Derecho A La Info

DERECHO A LA INFORMACIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES GUA METODOLGICA
Primera edicin, 2005 Federacin Latinoamericana de Facultades de Comunicacin Social (FELAFACS) Calle Bernstein 261 Urbanizacin Betelgeuse, San Borja Lima 41, Per Telfonos: (511) 225-2403 / 475-4487 Fax: (511) 475-4487 Correo electrnico: wneira@felafacs.org Pgina web: www.felafacs.org Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Per, 2005 Parque Melitn Porras 350, Miraflores Lima 18, Per Correo electrnico: lima@unicef.org Pgina web: www.unicef.org/peru Cartula y retoque digital: Jorge Armando Villanueva Rabanal Fotos: UNICEF Para reproducir cualquier seccin de esta publicacin es necesario solicitar permiso. Srvase dirgirse a la Seccin de Edicin y Publicaciones, Divisin de Comunicaciones,UNICEF NY (3 UN Plaza, New York, NY 10017, USA) Tel: 1-212-326-7513 Fax: 1-212-303-7985 Correo electrnico: nyhqdoc.permit@unicef.org. Se garantizar el permiso de reproduccin gratuito a las organizaciones educativas o sin fines de lucro. Impreso en el Per ISBN: 9972-2733-O-X Hecho el Depsito Legal: 2005-7481
NDICE
Presentacin Derecho a la Informacin Introduccin a los mdulos Mdulo 1 de Comunicacin y Legislacin: Conociendo el derecho a la informacion de nios, nias y adolescentes Mdulo 2 de Comunicacin y Desarrollo: Difundiendo el derecho a la informacion de nios, nias y adolescentes Mdulo 3 de Periodismo: Registrando opiniones de nios, nias y adolescentes a travs del reportaje escrito Mdulo 4 de Publicidad: Analizando la publicidad que se transmite en horario familiar y que presenta a nios, nias y adolescentes Mdulo 5 de Produccin de Medios: Reflexionando sobre los contenidos de los medios Anexo 1: Proyecto de Ley 11958/2004-PE, que modifica diversos artculos del Cdigo de los Nios y Adolescentes Anexo 2: Testimonios de nios, nias y adolescentes sobre televisin Anexo 3: Casos y artculos periodsticos publicados en el diario El Comercio Anexo 4: Calificacin de programas de televisin abierta evaluados por el Semforo tico 2004-2005 Referencias bibliogrficas
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PRESENTACIN
Se sabe que los medios de comunicacin influyen en el desarrollo y la formacin de nios, nias y adolescentes, en sus formas de pensar y de sentir, sus conductas, actitudes, estilos de vida, comportamiento, opiniones e identidades. Por este motivo, existe una constante preocupacin por parte de la sociedad, en especial de la familia, respecto de los efectos que pueden tener sus contenidos y la programacin que difunden dichos medios, principalmente la televisin, en el proyecto educativo y los valores que queremos lograr. Esta preocupacin es pertinente por el alto consumo que sta tiene por parte de nios, nias y adolescentes. Segn datos del Informe gerencial de marketing: Hbitos y actitudes hacia la televisin, de agosto del 2004, de Apoyo Opinin y Mercado S.A., el 74% de los adolescentes de 12 a 17 aos consumen televisin todos los das, mientras que el Informe sobre el perfil del nio, del 2002, de la misma empresa de opinin pblica, afirma que el 75% de los nios ven televisin todos los das. Ante esta situacin, un grupo de instituciones que trabajan temas relacionados con los derechos del nio y los medios de comunicacin,1 elaboraron el Proyecto de Ley que propone la modificacin de diversos artculos del Cdigo de los Nios y Adolescentes, con el propsito de defender el bienestar integral de la infancia y la adolescencia peruana. En noviembre del 2004, el Poder Ejecutivo present dicho proyecto al Congreso de la Repblica, obteniendo un dictamen favorable por parte de la Comisin de la Mujer y Desarrollo Social. En la actualidad se encuentra en la Comisin de Justicia, a la espera del dictamen respectivo. Los cambios propuestos pretenden incorporar en el Cdigo el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes, que en el ordenamiento legal peruano no se ha regulado y que responde al principio de inters superior del nio, promoviendo los derechos a opinar
Ministerio de la Mujer y el Desarrollo Social (MIMDES), la Asociacin Nacional de Anunciantes (ANDA), Accin por los Nios, el Grupo de Iniciativa por los Derechos de la Niez, la Federacin Latinoamericana de Facultades de Comunicacin Social (FELAFACS), Save the Children y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
y a expresarse libremente; a estar informado y al respeto de su imagen y su vida privada; a la participacin y al respeto de la identidad. El Proyecto de Ley tiene sus referentes en compromisos e instrumentos internacionales y en el derecho comparado. La Convencin sobre los Derechos del Nio, compromiso internacional firmado y ratificado por el gobierno peruano en sus artculos relacionados con el derecho a la informacin, estipula la necesidad de que los estados elaboren directrices para proteger al nio contra toda informacin y material perjudicial para su bienestar y promover su derecho a la libertad de expresin, reconociendo la importante funcin que desempean los medios de comunicacin en la sociedad. Entre los instrumentos internacionales, se encuentra la Declaracin de Chapultepec, celebrada en Mxico en 1994 y suscrita por jefes de Estado, prominentes lderes y ciudadanos y organizaciones de Norteamrica y Sudamrica, que estipula 10 principios bsicos para defender una prensa libre, responsable y comprometida con la libertad de expresin. La Carta de Ro 20042 es otro de los instrumentos en los cuales se obtuvo un balance positivo con la declaracin de los profesionales, quienes renovaron su compromiso de construccin de solidaridad y valores humanos a travs de los medios, y de los adolescentes, quienes concluyeron en la necesidad de darle prioridad a la produccin de medios de calidad. Representantes de los gobiernos, las empresas de comunicacin, los anunciantes, las escuelas, las universidades, las organizaciones de la sociedad civil, los consumidores de los medios y familias de 70 pases se comprometieron a garantizar el control de calidad de los medios, a formar nios, nias y adolescentes para la recepcin crtica y productiva de la informacin, a ampliar la cantidad, calidad y diversidad de programas, a promocionar y financiar la produccin de medios y a democratizar el acceso a las tecnologas de informacin y comunicacin dirigida a nios, nias y adolescentes. Asimismo, se comprometieron a formar y sensibilizar a los comunicadores para que puedan ofrecer un mejor tratamiento de las noticias e informaciones. En el derecho comparado, pases como Espaa, Mxico, Argentina, Costa Rica, El Salvador, Colombia, Honduras, Nicaragua, Bolivia y Brasil ya cuentan con legislacin referente al derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. Sus contenidos se centran principalmente en el derecho a la libre expresin y
Contiene los compromisos establecidos en la 4ta. Cumbre Mundial de los Medios para Nios y Adolescentes, realizada en Ro de Janeiro, en abril de 2004.
