Desarrollo lingstico del nio sordo

Como bien sabemos, el mbito de la discapacidad auditiva es un mundo complejo que se caracteriza por una amplia heterogeneidad, segn la prdida si es unilateral o bilateral, los inconvenientes que causan estas y la intensidad y frecuencia afectas a causa de la propia sordera. En este apartado, vamos a tratar principalmente cmo se desarrollan las variables lingsticas en las personas sordas y ms concretamente en los nios sordos. Pues bien, en un primer momento, cabe destacar que las prdidas auditivas unilaterales aunque van a perjudicar la localizacin del sonido y tambin inconvenientes sociales, no van a afectar al desarrollo del lenguaje ni lectoescritura. Sin embargo y en contraposicin a esto, nos vamos a encontrar con las hipoacusias bilaterales que estas S que fan a dificultar el aprendizaje de la lengua oral y de su lectoescritura, adems de perjudicar tambin a las relaciones sociales del individuo y las relaciones de este con su entorno. Llegados a este punto, podemos deducir que las repercusiones de las sorderas van a determinarse en funcin de los siguientes parmetros: - La edad de aparicin y de deteccin de la sordera. - El grado de la sordera. Intensidad de la prdida. - La Edad de inicio del uso de la prtesis, audfono o IC, y sobre todo, la adaptacin del audfono o IC. - El estado de las estructuras neurosensoriales relacionados con la audicin (esto ser de gran contribucin debido al aprovechamiento de los restos auditivos del nio. - La precocidad en la intervencin educativa; cuanto antes se intervenga mejor. - Las caractersticas individuales del sujeto, tanto su capacidad como su motivacin hacia el aprendizaje y el apoyo de la familia. - Finalmente un factor determinante en las repercusiones de la sordera van a ser la habilidad de los entornos escolar y familiar para cubrir las necesidades comunicativas, este punto es muy importante, ya que en funcin de esto estar marcado el desarrollo lingstico adems de los otros mbitos de desarrollo Como se ha podido contemplar en el apartado anterior, muchas van a ser las variables que van a influir en el desarrollo del nio sordo. Pues bien, segn la edad de aparicin en la que se produce la sordera vamos a hablar de las siguientes tipologas o clasificaciones: - Prelocutiva: Esta sordera aparece principalmente en el nio antes de que este sea capaz de desarrollar un lenguaje oral, va a ser la ms grave. - Perilocutiva: Esta sordera va a aparecer en el mismo desarrollo del lenguaje, entre los 2 y los 4 aos.

- Finalmente, la sordera postlocutiva se va a dar despus del desarrollo del lenguaje y su repercusin va a ser menor que la de las dems. En estas hipoacusias se va a contar con el desarrollo del lenguaje oral que va a facilitar la adquisicin del aprendizaje y las interacciones. Por tanto, van a haber pocos problemas en la escuela y se van a alcanzar niveles lectores adecuados. De todo esto, podemos deducir que, o r la lengua oral durante un periodo prolongado, percibir el habla es esencial para que esta se desarrolle de manera adecuada, adems, tenemos que tener en cuenta que la sordera no slo va a tener repercusin sobre el lenguaje, sino en todos los dems mbitos de desarrollo, tanto motor como cognitivo. Por otro lado, las hipoacusias tambin se van a clasificar segn el grado de prdida y su repercusin en el desarrollo en: Hipoacusias ligeras (21-40 dB): De prdida muy leve. Este grado de sordera afecta al contacto con el medio. Los nios pueden presentar problemas de pronunciacin y, adems en ambientes ruidosos les va a costar percibir segmentos lingsticos con menos intensidad y por tanto van a tener problemas en el momento de captar las palabras de funcin. Sin embargo, la comprensin lectora no se va a ver afectada. Por otro lado, destacar que a veces se ve afectada la interaccin con los compaeros. Hipoacusias moderadas (40-70 dB): En el grado de prdida de esta sordera, el retraso en su deteccin va a ser grave, ya que s que perjudica los aprendizajes propios de estas edades. Cuanto ms se acerque a los 70 vamos a poder contemplar fallos en pronunciacin, retraso en la aparicin del lenguaje, dificultad para incorporar palabras nuevas, puede afectar a la capacidad de interpretar, la morfosintaxis y la pragmtica. Se apoyan con la lectura de labios. La comprensin lectora se ve afectada. Los nios que padezcan este grado de sordera van a tener dificultades para ampliar vocabulario Hipoacusias severas (70-90 dB): Slo se perciben ruidos y voces intensas. Aprenden el lenguaje oral con ayuda de especialistas. Van a tener problemas de pronunciacin, tono montono, dificultades con el nuevo vocabulario, errores de morfosintaxis y cuesta entender el uso simblico del lenguaje. Lectura labial imprescindible. Los audfonos son de gran ayuda. Con buena adaptacin al audfono, buena educacin, y buena capacidad de aprendizaje no habr problemas de lectoescritura ni cognitivos. Adems estos nios van a tener una grave prdida de la informacin que se encuentra a su alrededor. A partir de este grado de sordera empieza la recomendacin del Implante Coclear. Sorderas profundas (ms de 90 dB): Este grado de sordera depende de la lectura labiofacial y de la percepcin visual. Para el contacto con el entorno, va a ser necesario recurrir a modos de comunicacin viso-gestuales como la lengua de signos, la palabra complementada, o la comunicacin bimodal. Adems el dominio escaso de la lengua oral va a provocar graves dificultades escolares. Si la intervencin educativa no es suficiente precoz y acertada los sordos profundos prelocutivos van a tener las siguientes dificultades en su desarrollo:

Van a mostrar un dficit en la informacin ya que dispondrn de un cdigo comunicativolingstico de menor calidad que el del lenguaje oral, ya que van a tener un lenguaje empobrecido que va a entorpecer su desarrollo a todos los niveles todo ello va a hacer que su interaccin sea poco eficaz y poco preciso. Adems nos vamos a encontrar que con un desarrollo cognitivo ms lento que el normal, el juego simblico y de roles va a tener dificultades en desarrollarse, van a tener dificultades con las ironas, hay mucha informacin que se les escapa ya que no va a ser igual comunicarse con la lengua de signos que con la lengua oral; adems, tambin van a tener problemas con la realizacin de operaciones lgicas, con las operaciones de teora de la mente y van a ser menos eficaces en la planificacin de estrategias y formulacin de hiptesis y dificultades acadmicas a causa de un pobre nivel lector, ya que el desarrollo de la lectura es imprescindible para el nio y para su desarrollo global. Como sabemos, para poder leer con eficacia, es necesario dominar los componentes que constituyen la lengua oral, fonologa, reglas de combinacin y de relacin entre trminos (morfosintaxis y pragmtica). Ya que, leer exige conocer bien el idioma oral del que procede su representacin escrita, es decir, para leer vamos a tener que ser capaces de reconocer las palabras que estamos leyendo y a qu se corresponden estas. Por todo esto, el objetivo para que los nios sordos dominen la lectura va a ser fundamentalmente desarrollar al mximo su competencia en la lengua oral. El lenguaje oral para el desarrollo de la lectura. Ya que los nios sordos al acabar la escolaridad (16-18 aos) cometen errores en la expresin y fallos en la comprensin que no se dan en oyentes de 6-7 aos, es decir se encuentran retrasados respecto a su grupo de edad y este retraso va a ser importante tratarlo, ya que como se ha afirmado va a tener repercusin en todo el desarrollo de la persona. 1. Para el reconocimiento de palabras mediante la va directa o lxica necesitamos: De un sistema de representaciones lexicales almacenado en la memoria a largo plazo procedentes de la lengua oral. y de un sistema de representaciones ortogrficas globales, aprendido a partir de la exposicin sistemtica al lenguaje escrito, fruto de la memorizacin global de cada signo o palabra. Pues bien, los sordos utilizan la va directa, un claro ejemplo es que cuando leen el nombre de un color escrito en el color al que no hace referencia en lugar de leer el nombre del color que est representado, leen el color en el que est coloreada la palabra. Es decir, nosotros al leer rojo leemos "rojo" en lugar de azul, los sordos leern "azul" en lugar de "rojo". (Efecto Stroop). Por otra parte el problema de la utilizacin de esta ruta es que los sordos tienen un menor vocabulario menor vocabulario y matices de percepcin para las palabras. Ya que la utilizacin de cdigos signados no alcanza la eficacia de los cdigos fonolgicos. La lectura mediante esta ruta no resulta viable, se deberan de memorizar varios miles de palabras escritas y sus imgenes a sus significados.

2. Por otro lado, destacar la eficacia de la ruta fonolgica o indirecta Los sordos debido a su pobre capacidad para percibir sonidos van a tener problemas en el acceso a la fonologa, para ello van a necesitar del apoyo de otros sistemas de comunicacin como son los siguientes: y y y y Aprendizaje de la articulacin La lectura labiofacial La palabra complementada La dactilologa.

Debido a todas las ayudas que tienen actualmente los nios sordos y la ayuda logopdica y de complementacin con otros sistemas de comunicacin y de aprendizaje de los parmetros de la lengua oral, las nuevas generaciones de sordos van a tener un mejor acceso a la fonologa, un mejor dominio de los componentes morfosintcticos y pragmticos del lenguaje y un mejor bagaje de informacin. Como sabemos, los sordos van a tener problemas en la percepcin total del habla y para ellos va a ser muy difcil aprender el lenguaje oral, por ello van a tener que enfrentarse a las siguientes dificultades: Van a tener dificultades en la interpretacin del mensaje basndose en las palabras de contenido semntico (tienen ms slabas y son ms fciles de percibir mediante la labiolectura). Van a percibir peor y van a tener problemas en la interpretacin de las palabras de clase cerrada o funcionales. El aprendizaje de uso de componentes morfosintcticos y pragmticos va a ser de forma intencional y un tanto artificial. Adems van a tener un peor dominio de stos componentes imprescindibles para conseguir un buen nivel de comprensin lectora. De qu depende la eficacia en la instruccin? Precocidad de la enseanza. Exposicin a la lengua oral. Percepcin del mensaje oral lo ms integro posible incluyendo el acceso a los componentes fonolgicos. Metodologa global, situacional, directa, vivenciada (mtodo global estructural)