Universidad Pedaggica de El Salvador Facultad de Educacin Programa de Maestra en Administracin de la Educacin Supervisin Educativa Profesor Martn Ulises Aparicio

Morataya Alumno Rafael Antonio Saracay Nochez Tareas: pasos del articulo y entrega de fichas bibliogrficas

LA SUPERVISIN EDUCATIVA COMO AGENTE DE CAMBIO DEL ASESORAMIENTO PEDAGGICO.

Por: Rafael Antonio Saracay Nochez

Resumen.
El artculo se presenta como una herramienta para conocer la Supervisin desde la perspectiva de sus funciones, estrategias y tcnicas a aplicar para mejorar la calidad educativa de los centros escolares, as como conocer, cmo funciona el asesoramiento pedaggico a los docentes a fin de que estos mejoren continuamente sus mtodos y tcnicas de enseanza, a travs de una eficaz y eficiente asesoramiento pedaggico.

PALABRAS CLAVES:
Asesoramiento pedaggico, funciones, modelos organizativos, modelos de supervisin.

INTRODUCCION:
El trmino supervisin tiene significados diferentes, toda persona que lee o escucha esta palabra, la interpreta segn su experiencia, necesidades y propsitos. Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para

mejorar un programa o proceso dentro de los centros educativos en el pas o una empresa. En el mbito educativo un maestro puede verla como una amenaza a su individualidad; otro puede buscarla como una fuente de ayuda y de apoyo. La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo como son las cosas y el modo como deben de ser, uno de los mtodos ms eficaces para analizar y mejorar las situaciones, es tener una visin clara y objetiva de lo que est sucediendo y es esto lo que se busca en la educacin, ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no. Por lo tanto es de mucha importancia restablecer la funcin supervisora a fin de buscarle una solucin viable a los problemas actuales en los procesos educativos y mejorar la accin del docente en las aulas de clases. La buena enseanza no puede depender de maestros excepcionales o de la fortuna, es entonces cuando la supervisin educativa se impone como rgano interesado en el desempeo de la escuela, para que la accin de sta mejore constantemente y los buenos resultados estn garantizados de manera objetiva y cientfica. En trminos generales, la supervisin es ayuda para mejorar, y esto ocurre cuando se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor el mejorar la situacin de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que apoya a los maestros para que realicen mejor su funcin, No

obstante, actualmente podemos ver que la accin de los asesores pedaggica est limitada al llamado de auxilio de los directores para resolver situaciones en donde la escuela no les encuentra solucin, pero existen factores internos y externos que ponen en duda los procesos de supervisin de los centros educativos, y por lo tanto, esto genera como consecuencia bajar la calidad de dichos procesos. El presente artculo trata sobre la supervisin docente y el asesoramiento

pedaggico, y tiene como finalidad fundamental el mejoramiento de la calidad del producto de la educacin, la importancia que reviste este tema actualmente es grande, y hoy ms que nunca debe conocerse sobre lo que es la supervisin y sus beneficios, porque a diario encontramos una exigencia por la productividad y

calidad en el mbito educativo y en los docentes recae mucha de la responsabilidad del logro de esa calidad porque la misma se inicia en la escuela con el proceso enseanza-aprendizaje que debe ser mejorado constantemente y una actividad que nos apoya y asiste para el logro de este fin es precisamente la supervisin docente.

OBJETIVOS Objetivo general:

Identificar y analizar las funciones de la supervisin educativa en relacin con el asesoramiento pedaggico delos centros escolares, a fin de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y mejorar la calidad educativa a nivel nacional.

Objetivos especficos:
 Conocer la realidad del asesoramiento pedaggico y sus funciones dentro del mbito educativo, y cual es su incidencia en la mejora de la calidad educativa. Explicar cules son las funciones de la supervisin educativa y sus beneficios para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje. Analizar los beneficios que traera a la educacin nacional la implementacin de la supervisin educativa externa en los centros escolares.

Perspectivas tericas y la fundamentacin de la supervisin.

