Sunteți pe pagina 1din 23

CURS DE FORMARE IN Programul Naional de Dezvoltare a Competenelor de Evaluare ale Cadrelor Didactice ( DeCeE )

PORTOFOLIU

Profesor: RADU CORINA Unitatea colar: Colegiul Naional Gheorghe Lazr, Bucureti

Martie 2009

CUPRNS

I. II. III. IV. V. VI. VII.

ANALZA CURRCULUMULUI NAIONAL....................... FORMULAREA OBIECTIVELOR DE EVALUARE, PORNIND DE LA ANALIZA DE CURRICULUM................................... INSTRUMENTUL DE EVALUARE PROIECTAT.................... BAREM DE CORECTARE.......................................... RAPORT DE ANALIZ N URMA ADMINISTRRII TESTULUI......................................................... DOCUMENT DE DE ANALIZ A MODULUI DE APLICARE A BAREMULUI...................................................... ESEU: Elemente de deontologie a evalurii n contextul creterii calitii actului educaional..............................

VIII. BIBLIOGRAFIE

I. ANALZA CURRCULUMULUI NAIONAL

coala ca instituie i organizaie funcioneaz sub semnul valorizrii, sistemul educaional concentrndu-se n jurul valorilor intite de diferitele laturi ale educaiei formale. Ca orice activitate uman activitatea educaional are, deci, o dimensiune axiologic implicnd valorizarea. Practica educaional presupune estimarea i evaluarea ca act de valorizare, evaluarea ca msur, evaluarea congruen i evaluarea judecare. Nivelurile evalurii n nvmnt sunt: 1. evaluarea global, a educaiei n raport cu alte activiti sociale 2. evaluarea instituional 3. evaluarea cadrelor didactice n acte manageriale ncepnd cu managementul clasei pn la managementul organizaiei colare 4. evaluarea curriculum-ului 5. evaluarea calitii nvmntului 6. evaluarea elevilor ca beneficiari Pe toate nivelurile procedurile de evaluare exercit funcii de constatare, informare, diagnosticare, prognosticare, selecie, decizie. Funciile, criteriile, destinatarii evalurii, conduitele, procesele evaluate, instrumentele i procedurile de evaluare au o dinamic raportat la schimbrile aciunii educaionale formale i informale. Produsele curriculare (planurile de nvmnt, programele colare, manuale, alte suporturi curriculare) suport procedurile de evaluare. Astfel, programa colar este proiectat i evaluat pentru a funciona totdeauna ca document ce configureaz coninutul procesului instructi educativ la o disciplin de nvmnt. Curricula este baza demersului de proiectare didactic i are caracter operaional ntruct permite cadrelor didactice o anumit autonomie n organizarea i dimensionarea aciunilor educative. Componentele curriculumului sunt obiectivele specifice unui domeniu ( nivel de invamant , profil , disciplin colar ), coninuturile necesare pentru realizarea obiectivelor stabilite, condiiile de realizare ( metode, mijloace, activitati ), programarea si organizarea rezultatelor de instruire, evaluarea rezultatelor. 3

Evaluarea trebuie abordat in strns corelaie cu finalitile educaionale, coninuturile i strategiile de predare-invare. Programele colare pentru liceu au o structur standard i anume: nota de prezentare, competene generale, competene specifice, coninuturi, valori i atitudini, sugestii metodologice. Programa colar pentru disciplina economie descrie parcursul acestui obiect de studiu, argumenteaz structura didactic adopat i sintetizeaz recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei. Competenele generale sunt formulate cu un nivel ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta procedurile didactice ctre achiziiile finale ale elevului. 1. COMPETENE GENERALE 1. Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real 2. Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaii problem, precum i n analizarea posibilitilor personale de dezvoltare 3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul diferitelor grupuri 4. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n schimbare 5. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii Valorile i atitudinile concentreaz dimensiunile axiologice i aectiv-atitudinale ale formrii personalitii elevilor din perspectiva disciplinei ECONOMIE. Aceste valori i atitudini sunt importante n reglarea procedurilor didactice n scop educaional. Competenele ca dimensiuni cognitive ale personalitii sunt corelate cu valori i atitudini ca dimensiuni axiologice. Valorile i atitudinile promovate prin studiul disciplinei ECONOMIE sunt: libertatea economic, eficiena economic, raionalitatea utilizrii resurselor, comportamentul economic activ i responsabil.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specifice 1.1. Identificarea i caracterizarea rolului de consumator pe care l ndeplinete orice persoan 2.1. Interpretarea cererii ca expresie a trebuinelor persoanei i a resurselor ca mijloace de satisfacere a trebuinelor 4.1. Proiectarea unui comportament raional al consumatorului, impus de tensiunea nevoi-resurse

