Vctor Quich Ajch

INCIDENCIA DE LA MALLA CURRICULAR DEL PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL PEMBI- EN LA FORMACIN DEL MAESTRO DE EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL EN EL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO TZUTUJIL DE SAN PEDRO LA LAGUNA, SOLOLA Asesora: Licda. Marta Herminia Muoz Cajas de Tobas

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

Guatemala, septiembre de 2003

Este estudio fue presentado por el autor como trabajo de tesis previo a optar el grado de licenciado en Pedagoga y Ciencias de la Educacin. Guatemala, septiembre de 2003

CAPITULO I 1 MARCO CONCEPTUAL

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA En el ao de l,993 organizaciones mayas, representantes del Ministerio de Educacin y delegados de la Cooperacin Tcnica Alemana para el Desarrollo -GTZ- se reunieron para analizar la situacin educativa de la Regin VI que comprenda los departamentos de San Marcos, Totonicapn, Solol, Quetzaltenango, Retalhuleu y Suchitepquez. Se concluy que el problema principal de la regin lo constitua la descontextualizacin pedaggica y metodolgica del proceso educativo. Si bien se aplica un sistema bilinge en significativo nmero de escuelas, no se haba atendido dicho problema a nivel de formacin de maestros en las Escuelas Normales. En l,995, el Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI-, con el apoyo de las autoridades del departamento de capacitacin Tcnica Pedaggica de la Regin VI, realiz un diagnstico sobre la organizacin de las Escuelas Normales que forman maestros en la Regin entre ellas aparece el Centro Educativo Comunitario Tzutujil del municipio de San Pedro La Laguna, Solol, para evaluar al personal docente y administrativo, los planes y programas en atencin a los contenidos que se desarrollan, la metodologa y otros recursos que se emplean en la formacin de maestros de educacin primaria bilinge. En el mismo ao (1995), se inici la primera experiencia en la formacin de maestros en el Centro Educativo. El personal del PEMBI-, se present para entrevistarse con estudiantes, padres y madres de familia, catedrticos, personal administrativo y autoridades educativas del establecimiento que se autodenominaba como bilinge. De manera general, los resultados obtenidos en la entrevista permiti conocer que la formacin de maestros y maestras exhiba diversas inconsistencias. Se destaca el hecho de que el pensum de estudios tiene una sobrecarga de asignaturas con contenidos generales tradicionales y no contenidos que forme al maestro para la escuela primaria bilinge intercultural. A finales de 1997, tercer ao de experiencia, el personal del PEMBI- realiz otra evaluacin del funcionamiento del centro educativo sobre aspectos tcnicospedaggicos desarrolladas en la formacin de los futuros maestros. Algunas limitaciones pedaggicas y metodolgicas ms comunes encontradas en esa evaluacin, fueron: a) Los catedrticos no usan el idioma maya (L1) en sus clases. b) Algunos catedrticos no leen, ni escriben el idioma tzutujil. c) Los maestros no usan la cultura y la lengua materna en el proceso educativo, ni le dan prioridad a la enseanza del idioma maya (L1).

d) Los estudiantes desconocen la propuesta curricular de Proyecto -PEMBIen la cual son formados. e) No hay coordinacin entre catedrticos en la programacin de contenidos en los diferentes cursos y se manifiesta en la repeticin de contenidos. f) Falta de participacin de los estudiantes en la seleccin de contenidos de aprendizaje. g) No todos los involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje tienen un dominio adecuado de la pedagoga activa y participativa. h) La interculturalidad no se ha logrado traducir en contenidos y actividades. i) No se ha alcanzado el nivel adecuado de participacin de los padres de familia, ni de la comunidad, principalmente en la seleccin de contenidos. Lo anterior permiti el inicio de varios encuentros (talleres, seminarios, cursos, encuentros pedaggicos...) cuya finalidad es la de reafirmar, actualizar y proponer los fundamentos socio-pedaggicos, socio-lingsticos y socioculturales de la educacin bilinge intercultural, para la formacin de maestros bilinges en Guatemala con vistas a contribuir en la construccin de la propuesta pedaggica y sociocultural para la transformacin curricular, como poltica y estrategia de la Reforma Educativa. Los encuentros sealados, permiti que los tres primeros protagonistas en la Construccin de la Malla Curricular fueron las Escuelas Normales Comunitarias de: Instituto Juan Diego de Comitancillo San Marcos; Instituto Momosteco de Momostenango, Totonicapn y el Centro Educativo Comunitario Tzutujil de San Pedro La Laguna, Solol, quienes consolidaron los lineamientos pedaggicos curriculares hasta lograr la Aprobacin del Pensum de Estudios por el Ministerio de Educacin con el Acuerdo Ministerial No. 195 de fecha 29 de abril de 1999 bajo los auspicios y en el contexto de PEMBI-.

1.2 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN La importancia de este estudio estriba en ser til en la practica social de la educacin bilinge intercultural, de manera que sus resultados puedan influir y contribuir a impulsar polticas educativas a nivel regional, definir estrategias congruentes con la realidad de las comunidades del rea tzutujil y traducirlas en acciones educativas para la formacin del maestro bilinge intercultural.

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cul es la Incidencia de la Malla Curricular del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI- en la formacin del maestro de educacin primaria bilinge intercultural en el Centro Educativo Comunitario Tzutujil del municipio de San Pedro La Laguna, Solol?

1.4

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN 1.4.1 ALCANCES El estudio abarc a personal tcnico-administrativo, estudiantes, egresados y padres de familia del Centro Educativo, para averiguar su opinin respecto al conocimiento y utilidad de la malla curricular y el perfil del egresado, esto para generar sus resultados a la comunidad educativa del establecimiento, a los futuros profesionales y a otros escuelas normales que cuentan con este Pensum de Estudio.

1.4.2 LIMITES a mbito Geogrfico La investigacin se realiz en la Escuela Normal para la formacin de maestros bilinges intercultural del municipio de San Pedro La Laguna, Solol. b mbito Personal Se logr encuestar al 100% de los catedrticos con la diferencia de un mnimo porcentaje al no responder la encuesta adecuadamente. En el momento de la encuesta para los estudiantes se logr el 80% y el 20% se encontraban fuera de clases. La muestra seleccionada de los egresados, se logr encontrar el 75% y el 25% restante se encontraban laborando fuera de la comunidad. En cuanto a la entrevista con la directora del establecimiento, se obtuvo poca informacin debido que es su primer ao de trabajo. La encuesta a padres de familia, se logr el 75% con visitas en su residencia y al 25% no se logr encontrarlos.

c mbito Institucional El Establecimiento sometido a investigacin es el Centro Educativo Comunitario Tzutujil del municipio de San Pedro La Laguna en el departamento de Solol. d mbito Temporal La investigacin se realiz a finales del ao 2001.

CAPITULO II 2. MARCO TEORICO

2.1 MALLA CURRICULAR Se le ha llamado Malla Curricular al diseo para la formacin inicial de docentes en Educacin Bilinge Intercultural, que el PEMBI/GTZ, facilit su construccin en un proceso participativo, y que, actualmente se aplica en 17 Escuelas Normales del pas. Se asume el trmino Malla, como la idea o concepto de red, de tejido (entretejido). Conceptualizando el currculo como un sistema, en donde cada uno de sus componentes son interdependientes; cada uno ejerce una funcin, tiene una razn de ser, que juntos proporcionan el sentido integral y global del proceso educativo que pretende desarrollar. 1 La malla tiene que ver con el POP = petate, que es un tejido del pueblo maya, fabricado en algunos municipios de Solol que inicialmente fue adoptado por las tres Escuelas Normales Comunitarias de: Instituto Juan Diego de Comitancillo San Marcos, Instituto Momosteco de Momostenango, Totonicapn y el Instituto Tzutujil de San Pedro la laguna, Solol en el contexto de PEMBI. 2.2 EL CURRICULO Es el conjunto de elementos, procesos y sujetos organizados sistemticamente para lograr los aprendizajes deseados. Otras definiciones: Es el programa general de la escuela, la suma de todas las experiencias que proporcionan todo aquello de lo cual ella se hace responsable. (Irma Sarub). Son las experiencias que la escuela, conscientemente y con propsito, prueba para el alumno, a la luz de los fines aceptados por ella, usando estas experiencias tambin como fuente principal de datos para la evaluacin del progreso individual y de grupo, en su tentativa de alcanzar tales propsitos. (Loward y Stroby). La suma de experiencias vividas por el educando bajo los auspicios de la escuela. (Ronald Doll). Conjunto de experiencias que el alumno realiza en la escuela bajo la orientacin del profesor, teniendo en cuenta que el fin de la educacin

QUINEZ, MARIO. Hojas sueltas PEMBI-GTZ, 2000

implica una serie de disciplinas y esfuerzos organizados para obtener los objetivos. (Calixto Surez). Currculo es el esfuerzo total de la escuela para llevar a cabo resultado en la misma y en situaciones fuera de ella. (Saylor y Alexander) Currculo-comunidad es la suma total de todas las experiencias planificadas de aprendizaje, del impacto de todos los recursos de la comunidad, sean naturales o realizados por el hombre, de toda la educacin supervisada, recreacin y trabajo en grupo en la comunidad (Koopman).

a los alumnos para la escuela y la experiencias que los alumnos ganan en este ambiente. (Anderson 1956)Currculo es la seleccin organizada y desarrollada del contenido de materias planeadas para dirigir al alumno a un objetivo definido de la vida. (Puckett). Currculo es todo lo que acontece en la vida del alumno, en la vida de sus padres y de los profesores. Es ambiente en accin. (Hollis L. Caswell). El currculo representa todas las actividades, a travs de las cuales el alumno aprende. (Haustein). Currculo es el conjunto de situaciones, intencionalmente utilizadas, para producir respuestas favorables de aprendizaje. (Armer ASS, Of Shold Administ. 1953). Currculo son todas las actividades, experiencias, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por l, en el sentido de alcanzar los fines de la educacin. (Dalila Sperb). Currculo es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a los objetivos de la escuela. (Lee and Lee). Currculo es todo lo que los alumnos aprenden bajo la direccin de la escuela y los recursos que sta utiliza para dirigir y alcanzar tal aprendizaje. (Direccin de planeamiento de Venezuela). 2 PRODESSA Cita las siguientes: Smith, Stanley y Shores, anotan: Es siempre, en todas las sociedades, el reflejo de lo que las personas piensan, creen y hacen a nivel educativo. Lee: Es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a los objetivos de la escuela. UNESCO: Un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una accin educacional; las formas, los medios y las actividades a que se recurre para alcanzar esos objetivos; los mtodos y los instrumentos para evaluar en que medida la accin ha producido un fruto.

MINEDUC-SIMAC-OEA-PRODEBAS. Lecturas de Orientacin Moral y Cvica para la Convivencia Democrtica y Cultura de Paz. Guatemala, diciembre de 1995. Pginas 2 y 3.

Direccin General de Educacin Bsica Regular e Inicial del Per: Es un conjunto de experiencias que los educandos adquieren participando en acciones prescritas por el sistema, previstas y producidas en cooperacin con la comunidad educativa para contribuir al desarrollo personal y social en un momento histrico concreto. Para Carmen Mara Ordez: Es el conjunto de experiencias de aprendizaje que la escuela prepara para los estudiantes con el objeto de lograr los fines y objetivos preestablecidos. Para Azmitia, Guarn y Recancoj: conjunto de ideas, conceptos sentimientos, acciones, experiencias, vivencias, conocimientos, aspiraciones del conjunto de personas que decide transformar la realidad mediante la educacin, con el propsito de lograr el desarrollo integral de la persona y su participacin activa y crtica en la sociedad.

2.3

Para Carmen Galo de Lara: Hay que tomar en cuenta que tambin existe un currculo oculto y son los elementos axiolgicos, afectivos o conceptuales que guan el proceso sin que tenga conciencia de ello. Esos elementos deben ser identificados para hacer posible su incorporacin explcita al currculo o para ser desechados abiertamente. 3 LA VIABILIDAD DEL CURRICULO Tomado como base las ideas de Azmitia, Guorn y Recancoj: El currculo actual implementado en muchos centros educativos, cumple con alguna utilidad prctica, pero no ayuda a la transformacin de la situacin que vive el pas, ni ayuda a realizar el sueo de vivir mejor y con dignidad. El denominador comn entre las deficiencias del currculo, es que poco o nada ha introducido la realidad cotidiana como un factor de aprendizaje. Siempre se ha vivido idealizando el mundo, estudiando y proyectndose a lo que fue el pasado en historia, en literatura, en filosofa y en ciencias. No se trabaja con lo que ocurre da tras da, de modo que el educando est preparado para tomar posicin frente a los problemas actuales y del futuro. El currculo actual, debe ser un instrumento que sirva para cambiar la situacin de marginacin de pobreza y que ayude a desarrollar las habilidades de las personas. Ante el distanciamiento y poca utilidad del currculo en la regin, no es posible estar indiferente ante tal situacin, es preciso una readecuacin curricular en el contexto de las comunidades que viabilice el proceso educativo en la formacin de maestros bilinges, que tome en cuenta la vida de las personas y de los pueblos para ofrecer una respuesta a los procesos

Azimita Guorn y Recancoj. El Currculo y la Readecuacin Curricular. Departamento de Educacin Hermanos de la Salle. Guatemala, 1995. Pgina 15.

sociales y polticos de hoy, y sea un instrumento que propicie la transformacin social . 4 2.4 DESCENTRALIZACIN CURRICULAR Esta poltica cobra relevancia a la luz de las crecientes demandas de descentralizacin de procesos de gestin y administracin e involucra la organizacin, el financiamiento, la programacin y subsecuente adecuacin curricular a nivel local y la evaluacin y realimentacin necesarias. Favorece el orden y desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, habilidades y prcticas indispensables para la autorrealizacin personal y el desarrollo comunitario. Entre sus estrategias estn la definicin de contenidos nacionales mnimos; la promocin y logro de la pertinencia cultural y social; la organizacin de servicios educativos con base en situaciones y necesidades lingsticas y el establecimiento de mecanismos participativos en apoyo a la administracin curricular. 5