participacin, en obtener informacin que promueva su bienestar, en la no aparicin de menores de edad en mensajes comerciales que atenten contra sus valores. En la necesidad de transmitir programas dedicados a la atencin integral de los nios, la no divulgacin de la identidad de nios sujetos de infraccin penal por cualquier medio, la clasificacin de contenidos y su emisin en horarios adecuados, la no publicacin de material impropio o inadecuado, entre otros. Comprendiendo la importancia de trabajar el tema de el derecho a la informacin con los futuros comunicadores sociales, se elabor la presente gua para promover que stos conozcan y tomen en cuenta las opiniones y percepciones de nios, nias y adolescentes, grupo generalmente excluido por los medios de comunicacin. Esta gua es un instrumento de apoyo para que los profesores de las facultades de comunicacin de las universidades del pas puedan incluir en sus asignaturas el derecho a la informacin como un concepto de actualidad que permita a los estudiantes no slo ir conociendo el mbito en el que van a desenvolverse sino tambin reflexionar respecto de la responsabilidad del comunicador social como futuro lder de opinin. Esperamos que la presente gua metodolgica sea de utilidad para que los profesores universitarios contribuyan a que los alumnos asuman una actitud crtica y de defensa frente a la informacin que atente contra la dignidad, la libertad, el honor y la autoestima de nios, nias y adolescentes, tema que debiera formar parte de la agenda acadmica para que los comunicadores ejerzan su profesin con responsabilidad y compromiso.
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DERECHO A LA INFORMACIN
Actualmente la comunicacin y la informacin se han convertido, al igual que la educacin, la salud, la vivienda, la alimentacin o el cuidado del medio ambiente, en una necesidad indispensable para el desarrollo humano. En particular los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de informacin vienen desempeando un rol fundamental en las recientes transformaciones de la sociedad. Hoy en da se dice que estamos inmersos en la denominada sociedad de la informacin, fenmeno que est provocando cambios en la vida pblica y privada de las naciones, en la poltica, en la cultura, en la empresa y en la educacin. Todo ello convive con el inters universal por preservar la democracia, en medio de la globalizacin, como el mejor modelo de organizacin poltica para la convivencia social. En este contexto, el derecho a la informacin resulta esencial para la conformacin de las democracias en el mbito mundial. El derecho a la informacin logra su internacionalizacin con la Declaracin Universal de Derechos Humanos expedida por la Organizacin de las Naciones Unidas en 1948, que en su artculo 19 establece: Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.1 El derecho a la informacin garantiza que toda persona posea el derecho de informacin en tres vertientes: El derecho a informarse incluye las facultades de acceso a los archivos, registros o documentos pblicos y el derecho de elegir a travs de qu medio de comunicacin quiere informarse. El derecho a informar incluye las libertades de expresin y de prensa y el de constituir empresas informativas. El derecho a ser informado incluye las facultades de recibir
Perla Anaya, Jos. Derecho de la comunicacin. Lima: Asociacin Iberoamericana de Derecho de la Informacin y de la Comunicacin, 2003, p. 81.
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informacin, objetiva y oportuna, es decir, el derecho a enterarse de todas las noticias y para todas las personas sin exclusin alguna. 2 En el Per, el reconocimiento de la primigenia libertad de imprenta data de fecha anterior al 28 de julio de 1821, pues se introdujo en la Constitucin de Cdiz de 1812. De este modo, a partir de la conformacin del Per como nacin, se reconoci en primer lugar, la vigencia de la libertad de imprenta (facultad de imprimir libremente), la cual progresivamente fue diferencindose de la libertad de prensa (facultad de expresarse libremente por escrito) y en las dos ltimas dcadas del siglo XX se expandieron conceptualmente a la libertad de informacin. As consta en el texto constitucional vigente de 1993 en su artculo segundo, inciso cuarto. Se entiende por libertad de expresin la facultad de decir lo que se piensa y se opina, a travs de cualquier medio de comunicacin, mientras que la libertad de informacin se refiere, por un lado, al de solicitar y recibir informacin, y, por el otro, al de informar, es decir, al derecho de suministrar datos sobre los hechos de la realidad. 3 La libertad de opinin es un derecho absoluto, es decir, que no tiene restriccin alguna, pues nadie puede ser condenado por la posicin que ha asumido respecto a un asunto. Implica la facultad de emitir juicios sobre los datos recogidos o hechos conocidos y de exponer sobre ellos los puntos de vista, anlisis o crticas que se juzguen pertinentes. 4 Derecho a la informacin del nio y el adolescente El reconocimiento del derecho a la informacin, junto con los derechos de libertad de opinin y de expresin, instituidos en el artculo 19 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, se ha hecho extensivo a los menores de edad desde la aprobacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.5 Por lo tanto, en relacin con el derecho a la informacin del nio y del adolescente, se debe cuidar que no se d a conocer su identidad cuando se hallen involucrados en informaciones noticiosas sobre hechos peligrosos o de riesgo.