En el campo educativo, la supervisin es rama fundamental para el desarrollo eficaz y eficiente de los procesos educativos, desde esta perspectiva es importante que los actores involucrados tengan conocimientos de lo que es la supervisin de una manera clara y precisa, ya que actualmente existen una infinidad de concepciones que permiten una movilidad extensa en relacin a este tema. Supervisar es por lo tanto, la capacidad que tiene una persona para verificar, observar y analizar los procesos educativos con la nica finalidad de determinar el rumbo de las acciones que se desarrollan en un aula de clases o en un centro educativo, donde para lograr tales objetivos deber poner en prctica todos sus conocimientos estrategias y tcnicas a fin de encontrar las mejores soluciones junto con la comunidad involucrada.

Como sostiene Romero, (1997), la supervisin educativa es un rea fundamental de la administracin educativa, cuyo fin es impulsar el desarrollo del currculo, para mejorar la calidad de la educacin, con el cumplimiento pleno de la educacin nacional. La finalidad de desarrollo del currculo de la supervisin puede aportar beneficios a los diferentes actores del proceso educativo, lo que llevara a mejorar la educacin y el desarrollo humano de los involucrados. Sirve como base para tomar decisiones fundamentales que permitan reorientar los procesos de educacin necesarios para formar al individuo de acuerdos a las demandas sociales. De acuerdo a Sperb, (1965), en el contexto de la supervisin todos los esfuerzos de los funcionarios destinados para tal efecto, maestros y personas interesadas en el perfeccionamiento profesional y desempeo del profesorado, en la seleccin y revisin de los objetivos educacionales, en la seleccin de material didctico y mtodos de enseanza y en la evaluacin de la enseanza, brindaran la oportunidad de guiar, dirigir, orientar los procesos educativos a nivel nacional, regional o local. En este sentido la supervisin educativa se puede concebir como una herramienta de los sistemas educativas para transformar e innovar la educacin, ya que esta aborda problemas relativos a la construccin de una visin contempornea de las relaciones educacin y supervisin, cambia paradigmas en las administraciones y desde la perspectiva de la supervisin podemos decir que facilita los ambientes educacionales que se dan en cada centro educativo donde este ejerce sus funciones.

Etapas, mtodos y tcnicas de los procesos de supervisin.

La supervisin de los procesos educativos no son acciones que se deban realizar de manera personal, casuales , espordicas o improvisadas, estas supervisiones deben ser planificadas y colegiadas, la cual debe tener procedimientos basados en etapas, para lo cual es importante poner de manifiesto la implementacin de mtodos y tcnicas que nos lleven a descubrir todas aquellas necesidades administrativas y pedaggicas de los centros escolares donde se realice tal actividad, asimismo; esta debe tener objetivos a cumplir y se deben organizar de manera sistemtica, unitaria y progresiva. Etapas de la Supervisin. Planeamiento.- Es la gua de toda la labor que se va a realizar, durante un perodo lectivo, semestral o anual. El planeamiento de la supervisin debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida

escolar. Se prev tambin, la ejecucin de tareas particulares. Pero tanto la labor general como las tareas particulares se desarrollan segn el esquema: planeamiento, seguimiento, control (Nrici; 149). Seguimiento.- Es la segunda etapa en la labor de la supervisin, durante la cual no slo se sigue el desarrollo de las propias actividades, si no tambin el de todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nrici; 150). Control.- Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la accin de la escuela a las necesidades del educando y de la comunidad. El control suministra datos que influirn sobre los prximos planeamientos, tendiendo a hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes (Nrici; 150). Mtodos y Tcnicas de Supervisin La seleccin de los mtodos o tcnicas que se van a utilizar en el desarrollo de un plan de supervisin docente es un proceso delicado, difcil y de singular importancia. Es all donde la experiencia y los conocimientos del supervisor se pondrn en juego, pues deber ser gua eficiente en su grupo de trabajo para que esto se logre con el mayor acierto posible. La eleccin de las tcnicas deben hacerla en forma conjunta: el planificador, maestro y supervisor, la seleccin deber estar estrechamente relacionada con los propsitos y los objetivos de la supervisin, sin descuidar aspectos como que la eleccin sea acorde al grupo humano con que el que se trabaja viendo intereses, habilidades, conocimiento, etc.; conocimiento o comprensin cabal de la tcnica a utilizar y, por ltimo, debe considerarse el material y los medios de supervisin que se tengan para su aplicacin (Fermn; 99-100). Mtodos: son aquellos procedimientos ms amplios que otorgan un sentido de unidad a la accin supervisora, dado que los mismos en su aplicacin, pueden valerse en cada grupo particular de la cooperacin de todas las tcnicas. Los principales mtodos de supervisin son: y Mtodo cientfico y No directo y De facetas mltiples y De ayuda mutua y Clnico y De smosis (Nrici; 93)