2.5 ADECUACION CURRICULAR PARA UN PAIS PLURILINGE Y MULTICULTURAL: HACIA UN CURRCULO INTERCULTURAL Si la adecuacin es ajustarse a la realidad del pas, es imperativo comprender cul es y cmo es nuestra realidad concreta. Una de esas grandes dimensiones es la REALIDAD SOCIO CULTURAL: 23 idiomas hablados en el territorio, de los cuales 21 pertenecen a la familia maya, uno, el castellano, inscrito en un grupo de lenguas europeas de origen latino y otra, el garfuna, a la familia arawac; una multiplicidad de culturas y variantes culturales, entre los cuales se reconocen dos grandes corrientes civilizatorias, la maya y la occidental; y, finalmente, una desigualdad profunda entre etnias lenguas y culturas por razones histricas. Adecuar la educacin a la realidad de Guatemala equivale a decir adecuarla a las lenguas y culturas que son la realidad de Guatemala. Esto significa, en otras palabras, hacer educacin intercultural. Algunas caractersticas del currculo intercultural: En primer lugar intercultural quiere decir entre culturas, entre idiomas de aqu que un currculo intercultural representa la base curricular de una educacin entre culturas: las culturas que coexisten en el marco de naciones diferenciados desde el punto de vista tnico, lingstico y cultural. En segundo lugar, el currculo intercultural sustenta una educacin enraizada en la cultura materna del nio, su ambiente natal, su entorno social y ecolgico, la cosmovisin y la historia de su grupo de pertenencia, su lengua materna, las necesidades, los intereses, los problemas de su familia y comunidad, los valores tnicos y estticos de su etnia. El concepto de interculturalidad para llevar una educacin entre culturas, no pretende encerrar al nio en su ambiente tnico sino
Azmita, Guorn y Recancoj. El Currculo y la Readecuacin Curricular. Departamento de Educacin Hermanos de la Salle. Guatemala, 1995. Pgina 15. 5 Comisin Paritaria de Reforma Educativa. Diseo de reforma Educativa. Guatemala 1998. Pgina 68
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vincular gradual y equilibradamente en otros escenarios culturales; pretende abrirlo a la experiencia de otros conocimientos, saberes, valores. Pretende finalmente, formar actitudes de aprecio y respeto por las diferencias culturales, desarrollando capacidades reflexivas y crticas que lo coadyuven para desenvolverse en un contexto cultural de un pas heterogneo. Una educacin intercultural parte del nio y su comunidad de la realidad en la que se halla inmerso el nio; procura formar un hombre nuevo que contribuya a los procesos de desarrollo comunitario, tnico e intertnico. En este enfoque, vincula tres instancias educativas: La familia, la comunidad y la escuela. 6 2.6 EVALUAR EL CURRCULO La evaluacin curricular, implica someterlo a una revisin profunda y permanente de sus elementos, procesos y sujetos; como mtodos, recursos, contenidos de aprendizajes y la forma en que estos interactan, para luego a una constante retroalimentacin. En este contexto, se produce y se revisa desde los objetivos generales de los programas hasta el trabajo de los maestros en el aula, revisando diversos materiales y acciones que se ejecutan en el currculo, de manera que se ajusten, primordialmente, a las demandas de la sociedad, los maestros y los alumnos. 2.7 CONCEPTOS BSICOS BILINGISMO Y MULTILINGISMO: Es el uso de dos o varios idiomas por parte de personas, grupos, localidades, regiones, pueblos o sociedad nacional. Indica que se tiene posesin e interrelacin en dos o ms lenguas. INTERCULTURALIDAD: Es la interaccin positiva, la apertura, el intercambio recproco y la solidaridad efectiva entre grupos tnicos y pueblos de un mismo pas. Inter. = entre. Interculturalidad = entre culturas, entre idiomas, entre costumbres, entre pensamientos, entre historias; entonces la interculturalidad debe ser el reconocimiento y valoracin de las culturas como recurso. MULTICULTURALIDAD: Es la realidad caracterstica de sociedades donde coexisten pueblos y grupos tnicos diferenciados en un mismo territorio. PLURICULTURAL: Multiplicidad de culturas, las cuales se relacionan entre s. MULTITNICO: Que se relacionan varios grupos tnicos a la vez con fines de ayuda mutua. PLURILINGE: Que se hablan muchas lenguas o idiomas y dialectos. IDENTIDAD TNICA: Es el sentido de pertenencia y lealtad hacia una comunidad cultural y lingstica. COMUNIDAD TNICA: Es un grupo de personas que comparte su idioma, cultura, rasgos polticos y actividades productivas.

SIMAC-MINEDUC-OEA-PRODEBAS. Lecturas de Orientacin Moral y Cvica Para la Convivencia Democrtica y Cultura de Paz. Guatemala, Diciembre, 1995. Pgina 13.

LENGUA: Es un sistema sper ordenado de smbolos y de signos del sistema lingstico. IDIOMA: Es un equivalente de lengua. Es el sistema lingstico que ha sido producido histricamente por una colectividad sociolingstica. DIALECTO: Todas las lenguas poseen dialectos. El dialecto es un sistema subordinado porque es parte de una entidad mayor que es la lengua. SOCIOLECTO: Variante social de un idioma o lengua. IDIOLECTO: La manera individual o peculiar de hablar que tiene una persona. Cada persona al hablar, denuncia su procedencia social o geogrfica, su sexo, ocupacin, nivel de escolaridad. BILINGE: Persona que usa dos o ms lenguas. DIGLOSIA: Se habla de diglosia cuando dos o ms lenguas de un tronco histrico comn o no, ocupan funciones sociales jerrquicamente distintas. LENGUA MATERNA: Es el idioma que se adquiere en la primera infancia. En una situacin de bilingismo donde una de las dos lenguas habladas por el individuo bilinge puede pasar a ser lengua primaria, es decir la lengua fundamental de comunicacin. La lengua primaria es aquella que cumple casi todos los roles en la comunicacin que establece el bilinge pues sirve tanto para la comunicacin coloquial como para la formal. 7

2.8 SNTESIS HISTRICA DE LA EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL Desde 1,492, cuando se dio la invasin, es sabido que en tal fenmeno social hay un ganador y un perdedor, lgicamente el ganador se sita en una mentalidad de superioridad y el perdedor en una mentalidad de inferioridad y se inici una etapa de asimilacin mediante diferentes procedimientos; la iglesia jug un papel importante. Uno de los procedimientos utilizados, fue la castellanizacin, la cual se realiz en diferentes etapas: la primera fue la utilizacin de los sacerdotes para tal fin, posteriormente hubo otra etapa de castellanizacin a travs de maestros monolinges castellano y luego con maestros bilinges. En 1,964 nace el programa de Castellanizacin con maestros bilinges que posteriormente se conocieron como promotores educativos bilinges, cuya labor era castellanizar utilizando el idioma maya como instrumento para que el nio o la nia aprendiera el castellano que implicaba una asimilacin cultural, y se daba nicamente en preprimario. En 1,980 nace el Proyecto de Educacin Bilinge, como una alternativa a las necesidades del momento en los dos niveles: preprimario y primario. En
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Moya, Ruth. Fundamentos, estrategias y metodologas de la educacin bilinge intercultural. Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural, PEMBI. Quetzaltenango 1995. Pginas 22, 23, 24 y 25.

1,985 este proyecto se institucionaliz con el nombre de Programa Nacional de Educacin Bilinge Bicultural. En aquel momento quiz responda a las necesidades que imperaban en el pas dado el alto grado de repitencia, desercin y otros fenmenos que obstaculizaba el proceso educativo en las reas rurales. Sin embargo no slo esos problemas fueron resueltos, sino el modelo tenda a educar al nio maya respetando su cultura y aprender elementos de la cultura universal. Actualmente se ha transformado en un programa modelo de educacin bilinge intercultural, como una alternativa a la realidad del pas, definido como la influencia recproca entre individuos, entre grupos sociales, una interaccin entre los diversos grupos tnicos en respeto, dignidad, sensibilidad, convivencia, solidaridad pero de manera recproca. 8 2.9 EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL Es un proceso educativo, sistemtico y cientfico, orientado a la formacin integral del individuo, al fortalecimiento de la identidad cultural de los pueblos que conforman el pas, para la conformacin de la nueva identidad guatemalteca democrtica y multicultural. 9 DESGLOSE DE LA EDUCACION BILINGE INTERCULTURAL Educacin Bilinge Intercultural como un proceso educativo Es un compartir de la experiencia humana a travs de un proceso que posee orden lgico, en forma dosificada y gradual, para llegar a un desarrollo de las potencialidades ms elevadas del individuo, utilizando para ello dos idiomas: idioma maya y el castellano (L1 y L2). Es Sistemtica y Cientfica La educacin bilinge es un proceso sistemtico, porque se organiza a travs de reglas y procedimientos que contribuyen al logro de los objetivos y metas por medio de una tecnologa apropiada. Es cientfica porque los contenidos programticos estn basados en investigaciones de la vida real, los cuales son susceptibles de ser comprobados y evaluados. El fortalecimiento de la identidad cultural de las etnias del pas Guatemala se caracteriza por ser multilinge y pluricultural, por la coexistencia de varios grupos, maya, xinka, garfuna y ladina, en el pas y cada una de ellas posee elementos particulares, tales como: el idioma, vestuario, formas de vida y su cosmovisin. Cada grupo tnico debe educarse basado en su propia cultura pero sin dejar de observar, respetar y convivir con las otras etnias que coexisten en el pas.

2.10

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Programa Nacional de Educacin Bilinge Intercultural. EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL. Educacin Para el Mundo Maya. Guatemala, junio de 1994. Pginas 6, 7 y 8.

Con un currculo pertinente que propicia la participacin creativa, reflexiva y dinmica Con un currculo intercultural porque toma como base los conocimientos y valores de la cultura propia del educando para transformarlos en contenidos curriculares, con la participacin de la comunidad educativa. De esa forma, el proceso educativo ser creativo, reflexivo y dinmico, porque se toma como punto de partida lo conocido y se da la oportunidad al estudiante de desarrollar su aprendizaje a travs de su propia experiencia. Basado en su cultura, sin desplazarla La educacin bilinge intercultural, fortalece la cultura a la cual pertenece el educando y desenvolverse en otra, sin dejar de ser lo que es. Dado el proceso de esa manera, se tendra una sociedad que respete la cultura y sus valores para la convivencia, en igualdad de condiciones. Dentro del Contexto de Respeto de hecho y derecho Una Educacin Bilinge Intercultural forma a la comunidad escolar de manera competente con su idioma y cultura; libre de prejuicios y estereotipos tnicos y de gnero. Inculca el respeto recproco entre las culturas debido a que, todo individuo nace y crece dentro de una cultura, y es el ente a travs del cual el individuo acta, reacciona, piensa y elabora su realidad. Tambin, consolida la equidad de hecho y derecho en forma consciente. 10 DE LA EDUCACIN BILINGE

2.11 FUNDAMENTOS FILOSFICOS INTERCULTURAL

Salazar escribi: Educacin para todos en un pas multilinge, multitnico y pluricultural con la finalidad de formar ciudadanos que participen democrticamente en la vida social, cultural, econmica y poltica de la nacin. Educar en los valores y la lengua materna de la comunidad, los conocimientos y experiencias de desarrollo de la cultura local, fortaleciendo la formacin de las alumnas y alumnos en los valores, identidad y lengua nacional, consolidando su formacin integral con valores, conocimientos y experiencias de la cultura universal. Formar a la persona humana en los principios filosficos y culturales de la comunidad indgena a la que pertenece y en los principios universales que fundamentan la convivencia pacfica y tolerancia entre personas y pueblos, la dignidad de las mujeres y los hombres, el trabajo creativo y la proteccin de la vida y la naturaleza. Reconocer y aceptar la cultura de los pueblos indgenas en el nuevo orden de los Derechos Humanos universales fortaleciendo su identidad cultural, teniendo las comunidades educativas como espacio para un desarrollo humano integral.

Programa Nacional de Educacin Bilinge Intercultural. EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL. Educacin Para el Mundo Maya. Guatemala, junio de 1994. Pginas 8, 9 y 10.

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Cultivar la investigacin y sistematizacin del conocimiento sobre la ciencia y tecnologa, esttica y arte, valores y espiritualidad, formas productivas y dinmicas econmicas, as como el estudio de los mtodos para crear conocimiento y proteger la naturaleza que los pueblos han construido a travs de su historia para sustentar su cultura, fundamentar su identidad y participar en la convivencia intercultural dentro de una nacin multicultural. Potenciar las capacidades intelectuales fsicas y espirituales, el inters cientfico y esttico y las habilidades creativas y productivas que poseen las nias y los nios de las comunidades educativas, con el apoyo de los cdigos: lingstico y cultural materno de la comunidad y de la lengua y cultura nacional. Fortalecer la convivencia pedaggica, la calidad de la enseanza y el aprendizaje en la comunidad educativa bilinge intercultural a travs del mejoramiento de la interaccin en el aula, comprensin de los patrones de crianza de la cultura local, la identificacin y recreacin de las prcticas educativas de los pueblos indgenas y las formas didcticas de la cultura universal que favorezcan el desarrollo de la comunidad y la construccin de relaciones interculturales. Propiciar en la organizacin y el desarrollo de las experiencias de aprendizaje de la comunidad educativa, una convivencia intercultural mutuamente enriquecedora entre la cultura de los pueblos indgenas, la cultura nacional y universal teniendo como finalidades la formacin integral de la persona humana, procurar el xito en los proyectos de su vida y desarrollar los principios mayas, de: hacerse persona tener sabidura y conocimiento lograr el equilibrio de la naturaleza y saber trabajar. Afirmar la identidad cultural y la comunicacin lingstica del pueblo al que se pertenece, como fundamentos primarios del dilogo intercultural con otros pueblos y otras culturas dentro del Estado nacional multicultural. Cultivar la autoestima y la responsabilidad, el liderazgo individual y grupal de los educandos, apoyados en el sentido de solidaridad con todas las personas y de lealtad con su pueblo. 11 2.12 FUNDAMENTOS DE LA VIVENCIA INTERCULTURAL EN COMUNIDAD EDUCATIVA UNA

Salazar escribi: Los Fundamentos de la Vivencia Intercultural en una Comunidad Educativa. Una nacin multicultural que cuenta con un marco jurdico de unidad nacional, podr construir sus niveles de convivencia intercultural a partir del formal reconocimiento, respeto y aceptacin voluntaria de las culturas y los pueblos que la conforman como tal. La comunidad educativa es un espacio social, pedaggico, ambiental, natural y fsico estructural donde se puede privilegiar, en el marco de los fundamentos del desarrollo integral de la persona humana, su identidad