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Villanueva, Ernesto. Derecho de acceso a la informacin pblica y tica periodstica. Asuncin: Intercontinental Editora, 2004, p. 20. 3 Perla Anaya, Jos. Op. cit., p. 82-83. 4 Ibidem, p. 106. 5 Ibidem, p. 104.
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Igualmente, se les debe proteger cuando sean partcipes como vctimas, autores o testigos de una infraccin, falta o delito, evitando que se revele su identidad a travs de los medios de comunicacin. Del mismo modo se debe proteger la imagen y la vida privada de los menores cuando se encuentren en situaciones indecorosas, deshonestas, agraviantes o inmorales, as como respetar su derecho a la libertad de opinin. El derecho a la informacin del nio y el adolescente implica tambin el derecho de stos a buscar, recibir y difundir ideas e informaciones de todo tipo y por cualquier medio. En suma, la importancia del derecho a la informacin se debe expresar no slo en su reconocimiento mediante su inclusin en una serie de normas constitucionales y universales relativas a los derechos y libertades de la comunicacin, sino tambin en su puesta en prctica en forma adecuada, de tal modo que sirva efectivamente a la mejor convivencia social y sin que su ejercicio melle el proceso de desarrollo de los miembros ms dbiles de la sociedad: los nios y adolescentes.
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INTRODUCCIN A LOS MDULOS
Esta gua es un documento flexible en tiempos y contenidos. Se ha elaborado de manera tal que permita al docente incluir los aspectos de ms utilidad en el desarrollo de sus asignaturas. Ha sido estructurada sobre la base de cinco mdulos, que cuentan con pasos comunes para facilitar su realizacin: Legislacin y Comunicacin, Comunicacin y Desarrollo, Periodismo, Publicidad y Produccin de Medios. Estos corresponden a algunas reas principales incluidas en los planes de estudio de las facultades de comunicacin de las universidades, en las cuales puede tratarse el tema de el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. Como parte del material de apoyo se reproduce el Proyecto de Ley que modifica los artculos del Cdigo de Nios y Adolescentes, as como artculos sobre la materia publicados en el diario El Comercio. Asimismo, se recogen los puntos de vista de nios, nias y adolescentes publicados por la Veedura Ciudadana de la Comunicacin Social y el reporte de evaluacin de programas del Semforo tico diciembre 2004-mayo 2005 publicado por la Revista de la Asociacin Nacional de Anunciantes del Per (ANDA). El derecho a la informacin de los nios, nias y adolescentes es la temtica transversal en los mdulos, la cual se aborda a travs de recursos que orientan al profesor, como cumplir el rol de facilitador del proceso y promover en el alumnado una actitud crtica y reflexiva mediante tcnicas participativas y motivadoras. Entre los recursos estn los ejercicios prcticos, las dinmicas y los debates, as como las matrices modelo que describen cmo pueden ser aplicados los contenidos de los mdulos. En lneas generales, los mdulos buscan que el alumno se sensibilice con los contenidos y produzca materiales relacionados con el derecho a la informacin. Para ello, en cada mdulo se sugiere con qu artculo del Proyecto de Ley puede trabajarse, se consignan preguntas motivadoras para promover el intercambio de ideas y la reflexin, y se dan opciones de trabajo fuera de clase para los alumnos. A continuacin se detallan los objetivos y resultados buscados con la aplicacin de cada mdulo.
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El mdulo Legislacin y Comunicacin tiene como objetivo que los alumnos adopten una actitud respecto de la necesidad de regular el derecho de informacin de nios, nias y adolescentes, a travs del conocimiento, anlisis y reflexin del Proyecto de Ley. Puede aplicarse en los cursos que tratan temas relativos al universo moral, los principios, las reglas y los valores en general, vinculados con el ejercicio profesional del comunicador social y la legislacin nacional e internacional en comunicaciones. El mdulo Comunicacin y Desarrollo, busca que los alumnos desarrollen una campaa de difusin sobre la base de los derechos que se promueven en el Proyecto de Ley. Pretende, como resultado, contar con una campaa impresa que promocione los derechos para darlos a conocer a determinado pblico. Puede trabajarse en los cursos que desarrollan habilidades de comunicacin para el diseo y desarrollo de proyectos y campaas sociales, y en los cuales se reflexiona sobre el rol que cumple la comunicacin en estos procesos. El mdulo de Periodismo tiene como finalidad que los estudiantes realicen un reportaje periodstico escrito en el que se registre la opinin de los nios, nias y adolescentes. Busca aplicar las tcnicas del reportaje para promover su participacin como sujetos de opinin. Su aplicacin es factible en los cursos que disean y producen proyectos y materiales periodsticos en sus fases de produccin, realizacin y posproduccin, a travs del uso de tcnicas de investigacin que permitan producir informacin de calidad. El mdulo de Publicidad tiene como objetivo promover el anlisis de los contenidos de los comerciales que se transmiten en horario familiar, para identificar si stos afectan el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. Pretende, como resultado, que los alumnos conozcan qu principios del derecho a la informacin regulan el respeto por la imagen y la vida privada, la diversidad cultural y los valores de los nios, nias y adolescentes. Puede aplicarse en los cursos que dan a conocer el proceso de creacin, planificacin, desarrollo, produccin y evaluacin de la publicidad, implementando nuevas estrategias, conceptos, ideas, tendencias y aplicaciones modernas. El mdulo de Produccin de Medios tiene como propsito reflexionar sobre el tratamiento de la informacin y producir contenidos referidos al derecho de informacin de nios, nias y adolescentes, haciendo uso de los recursos de los medios de comunicacin. Busca que los alumnos reflexionen sobre la responsabilidad social de los medios de comunicacin en cuanto a la calidad y el tratamiento de la informacin que ellos difunden, en especial la dirigida a nios,
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nias y adolescentes. Se puede desarrollar en los cursos relacionados con el diseo y produccin de programas, en los cuales se aplica el lenguaje, los recursos expresivos y las tcnicas de produccin audiovisual, as como los mecanismos de produccin radial y televisiva. El profesor podr adaptar dichos mdulos a los cursos de su especialidad y consultar los textos y pginas web descritas en la bibliografa de consulta para obtener mayor informacin sobre el tema. Asimismo, podr incorporar en su trabajo testimonios, casos y artculos periodsticos que se presentan en la gua.