Coninuturi Consumatorul i comportamentul su raional Nevoi i resurse Cererea Consumatorul i comportamentul su (costul de oportunitate, utilitatea economic) Productorul/ntreprinztorul i comportamentul su raional Proprietatea i libera iniiativ Oferta Factorii de producie i combinarea acestora Costuri, productivitate, profit, eficien economic Piaa ntlnire a agenilor economici Relaia cerere-ofert-pre n economia de pia Mecanismul concurenial Forme ale pieei - Piaa monetar - Piaa capitalurilor - Piaa muncii - *Piaa valutar - *Piaa mondial *Echilibre i dezechilibre economice *Cretere i dezvoltare economic *Fluctuaii ale activitii

1.2. Caracterizarea productorului / ntreprinztorului, ca purttor al ofertei 2.2. Corelarea constituirii ofertei cu folosirea factorilor de producie n activitatea economic 2.3. Analizarea eficienei utilizrii factorilor de producie 4.2. Proiectarea unui comportament raional i eficient al productorului / ntreprinztorului, adecvat raportului cerere ofert, consum producie

1.3. Recunoaterea caracteristicilor generale ale pieei n diferite forme concrete de manifestare a acesteia 1.4. Caracterizarea diferitelor forme de pia pornind de la obiectul tranzaciilor realizate 2.4. Compararea unor fenomene i procese specifice dinamicii economice 4.3. Adecvarea comportamentului economic propriu la cerinele unui mediu concurenial 5.1. Interpretarea rezultatelor evalurii unor fenomene economice din perspectiv micro i macroeconomic sau individual i social

economice *Rolul statului n economia de pia

3.1. Utilizarea cunotinelor economice n rezolvarea unor sarcini de lucru prin cooperare cu ceilali 4.4 Identificarea tendinelor de integrare i globalizare, specifice dinamicii economice actuale

Economia deschis *Globalizarea Uniunea European mecanisme de integrare economic

Sugestiile metodologice recomand metodologia de aplicare a programei preciznd necesitatea centrrii actului pedagogic pe competene, pe caracterul practic aplicativ al situaiilor de nvare care s fac apel la experiene economice eficiente n economia naional i mondial i la experiena elevilor. Elevul ca subiect al nvrii durabile trebuie orientat prin metode active spre interaciunea social pozitiv. Experiena proprie la catedr m ndreptete s consider aceast program colar ca un instrument eficient n practica didactic, dar ca orice instrument aceast program este perfectibil. n ceea ce privete competenele specifice arondate unitilor de nvare, precizez c acestea sunt fixate rigid i sunt derivate insuficient din competenele generale. Consider c la nivelul fiecrei uniti de nvare sunt necesare competene de diferite grade de complexitate.