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Salazar Tetzgic, Manuel de Jess. KAMUL IYOM, Comunidades Educativas Bilinges Interculturales. Iximulew, 1999. Pginas 9 y 10.

cultural en lo individual y la cultura de la interculturalidad en lo comunitario y nacional. La convivencia intercultural en una comunidad educativa se identifica y se realiza en un marco socioeducativo que valora y propicia los siguientes elementos: a) Reconocimiento de la diversidad cultural, lingstica y socioeconmica de la nacin a la que pertenece la comunidad. b) Valoracin de la identidad y dignidad de cada miembro de la comunidad educativa como sujeto activo en la consolidacin de su familia, su comunidad y su cultura. c) Reconocimiento y valoracin de las culturas y lenguas que se practican en el entorno social de la comunidad educativa. d) Construccin del currculo educacional en el marco de la cultura de la comunidad y de las interrelaciones de la misma con otros mbitos y otras culturas de la nacin y del mundo. e) Sobre la base de la vivencia intercultural dentro de la comunidad educativa y la comunidad local, potenciar la convivencia intercultural en la comunidad nacional y mundial. f) Considerar como fundamentos de la cultura de interculturalidad: la actitud de reconocimiento y respeto de la otra persona, el intercambio de valores, conocimientos y lgicas de interpretacin del universo, experiencias de la esttica y el arte de las culturas, la interpretacin formativa de la historia comunitaria y nacional, visin de identidad cultural y de unidad nacional. 12 2.13 PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA BILINGE INTERCULTURAL 2.13.1 Elementos del Perfil del Docente El docente habla, lee y escribe la lengua indgena de la comunidad y adems el espaol. El docente posee formacin lingstica y conocimiento de las culturas de la nacin y cultura universal. El docente posee una identidad cultural slida y se identifica con la comunidad lingstica y cultural en la que ejerce su misin educadora. El docente bilinge posee formacin tcnica y pedaggica en educacin bilinge e intercultural. El docente promueve el desarrollo educativo de las nias y los nios en el contexto social y cultural de la comunidad.
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Salazar Tetzgic, Manuel de Jess. KAMUL IYOM, Comunidades Educativas Bilinges Interculturales. Iximulew 1999. Pginas 15 y 16.

El maestro investiga y se actualiza en lengua, cultura y currculo. El docente aprecia y practica la esttica, el arte y las formas productivas de la comunidad, as como los juegos grupales y cultivo del pensamiento y la inteligencia con nias y nios. El docente estudia y analiza la situacin socioeconmica de la comunidad para contribuir desde ah a su desarrollo integral. 2.13.2 Elementos del Perfil del Educando Los educandos hablan el idioma indgena de la comunidad y han iniciado el aprendizaje del idioma espaol. Los educandos tienen la formacin cultural de su comunidad y han iniciado su enriquecimiento lingstico, esttico, tico, cientfico y tcnico. Los educandos tienen inters y el apoyo de sus padres para realizar su educacin en forma bilinge intercultural. Los educandos tienen inters por formarse en su cultura y su lengua y disposicin para aprender el idioma espaol, los conocimientos y valores de la cultura nacional y universal. El educando aprecia y practica el trabajo creativo en el ambiente familiar y en la escuela. Los educandos practican con inters y responsabilidad el arte, las tecnologas, el trabajo productivo de la regin con tecnologas nuevas. El educando encuentra agradable y natural el uso de su lengua materna en la escuela. Los educandos comprenden y aplican los sistemas matemticos, decimal y vigesimal. El educando se desenvuelve socialmente en su comunidad. 2.13.3 Elementos del Perfil de la Comunidad Educativa La comunidad educativa tiene como lenguas oficiales de enseanza el espaol y la lengua maya o indgena de la regin. La comunidad educativa cuenta con maestros bilinges apoyados tcnica e institucionalmente por el sistema educativo a travs del equipo pedaggico del distrito o espacio de coordinacin. El currculo de la escuela es intercultural; realiza la enseanza en la lengua materna de la familia y tiene el idioma espaol como segunda lengua. Los docentes se comunican con los nios entre s, empleando la lengua materna de la comunidad. Los educandos, educadores y los padres de familia propician la actitud y vivencia de la interculturalidad. El currculo propicia la convivencia social armnica y el inters por la ciencia y tecnologa, tica y esttica de la cultura maya y universal. El maestro emplea tcnicas adecuadas para la enseanza y el aprendizaje progresivo del idioma espaol en la escuela y cuenta con materiales.

El currculo propicia en los educandos su identidad cultural y el sentido de pertenencia a su pueblo indgena, as mismo promueve la identidad de su estado nacional pluricultural. El sistema de poblacin de las experiencias de aprendizaje es dinmico, progresivo y formativo; se realiza principalmente en el idioma de la comunidad. La supervisin tcnica y pedaggica de la red de comunidades educativas a la que pertenece la escuela bilinge intercultural, es permanente, dinmica y respetuosa del carcter multibilinge, multitnico y pluricultural de la nacin. 2.13.4 Perfil de la Comunidad Local Regional La comunidad vive su cultura y practica su lengua indgena en la familia, en la convivencia social y poltica y en sus actividades econmicas.. La comunidad tiene plena conciencia de su identidad tnica y cultural. Los padres de familia transmiten su lengua y su cultura a sus descendientes. La organizacin social y poltica de la comunidad le asegura a las familias su desarrollo integral. La comunidad participa en los proyectos de educacin y cultura promovidas desde la escuela. Los miembros de la comunidad valoran y practican las relaciones interculturales. El sistema administrativo pblico es atendido por personas bilinges y los medios de comunicacin de la regin emplean la lengua local y el espaol en sus programas. En la regin y en la nacin ya no existe discriminacin cultural, social y lingstica hacia los indgenas y a otros grupos minoritarios. En la comunidad funcionan nuevas relaciones econmicas y socioculturales que consoliden la unidad nacional. La comunidad apoya desde el seno de los hogares la vinculacin entre la educacin y el trabajo productivo as como la interrelacin ente educacin y salud, entre arte, ciencia y espiritualidad. La comunidad vive los valores, cultiva la naturaleza y procura el equilibrio ecolgico. 13 2.14 POLTICAS PARA LA FORMACIN DE MAESTROS ESCUELA PRIMARIA BILINGE INTERCULTURAL 2.14.1 Poltica de Identidad e interculturalidad En el currculo para la formacin del maestro bilinge intercultural, todas las asignaturas se vinculan y parten de la cultura materna. La cultura y la interculturalidad se vive en todos los momentos, en todas las relaciones y en todas los mbitos. El uso de la lengua materna
Salazar Tetzagic, Manuel de Jess. KAMUL IYOM, Comunidades Educativas Interculturales, Iximulew 1999. Pginas 25 y 25.
13

DE

LA

en todo el currculo es un elemento importante para el fortalecimiento de la identidad cultural. La interculturalidad es un principio bsico en la formacin del maestro que se desarrolla con una actitud dialgica, participativa, de respeto a la diversidad cultural, a la equidad y complementariedad de gnero. 14 a) Las estrategias para la poltica de identidad e interculturalidad se orientan a: Investigar y sistematizar elementos de la cultura indgena y de la cultura ladina para fines educativos. Sistematizar elementos de la cultura indgena que influyen en la cultura ladina y viceversa. Usar la lengua materna como medio de comunicacin educativa y de reflexin de la propia cultura. Construir los aprendizajes desde la cultura en lengua materna y en la lengua y culturas de interrelacin intercultural. Usar la cultura propia como estrategia didctica. 15 b) Articulacin de la Poltica de Identidad e Interculturalidad . Esta poltica se reflejan y se desarrollan en toda la Malla Curricular, pero tienen una especial presencia en las siguientes asignaturas: AREAS CURRICULARES ASIGNATURAS Lengua -L1, L2.(idioma maya y castellano) Naturaleza, cultura y persona -Historia y Cultura de Guatemala -Fundamentos de las ciencias en el mundo maya y occidental. Pedagoga Bilinge Intercultural -Pedagoga Bilinge Intercultural. -Psicologa, Identidad y Cultura. -Didctica del aprestamiento. -Didctica de L1 y L2 -Didctica Matemtica Maya y Universal. -Ciencias Aplicadas y Didctica del Ambiente Social y Natural. -Didctica del Arte y la Recreacin -Prctica Docente en todos los grados. 16

Prctica Docente Fuente: Malla Curricular

PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL PEMBI. Malla Curricular Para la formacin de maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural. Versin resumida. Quetzaltenango, 2000. Pginas 25, 26 y 27.

14,15,16

2.14.2 Poltica de Bilingismo de Mantenimiento y Desarrollo a) Estrategias para la poltica de bilingismo de mantenimiento y desarrollo. Rescatar, mantener y desarrollar la lengua materna en la escuela como medio de comunicacin y de produccin lingstica y pedaggica. Desarrollar una poltica lingstica para el desarrollo del currculo de formacin de maestros, a travs del uso de los dos idiomas distribuidos en las asignaturas, segn la naturaleza de las mismas. Propiciar el desarrollo de un bilingismo coordinado en el futuro maestro de educacin primaria bilinge intercultural. Propiciar el uso de dos sistemas lingsticos en los niveles oral y escrito, en todos los mbitos y espacios educativos. Apoyar en la creacin de acuamientos aplicados a la pedagoga bilinge intercultural. Apoyar el desarrollo de las lenguas indgenas a nivel escrito, por medio de textos producidos por los nios y maestros. Promover la creacin de revistas escolares, peridicos murales y escolares, impulsar el Aula Letrada. Orientar a los alumnos y catedrticos para que los primeros presenten tareas, trabajos en lengua materna. Orientar para que los instrumentos de evaluacin est escritos en el idioma del nio. Cooperar con instituciones afines para desarrollar, fuera del aula, un bilingismo de mantenimiento y desarrollo . 17 b) Articulacin de la poltica de bilingismo de mantenimiento y desarrollo al interior de la Malla Curricular. Se observa a travs de toda la poltica lingstica de la Malla Curricular y en el uso de las dos lenguas en todas las reas y asignaturas de la misma. Se evidencia en las asignaturas: AREAS CURRICULARES ASIGNATURAS Lengua: -L1, L2.(idioma maya y castellano) Pedagoga de la EBI. -Didctica del Aprestamiento -Didctica de L1 y L2 -Didctica de la Matemtica maya y universal. -Ciencias aplicadas y Didctica de Ambiente Social y Natural. -Didctica del Arte y la Recreacin -Prctica docente. Poltica lingstica de la Malla: -Todas las asignaturas. 18 Fuente: Malla Curricular
17 , 18

PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL PENBI. Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural. Versin resumida. Quetzaltenango, 2000. Pginas 27 y 28.

2.14.3 Poltica de participacin social a) Las estrategias para la poltica de participacin Social, se orientan en: Promover la difusin de las ventajas de la formacin de los maestros de educacin primaria bilinge intercultural. Realizar consultas sobre propuestas de programas, procesos metodolgicos y formas de organizacin. Apoyar a la organizacin y promocin de encuentros de estudiantes y de padres de familia. Establecer mecanismos de coordinacin para la realizacin de las actividades estudiantiles. Apoyar a las Juntas Escolares. Coordinar actividades de promocin social de la EBI con la Oficina de Servicios de la Comunidad. 19

b) Articulacin de la poltica y estrategia de participacin social al interior de la Malla Curricular. AREAS CURRICULARES ASIGNATURAS Pedagoga Bilinge Intercultural -Ciencias aplicadas y Didctica del amiente Social y natural. -Administracin y organizacin escolar -Seminario sobre Educacin Bilinge Intercultural. -Prctica docente -Historia y culturas de Guatemala. 20 Fuente: Malla Curricular

Prctica docente Naturaleza, cultura y persona

2.14.4 Poltica de democracia, paz y desarrollo a) Estrategias para la poltica de democracia, paz y desarrollo. El anlisis de los mecanismos e instrumentos que faciliten los procesos sociales, econmicos, polticos y culturales derivados de la Acuerdos de Paz.

PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL PEMBI. Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural. Versin resumida. Quetzaltenango, 2000. Pginas 29 y 30.

19, 20

La promocin de la participacin, discusin, consenso, tolerancia, convivencia, respeto, conocimiento y aceptacin de la diversidad en la escuela y en la comunidad. El desarrollo de metodologas democrticas para la gestin escolar. El anlisis, discusin y organizacin del espacio escolar y de los grupos de estudiantes en forma democrtica para promover una cultura de paz. 21

b) Articulacin de la poltica y estrategia de democracia, paz y desarrollo al interior de la Malla Curricular. AREAS CURRICULARES Pedagoga Bilinge Intercultural ASIGNATURAS -Administracin y organizacin escolar -Didctica de arte, recreacin y trabajo -Seminario sobre Educ. Bilinge Intercultural -Historia y perspectivas de la educacin en Guatemala. -Ciencias aplicadas y didctica del ambiente social y natural -Prctica docente -Historia y culturas de Guatemala -Fundamentos de las ciencias en el mundo maya y occidental. 22

Prctica docente Naturaleza, cultura y persona

Fuente: Malla Curricular

2.14.5 Poltica de Equidad y Complementariedad de Gnero a) Estrategias para la poltica de equidad y complementariedad de gnero.