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UNICEF/PERA04492/
1 OLUDM
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CONOCIENDO EL DERECHO A LA INFORMACIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES

Presentacin de la sesin Los alumnos revisan el proyecto de ley sobre el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes y desarrollan un debate para familiarizarse con sus artculos y con los derechos que regulan. En el debate, los participantes opinan, discuten y reflexionan sobre los derechos a la identidad y a la libertad de expresin y de opinin e informacin de la infancia y la adolescencia, identificando los beneficios que se buscan alcanzar con el ejercicio de estos derechos. El profesor puede trabajar una sesin por cada artculo revisado. Objetivos 1. Reflexionar sobre los artculos que regulan el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. 2. Promover una actitud favorable entre los estudiantes respecto a la necesidad de regular el derecho de informacin de nios, nias y adolescentes. Metodologa (ver matriz) Duracin Ciento veinte minutos. Recursos metodolgicos El profesor puede utilizar como ejemplo casos reales que conozca directamente o por terceros, o hechos periodsticos que conciten controversia, en donde los medios de comunicacin aborden los valores y derechos de nios, nias y adolescentes. Los casos de actualidad pueden obtenerse de los medios de comunicacin, y los pasados, de archivos periodsticos. Tambin puede trabajar con casos ficticios a modo de ejemplo, para motivar el debate al inicio de la sesin. Resultados que se pretende alcanzar Los estudiantes toman conciencia de la importancia de aplicar los artculos del proyecto de ley en su vida profesional y familiarizarse con sus contenidos.
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Reforzando lo aprendido Para que los alumnos refuercen los contenidos abordados en clase se sugieren algunos trabajos que el profesor puede encargar para que se ejecuten de una sesin a otra: Investigar casos peruanos en los que se aborde el derecho a la informacin. Pueden ser casos en que los medios contribuyan a que nios, nias y adolescentes ejerzan su derecho a la informacin. Investigar y analizar cmo en otros pases regulan el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. Puede ser de utilidad la bibliografa consignada en esta gua.
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METODOLOGA
Procedimiento Material
Presenta brevemente el proyecto de ley, explicando sus antecedentes y el contexto en el cual Fotocopia del se da, relacionndolo con los instrumentos internacionales, los artculos que abordan el proyecto de ley. derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes y el derecho comparado respecto del tema. Para ello utiliza el material extrado de las referencias bibliogrficas indicadas en la presente gua. Despus de su exposicin, el profesor transmite las ideas fuerza sobre el tema: los beneficios de que los nios, nias y adolescentes ejerzan su derecho a la informacin y la responsabilidad que tienen los diferentes actores en el fortalecimiento y promocin de estos derechos, resaltando el rol de los comunicadores sociales. Cada participante debe contar con una copia del proyecto de ley. Los estudiantes se dividen en grupos (mnimo 2 integrantes y mximo 6). El profesor indica Hojas para anotar. que lean los diversos artculos del proyecto de ley y subrayen lo que consideran ms significativo. Despus de la lectura el profesor pregunta: Conocen casos en que los medios contribuyan al ejercicio de el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes?, conocen casos en que los medios de comunicacin atentan contra la dignidad, el honor, la autoestima o la libertad del nio y el adolescente?. Pide que seleccionen uno o dos artculos del proyecto de ley que ms les ha llamado la atencin y lo relacionen con casos que conozcan en la realidad peruana. Para ello pueden revisar los casos publicados en el diario El Comercio o en el Semforo tico , publicado por ANDA (Asociacin Nacional de Anunciantes), que se consignan en los anexos 3 y 4. Luego del trabajo de grupos deben anotar, en una hoja aparte, el consenso al que lleguen.
Tiempo
Tema
20 min.
Exposicin del profesor
20 min.
Dinmica
20 min.
Trabajo de grupos El profesor motiva con las siguientes preguntas: Qu es lo que ms les llam la atencin basado en preguntas del artculo seleccionado?, cmo se aplica este derecho en el caso seleccionado por su motivadoras grupo?, qu es lo que ms les llam la atencin del caso?, cules seran los beneficios de aplicar dicho derecho basado en la legislacin pertinente o mediante la autorregulacin de los medios?.