n ceea ce privete coninuturile, consider c este incorect scoaterea din trunchiul comun pentru unele profiluri i specializri a temelor referitoare la dezechilibrele economice de tipul crizelor economice, omajului i inflaiei. Este ca i cum am studia procesele economice n afara timpului real i am rmne doar la instana teoretic. Studiem coninuturi racordate la cum ar trebui s fie i nu la cum este n realitate viaa economc. n proiectarea instrumentului de evaluare formativ, pentru unitatea de coninut Cererea din unitatea de nvare Consumatorul i comportamentul su raional, am optat pentru urmtoarele competene specifice: 1.1. Identificarea i caracterizarea rolului de consumator pe care l ndeplinete orice persoan, 2.1. Interpretarea cererii ca expresie a trebuinelor persoanei i a resurselor ca mijloace de satisfacere a trebuinelor, 4.1. Proiectarea unui comportament raional al consumatorului, impus de tensiunea nevoi-resurse. Competenta 2.1 vizata de unitatea de continut Cererea structureaza: -cunostinte de tipul:cerere, formele cererii,legea generala a cererii,conditiile cererdii,elasticitatea cererii -deprinderi de tipul:analiza comparativa ,analiza cauzala, argumentarea,reprezentarea datelor,rezolvarea de probleme Finalitatea instrumentului de evaluare este masurarea gradului de realizare a dimensiunilor cognitive si aptitudinale cuprinse in continuturi si cmpetente. Testul de evaluare formativa este realizat pe baza a cinci itemi a caror enumerare este insotita de argumentarea care justifica optiunea alegerii lor: :-1 item obiectiv de tip pereche -1 item semiobiectiv de tip completare -1 item semiobiectiv de tip intrebare structurata -2 itemi subiectivi de tip rezolvare de probleme Itemul de tip pereche a fost construit pentru evaluarea cunoasterii terminologiei specifice necesara achizitiei de competente complexe de intelegere si aplicare.si pentru avantajul timpului scurt de raspuns si corectare. Itemul semiobiectiv de completare a fost construit pentru evaluarea cunoasterii si aplicarii legii generale a cererii si pentru capacitatea de discriminare fina intre fapte specifice..

Itemul semiobiectiv de tip intrebare structurata a fost conceput pentru cele trei grade de complexitate (enumerare, analiza cauzala,algoritmizarea relatiei) si pentru avantajul stimularii capacitatilor complexe. A originalitatii si creativitatii elevilor.. Itemii subiectivi de tip rezolvare de probleme au fost construiti pentru ca stimuleaza gandirea creativa si masoara abilitati de tip superior.,gandirea productiva,independenta rezolutiv MATRICEA DE SPECIFICAIE

Coninuturi \Competente Cerere individual Cerere total Cerere agregat Condiiile cererii Legea general a cererii Corelaia ntre condiiile cererii i cerere Elasticitatea cererii la pre Formele elasticitii Formula Cec/ p=_ %C

Achiziii 1 1 1 1 1

Inelegere Aplicare 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1

Analiz 1

Total 1 3 1 2 3 1

2 2

6 6 2 1 1

%P Formule VTo= Po x Co VT= V x T Cec/ p=_ %C ; 1 =_ %C %P 10% Cec/p>1; P VT


PoxCo= 150x10.000=150.000um P1xC1=165x8.000=132.000um Reprezentare grafic Total procent Total punctaj

16,66 5

26,66 8

1 36,66 11

1 20 6

2 100% 30

II.

FORMULAREA OBIECTIVELOR DE EVALUARE, PORNIND DE LA ANALIZA DE CURRICULUM

SCOPURILE evaluarii sunt: -evaluarea eficientei conexiunii competente- continuturi -determinarea nivelurilor de performanta ale elevilor in intelegerea ,analiza si aplicarea prin calcul economic si modelare grafica a dinamicii cererii.

Obiectivele formulate sunt necesare formarii profilului consumatoruluicumparator ca subiect al cererii care desfasoara si previzioneaza comportamente eficiente.

TEST DE EVALUARE FORMATIVA

UNITATEA DE INVATARE:CONSUMATORUL SI COMPORTAMENTUL SAU RATIONAL UNITATEA DE CONTINUT; CEREREA 0 1:Elevii trebuie s realizeze corespondena corect intre caracteristici i forme identificand trei din patru raspunsuri O 2:Elevii trebuie sa neleaga relaia negativa intre dinamica preului i dinamica cererii construind corect expresia pentru contracia cererii. O 3;Elevii trebuie s aplice corect corelaia pre-cerere construind un exemplu numeric pentru contextul concret al cererii inelastice. O 4;Elevii trebuie sa calculeze Cec/p prin raportarea variaiilor proncentuale ale preului i cererii identificand o cerere elastic. O 5:Elevii trebuie s modeleze sub forma unui grafic dinamica cererii interpretnd-o ca o contracie.