Tcnicas: por su parte se destinan a casos particulares de la supervisin y pueden todas ellas estar integradas en cualquier mtodo. Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en forma independiente o integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas. Tcnicas indirectas de supervisin. Son aquellas que suministran a la supervisin datos para estudio, los cuales, no son recogidos directamente de la observacin del proceso Enseanza-Aprendizaje o del contacto con las personas comprometidas en el mismo, sino que son obtenidos en forma indirecta y pueden suministrar material de estudio y reflexin pedaggica (Nrici; 124). Las principales tcnicas indirectas de supervisin son: y El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros. y El estudio de los planes de enseanza. y El estudio de las posibilidades de integracin de la enseanza. y El conocimiento de los alumnos. y El estudio del currculo. y Los horarios y el material didctico disponible. y La observacin de las relaciones dentro de la escuela y el control de los cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseanza (Nrici; 124). Tcnicas Directas de Supervisin. Son el conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades especficamente dirigidas a alcanzar datos e informaciones, as como a lograr el cambio en los patrones de conducta y de actuacin de las personas comprometidas en el proceso de supervisin (Fermn; 66). Las principales tcnicas directas de supervisin son: y y y y y y y y La observacin del desempeo del maestro. Las reuniones de maestro. Las entrevistas individuales. Las visitas. Las excursiones. Las demostraciones. Los trabajos elaborados en comisin. La lectura y la redaccin (Nrici; 128).

SUB TEMA No. 3

La Supervisin interna y externa de los Centros escolares

La supervisin escolar interna La Supervision interna es de elemental para el conocimiento de las necesidades educativas en cada uno de los centros escolares donde se implementa, ya que es por medio de esta como nos damos cuenta de nuestras fortalezas y debilidades, es decir orienta hacia el camino a seguir para fortalecer el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, es un proceso mediante el cual se motiva a participar responsable y conscientemente a los principales implicados en la labor educativa, para tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el plantel ofrece. Donde los participantes puedan expresarse libremente y donde se intercambien experiencias con la finalidad de mejorar el desempeo profesional de los implicados, en bien de la labor de la institucin. Enmarcado en el tipo de gestin por el cual se pronuncia, el supervisor tendra que dejar su posicin de control administrativo y adoptar junto con el director de la escuela una funcin organizadora y coordinadora de trabajo escolar, entendiendo la accin de organizar como "dirigir los esfuerzos dispersos de todas las personas que constituyen un grupo de trabajo hacia la realizacin de los objetivos fijados en la fase de planificacin. Literalmente se requiere de una supervisin orientada a buscar la integracin del equipo docente hacia el logro de los objetivos de aprendizaje del alumnado, as como tambin, al logro de los objetivos institucionales. Docentes que estn conscientes de la necesidad de integrarse como equipo, a los cuales se le someta a procesos de supervisin sin que les afecte sus labores cotidianas, retomando la conciencia social de la necesidad de establecer estos procedimientos con el fin de verificar el nivel de aprendizaje y logro de objetivos de enseanza a nivel institucional y que por lo tanto todo este proceso conlleve a mejorar los conocimientos del alumnado y los procedimientos administrativos del centro escolar. En este sentido, el trabajo coordinado se traducir en la organizacin armoniosa, ensamblada e integrada de las actividades de la organizacin en pro de un objetivo comn, en pocas palabras, la coordinacin es la organizacin en accin. Ya que mediante la supervisin se podrn detectar las fallas de la organizacin, establecer las correcciones necesarias y tomar las decisiones pertinentes exigidas por la nueva situacin, pero este tipo de organizacin, basada en la labor participativa, han enfrentado serias dificultades y aun fracasado debido a la falta de una slida conciencia y responsabilidad de los participantes; por ello, los rganos directivos de la institucin debern pugnar, primero, por promover una cultura de participacin,para luego dar el segn do paso que seria que deber consistir en la socializacin de los valores comunes de la comunidad educativa, a travs de convivencias en las que se trate, se discuta e intercambien los puntos de vista, sentimientos y vivencias sobre los propsitos comunes; y para este fin podran servir los Consejos Acadmicos. Este proceso de educacin en pro de una cultura participativa, compete prioritariamente a la estructura directiva de las escuelas, sta sera una de las primeras lneas de trabajo para la labor de gestin del supervisor.