Tiempo Procedimiento Material

Un representante de cada grupo expone lo trabajado. El profesor modera el debate y los Pizarra o papelgrafo. alumnos pueden participar con preguntas, comentarios, crticas, opiniones y sugerencias. Plumones o tiza y mota. Interviene preguntando: cmo debe sancionarse este tipo de programas/noticias que atentan contra el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes?, cmo est protegiendo este artculo a los nios, nias y adolescentes de contenidos inadecuados para su edad?. El profesor escribe en la pizarra o el papelgrafo las conclusiones y acuerdos de los grupos.
Tema
30 min.
Plenaria
15 min.
Evaluacin de la Despus de la plenaria se trata de llegar a un consenso de acuerdo con el debate. Se Pizarra o papelgrafo. sesin refuerzan los conocimientos ms relevantes de la legislacin en funcin a los objetivos Plumones o tiza y trazados. El profesor refuerza los beneficios de haber relacionado los artculos con casos de mota. la vida diaria, resaltando la necesidad de que se den formas de regulacin o autorregulacin que contribuyan a promover el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes.
15 min.
Informacin para el El profesor cierra la sesin con las siguientes reflexiones: cierre de la sesin Qu importancia tiene para un comunicador conocer acerca del derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes? Cules son los beneficios ms importantes del o los artculos seleccionados? Despus de revisar los casos, es necesario regular/autorregular el derecho a la informacin de nios y adolescentes?.
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UNICEF/PERA03149/
2 OLUDM
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DIFUNDIENDO EL DERECHO A LA INFORMACIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
Presentacin de la sesin Los alumnos disearn, en cuatro sesiones, una campaa de comunicacin en defensa del derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes, dirigida a un pblico al cual ellos deben elegir. La idea es que los estudiantes enfaticen la necesidad de llamar la atencin e inters sobre esta problemtica en defensa del bienestar integral de nios, nias y adolescentes. El artculo del proyecto de ley que trabajarn en esta sesin ser el 10 C: Contenidos de la informacin, incisos f), g), h) e i). Objetivo Promover, a travs de una campaa en los medios impresos, la defensa del derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. Metodologa (ver matriz) Duracin Consta de cuatro sesiones de noventa minutos cada una, aproximadamente. Recursos metodolgicos El profesor puede apoyarse en la sesin con algn visionado, en el cual se presenten campaas sociales realizadas a travs de otros medios, como la radio o la televisin. Para ello pueden recurrir a las pginas web de organismos gubernamentales y no gubernamentales, asociaciones civiles y medios de comunicacin, entre otros1.
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Por ejemplo, Accin por los Nios <http://www.accionporlosninos.org.pe>, la Asociacin de Comunicadores Sociales Calandria <http://www.calandria.org.pe>, Asociacin Kallpa <http:// www.kallpa.org.pe>, el Ministerio de Educacin <http://www.minedu.gob.pe>, Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social <http://www.mimdes.gob.pe>, Ministerio de Salud <http://www.minsa.gob.pe> y Unicef <http://www.unicef.org/peru>, entre otros.
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Resultados que se pretende alcanzar Campaa de comunicacin diseada como estrategia para dar a conocer a la poblacin la importancia de promover y defender el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. Reforzando lo aprendido El profesor puede sugerir a los alumnos que revisen experiencias exitosas, de instituciones nacionales e internacionales, para que investiguen y analicen las campaas de comunicacin en defensa de el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. Para ello puede sugerir que recurran a las pginas web descritas en los recursos metodolgicos.
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METODOLOGA
Tiempo
Tema
1.ra sesin. Propsito: Definir, sobre la base de una investigacin previa, el nombre de la campaa, los objetivos que queremos lograr y el pblico al que est dirigida. Explica la importancia de dar a conocer a la poblacin el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. El profesor distribuye una fotocopia del proyecto de ley e indica que revisen el artculo 10 C: Contenidos de la informacin, con nfasis en los puntos f), g), h) e i). Una vez que los alumnos han revisado el material, solicita que seleccionen uno de los incisos como tema para elaborar una campaa de comunicacin a travs de medios impresos en defensa de este derecho, que ser desarrollada en cuatro sesiones de trabajo. En la primera sesin desarrollarn la investigacin, definirn el nombre de la campaa, formularn los objetivos y determinarn el perfil de la poblacin a la que va dirigida. En la segunda elaborarn el contenido y seleccionarn el medio de comunicacin por el que ser difundido. En la tercera definirn la estructura, el cronograma y las responsabilidades de trabajo. En la cuarta sesin evaluarn la campaa. La campaa de difusin debe considerar las siguientes pautas: Definicin del tema: cmo se denominar la campaa Investigacin sobre el tema: contexto del tema, informacin sobre la problemtica. Formulacin de los objetivos: qu se espera lograr con la campaa. Definicin de la poblacin meta: a quin va dirigida la campaa. Diseo de mensajes: el texto debe ser sencillo, directo y motivador. Definir las imgenes, fotos o ilustraciones y el estilo de la composicin visual y cromtica. Estrategia de medios: definir el medio de comunicacin impreso: afiches, volantes, folletos, diarios o revistas. Implementacin: plan de actividades, cronograma y presupuesto. Evaluacin: qu impacto se espera lograr en la poblacin, cmo se medirn los resultados de la campaa; por ejemplo, a travs de la aplicacin de una encuesta. Los alumnos se dividen en grupos. Previamente el profesor les solicita investigar sobre el tema y traer para la siguiente sesin toda la informacin recogida, as como fotografas o ilustraciones de peridicos o revistas alusivos al tema que deseen desarrollar. Para ello entrega bibliografa sobre legislacin comparada que han trabajado otros pases, artculos y casos periodsticos y datos estadsticos sobre la problemtica. El profesor explica que en esta sesin deben desarrollar un primer documento con los siguientes puntos: nombre de la campaa, sobre la base del derecho que pretenden promover, el objetivo que quieren lograr y el perfil del pblico objetivo (padres de familia; los propios nios, nias y adolescentes; empresas, anunciantes, legisladores, medios de comunicacin, etc.) al que va dirigida. Fotocopia del proyecto de ley.