III. INSTRUMENTUL DE EVALUARE PROIECTAT

Test de evaluare la disciplina Economie Clasa XI G Profil uman, specializarea tiine sociale 2 ore/ sptmn I. Realizati corespondena intre termenii din coloana A si descrierea caracteristicilor lor din coloana B: A 1.cererea individual 2.cererea total 3.cerea agregat B a. suma cererilor individuale, cantitatea total dintr-un bun ce poate fi achiziionat de toti consumatorii la un nivel de pret, b. cantitatea de marfuri ce poate fi achiziionata de toi consumatorii la nivelul Igp si se exprima in PIB, c. cantitatea dintr-un bun economic ce poate fi achiziionata de un consumator la un nivel de pret. 1---2----3-----Punctaj 0.25 x3=0.75

II. Inlocuiti in enuntul urmator termenul/expresia astfel incat enuntul sa devina adevarat:Conform legii generale a cererii ----------------------------,acest fenomen desemnand contracia cererii. 10

Punctaj 0.50

III. Cererea este influenata de pre(P),venit(V)si de condiiile cererii. a.enumerati trei conditii ale cererii, b.pentru fiecare conditie specificati influenta pozitiva/negativa asupra cererii, c.construiti un exemplu numeric prin care sa ilustrati situatia in care cresterea pretului determina o modificare in sens invers si mai mica a cantitatii cerute. Punctaj [a)0,75;b)1;c)1.] =2,75 IV. Elasticitatea cererii pentru bunul X este unitara.Calculati variatia cererii determinata de o variatie a pretului de 10%. Punctaj 1.00 V. In To cererea pentru bunul Y este de 10000ub.Cresterea pretului cu 20% antreneaza o modificare a cererii cu30%.inT1. a.calculati Cec/p, b.indicati tipul de elasticitate a cererii, c.determinati evolutia incasarilor vanzatorilor, d.reprezentati grafic si explicati evolutia cererii din To in T1. Punctaj [a)0,75;b)0,75;c)1;d)1,5] = 4 Din oficiu 1 punct.

TOTAL: 10 puncte Timp de lucru: 45 min.

11

IV. BAREM DE CORECTARE

Subiectul I= 0,75 p. 1c = 0,25 p. 2b = 0,25 p. 3 a = 0,25 p. Subiectul II= 0,50 p.


Conform legii generale a cererii cand pretul creste cererea scade, acest fenomen desemnand contractia cererii.

Subiectul III= 2,75 p.


a. enumerarea oricror trei condiii ale cererii din urmtoarele: modificarea preurilor altor bunuri, dinamica veniturilor cumprtorilor, perspectivele privind evoluia pieei, evoluia preferinelor consumatorilor c. construirea unui exemplu numeric pe cazul: +%P> -%C 3 x 0,25= 0,75 p. = 1 p. = 1 p. b. specificarea influenei pozitive/ negative a trei din cele patru condiii

Subiectul IV= 1p.

Cec/ p=_ %C ; 1 =_ %C %P 10%


Subiectul V= 4 p.
a. Cec/p= 2 b. cerere elastic c. evoluia ncasrilor

= 1 p.

= 0,75 p. = 0,75 p.

Cec/p>1; P VT
PoxCo= 150x10.000=150.000um P1xC1=165x8.000=132.000um = 1 p.

12

d. reprezentarea grafic care indic deplasarea curbei cererii spre stnga explicaia evoluiei cererii ca o contracie a cererii pe cazul cererii elastice

= 0,50 p. = 1 p.

Din oficiu 1 punct.