Promover la participacin de las mujeres en las organizaciones estudiantiles. Fortalecer la participacin de las madres de familia . Promover el conocimiento de mujeres sobresalientes en la historia y en la sociedad. Detectar las mltiples formas de discriminacin contra la mujer.

b) Articulacin de la poltica y estrategia de equidad y complementariedad de gnero al interior de la Malla Curricular. Se observa en el desarrollo de toda las asignaturas de la Malla Curricular y de manera particular en:
PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL PEMBI. Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural. Versin resumida. Quetzaltenango, 2000. Pginas 29, 30 y 31.
21 y 22

AREAS CURRICULARES

Prctica docente Fuente: Malla Curricular

ASIGNATURAS Pedagoga Bilinge Intercultural Psicologa, identidad, cultura y aprendizaje -Administracin y organizacin escolar. -Evaluacin educativa. -Seminario sobre Educacin Bilinge Intercultural. -Historia y perspectivas de la educacin en Guatemala. -Prctica docente. 23

2.15 PRINCIPIOS PEDAGGICOS PARA LA FORMACIN DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA BILINGE INTERCULTURAL PEMBI cita Los Principios Pedaggicos en los cuales se fundamenta la malla curricular son los siguientes: 2.15.1 Competencias y habilidades comunicativas en dos lenguas. El hablar, escuchar, leer y escribir constituyen competencias bsicas para fundamentar aprendizajes de calidad. El desarrollo de las competencias comunicativas se inicia con el fortalecimiento de la oralidad en la lengua materna. Se recomienda el uso privilegiado de la lengua materna en el Ciclo de Educacin Fundamental CEF-, en el cual deben desarrollarse y fortalecerse las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir). As mismo en el Ciclo de Educacin Complementaria CEC- se facilita la reflexin sobre la estructura de la lengua y su relacin con la cultura. 2.15.2.Construccin de los aprendizajes en contexto significativos Promover el aprendizaje, a partir de los intereses y necesidades de los nios y nias, desde su cultura y su lengua materna, desde lo que los nios conocen, quieren y saben hacer, otorga significado a la escuela. Sin embargo, para ampliar este concepto es necesario implementar un proceso didctico, dialctico, interactivo, participativo, cooperativo y prctico que rompa con el esquema rutinario, esttico y dogmtico de la enseanza.

PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTRCULTURAL PEMBI. Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural. Versin resumida. Quetzaltenango, 2000. Pginas 30 y 31.

23

2.15.3 Investigacin La investigacin no se considera como una asignatura especfica sino como un eje transversal presente en la mayora de los cursos donde se practican principios y tcnicas de investigacin, como la bibliogrfica y documental, la cientfica y experimental y la estadstica escolar. Una aplicacin de todo este enfoque se realiza a profundidad en el sexto grado, en el curso de Seminario. 2.15.4 La articulacin de estos principios y la escuela primaria La educacin primaria debe ser pertinente y coherente con las necesidades y caractersticas de los nios y las necesidades pedaggicas de los docentes, se ha sustentado la formacin de maestros en la prctica pedaggica cotidiana de la escuela primaria. En la medida que la Escuela Normal reflexiona sobre su propia prctica pedaggica y la compara con la que ocurre en la escuela primaria, en donde convergen factores sociales, lingsticos y culturales, su currculo adquiere significado y relevancia. 24

PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILLINGE INTERCULTURAL (PEMBI). Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural; versin Resumida. Quetzaltenango 2000. Pginas 31 y 32.

24

2.16 PENSUM DE ESTUDIOS Acuerdo Ministerial No. 195. Fecha: 29 de abril de 1999. Magisterio de Educacin Primaria Bilinge Intercultural (Maya- Espaol) AREAS CURRI ASIGNATURAS CULARES 4TO GRADO . Idioma Maya I (4) LENGUA (Incluye Literatura) (L1 y L2) . Idioma Espaol I Anlisis Gramtical y Literario. (Literatura Guatemanteca) (4) NATURALEZA . Historia y Culturas de Guatemala (nCULTURA Y fasis en procesos PERSONA socioeconmicos) (4) . Fundamentos de las Ciencias en el Mundo Maya y Occidental I. (Matemtica y Fsica) (5) PEDAGOGA BILINGE INTERCULTURAL .Pedagoga Bilinge Intercultural y Didctica General (6) . Psicologa, Identidad, Cultura y Aprendizaje (3) .Didctica del Arte, Recreacin y Trabajo (3) . Principios de Evaluacin Educ. (2) . Prctica Inicial (4) 35 ASIGNATURAS 5TO.GRADO . Idioma Maya II (4) (Incluye Literatura) . Idioma Espaol II Anlisis Gramatical y Literario. (Literatura Hispanoamericana) (4) ASIGNATURAS 6TO. GRADO . Idioma Maya III (Incluye Literatura) (5) . Idioma Espaol III Anlisis Gramatical y Literario. (Literatura Universal e Infantil (5)

.Historia y Culturas de Mesoamrica y Centroamrica (nfasis en procesos socioeconmicos) (3). .Fundamentos de las Ciencias en el Mundo Maya y Occidental II. (Qumica y Biologa) (5)

Historia y Perspectivas de la Educacin en Guatemala. (3)

.Didctica de Lengua 1 (4) Administracin y Organi.Didctica de Lengua 2 (4) zacin Escolar (Incluye Legislacin y tica) (4) .Didctica de la Matemtica Maya y Universal (4) .Ciencia Aplicada y Didc- .Evaluacin Educativa tica del Ambiente Social y (Incluye Estadstica Natural (4) Aplicada a la Educacin) (4)

. Psicologa del Nio y del Adolescente (3) . Prctica Parcial (4) 39

PRACTICA DOCENTE
Periodos semana De 45 minutos

.Seminario sobre Educ. B Intercultural (2). . Prctica Integral (4) 27

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN. Acuerdo Ministerial No. 195 de fecha 29 de abril de 1999 Paginas 1, 2 y 3V

2.17 AREAS CURRICULARES PEMBI cita: Las siguientes reas Curriculares 2.17.1 LENGUA El lenguaje es una de las prioridades fundamentales en el aprendizaje de nias y nios. Un adecuado desarrollo del lenguaje facilita la comprensin y el aprendizaje en todas las asignaturas, sobre todo, ayuda a los estudiantes a desenvolverse en diferentes mbitos de la vida, incluyendo la realizacin de estudios posteriores. Se trata de que los estudiantes normalistas desarrollen, de manera equilibrada, las cuatro funciones comunicativa bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir en los dos idiomas (maya castellano) . Las habilidades de la lectura y la escritura estn precedidas y acompaadas de un desarrollo equilibrado de las habilidades orales. Esto es, de escuchar y de hablar. Aprender el lenguaje se facilita y se vuelve ms til si se realiza dentro de contextos significativos y se orienta hacia la comprensin y expresin, oral y escrita, en diferentes situaciones y contextos comunicativos. El fracaso escolar puede disminuir significativamente con una educacin bilinge pertinente. El dominio de la lectura y la escritura en castellano (L2), se facilita si se basa en las habilidades adquiridas en la lengua materna y si previamente se comprende el castellano (L2) a nivel oral. Es decir, en primer trmino se adquiere la comprensin y prctica del sistema escrito en la propia lengua, para luego transferir dichas habilidades a la segunda lengua. El aprendizaje de la lengua materna no debe ser entendido como un mero vehculo de transicin que permita y facilite la adquisicin de la segunda lengua (L2). Es fundamental el esfuerzo que debe hacerse en la modalidad bilinge intercultural para que la lengua indgena se convierta en el principal medio de la comunicacin pedaggica dentro del aula, y para que, adems, cumpla con el rol de instrumento de la comunicacin institucional escolar. Ms all del entorno escolar la lengua indgena debe privilegiarse como medio de comunicacin con la comunidad educativa en particular y con la comunidad sociolingstica en general. De ah que la escuela bilinge intercultural deba fomentar adicionalmente el bilingismo fuera del aula, para lo cual deber generar, junto con otras instituciones sociales, la informacin necesaria acerca de los derechos lingsticos, los derechos civiles y culturales que asisten al pueblo indgena de Guatemala. 25

PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL PEMBI. Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural. Versin resumida. Quetzaltenango, 2000. Pginas 30 y 31.

25

2.17.2 NATURALEZA, CULTURA Y PERSONA La formacin integral de la persona requiere considerar su relacin en y con la naturaleza y la cultura. La persona, mujer u hombre, individual es a la vez parte de la naturaleza, del cosmo y de la cultura, vale decir de la red de significados y relaciones sociales dentro de la cual se nace y en cuya tradicin y reconstruccin dinmica participamos. Implica la interaccin de los sujetos de la cultura con la naturaleza. Las culturas indgenas, y especialmente la cultura maya, han conservado el saber y las prcticas de la interrelacin entre la persona, la cultura y la naturaleza. Saben y practican la convivencia con la naturaleza que nos da vida, como personas y como gnero humano, saben y practican la convivencia en la comunidad, a la vez fuente y destino de los actos individuales. Para superar el progreso unilateral que lleva a desastres y lograr un desarrollo equilibrado y sostenible, se requiere del aporte activo, ms all de la resistencia, de las culturas indgenas. Uno de los objetivos de la Reforma Educativa en Guatemala consiste en dar a los estudiantes un horizonte de las ciencias bsicas con miras a su contribucin al desarrollo nacional. Por esta razn el enfoque de las ciencias bsicas forma parte de esta rea, pero integrndolo a problemas de la vida cotidiana, del entorno, de la relacin hombre y naturaleza. 26 2.17.3 PEDAGOGA BILINGE INTERCULTURAL Este rea pedaggica es el centro de la formacin del futuro maestro bilinge intercultural. En el rea de Pedagoga Bilinge Intercultural se incluyen las didcticas especficas orientadas a facilitar el quehacer del maestro bilinge en el desarrollo de aprendizajes estratgicos en la escuela primaria bilinge intercultural. Por aprendizajes estratgicos del nio indgena se refiere a las competencias comunicativas y lectoras en las dos lenguas, la habilidad para la operacin y resolucin de problemas matemticos del contexto y la valoracin de su identidad sociocultural e histrica, la sobrevivencia, base esencial de un desarrollo armnico de la autoestima, la efectividad y el equilibrio fsico y emocional. Se considera que es a partir de estos aprendizajes que el nio pueda aprender ms y mejor, de ah que deban ocurrir en la primera fase de su escolaridad y afirmarse progresivamente a lo largo de la escuela y, posteriormente fuera de ella. En condiciones ideales las didcticas especiales deberan relacionar al menos los planes y programas, las estrategias metodolgicas, el
PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL (PEMBI). Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural; versin Resumida. Quetzaltenango 2000. Pginas 45, 52 y 53.
26

tiempo real disponible para la enseanza y el aprendizaje, los textos y otros recursos didcticos, los modelos y estrategias en la formacin y capacitacin del docente de aula, las expectativas de los nios, las de sus padres y las de los propios maestros. 27 2.17.4 PRCTICA DOCENTE La orientacin prctica impulsada a lo largo de la propuesta pedaggica, se expresa en el fortalecimiento de la Prctica Docente que forma parte del rea de la pedagoga bilinge intercultural, pero que por su importancia estratgica y las caractersticas especficas de su organizacin pragmtica, se presenta como otra rea. La Prctica Docente se realiza a lo largo de los tres aos de formacin en lugar de realizarse exclusivamente en el ltimo ao. Este aspecto constituye uno de los cambios estratgicos ms complejos del nuevo plan en la medida en que se involucra a todos los actores: desde los propios alumnos y catedrticos de la Escuela Normal, hasta maestros de aula, directores de escuelas, supervisores, capacitadores, autoridades educativas y padres de familia. La Prctica Docente parte del enfoque constructivista. La organizacin de la prctica docente est establecida en los tres grados: a) Prctica Inicial en cuarto magisterio. b) Practica Parcial en quinto magisterio. c) Prctica Integral en sexto magisterio. Comisin de prctica docente de la Escuela Normal, integrada por: Los catedrticos de todas las didcticas especiales. Profesor de prctica docente (coordinador). Comisin de prctica en las escuelas de aplicacin integrado por: Director de la Escuela de Aplicacin. Coordinador de los alumnos-practicantes. Un docente del Ciclo de Educacin Fundamental (CEF) Un docente del Ciclo de Educacin Complementaria CEC. Representante del Comit o Directiva de padres de familia. Un delegado de los alumnos practicantes. 28

a) Prctica Docente Inicial En cuarto grado se busca proporcionar al futuro maestro, los fundamentos pedaggicos metodolgicos para que pueda orientarse en el mundo de la escuela e inicie la experimentacin docente, permitindole pasantas para la realizacin de actividades de administracin y organizacin escolar y la
27 y 28

PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL (PEMBI). Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria bilinge Intercultural; versin Resumida. Quetzaltenango 2000. Pginas 45, 52 y 53.

observacin guiada del trabajo del maestro bilinge en el aula. As mismo se organiza el proceso de observacin de la escuela, del local y la distribucin de grados. El alumno practicante deber recopilar informacin sobre instrumentos legales, organizacin curricular, planificacin y evaluacin. Teniendo como fundamentacin las modernas corrientes de etnografa del aula, observar la relacin entre el maestro y los nios y entre nios. 29 b) Prctica Docente Parcial En quinto grado se proporciona al estudiante normalista, a travs de las didcticas especficas, las herramientas esenciales para el trabajo en las distintas reas a desarrollarse en el aula. Al inicio del ao escolar observa y analiza los procesos administrativos y la vinculacin de la escuela con la comunidad y participa en el periodo de inscripciones. Para cada didctica especial se establece una fase de observacin y una de prctica en la asignatura escolar correspondiente en la cual el futuro maestro, pone en ejercicio las orientaciones tericas y metodolgicas previamente discutidas con los responsables de la institucin formadora, los maestros de aula de la escuela de aplicacin. Durante esta etapa el alumno normalista observa y reconstruye clases del Ciclo de Educacin Fundamental, disea y desarrolla clases de las asignaturas escolares correspondientes en lengua maya y en castellano. 30 c) Prctica Docente Integral Aqu el alumno practicante se ejercita en manejos administrativos y organizativos de la institucin escolar. Elabora un plan didctico anual, realiza la docencia en el aula bilinge en todas las reas curriculares y en todas los grados de la escuela, previa elaboracin de un plan de unidad didctica con planes para varias clases. Disea, realiza y analiza diferentes tipos de evaluaciones. Complementa esta formacin con temas relevantes acerca de la insercin escolar en la vida comunitaria.

Objetivos Evidenciar en la prctica docente las capacidades didcticas, comunicativas, expresivas y acadmicas en sus roles de planificador y orientador. Valorar y promover las manifestaciones histrico culturales en funcin de la identidad de su comunidad lingstica en la solucin de problemas pedaggicos. Promover el bilingismo coordinado de los practicantes como medio de comunicacin pedaggica.

PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL (PEMBI). Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural; versin Resumida. Quetzaltenango 2000. Pginas 45, 52 y 53.