20 min.
45 min.
Dinmica
Hojas para anotar. Documentacin Odiversa sobre el tema.

Antes de culminar la sesin los grupos dedican unos minutos a conversar y contrastar sobre el primer documento que han elaborado. El profesor va evaluando los aciertos y errores del avance del trabajo. Comentan sobre el tipo de pblico que han elegido para promover la campaa y los temas que piensan desarrollar. Comparten lo trabajado e intercambian opiniones, tomando en cuenta el contenido del artculo elegido del proyecto de ley. El profesor motiva preguntando: El tipo de pblico elegido se ajusta a lo requerido?, el nombre de la campaa que han planteado en este primer documento considera el derecho que pretenden defender?, lo planteado en los objetivos es factible de lograr con la realizacin de una campaa a travs de medios impresos?.
Tema
25 min.
Trabajo de grupos basado en preguntas motivadoras
2.da sesin. Propsito: Elaborar el contenido de la campaa y definir el medio de comunicacin en el cual se difundir. El profesor explica que una vez definido el tema, formulados los objetivos e identificada la poblacin a la cual va dirigida la campaa, deben proceder a disear los contenidos y elegir el medio a travs del cual se difundir utilizando la informacin que han recogido sobre la problemtica. Seala que deben resumir, sistematizar y analizar la documentacin que les servir como contexto. Sugiere que se dividan los textos entre los miembros de cada grupo e intercambien opiniones para acordar el enfoque de la campaa. Los contenidos deben ser acordes con los principios del artculo 10 C: No promover la discriminacin, respetar la diversidad cultural, evitar transmitir contenidos pornogrficos y respetar la advertencia no apto para menores de 18 aos, salvaguardando la integridad de los nios, nias y adolescentes. El profesor supervisa el trabajo de los grupos motivando el acuerdo e intercambio de experiencias e indica que los contenidos deben elaborarse en funcin del medio elegido. Para ello solicita que redacten los textos, elijan fotos e ilustraciones y definan la composicin visual y cromtica. La sesin culmina con los contenidos elaborados y el medio definido. Antes de pasar a la siguiente sesin, los grupos comparten los avances de la campaa. Cmo han incorporando el artculo seleccionado en los contenidos de la campaa?, cules son los derechos que promovern?, qu medio han elegido para difundir la campaa?, cmo se difundirn o distribuirn? Los grupos comparan sus avances sobre el tema y evalan si los contenidos son acordes con el nombre de la campaa, los objetivos y el pblico elegido. El profesor refuerza aciertos y errores. Cada grupo argumenta cul es el medio idneo para difundir la campaa, en qu lugares y cmo utilizarn esos medios. Fotografas e ilustraciones, plumones, recortes de revistas o peridicos. Hojas para anotar.
60 min.
Dinmica
30 min.
Trabajo de grupos en base a preguntas motivadoras
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Hojas para anotar. El profesor solicita a los participantes que, una vez preparada la campaa, procedan a disear el plan de actividades para llevarla a cabo. Para ello discuten en grupo los pasos que deben seguir. Por ejemplo: Cmo difundir la campaa en el medio elegido para que llegue de manera eficiente a la poblacin meta?, qu presupuesto se necesita para su difusin y distribucin?, quines son los responsables de cada una de las actividades?, quines pueden dar apoyo para la realizacin de las actividades?, por cunto tiempo mantendrn la campaa?. Una vez establecido el plan de actividades, el profesor solicita que elaboren su cronograma de trabajo, considerando tiempos y responsabilidades de acuerdo con cada actividad planeada y estableciendo un presupuesto. La sesin culmina con la campaa programada y presupuestada. Los alumnos culminan la sesin intercambiando experiencias sobre cmo han elaborado el cronograma de trabajo, los tiempos, sus responsabilidades y qu aspectos han sido considerados en el presupuesto. El profesor establece sobre la base de las diferencias y semejanzas planteadas aciertos y errores. Los alumnos toman nota de los puntos que pueden ser mejorados o ampliados. Comparan los criterios que cada uno de los grupos ha desarrollado respecto a los recursos humanos y econmicos para la campaa. El profesor motiva preguntando: Se cuenta con los recursos humanos y econmicos suficientes para el logro de los objetivos planteados?, los lugares de difusin o distribucin seleccionados coinciden con aquellos a los cuales acceden o son preferidos por el pblico objetivo al que va dirigido la campaa?, el tiempo establecido es suficiente para la adecuada implementacin de la campaa?.
Tema
3.ra sesin. Propsito: Estructurar los pasos que se deben seguir para la ejecucin de la campaa, el cronograma de trabajo y las responsabilidades.
60 min.
Dinmica
30 min.
4.ta sesin. Propsito: Evaluar el diseo de la campaa y establecer cmo se medir el impacto en la poblacin. El profesor indica a los estudiantes que, teniendo diseada la campaa, es necesario establecer de qu manera se evaluarn los resultados esperados en la poblacin meta, a travs del uso de tcnicas cualitativas o cuantitativas y de la elaboracin de instrumentos que permitan recoger la informacin respecto a la implementacin de la campaa. Por ejemplo, si la campaa est dirigida a nios, nias o adolescentes podran realizarse focus group con ese pblico objetivo?, la encuesta servir para medir sus percepciones sobre los derechos que se promovieron en la campaa?. En el caso de que est dirigida a padres de familia, podran realizarse entrevistas para recoger sus opiniones sobre el mensaje que la campaa promovi?. Hojas para anotar.