TOTAL: 10 puncte

V. RAPORT DE ANALIZ N URMA ADMINISTRRII TESTULUI

13

Aceasta proba de evaluare a fost aplicata clasei a XIa G,specializarea stiinte sociale in scopul verificarii achizitiilor cognitive si practic rezolutive de diferite grade de complexitate referitoare la dinamica cererii si a comportamentului consumatorului de bunuri marfare si in scopul formarii competentelor de gandire analitica ,de modelare si predictie necesare analizei ulterioare,dupa aceiasi parametri afenomenului ofertei. Testul de evaluare formativa a vizat competentele(3) pentru care s-au specificat cunostintele(5) si deprinderile(5),continuturile(12). Testul urmareste realizarea a 5 obiective si este structurat din 5 itemi a caror specificare si argumentare am prezentat-o in capitolele anterioare. Itemul de tip pereche a fost construit pentru evaluarea cunoasterii terminologiei specifice necesara achizitiei de competente complexe de intelegere si aplicare.si pentru avantajul timpului scurt de raspuns si corectare. Itemul semiobiectiv de completare a fost construit pentru evaluarea cunoasterii si aplicarii legii generale a cererii si pentru capacitatea de discriminare fina intre fapte specifice.. A fost realizat prin corecte in procent de100%. Itemul semiobiectiv de tip intrebare structurata a fost conceput pentru cele trei grade de complexitate (enumerare, analiza cauzala,algoritmizarea relatiei) si pentru avantajul stimularii capacitatilor complexe,a originalitatii si creativitatii elevilor. Acest item a fost vizat de raspunsuri corecte in procent de 100%.Cei doi itemi vizeaza competente de nivel minim dar care conditioneaza realizarea competentelor superioare. Itemii subiectivi de tip rezolvare de probleme au fost construiti pentru ca stimuleaza gandirea creativa si masoara abilitati de tip superior.,gandirea productiva,independenta rezolutiv.Au fost realizati in procente intre 93,33%si 100% si consider ca elevii care au fost prezenti la ora de predare si la ora de fixare pentru dobandirea competentelor de calcul economic prin Cec/p au competente de analiza ,sinteza si gandire rezolutiva. Raportul de analiza a performarii raportate la itemi Nr. elevi 30 30 30 30 30 Itemi/subitemi I1 I2 I 3/a I 3/b I 3/c Nr.raspunsuri corecte 30 30 25 25 27 Procent 100% 100% 83,33% 83,33% 90% 14

30 30 30 30 30

I I I I I

4 5/a 5/b 5/c 5/d

28 30 29 27 28

93,33% 100% 96,66% 90% 93,33%

Raportul de analiza a performarii raportate la obiective

Nr.elevi 30 30 30 30 30

Obiective O1 O2 O3 O4 O5

Nivel absolut de performanta 30 30 27 28 28

Nivel procentual de performanta 100% 100% 90% 93,33% 93,33%

Obiectivele care vizeaza achizitii cognitive simple au fost realizate in procent de 100% iar cele care vizeaza competente cu dimensiuni cognitive si operationale superioare au fost realizate in proportie de 90%-93,33%. In concluzie am considerat oportun centrarea efortului explicativ pe cei trei elevi care au absentat la predare si pe cei doi elevi care nu-si insusisera corect algoritmul de rezolvare. . VI. DOCUMENT DE DE ANALIZ A MODULUI DE APLICARE A BAREMULUI

15

VII ESEU: Elemente de deontologie a evalurii n contextul creterii calitii actului educaional DEONTOLOGIA EVALURII Deontologia este o disciplin care abordeaz teoretic universul datoriei. Reprezint totalitatea regulilor i a uzanelor care reglementeaz relaiile dintre practicanii unei meserii i beneficiarii muncii lor. Deontologia vizez o form de filtrare a valorilor, a strategiilor, a tehnicilor, a procedeelor prin raportare le repere morale benefice pentru om i umanitate. Acest deontologie i propune s defineasc ce este bine s predai, n ce loc i n ce