La supervisin escolar externa. Es importante mencionar que este tipo de supervisin es una de las fundamentales para las institucin educativa a nivel superior para conocer de primera mano los problemas y los avances de los centros escolares, antiguamente a travs de los supervisores escolares y actualmente por medio de la nueva figura que es el Asesoramiento tcnico pedaggico, los cuales a travs de la evaluacin con los diferentes instrumentos para tal fin, pueden dar cuentas del desarrollo de los procesos educativos en todas sus magnitudes. Por un lado podramos decir que ese es el objetivo de la supervisin externa, pero que para el logro de sus objetivos debe enfrentar muchos retos en los diferentes centros que visita, ya que culturalmente en nuestro pas no nos gusta que se nos evalu y desde ese momento el Supervisor o asesor pedaggico se vuelve un enemigo de los evaluados. La necesidad de control por parte de los responsables de las organizaciones educativas y, desde luego, de aquellos a quienes se encomienda la direccin del sistema educativo, tanto desde la perspectiva de asegurar el cumplimiento de la normativa como desde la necesidad de disponer de informacin adecuada, precisa y relevante sobre diversos aspectos, entre ellos la eficiencia en el uso de los recursos o la eficacia del conjunto de medidas proyectos, planes, programas- la evaluacin representa una fuente importantsima de informacin que permite a los responsables ajustar las decisiones y tomar las medidas que fueren precisas para corregir la situacin, introducir nuevos elementos o potenciar la realidad existente. La evaluacin externa orientada al control tanto de las organizaciones como de los programas y de los aprendizajes, ligadas en lo fundamental al control y a la rendicin de cuentas, deberan orientarse a la mejora de las organizaciones educativas, para lo cual es imprescindible que la informacin que en ellas se recoja resulte relevante a la hora de facilitar la toma de decisiones de mejora. En este sentido, puede resultar de extraordinaria importancia, valor y utilidad ligar la evaluacin a uno de los enfoques ms prometedores para la mejora de los centros educativos y de su personal: el de las organizaciones que aprenden. En efecto: en la medida en que la informacin recogida lo permita, las organizaciones educativas como son las escuelas, colegios, y institutos, pueden acumular informacin valiosa, por organizada y sistemtica, que pueda dar lugar a una rica experiencia, fundamental para crecer y mejorar sobre la base del conocimiento acumulado. Esta posibilidad requiere determinadas cualidades tcnicas en el contenido de los instrumentos de recogida de datos, entre las que cabe resear las relativas a la validez, ligada a la representatividad de su contenido y de las muestras en las que se recoge la informacin, algo difcil en el primer caso como consecuencia de la tendencia generalizada a dar respuesta, a travs del currculo, a la diversidad social, cultural, organizativa y personal. Junto a la validez, la fiabilidad, que reduzca al mnimo los denominados errores de medida, para que las evaluaciones externas permitan la mejora de las organizaciones educativas tiene que ver con la convergencia de los modelos, tcnicas e instrumentos utilizados en la evaluacin de los sistemas educativos.