29 y 30

Dirigir el proceso de aprendizaje integral del nio en la Escuela de Aplicacin y en la comunidad. 31

2.18

PERFIL DEL DOCENTE DE LA ESCUELA NORMAL BILINGE INTERCULTURAL PEMBI cita: El Perfil del docente: a) Son facilitadores de la formacin de ciudadanos con visin poltica para la construccin de la democracia, en condiciones pluralistas, pluriculturales y multitnicas. b) Propician un ambiente democrtico de enseanza-aprendizaje, respetuoso de los derechos humanos y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basas en el respeto mutuo. c) Propician un ambiente estimulante para el aprendizaje del educando en su cultura. d) Facilitan el anlisis crtico, la expresin de la opinin personal y de la creatividad en ambos idiomas. e) Promueven el desarrollo de actividades escolares y extraescolares vinculadas con temas significativos para la vida, el desarrollo, el trabajo y la cultura. f) Desarrollan con sus estudiantes proyectos que mejoren la calidad de la enseanza-aprendizaje y promueven el desarrollo comunitario. g) Aplican metodologas participativas y materiales actualizados, apropiados para el contexto multilinge y pluricultural. h) Promueven y facilitan espacios educativos para que los miembros de las comunidades participen compartiendo sus experiencias en el proceso educativo. i) Se interesan y se preocupan por su formacin, actualizacin y superacin profesional constante. j) Estn compenetrados del proceso de calidad educativa y transformacin curricular de la Reforma Educativa. k) Mantienen una actitud de apertura hacia nuevas opciones educativas. l) Impulsan procesos de cambios, principalmente en la transformacin curricular, tomando en cuenta caractersticas lingsticas, econmicas, socioculturales sin perder de vista el contexto plural del pas. m) Tienen capacidad para trabajar en equipo con autoridades y miembros de la comunidad. n) Estn orgullosos de su propia identidad cultural y respetan la identidad cultural de los dems. o) Tienen dominio profesional en el rea en el cual laboran. 32

PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL (PEMBI). Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural; versin Resumida. Quetzaltenango 2000. Pginas 72 y 73.

31 y 32

2.19

PERFIL DE EGRESO DEL NORMALISTA Perfil de Egreso por asignaturas de la malla curricular. a) Idioma Maya e Idioma Castellano (L1 y L2) Maneja las competencias comunicativas con nfasis en las habilidades escriturarias en dos lenguas y los funcionamientos estructurales de las mismas. Maneja estrategias pedaggicas para desarrollar las competencias cognitivas de los nios.

e) Didctica del Idioma Maya e idioma Castellano (L1 y L2) Maneja los fundamentos para el desarrollo de las competencias comunicativas de los nios en dos lenguas. Planifica, desarrolla y evala los aprendizajes infantiles en las dos lenguas. Maneja estrategias pedaggicas para desarrollar las competencias cognitivas de los nios c) Didctica de Matemtica Maya y Universal Maneja las competencias matemticas, la geometra, la fsica y mecnica bsica en los sistemas mayas y occidental. Maneja los fundamentos para el desarrollo de las competencias matemticas de los nios en los dos sistemas. Planifica, desarrolla y evala las competencias matemticas de los nios y de las nias. d) Didctica del arte, la recreacin y el trabajo Promueve la valoracin de las expresiones del arte y la cultura local. Facilita el desempeo artstico de los nios. Maneja los fundamentos pedaggicos que sustentan el uso del arte y la recreacin en el desarrollo integral del nio. Maneja la metodologa de Proyectos educativos. e) Psicologa, Identidad, Cultura y Aprendizaje Maneja estrategias pedaggicas para desarrollar las competencias cognitivas de los nios. Maneja los fundamentos de las ciencias en el pensamiento maya y occidental. Planifica, ejecuta y evala las competencias bsicas de los nios. f) Pedagoga Bilinge Intercultural y Didctica General Maneja estrategias pedaggicas para desarrollar las competencias cognitivas de los nios. Maneja los fundamentos psicopedaggicos y culturales que sustentan los aprendizaje de los nios bilinges.

Est en condiciones de implementar estrategias pedaggicas para desarrollar en el aula aprendizajes interculturales. Maneja los fundamentos pedaggicos, sociolingsticos y culturales de la educacin bilinge intercultural. Sabe organizar el currculo escolar en su nivel. Est en condiciones de aplicar tcnicas para la elaboracin de material didctico.

g) Administracin y Organizacin Escolar Maneja principios didcticos de planificacin, organizacin del aula, monitoreo y evaluacin del proceso de aprendizaje en la escuela regular como en la escuela multigrado. Est en condiciones de organizar los aprendizajes significativos de los nios en la escuela bilinge intercultural de manera democrtica. Maneja diversas estrategias para organizar el micro contexto escolar con la participacin de la comunidad educativa. Est en la capacidad de promover los aprendizajes continuos de los docentes. Aplica la estructura de la Junta Escolar. h) Seminario sobre educacin bilinge intercultural Puede realizar pequeas investigaciones sobre especficos de la escuela primaria bilinge intercultural. problemas

i) Prctica Docente Aplica los conocimientos y estrategias pedaggica. Maneja la metodologa de proyectos educativos en el desarrollo de la prctica integral. j) Ciencias aplicadas y didcticas del ambiente social y natural Puede orientar a los nios en la proteccin del medio ambiente. Puede orientar a los nios en estrategias de sobrevivencia frente a desastres de cualquier naturaleza. Puede orientar a los nios en la prevencin de accidentes. k) Fundamentos de la ciencia en el mundo maya y universal Maneja los principios de las ciencias bsicas aplicadas al contexto escolar. Est en condiciones de integrar las ciencias de la naturaleza con el entorno social para solucionar problemas de la vida cotidiana. l) Historia y perspectivas de la educacin en Guatemala Compara y establece diferencias entre los distintos momentos de la historia de la educacin en Guatemala. Est informado sobre las principales caractersticas pedaggicas de EBI con las polticas nacionales de educacin y las expectativas y

demandas de los pueblos mayas expresadas en la Reforma Educativa. 33 2.20 LA INTERCULTURALIDAD La interculturalidad es la esencia de un modelo pedaggico que responde a las condiciones sociales y culturales en una sociedad pluricultural. La interculturalidad se entiende como un esfuerzo de las personas y de los pueblos para conocer y defender su propia identidad y poder dirigirse a otros para conocer y entender mejor y llegar a una convivencia positiva en sociedades multiculturales. Todas las culturas poseen: principios organizativos, historia, costumbres, religin, vivencias y prcticas sociales de una comunidad, la produccin total de una comunidad, comunicacin, vestuario. La educacin bilinge aspira a un mejor dominio del castellano oral y escrito de los nios indgenas del que actualmente se logra. La importancia del aprendizaje desde y en la lengua y cultura materna se sostiene en los siguientes principios: a) Se adquiere mejor la segunda lengua, especialmente a las competencias de lecto-escritura, si se dominan ya estas competencias de la lengua materna. b) El uso de la lengua materna en todo el currculo, es un elemento importante para el fortalecimiento de la identidad cultural. Para ello, en el desarrollo curricular, hay que partir de la lengua y cultura propia, y sostener la enseanza en ellas. 34

2.21 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

Es una poltica que impulsa el reconocimiento y valoracin de las diversas expresiones culturales en un plano de igualdad. Parte del reconocimiento que las culturas no son estticas y que el cambio es esencial en su vitalidad y continuidad en el tiempo. Enfrenta abiertamente el tema de la discriminacin social, tnica y de gnero que ha predominado en las relaciones sociales y educativas. Enfatiza la importancia de la educacin para modificar dichas prcticas discriminatorias. Su alcance es para todos los habitantes de Guatemala, su carcter es global, abarca todo el sistema educativo: escolarizado y no escolarizado. Los valores de las culturas no se contraponen sino se comprenden como formas diferentes de enfrentar la realidad. Para favorecer la comprensin y aprecio es fundamental la aproximacin sistemtica en el aula, por medio de programas que exploren la diversidad y no la uniformidad, y estimulen el aprendizaje compartido sobre los valores, creencias, costumbres y conocimientos; el juicio crtico de lo que se apropia o difiere.

PROYECTO DE EDUCACIN MAYA BILINGE INTERCULTURAL (PEMBI). Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la Escuela Primaria Bilinge Intercultural; Versin Resumida. Quetzaltenango, 2000. Pginas 15, 16 y 17. 34 QUIONEZ, MARIO. Hoja suelta.

33

Las culturas no pueden permanecer incontaminadas. Donde hay diversidad cultural, hay cambios. Lo deseable es que la relaciones intertnicas se produzcan en un ambiente de reconocimiento, valoracin y respeto a fin de garantizar el fortalecimiento y la vitalidad de los cuatro pueblos guatemaltecos en un plano de igualdad. 35

2.22

FUNDAMENTO LEGAL DE LA EDUCACION BILINGE INTERCULTURAL La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala establece la obligacin del Estado de proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna, y garantizar la libertad de enseanza y de criterio docente: define tambin el sistema educativo y la enseanza bilinge, en su Artculo 76. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizado y regionalizado. En las escuelas establecidas en zona de predominante poblacin indgena la enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge. La ley de Educacin Nacional en sus artculos 56, 57 y 58 la definicin y las finalidades de la educacin bilinge, as mismo declara la preeminencia de la educacin en las lenguas indgenas. Artculo 56, Define: La Educacin Bilinge responde a las caractersticas, necesidades e intereses del pas, en lugares conformados por diversos grupos tnicos y lingsticos y se lleva a cabo a travs de programas en los subsistemas de educacin escolar y educacin extraescolar o paralela. Artculo 57, Finalidades: La educacin bilinge se realiza para afirmar y fortalecer la identidad y los valores culturales de las comunidades lingsticas. Artculo 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio. 36 El Acuerdo de Paz sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas suscrito entre El Gobierno de la Repblica de Guatemala y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca en Mxico, D. F. 31 de marzo de 1995, en cual se establece: el reconocimiento de la identidad de los pueblos indgenas; la identidad del pueblo maya as como la identidad de los pueblos garfuna y xinca, dentro de la unidad de la nacin guatemalteca.

Comisin Paritaria de Reforma Educativa. Diseo de Reforma Educativa. Guatemala. 1989. Pgina 78. MINISTERIO DE EDUCACIN, DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESCOLAR, GUATEMALA, C.A. Recopilacin de Leyes Educativas. Tomo IV, Guatemala, septiembre de 1998. Pginas 1 y 456.
36

35

2.23 REFERENCIAS DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO TZUTUJIL Es un Centro Educativo del nivel medio aprobado por la Direccin Tcnica de Educacin Regional del Suroccidente con sede en Quetzaltenango, bajo la RESOLUCIN No. 158-95 de fecha 6 de octubre de 1,995 con el nombre de: Instituto Mixto Privado Tzutujil en donde se imparte la carrera de Magisterio de Educacin Primaria Bilinge Espaol-Tzutujil con Orientacin Ocupacional. La Direccin Departamental de Educacin de Solol, emite la RESOLUCIN No. 211-99. UDE/megc. de fecha 20 de mayo de 1999 en donde RESUELVE modificar el nombre del establecimiento como CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO TZUTUJIL, dado a las caractersticas de los servicios que brinda a la poblacin y la proyeccin social que realiza en beneficio del desarrollo educativo de la regin, para beneficiar a jvenes y seoritas con vocacin humanstica en el rea lingstica tzutujil que abarca a cinco municipios del rea (San Pedro La Laguna, San Juan La Laguna, San Pablo La Laguna, San Marcos La Laguna y Santiago Atitln), una oportunidad para los jvenes de escasos recursos en los dems municipios de habla Kiche y Kakchiquel. En los ltimos aos, ante el crecimiento de la poblacin escolar de todas las edades, se ha visto la necesidad de ampliar su cobertura educativa en todos los niveles, y gracias a la participacin de entidades estatales, iniciativa privada y otras organizaciones con fines educativos y de servicio a la comunidad; se ha logrado el funcionamiento de varios establecimientos que prestan servicios educativos a la comunidad como lo es la existencia de 9 escuelas del nivel de prvulos, preprimario bilinge y primario (entre oficiales y privados); 7 Centros Educativos del nivel bsico ( Privados y por Cooperativas) una Escuela de Adultos y un establecimiento del nivel diversificado como lo es el Centro Educativo Comunitario Tzutujil para la formacin de maestros de educacin primaria bilinge intercultural (TzutujilEspaol), que con mucho esfuerzo y participacin, se logr que en el ao 1,995 iniciara su primera experiencia de funcionamiento con la inscripcin de 36 varones y 18 mujeres con un total de 54 estudiantes para cuarto magisterio, con la visin de formar a futuros profesionales bilinges acorde a las necesidades del rea lingstica Tzutujil. Desde el inicio de su funcionamiento, es el semillero para la Educacin Bilinge Intercultural en la Regin Lingstica que se concretiza en la formacin profesional de maestros y maestras bilinges. Con el aparecimiento y presencia del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PEMBI) de la Cooperacin Alemana GTZ, en convenio con el Ministerio de Educacin, han realizado varios encuentros entre personal de la Institucin y el personal Tcnico Administrativo del Centro Educativo con el propsito de actualizar, capacitar, acompaar y monitorear el trabajo bilinge intercultural.

Se perfil un Proyecto Educativo a largo plazo, con el objetivo de cumplir con su misin de contribuir al desarrollo social y educativo del pueblo maya, apoyando el mejoramiento de la educacin bilinge intercultural en la escuela normal a travs del diseo de un currculo pertinente para la formacin del maestro bilinge intercultural. Despus de varios encuentros de trabajo, anlisis, evaluacin y reflexin sobre un currculo acorde a la realidad del rea, se hizo la propuesta ante el Ministerio de Educacin de un Pensum de Estudios para la formacin de maestros de educacin primaria bilinge intercultural que fue avalado por el Sistema de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuacin Curricular SIMAC- y de la Direccin General de Educacin Bilinge DIGEBI- al considerar que estas instituciones deben dar respuestas efectivas a las demandas educativas de los habitantes de conformidad a sus expectativas y necesidades; adems, consideran necesario desarrollar proyectos educativos que beneficie la formacin de maestros y maestras de Educacin Primaria Bilinge, con formacin especfica en la enseanza del idioma maya, y que el Proyecto Malla Curricular ha logrado experiencias sistemticas positivas en las escuelas normales comunitarias. Como producto de la propuesta del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI- se acuerda aprobar el Pensum de Estudios de la Carrera de Magisterio de Educacin Primaria Bilinge Intercultural de los idiomas Mayas-Castellano, emitiendo el Acuerdo Ministerial No. 195 de fecha 29 de abril de 1999 con carcter experimental por el trmino de cinco aos, comprendidos del ao 1999 al 2003. Desde entonces el centro educativo ha venido aplicando este modelo curricular previo consenso con las partes involucradas en el quehacer educativo de la comunidad. ESTADISTICA DE INSCRIPCIONES POR AO GRADOS CUARTO QUINTO SEXTO TOTAL

1995 54 ------54

1996 26 45 ---71

1997 35 22 46 103

1998 11 28 24 63

1999 2000 2001 11 16 34 21 14 18 22 26 11 54 56 63

Fuente: Libro de Inscripcin del establecimiento.