16

circumstane se face educaia sau care practici sunt pernicioase. Ea exclude tangena cu doctrinele grupurilor politice, religioase, sindicale etc. Deontologia evaluarii (considerat un caz particular al deontologiei pedagogice) are ca referential un set de valori ce pot fi considerate esentiale pentru procesul evaluativ. Contextul socio-cultural i educaional se definete la nceput de mileniu III, printr-o dinamic accelerat a principiilor i practicilor. Noile filosofii ale educaiei sunt centrate pe trei dimensiuni: ontologia educaiei, epistemologia educaiei i axiologia educaiei. Statusurile i rolurile profesorului sunt continuu modificabile. Profesorul numai este doar un simplu furnizor de informaii n procesul transpunerii didactice, este un formator de opinii, un formator de competene pentru decizie, responsabilizare i inserie social eficient. Elevul nu este un receptor pasiv al mesajelor educative, ci un partener n actul educaional. Profesorii formeaz n primul rnd caractere i abia secundar transmit informaii. n noua filosofie a educaiei, evaluarea are ca scop tocmai perfecionarea manierei de manipulare a informaiei dobndite, utiliznd un limbaj corect din punct de vedere tiinific. Evaluarea este o msur a capacitilor elevilor de a folosi corect informaia i n egal msur o modalitate de a ierarhiza profesorii. De cele mai multe ori perfomanele sau contraperformanele elevilor sunt legate de nivelul de pregtire al cadrelor didactice, de tactul lor pedagigic, de competena lor de a transpune ntr-o form inteligibil informaia. Pentru a fi un profesor care s ating standardele actuale de performan, un cadru didactic trebuie s aib mai multe competene: - competene comunicaionale; - competene profesionale; - competene manageriale i de relaionare. Printre competenele profesionale se numr i cea de evaluator. Evaluarea constituie activitatea de colectare, organizare i interpretare a datelor obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare. Poate fi utilizat drept prob de evaluare orice form de verificare oral, scris sau practic tradiional sau alternativ, dac sunt ndeplinite condiiile: - sunt stabilite:

17

- capacitile i coninuturile care se evalueaz; - obiectivele de referin; - tipurile de itemi adecvai; - descriptorii de performan; - modalitatea n care se vor face cunoscute prinilor i elevilor rezultatele obinute. n ce privete instrumentele de evaluare, s-a realizat o clasificare a acestora, astfel: - instrumente tradiionale (proba practic, proba scris i proba oral); - instrumente moderne sau alternative (observarea sistematic, investigaia, autoevaluarea, portofoliul, activitatea independent). Evaluarea ridic anumite probleme de ordin deontologic, n sensul unei notri ct mai corecte i apropiate de realitate. Din aceast perspectiv s-au evideniat o serie de valori care vizeaz att evaluatorul, ct i evaluatul. Dintre acestea pot fi difereniate urmtoarele categorii: 1. valori importante pentru evaluator ( diferenierea tipurilor de rezultate ale nvarii, asocierea acestor rezultate ale nvarii cu indicatori cantitativi sau calitativi, posibilitile sau dificultile de interpretare a rezultatelor procesului evaluativ) 2. valori importante pentru cel evaluat (recunoaterea efortului pe care cel evaluat l investete n pregtirea pentru examen). 3. valori importante pentru societate att pe termen lung, ct i pe termen scurt (obinerea unor informaii despre modul n care au fost valorificate investiiile fcute n educaie). Aceste valori au capacitatea de a influena decisiv comportamentul celor implicai in procesul de evaluare. n linii generale, deontologia procesului de evaluare se afl n relaie direct cu codul deontologic al profesiei de educator. Accentul se pune, n cazul celei primeia, pe modul n care actorii implicati n procesul de msurare i apreciere a rezultatelor n nvare al elevilor respect principiile specifice ale acestei activiti. Educaia trebuie n primul rnd s formeze valori, atitudini, competene i abia ntr-o msur secundar s transmit informaii. imparialitatea, probitatea, neutralitatea n Deontologia pune n eviden domenii: transmiterea urmtoarele

cunotinelor, relaiile dintre educatori, raporturile cu autoritile tutelare, modul de