SUB TEMA No. 4

Vnculo entre el MINED y los Centros Escolares

Tradicionalmente la supervisin ha sido una posicin con mucha autoridad sobre la escuela. Sus funciones, ms administrativas que tcnico pedaggicas, tenan una fuerte incidencia sobre la distribucin de los recursos humanos y materiales, con la formacin de los CDE como instancias locales, responsables directas de la administracin de los recursos de la escuela, y ms an con la realizacin de transferencias financieras directas del nivel central a las escuelas, los supervisores tienden a perder su poder y redefinir su rol hacia la asistencia tcnica y seguimiento de las acciones que se realizan en la escuela. El reto es transformar los incentivos y actitudes del Supervisor, lo que se lograr en la medida se evale su trabajo desde las escuelas y se refuerce la participacin, capacidad y facultad de la comunidad educativa para tomar decisiones y aumentar su conciencia respecto al rol, funciones y competencias que se le han delegado, contribuyendo as a reforzar la autonoma de la escuela. Las metas de trabajo estn orientadas a apoyar a los maestros en la realizacin de la planificacin didctica y en la aplicacin correcta de la metodologa participativa de enseanza-aprendizaje; apoyar a los CDE, para que hagan un uso ptimo de los recursos; procurar que todas las instituciones educativas estn informadas de las actividades que realiza el MINED y proporcionen la informacin que este requiera. Estas ambiciosas metas contrastan con la realidad del supervisor que tiende a concentrar su esfuerzo en atender sus funciones administrativas, descuidando el rea tcnicopedaggica. Por otra parte, el involucramiento de los supervisores en mltiples actividades ha provocado que sea el gran ausente en las escuelas. La posibilidad de revertir esta situacin pasa por cambiar el sistema de incentivos de la supervisin. Esto es, entre otros, pagar por visitas realizadas y evaluar al supervisor desde los niveles departamental y local.
No obstante, el vnculo entre el Ministerio de Educacin y la Administracin Escolar Local se da a travs de los supervisores distritales. La funcin principal del supervisor es identificar y documentar la calidad de la educacin de los centros escolares, promover y facilitar la orientacin tcnica para resolver los problemas de funcionamiento observados y propiciar un alto nivel de motivacin en el personal docente, alumnos y padres de familia del centro escolar. Es decir, la visita escolar de los supervisores debe estar orientada a motivar a los miembros de la comunidad educativa y a propiciar la accin. Una de las metas de la supervisin que es apoyar a los CDE para que hagan un uso ptimo de los recursos; procurar que todas las instituciones educativas estn informadas de las actividades que realiza el MINED y proporcionar la informacin que ste requiera, entre otras.

Sin embargo, parece que an no han sido modificadas las prcticas de los supervisores Por lo tanto, se puede determinar que en aquellas escuelas donde existe una relacin

armoniosa1 entre el CDE (especficamente los maestros y director) su funcionamiento es mas satisfactorio. Generalmente aquellos consejos donde no existe una buena relacin con

el director han experimentado poca participacin en el proceso de eleccin de representantes, existe desconocimiento sobre los recursos con que cuentan y poco involucramiento del conjunto de miembros en la toma de decisiones que les competen, as como poca comunicacin con el resto de la comunidad educativa.

SUB TEMA No. 5

Aplicacin jurdica a la funcin del Supervisor Educativo en El Salvador.

Como todo elemento de la sociedad los supervisores educativos o actualmente Asesores Tcnicos Pedaggicos, se encuentran fundamentadas sus funciones en la Ley General de Educacin, razn por la cual el desarrollo de su trabajo tiene su amparo jurdico, encontrndose en los captulos y artculos siguientes:

ICULO NACIONAL, EVALUACION EDUCATIVA, ACREDITACIONES Y REGISTROS CAPITULO I CURRICULO NACIONAL Art. 47.- El currculo nacional es establecido por el Ministerio de Educacin, se basa en los fines y objetivos de la educacin nacional, desarrolla las polticas educativas y culturales del Estado y se expresa en: planes y programas de estudio, metodologas didcticas y recursos de enseanza-aprendizaje, instrumentos de evaluacin y orientacin, el accionar general de los educadores y otros agentes educativos y la administracin educativa. Art. 48.- El currculo nacional ser sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por el Ministerio de Educacin, de tal forma que todos los actores del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido. El currculo Nacional es la normativa bsica para el sistema educativo tanto del sector pblico como privado; sin embargo, dejar un adecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptacin a circunstancias peculiares cuando sea necesario. Art. 49.- El Ministerio de Educacin mantendr un proceso de investigaciones culturales y educativas tendientes a verificar la consistencia y eficacia de sus programas, as como para encontrar soluciones innovadoras a los problemas del sistema educativo. Art. 50.- La Orientacin tendr carcter formativo y preventivo. Contribuir al desarrollo de la personalidad del educando, a la toma de decisiones acertadas, en relacin con las perspectivas de estudio y ocupacin, para facilitar su adecuada preparacin y ubicacin en la sociedad. CAPITULO II EVALUACION EDUCATIVA Art. 51.- La evaluacin es un proceso integral y permanente, cuya funcin principal ser aportar informacin sobre las relaciones entre los objetivos propuestos y los alcanzados en el sistema educativo nacional, as como de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Art. 52.- El sistema de Evaluacin Educativa tendr como finalidad determinar la pertinencia y relevancia de la preparacin de los educandos impartida por el sistema educativo nacional para responder a las exigencias del pleno desarrollo personal y social de los mismos y a las demandas del desarrollo cultural, econmico y social del pas.

TITULO III CURRICULO NACIONAL, EVALUACION EDUCATIVA, ACREDITACIONES Y REGISTROS CAPITULO I CURRICULO NACIONAL
Art. 47.- El currculo nacional es establecido por el Ministerio de Educacin, se basa en los fines y objetivos de la educacin nacional, desarrolla las polticas educativas y culturales del Estado y se expresa en: planes y programas de estudio, metodologas didcticas y recursos de enseanza-aprendizaje, instrumentos de evaluacin y orientacin, el accionar general de los educadores y otros agentes educativos y la administracin educativa.

CAPITULO II EVALUACION EDUCATIVA

Art. 51.- La evaluacin es un proceso integral y permanente, cuya funcin principal ser aportar informacin sobre las relaciones entre los objetivos propuestos y los alcanzados en el sistema educativo nacional, as como de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Art. 52.- El sistema de Evaluacin Educativa tendr como finalidad determinar la pertinencia y relevancia de la preparacin de los educandos impartida por el sistema educativo nacional para responder a las exigencias del pleno desarrollo personal y social de los mismos y a las demandas del desarrollo cultural, econmico y social del pas.

TITULO III CURRICULO NACIONAL, EVALUACION EDUCATIVA,

ACREDITACIONES Y REGISTROS CAPITULO I CURRICULO NACIONAL

Art. 47.- El currculo nacional es establecido por el Ministerio de Educacin, se basa en los fines y objetivos de la educacin nacional, desarrolla las polticas educativas y culturales del Estado y se expresa en: planes y programas de estudio, metodologas didcticas y recursos de enseanza-aprendizaje, instrumentos de evaluacin y orientacin, el accionar general de los educadores y otros agentes educativos y la administracin educativa.