A la fecha, el Centro Educativo Comunitario Tzutujil ha entregado al servicio de la comunidad la cantidad de 118 profesionales entre maestros y maestras que en su mayora estn involucrados en el sistema educativo del departamento de Solol y fuera de ste. Otros estn laborando en diferentes dependencias gubernamentales y no gubernamentales del pas al servicio de la Patria.
Fuente: entrevista a la Directora, Personal Docente y documentos del archivo

CAPITULO III 3 MARCO METODOLGICO

3.1 OBJETIVOS 3.1.1 General Determinar la incidencia de la Malla Curricular del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural -PEMBI- en la formacin del maestro de educacin primaria bilinge Intercultural en el Centro Educativo Comunitario Tzutujil del municipio de San Pedro La Laguna, Solol.

3.1.2

Especficos a) Determinar si el pensum de estudios es til para la formacin del maestro bilinge intercultural en el rea tzutujil. b) Determinar si los catedrticos estn capacitados para desarrollar la Malla Curricular para la formacin del maestro bilinge. c) Establecer la frecuencia con que la direccin monitorea al personal docente y estudiantes sobre la Malla Curricular. d) Comprobar si el perfil del egresado responde a la demanda de la comunidad.

3.2 VARIABLE Incidencia de la Malla Curricular del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI- en la formacin del maestro de educacin bilinge intercultural en el Centro Educativo Comunitario Tzutujil. 3.3 DEFINICIN TEORICA DE LA VARIABLE Se entiende por incidencia de la Malla Curricular del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI- a la influencia que tiene el conjunto de asignaturas organizadas por grados y reas curriculares, que se convierten en reas de aprendizajes estructurados, que responden a las expectativas y necesidades de la formacin del maestro bilinge intercultural para la escuela primaria bilinge.

3.4 DEFINICIN OPERATIVA DE LA VARIABLE FORMA DE MEDIRLO Pregunta No. 1 Pregunta No. 2 Pregunta No. 3

CONCEPTO Malla Curricular

INDICADORES Conocimiento de la Malla Curricular. Utilidad de la Malla Curricular. Importancia de la Malla Curricular. Misin y Objetivos del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PEMBI).

Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural.

Pregunta No. 4

Formacin preparacin Calidad profesional de los catedrticos de catedrticos y egresa- Aplicacin de la metodologa bilinge dos intercultural Calidad profesional de los egresados Necesidad de maestros bilinges Centro Educativo Comunitario Tzutujil. Acompaamiento y monitoreo de la Malla Curricular en el establecimiento Recursos disponibles para implementar la malla curricular Apoyo y participacin de los padres de familia Total

Pregunta No. 5 Pregunta No. 6 Pregunta No. 7 Pregunta No. 8 Pregunta No. 9

Pregunta No. 10

10 preguntas

3.5 POBLACIN Y MUESTRA Para la encuesta se utiliz el universo de catedrticos formado por 15 maestros. El muestreo fue estratificado as: 48 estudiantes que hacen el 87% del total; 15 padres de familia que hacen el 30% del total; 30 maestros egresados que hacen el 25% del total y una entrevista a la directora del establecimiento. 3.6 INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE LA INFORMACIN Se elabor un cuestionario para la encuesta con diez preguntas directas de respuesta dicotmica para: catedrticos, estudiantes, padres de familia y egresados, as mismo una cdula de entrevista para la directora. 3.7 ESTADSTICA Basados en los instrumentos utilizados, en este caso los cuestionarios. Las respuestas se tabularon y se procesaron para elaborar cuadros (con valores absolutos y relativos) con su respectiva interpretacin y con esos resultados se elaboraron grficas de barras.

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

CUANDRO No.1 PREGUNTAS, ABSOLUTOS Y RELATIVOS DE LAS RESPUESTAS DE LOS CATEDRTICOS.

ABSOLUTOS

RELATIVOS

ABSTENCIN

ABSTENCIN %
00 00 07 00 07 07 07 00 07 26

TOTAL

NO

SI

CUESTIONARIO PARA CATEDRTICOS

SI

% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
Conoce usted la filosofa y los objetivos de la malla curricular? Cree usted que es importante la Malla Curricular para la formacin del maestro bilinge? Responde la Malla Curricular a las necesidades y expectativas para el desarrollo de las comunidades a travs de la formacin del maestro bilinge? Conoce usted la misin y los objetivos del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PEMBI? Ha recibido usted capacitacin para actualizar sus conocimientos en relacin a la Malla Curricular? El maestro bilinge egresado responde a las necesidades y expectativas de las comunidades educativas en el rea Tzutujil? Considera usted que el maestro egresado es aceptado en las comunidades educativas? Considera necesario formar maestros bilinges para la comunidad lingstica Tzutujil? El maestro egresado de este centro educativo aplica la metodologa de la Educacin Bilinge Intercultural? Cuenta usted con material didctico y bibliogrfico para impartir su curso o cursos?
14 15 14 14 09 11 13 15 09 04 01 00 00 01 05 03 01 00 05 07 00 00 01 00 01 01 01 00 01 04 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 93 100 93 93 60 73 86 100 60 27

%
07 00 00 07 33 20 07 00 33 47

FUENTE: Investigacin de campo ao 2001

TOTAL %
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

NO

GRAFICA No. 1

120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Referencia:

RESPUESTAS PROPOCIONADAS POR LOS catedraticos

si

No

ABSTENCIN

FUENTE: Investigacin de campo ao 2001

INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA A CATEDRTICOS 1. La mayora de los catedrticos conocen la filosofa y los objetivos de la malla curricular, sto contribuya a que los docentes enfaticen sus principios en el proceso enseanza - aprendizaje de los estudiantes. 2. El total de los encuestados reconocen la importancia de la malla curricular para la formacin del maestro bilinge, sto garantiza el desarrollo eficiente y eficaz del diseo curricular para obtener los resultados favorables en la calidad acadmica de los profesionales. 3. La mayora de los catedrticos consideran que la malla curricular responde a las necesidades y expectativas para el desarrollo de las comunidades a travs de la formacin del maestro bilinge, lo que es fundamental para darle mayor importancia y credibilidad a los contenidos que se imparten. 4. Los catedrticos conocen la misin y los objetivos del Proyecto -PEMBI-as contribuyen a fortalecer y unificar los mejores criterios del Proyecto en el uso de la metodologa de la educacin bilinge intercultural. 5. Un porcentaje significativo responde que ha recibido capacitacin para actualizar sus conocimientos, pero el resto responden que no, lo que indica que es necesario implementar un plan de capacitacin y actualizacin nivelando sus conocimientos en la aplicacin de la malla curricular. 6. Una mayora responden que el maestro egresado, responde a las necesidades y expectativas de las comunidades, mientras una minora indica que no, sto demuestra la necesidad de preparar a maestros de educacin primaria bilinge intercultural atendiendo las necesidades de las comunidades y reforzar la preparacin acadmica de los estudiantes. 7. La mayora considera que el maestro egresado es aceptado en las comunidades, lo que confirma la necesidad de atender una educacin contextextualizada desde el idioma y la cultura. 8. La totalidad de los catedrticos afirman la necesidad de formar maestros bilinges para la regin lingstica tzutujil, sto confirma la urgente necesidad de apoyar las polticas del MINEDUC de formar maestros bilinges para las reas de mayor poblacin indgena. 9. Una mayora de los catedrticos consideran que el maestro egresado aplica la metodologa de la educacin bilinge, mientras una minora afirma que no, por lo que es necesaria enfatizar y reforzar la enseanza de la metodologa bilinge en todas las didcticas. 10. La mayora de los catedrticos afirman que no cuentan con material didctico ni suficiente bibliografa para impartir su clase, sto es preocupante puesto que el catedrtico necesita de material adecuado para impartir con eficiencia cada curso.

CUADRO No. 2 PREGUNTAS, ABSOLUTOS Y RELATIVOS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES.

ABSOLUTOS
ABSTENCIN

RELATIVOS
ABSTENCIN

TOTAL

NO

%
48 48 48 48 48 48 48 48 48 48

% % %
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Conoce usted la filosofa y los objetivos que persigue la malla curricular en la formacin de maestros? Considera que los cursos que reciben son tiles e importantes para su formacin? Cree que hacer educacin bilinge intercultural le trae beneficio en su formacin profesional? Aprender el idioma maya tzutujil es importante para la educacin del nio y la nia? Conoce usted la misin y los objetivos del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PEMBI)? Su formacin como maestro bilinge es necesaria para las comunidades del rea Tzutujil? Al graduarse de maestro bilinge tiene campo para trabajar en educacin bilinge? Est satisfecho de su formacin como maestro de educacin primaria bilinge? Sus padres o encargados le dan el apoyo necesario para prepararse como maestro de educacin primaria Bilinge? Considera que su carrera profesional tiene aceptacin y demanda en las comunidades e instituciones?

31 46 45 42 23 44 41 39 37 38

11 02 01 04 18 00 06 05 08 05

06 00 02 02 07 04 01 04 03 05

65 23 12 96 04 00 94 02 04 88 08 04 48 37 15 92 00 08 85 13 02 81 11 08 77 17 06 80 10 10

FUENTE: Investigacin de campo ao 2001

TOTAL

SI

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES.

NO

SI

GRAFICA No. 2

RESPUESTAS PROPOCIONADAS POR LOS estudiantes

120 100 80 60 40 20 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Referencias:

SI FUENTE: Investigacin de campo ao 2001.

NO

ABSTENCION

INTERPRETACION DE LAS ENCUESTA A ESTUDIANTES 1. Una mayora de estudiantes conocen la filosofa y los objetivos de la malla curricular, mientras que un mnimo porcentaje los desconoce, por lo que es importante reforzar estos contenidos para que todos los estudiantes estn enterados al respecto.
2. La mayora de los estudiantes considera que los cursos que reciben son tiles e importantes para su formacin profesional, lo que indica que estn satisfechos con la preparacin que reciben.

3. La mayora de los estudiantes cree que hacer educacin bilinge le trae beneficios en su formacin profesional, sto confirma que el estudiante est consciente de su propia preparacin en beneficio de las comunidades. 4. Un alto porcentaje de los estudiantes reconoce que aprender el idioma maya es importante para la educacin del nio y la nia, esto favorece a la educacin bilinge intercultural que a travs de ella, se valore el idioma y la cultura en el proceso educativo en las escuelas. 5. La mayora de los estudiantes no conocen la misin y los objetivos del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI- sto es una limitante porque ellos deben estar informados del programa educativo en el que se forman. 6. La mayora considera que la formacin del maestro en la EBI es necesaria para las comunidades, esto viene a confirmar las polticas y estrategias para fomentar la cobertura de la educacin bilinge intercultural en la regin lingstica. 7. La mayora considera que al graduarse tiene campo para trabajar en educacin bilinge intercultural, sto significa la oportunidad de ejercer la profesin en su campo beneficiando a las comunidades. 8. Los estudiantes estn satisfechos de su formacin como futuros maestros bilinges, esto permite tener buenos maestros de educacin primaria bilinges, aptos para la educacin bilinge desde las necesidades de las comunidades de la regin. 9. Un porcentaje favorable de los estudiantes reciben el apoyo de sus padres para su preparacin acadmica, lo que indica que la mayora de los padres y madres de familia cumplen con su funcin de formadores y orientadores de sus hijos. 10. La mayora de los estudiantes confirman que su carrera profesional tiene aceptacin y demanda en las comunidades, en consecuencia se puede fortalecer la educacin bilinge para una educacin de calidad.

CUADRO No. 3 PREGUNTAS, ABSOLUTOS Y RELATIVOS DE LAS RESPUESTAS DE PADRES DE FAMILIA.

ABSOLUTOS

RELATIVOS ABSTENCIN
00 00 00 00 07 00 00 00 13 00

ABSTENCIN

TOTAL

NO

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA.

SI

%
33 27 20 00 00 07 60 13 07 00

% %
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Conoce usted los cursos que recibe su hijo para formarse como maestro bilinge? Le han explicado los objetivos que persigue el instituto para la formacin del maestro? Est informado del apoyo que presta el Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PEMBI) al instituto para formar al maestro bilinge Intercultural? Considera importante que su hijo aprenda el idioma Tzutujil para su formacin docente? Cree usted que la educacin bilinge intercultural, promueve el desarrollo de las comunidades? Participa usted en las reuniones convocadas por la direccin a padres de familia? Ha recibido orientacin de las autoridades en relacin a la formacin de su hijo? Cundo su hijo sea maestro, considera que tiene campo para trabajar en su profesin? Apoya usted al instituto en promover la educacin bilinge intercultural? Est usted satisfecho que su hijo sea un futuro maestro de primaria bilinge intercultural?

10 11 12 15 14 14 06 13 12 15

05 04 03 00 00 01 09 02 01 00

00 00 00 00 01 00 00 00 02 00

15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

67 73 80 100 93 93 40 87 80 100

FUENTE: Investigacin de campo ao 2001.

TOTAL

NO

SI

GRAFICA No. 3

%
RESPUESTAS PROPOCIONADAS POR LOS padres de familia 120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Referencias:

SI
FUENTE: Investigacin de campo ao 2001.