18

exercitare a profesiei, comunicarea cu elevii i aplicarea rezultatelor parcursurilor de formare. n procesul evalurii profesorulevaluator trebuie s posede cteva caliti. n general putem admite c exist dou dimensiuni importante ale personalitii profesorului evaluator, ce pot fi puse n legtur cu etica procesului evaluativ: - dimensiunea profesionalismului sau ce poate fi analizat sub aspectul cunostintelor si abilitatilor pe care el le are in domeniul specialitatii precum si in domeniul teoriilor si practicilor evaluative - dimensiunea atitudinii pe care el o adopta in decursul procesului evaluativ Evaluatorul trebuie s fac dovada urmtoarelor caliti: - bun pregatire de specialitate; - abiliti n domeniul designului procesului evaluativ; - s evite a face aprecieri sau judeci definitive; - capacitate discriminativ; - educatorul s accead la noi trepte de spiritualitate i civilizaie; - s respecte convingerile incipiente ale elevilor, chiar dac acestea trebuiesc modelate; - s-i cizeleze discursul i limbajul utilizat; - s-i perfecioneze activitile de nvare cu elevii; - s nu-i extind aprecierile dect la performanele verificate n prezent; - s apere interesul elevilor si, mai ales cnd este contracarat; - evaluarea s nu fie prin enunuri sau gesturi criptice, nenelese; - s faciliteze accesul elevilor la cel mai nalt nivel de instrucie i de cunoatere; - s trateze elevii cu aceeai grij, cu dreptate i echitate, fr deosebire. Activitile de predare, nvare i evaluare constituie secvene aflate n strns i complex legtur. Orice schimbare produs la nivelul uneia dintre aceste activiti poate influena modalitile de realizare a celorlalte, genernd o adevrat reacie n lan, cu posibila impunere a unor sensuri i reviziuri necesare.. Evaluarea, ca activitate de sine, cuprinde trei etape principale: - msurarea rezultatelor colare prin procedee specifice (probe scrise/orale/practice, proiecte, portofolii etc.); - aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare (bareme de corectare i notare, descriptori de performan etc.);

19

- formularea unor concluzii desprinse din interpretarea rezultatelor obinute fa-n fa cu decizia educaional adecvat. Se poate spune c evaluarea trebuie s reprezinte totalitatea activitilor prin care se colecteaz, se organizeaz i se interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare. Ea se raporteaz obligatoriu la prevederile obiectivelor/competenelor per general i per moment. Scopul ei este neaprat emiterea unei judeci de valoare pe care se poate baza o anumit decizie n plan educaional. Pedagogia actual susine, fr echivoc, funcii prin care se impune o evaluare efectiv: - una diagnostic - n sensul prezentrii situaiilori factorilor care pot conduce la obinerea rezultatelor i la remedierea unor puncte critice; - alta prognostic - anticipnd performanele colare viitoare i proiectarea secvenelor urmtoare ale procesului nvrii; - funcia de certificare a nivelului de cunotine i de abiliti ale elevilor la finele unei perioade de instruire (semestru, an colar, ciclu de nvmnt, etc.); - funcia de selecie a elevilor pentru concursuri/olimpiade, pentru treceri n faze superioare de nvmnt - sub semnul ierarhizarilor. Asemenea funcii generale ale evalurii se raporteaz la altele specifice - ntre funcia motivaional (stimulatoare pentru activitile colare prin valorificarea optimal a feedback-ului pozitiv oferit de actul educativ) i funcia de orientare colar i profesional (stimulatoare pentru alegerea perspectivei de via, colar i de activitate). Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului de nvmnt, evaluarea poate fi: iniial, formativ i n flux ascendent. Rol deosebit trebuie s-l aib, de la nivelul sintetic-evaluativ, examenele i concursurile. Aprecierea este strns legat de msurarea i notarea progresului colar. A msura randamentul colar nseamn a transpune n cifre sau calificative judecile de valoare la care ajunge profesorul n urma analizei efectuate potrivit unor criterii de evaluare adecvate. Aprecierea se bazeaz pe datele msurarii, nsa nu se reduce la acestea;se reformuleaz o serie mai larg de judeci de valoare asupra progresului colar i personalitii elevului, care nu sunt exprimate numai cantitativ, ci i prin consideraii calitative. Conceptul de notare este expresia pedagogic pentru actul de evaluare, rezultatul acestuia concretizndu-se n nota colar. Evaluarea colar reprezint un mijloc de comunicare a rezultatelor obinute de elev n munca de nvare.Aprecierea nvtorului sau a profesorului, exprimat n cuvinte sau n indici numerici, constituie un mod specific de comunicare, un mesaj pe care elevul l recepioneaz i n funcie de semnificaia lui i regleaz activitatea. Elevul, la