CAPITULO II EVALUACION EDUCATIVA

Art. 51.- La evaluacin es un proceso integral y permanente, cuya funcin principal ser aportar informacin sobre las relaciones entre los objetivos propuestos y los alcanzados en el sistema educativo nacional, as como de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Art. 52.- El sistema de Evaluacin Educativa tendr como finalidad determinar la pertinencia y relevancia de la preparacin de los educandos impartida por el sistema educativo nacional para responder a las exigencias del pleno desarrollo personal y social de los mismos y a las demandas del desarrollo cultural, econmico y social del pas. Art. 53.- La evaluacin educativa comprender: a) La evaluacin currcular; b) La evaluacin de logros de aprendizaje; y, c) La evaluacin de la gestin institucional. La evaluacin currcular contemplar dos aspectos. El primero se refiere a la evaluacin de los instrumentos y procedimientos currculares y el segundo, a la evaluacin que realizan los maestros en el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin de logros de aprendizaje se orientar a la medicin y valoracin del alcance y calidad de los aprendizajes en relacin con los propsitos currculares de cada nivel del sistema educativo. La evaluacin de la gestin institucional estar referida a las polticas, programas y proyectos de apoyo al desarrollo currcular, relacionados con la calidad de la educacin, cobertura, eficiencia y eficacia del sistema educativo. Art. 54.- La evaluacin de los aprendizajes de los educandos es inherente a la actividad educativa y deber ser continua, global, integradora, oportuna y participativa. Art. 55.- La evaluacin del rendimiento escolar, a la vez que constituye un recurso para tomar decisiones sobre el avance del estudiante en el sistema educativo, tambin debe ser un instrumento para suministrar informacin al mismo proceso educativo, a fin de orientar correctivos y mejoras cualitativas en la labor pedaggica. La evaluacin de los aprendizajes con fines de formacin y promocin estar bajo la responsabilidad de cada institucin educativa, de acuerdo a la normativa del Ministerio de Educacin. Los padres de familia o sus representantes y los estudiantes tendrn derecho a conocer la poltica de evaluacin y acceso a las pruebas escritas para su revisin, cuando lo consideren necesario. Se establecern evaluaciones peridicas de carcter muestral o sensual en la educacin bsica con fines de retroalimentacin tanto a las instancias tcnicas y administrativas del Ministerio de Educacin, como a los centros educativos. (4)

Art. 56.- La evaluacin educativa aportar a las instancias correspondientes del Ministerio de Educacin, la informacin pertinente, oportuna y confiable para apoyar la toma de decisiones en cuanto a mejorar la calidad, eficiencia y eficacia del sistema educativo en lo referente a: a) Proceso de enseanza aprendizaje; b) Diseo y desarrollo de currculo; c) Los programas y proyectos de apoyo al proceso educativo; d) La definicin de polticas educativas; y, e) Aspectos organizativos o administrativos institucionales. Art. 57.- El Ministerio de Educacin establecer una prueba obligatoria orientada a medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes que permita establecer su rendimiento y la eficacia en las diferentes reas de atencin curricular. Dicha prueba ser diseada, aplicada y procesada bajo la responsabilidad del Ministerio de Educacin 9 LEY GENERAL DE EDUCACION

Someterse a la prueba es requisito para graduarse de bachillerato y, de acuerdo a la normativa establecida por el Ministerio de Educacin, las calificaciones obtenidas por el estudiante en la mencionada prueba tendrn una ponderacin para aprobar las reas evaluadas. (4) Art. 58.- Los Directores de los centros educativos y los responsables de programas y proyectos educativos estn obligados a proporcionar la informacin educativa, relativa a su institucin, que les sea solicitada por la instancia autorizada del Ministerio de Educacin.TITULO IV ADMINISTRACION Y SUPERVISION EDUCATIVA, CAPITULO I

Art. 65.- Corresponde al Ministerio de Educacin normar, financiar, promover, evaluar y controlar los recursos disponibles para alcanzar los fines de la educacin nacional. Art. 66.- La administracin educativa tiene los objetivos siguientes: a) Planificar, organizar y controlar los recursos y acciones destinados a apoyar, los servicios educativos y culturales; b) Desarrollar e implementar estrategias de administracin, basadas en la descentralizacin y la desconcentracin, manteniendo la unidad de las polticas y otras normas legales del Estado; c) Establecer procesos y procedimientos que orienten el buen uso de los recursos disponibles; y, d) Establecer un sistema de seguimiento y control administrativo-financiero, ya sea a travs del Ministerio de Educacin, o de servicios especializados que sean pertinentes. Art. 67.- La administracin interna de las instituciones educativas oficiales se desarrollar con la participacin organizada de la comunidad educativa, maestros, alumnos y padres de familia, quienes debern organizarse en los Consejos Directivos Escolares, tomarn decisiones colegiadas y sern solidarios en responsabilidades y en las acciones que se desarrollen. 10 LEY GENERAL DE EDUCACION