10 min.
Dinmica

Despus de que los grupos elaboran su plan de evaluacin, el profesor los motiva preguntando: Por qu eligieron esa metodologa para evaluar el resultado de la campaa? Qu aspectos de la campaa se evaluarn? Despus de culminar las cuatro sesiones, el profesor inicia la plenaria general preguntando aspectos generales antes de iniciar la discusin sobre la aplicacin del artculo elegido. Trabajan en grupos con base en las siguientes preguntas: Qu inciso del artculo 10 C sobre el derecho a la informacin escogieron para su campaa? Qu objetivos plantean lograr y qu pblico objetivo eligieron? Qu medios de comunicacin se consideran para difundir la campaa?, por qu se elige ese o esos medios? Cules son los mensajes principales de la campaa? Qu resultados esperan lograr en la poblacin y cmo evaluarn la campaa? Cmo contribuye el artculo elegido a proteger el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes? Cada grupo expone sus trabajos para que sean discutidos e intentan evaluar las caractersticas del diseo de la campaa. Comentan e intercambian opiniones de cada uno de los incisos del artculo 10 C escogido. El profesor motiva a aquellos que eligieron el 10 C f): A qu nos referimos cuando hablamos de discriminacin?, cmo promover contenidos que tengan como fundamento proteger el derecho a la igualdad de nios, nias y adolescentes?. A aquellos que eligieron el 10 C g): Por qu es importante respetar la diversidad cultural de nios, nias y adolescentes? Se destaca que somos un pas pluricultural y que una determinada cultura no es ms valiosa que otra. A aquellos que eligieron 10 C h): Qu efectos puede tener en nios, nias y adolescentes la difusin de contenidos pornogrficos en horarios familiares?, por qu los medios de comunicacin deben respetar este principio? Para los que eligieron 10 C i): Por qu es prioritario evitar que nios, nias y adolescentes tengan acceso a contenidos pornogrficos?, qu est tratando de defender este principio?. Se trata de llegar a un consenso y el profesor anota en la pizarra o papelgrafo los comentarios u opiniones ms resaltantes. De acuerdo con las conclusiones vertidas en la plenaria, se trata de llegar a un consenso sobre los aciertos y errores. El profesor cierra la sesin reflexionando sobre lo siguiente: Qu importancia tienen las campaas como estrategia de comunicacin para lograr informar y motivar a la poblacin sobre el derecho de informacin de nios, nias y adolescentes? Cules son los principales beneficios de aplicar el artculo 10 C incisos f), g), h) e i)?. Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota.
Tema
10 min.
40 min.
Plenaria
15 min.
Evaluacin de la sesin
Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota.
15 min.
Informacin para el cierre de la sesin
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REGISTRANDO OPINIONES DE NIOS, NIAS
ADOLESCENTES A TRAVS DEL REPORTAJE ESCRITO
Presentacin de la sesin Consiste en realizar un reportaje periodstico escrito que recoja la opinin y testimonios de nios, nias y adolescentes sobre algn tema especfico elegido por los alumnos. El reportaje busca promover que los menores, como sujetos con derecho a la opinin, expresen su forma de pensar. La sesin se dividir en dos partes; en la primera, previa investigacin del tema, se planear el reportaje, definiendo los personajes y el enfoque; en la segunda, se elaborar el reportaje, redactando los contenidos e ilustrndolo. Para este mdulo trabajarn sobre la base del artculo 9 del proyecto de ley: A la libertad de opinin. Objetivos 1. Considerar a los nios, nias y adolescentes como sujetos de opinin que tienen algo que decir respecto a los temas que los involucran. 2. Dar a conocer la opinin de nios, nias y adolescentes sobre un tema especfico, promoviendo su participacin a travs del reportaje escrito. Metodologa (ver matriz ) Duracin Consta de dos sesiones, la primera de sesenta minutos y la segunda de ciento veinte minutos, aproximadamente. Recursos metodolgicos El profesor puede utilizar visionados sobre noticias periodsticas e incluir entrevistas, a modo de motivacin, en las cuales se presenten nios, nias y adolescentes involucrados en diversos temas. Las fuentes pueden ser los programas de radio, los noticieros o los programas periodsticos que transmiten los canales de televisin de seal abierta o de cable, y los recortes de notas periodsticas de medios impresos (diarios o revistas) y electrnicos (pginas web). La idea es compartir informacin
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que permita ver, escuchar o leer la opinin y testimonios de nios, nias y adolescentes. Resultados que se pretende alcanzar Se reconoce al reportaje como un mecanismo importante para dar a conocer la opinin de nios, nias y adolescentes sobre temas que les competen. Reforzando lo aprendido El profesor puede sugerir a los alumnos que investiguen ms sobre el tema de libertad de opinin de nios, nias y adolescentes, con el propsito de reconocerlos como actores sociales con capacidad de opinin. Por ejemplo, realizar entrevistas sobre la imagen que tienen del pas. Qu es lo primero que haran si fuesen Presidente del Per?. Puede encargarles que escriban un listado de los posibles temas que se puedan desarrollar con nios, nias y adolescentes, tomando en cuenta los distintos gneros periodsticos: el consultorio, la entrevista u otros.
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METODOLOGA
Tiempo
Tema
1. sesin. Propsito: Seleccionar y desarrollar el tema del reportaje periodstico escrito, definiendo a los personajes y el enfoque.
ra
20 min.