20

rndul su, exprim un nou mesaj, format de cele mai multe ori din reacii emoionale, atitudini, gesturi. Acest mesaj, nteles corect de educator, i poate fi de mare folos pentru explicarea multor aspecte din activitatea i conduita elevului. Evaluarea colar este un feedback, att pentru elev ct i pentru profesor. Teoria i practica evalurii discrimineaz ntre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Metodele tradiionale de evaluare au cptat aceast denumire datorit consacrrii lor n timp ca fiind cele mai des utilizate. Din aceast categorie fac parte: probele orale, probele scrise, probele practice. Fiecare dintre aceste forme prezint avantaje i dezavantaje (la evaluarea oral se pot pune ntrebri ajuttoare, dar este mai subiectiv si poate genera uneori inhibiii, la evaluarea scris elevul nu mai este tensionat, corectarea se face mai obiectiv, dar numrul de subiecte mai redus nu permite cunoaterea pregtirii ntregii materii i exist posibilitatea de copiere), de aceea se recomand combinarea celor dou tipuri de evaluare. Alturi de formele tradiionale de evaluare se recomand folosirea metodelor complementare care ofer profesorului date suplimentare despre activitatea i nivelul de achiziie al elevului. Cunoaterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare i face pe indivizi mai contieni i i motiveaz s se implice n sarcin. Evaluarea eficient este urmat de dezvoltare. Un sistem de evaluare eficient trebuie s ndeplineasc mai multe condiii: - evaluarea trebuie s fie o experien de nvare; - ea trebuie s fie motivant, nestresant, s fie o bucurie; - trebuie s fie mai mult constructiv dect distructiv; - trebuie s fie bazat pe dialog; - s se concentreze pe ceea ce s-a nvat i nu pe ceea ce s-a greit; - trebuie s se desfoare nc de la nceputul programului, consiliind i ameliornd pe parcurs i nu doar la sfrit; - trebuie s favorizeze i s permit elevului s nvee s construiasc forma sa personal de realizare a nvrii; - trebuie s ofere oportuniti de gndire, reflecie i revizuire; - trebuie s fie clar explicit; - s stimuleze procesele de co-evaluare ntre profesor-elev, ntre elev-elev; - s promoveze capacitile de autoevaluare la elevi; - s valorizeze eroarea ca un pas necesar pentru evaluare; - evaluarea eficient nu se oprete la sfritul procesului ci creeaz noi alternative,studiaz impactul i preconiozeaz noi demersuri, evaluarea fiind cea mai important strategie n acest sens.

21

Evaluarea obiectiv este dat de situaia n care aprecierea performanei celui care nva reflect nedistorsionat obiectul i independena n raport cu opiniile, prerile personale sau dispoziiile de moment ale subiecilor implicai n rezolvarea ei. O evaluare obiectiva impune un acord asupra a ceea trebuie evaluat i apreciat: cunotine acumulate i integrate capacitatea de operare i aplcare a achiziiilor , dezvoltarea capacitilor intelectuale, conduite i trsturi de personalitate. Se impune reconsiderarea i reconstrucia sistemului de referin la nivelul mentalitii, atitudinal i relaional att al profesorilor ct i a elevilor n vederea dezvoltrii la elevi a capacitii de a evalua i a se evalua n contexte diferite att pe parcurs ct i la finalul perioadei de studiu, permind astfel dezvoltarea unei personaliti autonome, armonioase, capabile de performan i succes.

Bibliografie

1. Adrian , Stoica , Evaluarea curenta si examenele, Prognosis, 2001.


2. Constantin, Cuco, Psihopedagogie pentru examenele de definitvat i grade didactice, Polirom, Iai,1998.

22

3. 4.
5.

Ghid de evaluare pentru stiintele socio-umane , Prognosis, Bucuresti, 2000. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor scolare din aria curriculara Om si Societate, Aramis , Bucuresti, 2000.
Pavelcu ,Vasile, Principii de docimologie, Bucureti, E.D.P., 1968. Radu, I, T, Evaluarea randamentului colar, Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988. Vrabie, Dumitru, Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, E.D.P., Bucureti, 1975.

6.

7.

23