CAPITULO II SUPERVISION EDUCATIVA Art. 68.- La Supervisin Educativa es una accin tcnica cuya misin principal es identificar y documentar la calidad de la educacin de los centros educativos, promover y facilitar la orientacin tcnica, financiera y la adquisicin de materiales necesarios para resolver los problemas observados, fomentar la interrelacin positiva entre los centros educativos y propiciar un alto nivel de motivacin en el personal docente y la comunidad. Art. 69.- La Supervisin Educativa tiene los objetivos siguientes: a) Promover el buen funcionamiento de los centros educativos, a travs de una administracin escolar eficiente y efectiva; b) Formular y orientar la participacin activa de la comunidad para el suministro de los servicios educativos; y, c) Promover la eficiencia y eficacia de los servicios que ofrece el Ministerio de Educacin. Art. 70.- La Supervisin Educativa ser desarrollada directamente por el Ministerio de Educacin y para reas especficas, por medio de modalidades que las necesidades demanden. Art. 71.- La Supervisin se organizar de tal forma que mantenga la debida articulacin con el nivel central y con otras unidades administrativas descentralizadas.

CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Romero matute, Ramn, 1997, Elementos de SUED/UNAH, Tegucigalpa, Honduras. Supervisin Educativa,

Sperb, Dalila, 1965, Direccin y Supervisin en la Escuela Primaria, Edit. Kapelusz, Buenos Aires. Nerici, Imideo G., 1975, Introduccin a la Supervisin Escolar, Edit. Kapelusz, Buenos Aires. TAREA No. 2: FICHAS BIBLIOGRAFICAS
Formato de las fichas bibliogrficas: Ficha Bibliogrfica No. _1_____ Autor (es) Ttulo Ao Editorial Pas Sitio Internet (si lo tiene) Resumen Licenciada Reyna Gertrudis Aguilar Santos Opciones y Condicionantes de la Supervisin Educativa en el Dpto. de Olancho 2005 Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, Direccin de Posgrado Honduras http://www.google.com Perspectivas tericas prevalecientes en la Supervisin Educativa y fundamentacin terica encaminadas a elevar y mejorar la calidad educativa. su

Formato de las fichas bibliogrficas: Ficha Bibliogrfica No. _2_____

Autor (es) Ttulo Ao Editorial Pas Sitio Internet (si lo tiene) Resumen

Prof. Miguel ngel Pinto, Profa. Martina Yucra Yucra Plan de Trabajo de Supervisin Educativa Renovada 2009 Institucin Educativa No. 50888 San Juan de Taray Recibido va Correo electrnico, Licdo. Martin Ulises Aparicio Morataya Las etapas de la supervisin, procesos mediante el cual se le da seguimiento sistemtico a los procesos de supervisin escolar.

Formato de las fichas bibliogrficas: Ficha Bibliogrfica No. __3____ Autor (es) Ttulo Ao Editorial Pas Sitio Internet (si lo tiene) Resumen Ramn Prez Juste La Evaluacin Externa y sus Implicaciones, aspectos tericos, prcticas y ticas Revista de la Asociacin de inspectores de Educacin de Espaa Espaa Recibido va Correo electrnico, Licdo. Martin Ulises Aparicio Morataya La educacin es un derecho de los ciudadanos y es deber y responsabilidad asegurar desde las instituciones sociales y autoridades, su cumplimiento para hacerla realidad.

Formato de las fichas bibliogrficas: Ficha Bibliogrfica No. ___4___ Autor (es) Ttulo Ao Editorial Pas Sitio Internet (si lo tiene) Resumen FUSADES El Salvador- Reformas Educativas 1997 FUSADES El Salvador http://www.google.com El vnculo entre el MINED y la administracin escolar, esta se da a travs de los Supervisores de distrito, a fin de verificar la calidad de la educacin en El Salvador.

Formato de las fichas bibliogrficas: Ficha Bibliogrfica No. __5____

Autor (es) Ttulo Ao Editorial Pas Sitio Internet (si lo tiene) Resumen

MINED Ley General de Educacin 2005 MINED El Salvador http://www.google.com La Supervisin Educativa, accin tcnica cuya misin principal es identificar y documentar la calidad de la educacin en los centros educativos.