NO

ABSTENCION

INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 1. Los padres de familia conocen los cursos que reciben sus hijos para prepararse como maestro bilinge, sto permite que los padres de familia apoyen a sus hijos a prepararse adecuadamente en la EBI. 2. La mayora afirma que conoce los objetivos que persigue el Centro Educativo, sto permite el apoyo y la participacin directa de los padres y madres de familia en todos los procesos que planifica el establecimiento. 3. La mayora esta informado del apoyo que presta el Proyecto PEMBI- a favor del Instituto, lo que aumenta la confianza y la credibilidad del apoyo que recibe el Centro Educativo de parte de la Institucin facilitadora del proceso curricular. 4. Todos los padres de familia reconocen la importancia de que su hijo aprenda el idioma Tzutujil, sta es una manera de fomentar la conciencia social de valorar el idioma y la cultura en el proceso educativo. 5. La mayora de los padres y madres de familia creen que la educacin bilinge intercultural promueve el desarrollo de las comunidades, sto permite el respaldo a la EBI en las comunidades y favorece al sistema educativo nacional cuyo reto es fomentar y facilitar dicho proceso. 6. Los padres y madres de familia responden que s participan en las reuniones convocadas por la direccin del establecimiento, sto demuestra el apoyo directo a la direccin, con su presencia y participacin favorece el proceso educativo que se desarrolla en el establecimiento. 7. Una mayora contest que no han recibido la orientacin necesaria de las autoridades en relacin a la formacin de sus hijos, lo cual perjudica la orientacin que puedan recibir sus hijos para conducirlos a ser buenos profesionales. 8. La mayora de los padres y madres de familia consideran que su hijo tiene campo para trabajar en su profesin, sto favorece la confianza y el inters de los futuros profesionales para que se involucren en el sistema educativo nacional. 9. La mayora de los padres y madres de familia afirman apoyar la iniciativa del Centro Educativo Comunitario de promover la educacin bilinge intercultural en la regin, lo que permite avanzar y mejorar el proceso curricular en el establecimiento. 10. Todos estn satisfechos porque su hijo sea un maestro de educacin primaria bilinge, sto permite aumentar el inters de escoger esta carrera en atencin a las necesidades de falta de maestros bilinges para las escuelas primarias.

CUADRO No. 4

PREGUNTAS, LOS ABSOLUTOS Y RELATIVOS DE LAS RESPUESTAS DE LOS MAESTROS EGRESADOS

ABSOLUTOS

RELATIVOS
ABSTENCIN
%

ABSTENCIN

TOTAL

NO

SI

CUESTIONARIO A MAESTROS EGRESADOS

%
07 07 20 16 30

1 2

Conoci usted la filosofa y los objetivos de la malla ?

24 23 24 23 18 30 25 26 27 29

02 02 06 05 09 00 02 04 02 01

04 05 00 02 03 00 03 00 01 00

30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

80 77 80 77 60

13 100 16 100 00 100 07 100 10 100 00 100 10 100 00 100 03 100 00 100

La Malla Curricular en la cual fue formado, le es til actualmente en su labor educativa? 3 Como maestro egresado del Tzutujil, est satisfecho de su formacin recibida? 4 Considera usted til e importante la Malla Curricular para la formacin del maestro de educacin primaria bilinge intercultural para el rea tzutujil? 5 Conoci usted la misin y los objetivos del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PEMBI)? 6 Considera usted importante hacer educacin bilinge intercultural en las escuelas primarias? 7 Como maestro bilinge tiene aceptacin y demanda en las comunidades e instituciones? 8 Utiliza usted la metodologa de la educacin bilinge intercultural en el campo de su trabajo? 9 Utiliza usted el idioma maya como medio de enseanza-aprendizaje en su labor educativa? 10 Considera usted que la Malla Curricular responde y promueve el desarrollo integral de las comunidades a travs de la formacin del maestro bilinge?

100 00 83 87 90 97 07 13 07 03

FUENTE: Investigacin de campo ao 2001.

TOTAL
%

NO

SI

GRAFICA No. 4

RESPUESTAS PROPOCIONADAS POR LOS maestros egresados

120 100 80 60 40 20 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Referencias:

SI

NO

ABSTENCION

FUENTE: Investigacin de campo ao 2001.

INTERPRETACION DE LA ENCUESTA A MAESTROS EGRESADOS 1. De los egresados la mayora afirma que conoce la filosofa y los objetivos del Centro Educativo, sto permite tener la visin clara de los objetivos en la cual fueron formados y las repercusiones favorables en el campo laboral. 2. Una mayora significativa afirman que la malla curricular le es de gran utilidad en el campo laboral educativo, lo que demuestra la importancia del diseo curricular y sus efectos en el proceso educativo de la regin. 3. Los egresados estn satisfechos de la formacin recibida en el Centro Educativo, sto favorece el buen desempeo en sus funciones como docentes de las escuelas donde prestan sus servicios. 4. La mayora considera que es til e importante la malla curricular para la formacin de maestros de educacin primaria bilinge en el rea tzutujil, lo que refleja el beneficio de la aplicacin de la malla curricular en el rea. 5. Los egresados respondieron que conocieron la misin y los objetivos del PEMBI-, sto favorece la importancia y credibilidad en la institucin. 6. La totalidad consideran que es importante hacer educacin bilinge intercultural en las escuelas primarias, lo cual permite reconocer la necesidad de implementar la modalidad de la educacin bilinge intercultural en las escuelas de poblacin tzutujil. 7. La mayora reconoce que tienen aceptacin y demanda laboral en las comunidades e instituciones educativas y no educativas, sto favorece el aumento de la educacin bilinge en las instituciones, el uso y la valoracin del idioma en la vida nacional. 8. La mayora utiliza la metodologa de la educacin bilinge intercultural en el trabajo, lo que indica la aplicacin de la formacin recibida, slo una mnima parte no utiliza el idioma maya por estar trabajando en ambiente monolinge. 9. La mayora afirman que utilizar el idioma maya en el proceso educativo, as se facilita la enseanza - aprendizaje y la clase es ms amena en las escuelas. 10. Un alto porcentaje de los egresados consideran que la malla curricular responde y promueve el desarrollo integral de las comunidades, sto demuestra el alto grado de aceptacin de la transformacin curricular para atender las necesidades educativas desde las expectativas de las comunidades.

CONCLUSIONES

1. La Malla Curricular que propone el Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI- incide positivamente en la formacin del maestro de educacin primaria bilinge intercultural en el Centro Educativo Comunitario Tzutujil del municipio de San Pedro la laguna, Solol, porque responde a las necesidades lingsticas de la regin, aunque existen limitantes de recursos para su implementacin total.

2. El pensum de estudios es til para la formacin del maestro bilinge intercultural en el rea tzutujil, pero debe fortalecerse con las innovaciones que demanda la transformacin curricular de la Reforma Educativa.

3. La mayora de los actuales catedrticos estn capacitados para desarrollar la malla curricular en el proceso de formacin de los futuros maestros bilinges, pero son necesarias las jornadas de actualizacin docente, principalmente para el personal de reciente contratacin.

4. La directora del establecimiento y personal tcnico de PEMBI- han realizado con frecuencia el acompaamiento y monitoreo en las aulas, cuyo propsito es mejorar el uso adecuado de la metodologa bilinge, el idioma maya y la valoracin de la cultura en el proceso educativo. La directora reconoci que necesita reforzar sus conocimientos en el proceso, argumentando que es su primer ao de trabajo.

5. El perfil final del egresado, responde a las necesidades, expectativas y demandas de las comunidades educativas de la regin lingstica tzutujil favoreciendo una educacin desde el idioma y la cultura, tomando en cuenta que en algunos casos se desconoce si utilizan la metodologa bilinge en el campo laboral.

RECOMENDACIONES

1. Implementar la malla curricular en las escuelas normales que forman maestros bilinges, con las adaptaciones necesarias segn la regin lingstica.

2. Utilizar el pensum de estudios del Centro Educativo Comunitario Tzutujil de San Pedro La Laguna, Solol, como gua para la aplicacin en otros centros educativos semejantes, incluyendo las innovaciones que demande la regin cultural y lingstica respectiva.

3. Fortalecer la preparacin acadmica y metodolgica de los docentes que imparten educacin bilinge intercultural, principalmente a los que laboran en el rea lingstica tzutujil.

4. Realizar el monitoreo y acompaamiento necesario por parte de la direccin y personal tcnico de -PEMBI- para que la aplicacin de la malla curricular sea cada vez ms eficiente.

5. Aprovechar el producto que brinda el Centro Educativo Comunitario Tzutujil, como lo es la formacin de maestros bilinges, para que se imparta una educacin de calidad en esa regin del departamento de Solol

BIBLIOGRAFA

1. AZMITIA, GUORN, RECANCOJ.

1. El Currculo y la Readecuacin Curricular. Departamento de Educacin. Hermanos de La Salle. Guatemala, 1995.

2. COMISIN PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA.

2. Diseo de Reforma Educativa. Guatemala, 1989.

3. MINISTERIO DE EDUCACIN.

3. Recopilacin de Leyes Educativas, TOMO IV. Guatemala, 1998.

4. MINISTERIO DE EDUCACION

4. Acuerdo Ministerial No. 195. Fecha 29 de abril de 1999

5. MOYA, RUTH

5. Fundamentos, estrategias y metodologa de la educacin bilinge intercultural. Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural, PEMBI. Quetzaltenango 1995.

6. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL

6. Educacin Bilinge Intercultural. Educacin para el Mundo Maya. Guatemala, junio de 1994.

7. PROYECTO DE EDUCACION MAYA 7. Malla Curricular Para la Formacin de Maestros de la BILINGE INTERCULTURAL (PEMBI) Escuela Primaria Bilinge Intercultural; versin resumida 1 y 2. Quetzaltenango, 2000.

8. QUINEZ, MARIO

8. Hojas Sueltas. PEMBI-GTZ, 2000

9. SALAZAR TETZAGIC, Manuel de Jess.

9. KAMUL IYOM, Comunidades Educativas Bilinges interculturales. Iximulew, 1999.

10. SIMAC-MINEDUC-OEA-PRODEBAS

10. Lecturas de Orientacin Moral y Cvica Para la Convivencia Democrtica y Cultura de Paz. Guatemala, Diciembre, 1995.

APENDICE

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ENCUESTA Estimado Maestro:
Solicito su colaboracin para que responda la presente encuesta que servir para el desarrollo de un estudio de la Malla Curricular del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural en la formacin de los maestros en el Centro Educativo Comunitario Tzutujil. La informacin obtenida se utilizar exclusivamente para la investigacin indicada, por lo que se le ruega responder con sinceridad. Instrucciones: marque una X en la lnea que corresponde a su respuesta y al mismo tiempo justifique la misma. 1. Conoce usted la filosofa y los objetivos que persigue la malla curricular? SI___NO___Por qu?_________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2 Cree usted que es importante la Malla Curricular para la formacin del maestro bilinge? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3 Responde la Malla Curricular a las necesidades y expectativas para el desarrollo de las comunidades a travs de la formacin del maestro bilinge? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4 Conoce usted la misin y los objetivos del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PEMBI)? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5 Ha recibido usted capacitacin para actualizar sus conocimientos en relacin a la Malla Curricular? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ ____________________________________________________________________ 6 El maestro bilinge egresado responde a las necesidades y expectativas de las comunidades educativas en el rea Tzutujil? SI___NO___Por qu?_________________________________________________ ____________________________________________________________________ 7 Considera usted que el maestro egresado es aceptado en las comunidades educativas? SI___NO___Por qu?_________________________________________________ ____________________________________________________________________ 8 Considera necesario formar maestros bilinges para la comunidad lingstica Tzutujil? SI___NO___Por qu?_________________________________________________ ____________________________________________________________________ 9 El maestro egresado de ste Centro aplica la metodologa de la educacin bilinge? SI___NO___Por qu?_________________________________________________ ____________________________________________________________________ 10 Cuenta usted con material didctico y bibliogrfico para impartir su curso o cursos? SI___NO___Por qu?_________________________________________________ ____________________________________________________________________

CATEDRTICOS

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ENCUESTA Estimado Estudiante:
Solicito su colaboracin para que responda la presente encuesta que servir para el desarrollo de un estudio de la Malla Curricular del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural en la formacin de los maestros en el Centro Educativo Comunitario Tzutujil. La informacin obtenida se utilizar exclusivamente para la investigacin indicada, por lo que se le ruega responder con sinceridad. Instrucciones: marque una X en la lnea que corresponde a su respuesta y al mismo tiempo justifique la misma. 1. Conoce usted la filosofa y los objetivos que persigue la malla curricular? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Considera que los cursos que recibe son tiles e importante para su formacin? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3 Cree que hacer educacin bilinge intercultural, le trae beneficio en su formacin profesional? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4 Aprender el Idioma Maya Tzutujil es importante para la educacin del nio y la nia? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5 Conoce usted la misin y los objetivos del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PEMBI). SI___NO___Por qu___________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6 Su formacin como maestro bilinge es necesaria para las comunidades del rea Tzutujil? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7 Al graduarse de maestro bilinge tiene campo para trabajar en educacin bilinge? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8 Est satisfecho de su formacin como maestro de educacin primaria bilinge? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 9 Sus padres o encargado le dan el apoyo necesario para prepararse como maestro de educacin primaria bilinge? SI___NO___ Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10 Considera que su carrera profesional tiene aceptacin y demanda en las comunidades e instituciones? SI___NO___Por qu?___________________________________________________ ______________________________________________________________________

ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ENCUESTA PADRES DE FAMILIA Seor Padre de Familia:
Solicito su colaboracin para que responda la presente encuesta que servir para el desarrollo de un estudio de la Malla Curricular del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural en la formacin de los maestros en el Centro Educativo Comunitario Tzutujil. La informacin obtenida se utilizar exclusivamente para la investigacin indicada, por lo que se le ruega responder con sinceridad. Instrucciones: marque una X en la lnea que corresponde a su respuesta y al mismo tiempo justifique la misma. 1. Conoce usted los cursos que recibe su hijo para formarse como maestro bilinge? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Le han explicado los objetivos que persigue el Instituto para la formacin del maestro? SI___NO___por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3.Est informado del apoyo que presta El Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PEMBI) al Instituto para formar al maestro bilinge intercultural? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4 Considera importante que su hijo aprenda el idioma tzutujil para su formacin docente? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5 Cree usted que la Educacin Bilinge Intercultural promueve el desarrollo de las comunidades? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6 Participa usted en las reuniones convocadas por la direccin a padres de familia? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7 Ha recibido orientacin de las autoridades en relacin a la formacin de su hijo? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8 Cundo su hijo sea maestro, considera que tiene campo para trabajar en su profesin? SI___NO___Por qu?_________________________________________________ _____________________________________________________________________ 9 Apoya usted al Instituto en promover la Educacin Bilinge Intercultural? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10 Est usted satisfecho que su hijo sea un futuro maestro de primaria en educacin bilinge SI___NO___Por qu?_________________________________________________ _____________________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ENCUESTA A MAESTROS EGRESADOS Distinguido Maestro Egresado:
Solicito su colaboracin para que responda la presente encuesta que servir para el desarrollo de un estudio de la Malla Curricular del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural en la formacin de los maestros en el Centro Educativo Comunitario Tzutujil. La informacin obtenida se utilizar exclusivamente para la investigacin indicada, por lo que se le ruega responder con sinceridad. Instrucciones: marque una X en la lnea que corresponde a su respuesta y al mismo tiempo justifique la misma. 1. Conoci usted la filosofa y los objetivos que persigue la malla curricular? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. La Malla Curricular en la cual fue formado, le es til actualmente en su labor educativa? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Como maestro egresado del Tzutujil, est satisfecho de su formacin recibida? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. Considera usted til e importante la Malla Curricular para la formacin del maestro de educacin primaria bilinge intercultural para el rea tzutujil? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. Conoci usted la misin y los objetivos del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PEMBI)? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. Considera usted importante hacer educacin bilinge intercultural en las escuelas primarias? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7. Como maestro bilinge tiene aceptacin y demanda en las comunidades e instituciones? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8. Utiliza usted la Metodologa de la Educacin Bilinge Intercultural en su campo de trabajo? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 9. Utiliza usted el idioma maya como medio de enseanza-aprendizaje en su labor educativa? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10. Considera usted que la Malla Curricular responde y promueve el desarrollo integral de las comunidades a travs de la formacin del maestro bilinge? SI___NO___Por qu?__________________________________________________ _____________________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ENTREVISTA A LA DIRECTORA Instrucciones: Las siguientes preguntas es una gua para la entrevista con la directora del Centro Educativo Comunitario Tzutujil, para conocer su opinin en relacin a la importancia de la Red Curricular para la formacin de maestros de educacin primaria bilinge intercultural. Previa concertacin para la fecha, hora y da de la entrevista. 1. Cree usted que es importante la Malla Curricular para la Formacin del Maestro de Educacin Primaria Bilinge Intercultural en el rea tzutujil? 2. Responde la Malla Curricular a las necesidades y expectativas en la formacin del maestro bilinge intercultural?

3. Los catedrticos cuentan con el perfil deseado para formar al futuro maestro bilinge? 4. Conoce usted la misin y los objetivos del Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural?

5. El maestro egresado de su establecimiento responde a las necesidades y expectativas en el desarrollo educativo de las comunidades?

6. Considera que el maestro egresado de su establecimiento, es aceptado en las comunidades e instituciones? 7. Acompaa, orienta y supervisa usted el trabajo que cada catedrtico desarrolla? 8. Los egresados de su Instituto utilizan el idioma maya en el campo de su trabajo?

9. La Malla Curricular responde y promueve el desarrollo integral de las comunidades a travs de la formacin del maestro bilinge?

10. Considera usted que los padres de familia estn satisfechos con la formacin de sus hijos?

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA CON LA DIRECTORA

Previa concertacin con la directora, se procede a una entrevista para conocer su opinin acerca del funcionamiento del Centro Educativo que est bajo su direccin, para obtener informacin acerca de la importancia de la Malla Curricular para la formacin de los maestros de educacin primaria bilinge intercultural en el rea Tzutujil. El extracto de la entrevista es el siguiente: La Malla Curricular es muy importante para la formacin del futuro maestro y maestra con el objetivo que tengan un amplio conocimiento y preparacin para hacer educacin bilinge intercultural en la escuela primaria o en las comunidades que en su mayora es de poblacin indgena que necesita mucha atencin en su educacin particular desde sus problemas y necesidades. En estos aos de experiencia, est comprobado que la Malla Curricular, responde a las necesidades y expectativas de las comunidades principalmente en la educacin de los nios y nias indgenas, por que ahora ya se ve el resultado a travs del trabajo que desarrollan los maestros egresados en las diferentes comunidades en donde hacen uso de su idioma materno para ensear y el aprendizaje se vuelve ms ameno, inclusive en las instituciones donde labora y se manejan el idioma como medio de comunicacin para comprender las necesidades de las personas por ejemplo en las escuelas, en el Centro de Salud y otros lugares. En cuanto a los catedrticos que trabajan con nosotros, nicamente se acercan para impartir su curso o cursos y ninguno est a tiempo completo por falta de recursos econmicos, solamente el personal administrativo se dedica a tiempo completo para la administracin del establecimiento. Los docentes en su mayora tienen otros trabajos no pueden acompaar durante mucho tiempo. En cuanto a la preparacin acadmica del personal, todos siguen estudios superiores y algunos se estn preparando en educacin bilinge intercultural. Cada catedrtico est ubicado en el curso de su afinidad, segn sus conocimientos, aptitudes e inclinaciones; sin embargo, segn la planificacin hay un proceso de capacitacin para todos, como una formacin adicional para prepararlos en la metodologa bilinge segn el curso que imparte y la mayora van a la Universidad . El Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI-, es una Institucin que desde el ao 1995, viene trabajando en este lugar para acompaar todo el proceso de la malla curricular, orientando y capacitando al personal para adecuar los contenidos curriculares al contexto de nuestra realidad. Lo que pretende este Instituto, es contribuir en el desarrollo educativo del pueblo maya especficamente en la regin lingstica tzutujil, apoyando el mejoramiento de la educacin bilinge intercultural a travs del nuevo diseo curricular que se recomienda en la Reforma Educativa como la transformacin curricular. Esperamos que se d seguimiento de este Proyecto para que los exalumnos en el campo de su trabajo, realicen educacin bilinge que es lo que necesitamos para los nios. Tenemos conocimiento que estn poniendo en prctica los pocos conocimientos que han aprendido en nuestro establecimiento, y prueba de ello, es que muchos son aceptados en diferentes instituciones por tener la preparacin acadmica. El

proceso es muy bueno, aunque hay limitantes, por la falta de tiempo para acompaar y monitorear el trabajo que realizan los catedrticos. En algunos momentos se ha hecho pequeas supervisiones para sugerir que utilicen la metodologa de la educacin bilinge en cada curso. En cuanto a los exalumnos, no tengo la seguridad ni conocimiento en donde trabajan, pero si la mayora se dedican en hacer educacin en diferentes lugares del departamento y un alto porcentaje en las comunidades de habla tzutujil , lo bueno es que la mayora hacen uso de su idioma en las conversaciones familiares, sociales y en el proceso educativo. Algo muy importante es que los cursos que reciben los estudiantes ayuda a ser conscientes de su realidad y promueven el desarrollo de las comunidades por medio de la educacin de los nios en su propia cultura e idioma. Hay un alto porcentaje de los contenidos en la asignaturas estn basados en la realidad del pueblo maya. En nuestra organizacin estn los padres de familia que son representados por una junta directiva y saben que tipo de preparacin se brinda a sus hijos. La mayora estn satisfechos de la formacin que reciben en este establecimiento para que respondan a las necesidades del momento y los cambios que se produce en educacin. En un principio se hace ver a los estudiantes y padres de familia sobre la filosofa y los objetivos que persigue ste Centro Educativo en la formacin de sus hijos y sabemos que la mayora de los padres de familia comparten esta idea de hacer educacin bilinge, y lo manifiestan en las reuniones que se realizan mensualmente. Quiero aprovechar para hacer un pequeo comentario de nuestro establecimiento: tenemos muchas necesidades por el momento de tipo financiero, fsico (edificio), equipamiento para reas ocupacionales y de personal. Conjuntamente con la asociacin de padres de familia, estamos buscando un predio propio para construir nuestro propio edificio, actualmente desarrollamos nuestras actividades educativas en este edificio que es propiedad del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa con un alquiler significativo. Estamos tocando las puertas de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, inclusive hemos presentado Proyectos a nivel Internacional para conseguir apoyo financiero con la posibilidad de construir un edificio propio para la Escuela Normal con instalaciones adecuadas para las reas acadmicas y reas ocupacionales, sin perder la esperanza que algn da lograremos nuestro objetivo de tener un edificio propio. Estoy muy agradecida por su entrevista, por que de alguna manera es beneficiosa para este establecimiento para dar a conocer nuestro sistema de trabajo, nuestros objetivos que perseguimos en la formacin de los futuros maestros y maestras en la regin lingstica Tzutujil. Gracias.

Por su opinin gracias.

I N D I C E
INTRODUCCIN CAPTULO I 1. MARCO CONCEPTUAL 1.1 1.2 1.3 1.4 Antecedentes del problema Importancia de la investigacin Planteamiento del problema Delimitacin de la investigacin 1.4.1 Alcances 1.4.2 Lmites CAPTULO II 2. MARCO TERICO 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 Malla Curricular El currculo La viabilidad del currculo Descentralizacin curricular Adecuacin curricular para un pas plurilinge y multicultural Evaluar el currculo Conceptos bsicos Sntesis histrica de la educacin bilinge intercultural Educacin bilinge intercultural Desglose de la educacin bilinge intercultural Fundamentos filosficos de la educacin bilinge intercultural Fundamentos de la vivencia intercultural en una comunidad educativa Perfil de la comunidad educativa bilinge intercultural 2.13.1 Elementos del perfil del docente 2.13.2 Elementos del perfil del educando 2.13.3 Elementos del perfil de la comunidad educativa 2.13.4 Perfil de la comunidad local regional Polticas para la formacin de maestros de la escuela primaria bilinge intercultural 2.14.1 Poltica de identidad e interculturalidad 2.14.2 Poltica de bilingismo de mantenimiento y desarrollo 2.14.3 Poltica de participacin social 2.14.4 Poltica de democracia, paz y desarrollo. 2.14.5 Poltica de equidad y complementariedad de gnero Principios pedaggicos para la formacin del maestro bilinge. Pensum de estudios reas curriculares 2.17.1 Lengua 2.17.2 Naturaleza, cultura y persona 2.17.3 Pedagoga bilinge intercultural 2.17.4 Practica docente 4 4 6 7 7 8 8 9 10 10 11 12 13 13 14 14 15 15 15 17 18 18 19 20 22 23 23 24 24 25 1 2 2 3 3 3 i

2.14

2.15 2.16 2.17

2.18 2.19 2.20 2.21 2.22 2.23

Perfil del docente de la Escuela Normal bilinge intercultural Perfil de egreso del normalista La interculturalidad Multiculturalidad e interculturalidad Fundamento legal de la educacin bilinge intercultural Referencias del Centro Educativo Comunitario Tzutujil CAPITULO III

27 28 30 30 31 32

3. Marco Metodolgico 3.1 Objetivos 3.1.1 General 3.1.2 Especficos Variable Definicin terica de la variable Definicin operativa de la variable Poblacin y muestra Instrumentos de recopilacin de la informacin Estadstica 34 34 34 34 34 35 35 35 35

3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7

4. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS Cuadro No. 1 Grfica No. 1 Interpretacin de la Encuesta a Catedrticos Cuadro No. 2 Grfica No. 2 Interpretacin de la Encuesta a Estudiantes Cuadro No. 3 Grfica No. 3 Interpretacin de la Encuesta a Padres de Familia Cuadro No. 4 Grfica No. 4 Interpretacin de la Encuesta a Maestros Egresados 5. CONCLUSIONES 6. RECOMENDACIONES 7. BIBLIOGRAFA APNDICE 1. 2. 3. 4. 5. 6. Encuesta a catedrticos Encuesta a estudiantes Encuesta a padres y madres de familia Encuesta a maestros egresados Cdula de entrevista a la directora del establecimiento Resultado de la entrevista 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

INTRODUCCIN
La transformacin curricular que actualmente se promueve en todos los niveles educativos, es cada da una realidad por ser un rea medular del proceso educativo. A la luz de las crecientes demandas de renovacin curricular, tambin hay exigencias para la descentralizacin del currculo, equivalente a una evaluacin, realimentacin y adecuacin basado en la realidad local, tomando en cuenta los valores culturales y contenidos tnicos, vinculados al momento histrico. En el estudio acerca de la importancia y su incidencia de la Malla Curricular propuesto por el Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI-; se concluy que la malla curricular incide positivamente en la formacin profesional del maestro bilinge. Lo anterior permiti comprobar el objetivo general y los especficos planteados en funcin de su incidencia. En el marco conceptual se dan a conocer los antecedentes del problema y la importancia del estudio, basados en un diagnstico y una evaluacin realizado por el equipo del Proyecto al interno del Centro Educativo. As mismo, se determin el planteamiento del problema, su alcance y lmites. En el Marco Terico se presenta la investigacin bibliogrfica, tomada de libros y documentos que fundamentan las bases tericas de la malla curricular, como un proyecto educativo para el desarrollo integral de la persona, desde el punto de vista de la educacin bilinge intercultural, cuyo centro es la persona humana con su dignidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. En este marco se sustentan los principios de identidad, interculturalidad, lengua, equidad de gnero, participacin social, pluralismo, democracia, paz y desarrollo. En el Marco Metodolgico se plantea el objetivo general y los especficos, se comprob, en el trabajo de investigacin, su variable y definicin operativa respecto de la cual se manejaron las encuestas, incluyendo la poblacin y muestra, los instrumentos de recopilacin de la informacin y el anlisis estadstico que se abarc. Seguidamente, se consignan las tcnicas utilizadas, registro de las fuentes de informacin y los resultados de la investigacin de campo que determinaron que la Malla Curricular responde a las necesidades, expectativas e intereses educativas de la regin y constituye una base para la formacin de maestros de educacin primaria bilinge intercultural en el marco de la Reforma Educativa de la regin lingstica Tzutujil.

Como resultado del estudio se presentan las conclusiones, en concordancia con el objetivo general y los especficos, a las cuales se lleg y las recomendaciones para las autoridades e instancias dedicadas a esta modalidad educativa. Adems, se consigna la bibliografa utilizada como apoyo de la investigacin y en los anexos se incluyen los modelos de cuestionarios utilizadas para la investigacin realizada a catedrticos, estudiantes, padres y madres de familia, egresados y una entrevista con la directora con respuestas aclaratorias acerca del funcionamiento del Centro Educativo en el aspecto tcnico - administrativo, principalmente en el rea curricular. Se espera que esta investigacin se constituya en un aporte al Sistema Educativo Bilinge Intercultural.

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