El profesor explica que, generalmente, la opinin de los nios, nias y adolescentes no es tomada en cuenta en los diversos mbitos de la sociedad: familia, escuela o medios de comunicacin. Seala que casi siempre otros hablan por ellos, porque son considerados como ciudadanos en formacin. Por esto es indispensable abrir espacios de comunicacin en donde nios, nias y adolescentes puedan tener la oportunidad de opinar sobre los temas que les competen, considerndolos sujetos de opinin. Esta actitud tiene un sustento legal instituido en la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio y en el artculo de la ley, que se trabajar en las sesiones. Solicita a los alumnos elaborar un reportaje periodstico escrito, cuyos protagonistas sean los propios nios, nias o adolescentes. Les pide que determinen un tema especfico, como, por ejemplo: imagen que tienen del pas, deporte, programas de televisin, msica, entre otros. Que definan el perfil de su pblico objetivo: nios, nias o adolescentes de una edad determinada, que residen en un distrito especfico, deportistas, genios, entre otros. La seleccin de los temas no debe duplicarse entre los grupos. El profesor explica que este tema lo relacionarn con el artculo 9 del proyecto de ley: A la Libertad de Opinin. Para ello solicita a los alumnos que revisen el mencionado artculo de la fotocopia que han recibido. Realizan el reportaje tomando en cuenta lo siguiente: ttulo del reportaje; testimonios; bloques del reportaje: inicio, desarrollo o cuerpo y cierre; fotografas o ilustraciones; extensin: una carilla o una hoja de 20 lneas.
Fotocopia del proyecto de ley.
40 min.
Dinmica
Los estudiantes se dividen en grupos para trabajar el reportaje, el cual ser desarrollado en dos sesiones. En grupos seleccionan a sus protagonistas para entrevistarlos. Definen el tema, desarrollan el enfoque que le quieren dar, las pautas del reportaje y la distribucin de las tareas. Elaboran sus preguntas sobre la base de lo explicado en el bloque anterior, buscando que respondan a un objetivo especfico. Deben considerar tambin los datos generales del entrevistado. El profesor monitorea la elaboracin de las preguntas, insistiendo en tomar en cuenta la extensin del reportaje escrito y la forma de ubicar a sus entrevistados para poder registrar sus testimonios. Los participantes culminan esta primera sesin con el tema y el pblico seleccionado, el cuestionario de preguntas y los lugares en donde registrarn los testimonios definidos, as como un cronograma tentativo de la realizacin del reportaje. El profesor solicita a los alumnos que para la prxima sesin traigan fotos (de peridicos, revistas o pginas web) relacionados con el enfoque y contenido que van a trabajar, as como las entrevistas realizadas y transcritas.
Hojas para anotar, documentacin diversa sobre el tema.

Hojas de papel o cartulina. Fotografas e ilustraciones. Recortes de peridicos o revistas. Tijeras y goma. El profesor sugiere que los alumnos seleccionen las fotos o ilustraciones acordes con el tema que se va a tratar, evitando el uso de imgenes sensacionalistas, que puedan afectar los valores de nios, nias y adolescentes, conforme a lo planteado en el proyecto de ley revisado con anterioridad. Con la entrevista realizada, los participantes inician la preparacin del reportaje. El profesor indica que tomen en cuenta la estructura bsica establecida en las pautas: titular, introduccin al tema y bloques narrativos. Se valen de los recortes de peridicos o fotografas seleccionados para contextualizarlo. Cada uno de los grupos trata de relacionar las opiniones vertidas por los nios, nias y adolescentes en el reportaje, con lo que nos dice el artculo 9, trabajando con las siguientes preguntas: Qu piensan los nios, nias y adolescentes sobre el tema elegido? Cmo estamos promoviendo que formen sus propios juicios en funcin de su edad y madurez? Cmo la aplicacin del artculo del proyecto de ley puede hacer que expresen su opinin con libertad? Por qu es importante considerarlos como sujetos con opinin? Los participantes exponen sus reportajes escritos. Explican por qu se ha elegido ese tema, por qu han decidido trabajar con ese grupo de nios, nias o adolescentes, qu mensaje desean transmitir y qu buscan al darle un determinado tratamiento tanto textual como visual. Los otros estudiantes opinan e intercambian ideas sobre los trabajos presentados, planteando, si fuera necesario, sugerencias y recomendaciones. El profesor seala los aciertos y errores de acuerdo con el propsito de la sesin y la aplicacin de la tcnica periodstica. Anota en la pizarra o papelgrafo los detalles ms resaltantes del debate. Se evala si los reportajes concuerdan con los objetivos propuestos y cmo en los trabajos realizados se toman en cuenta los principios del artculo del proyecto de ley. Se analiza cmo los reportajes periodsticos son una tcnica que permite dar a conocer las opiniones de los nios, nias y adolescentes en temas diversos. Seleccionarlos como protagonistas posibilita abrir un espacio de participacin donde puedan expresar con libertad sus formas de pensar, sus gustos y preferencias. Se evala la importancia de partir de los propios puntos de vista de los nios, nias y adolescentes, considerndolos sujetos de opinin y cmo es que el artculo del proyecto de ley en proceso de aprobacin promueve su reconocimiento como ciudadanos, con el mismo derecho de opinar que otros sectores de la poblacin. El profesor cierra la sesin reflexionando sobre lo siguiente: Qu importancia tiene tomar en cuenta la opinin de nios, nias y adolescentes? En qu espacios de la sociedad puede recogerse su opinin? Cmo estamos promoviendo su participacin a travs de sus testimonios? Cules son los principales beneficios de la aplicacin del artculo del proyecto de ley? Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota. Hojas para anotar.
Tema
2.da sesin. Propsito: Elaborar el reportaje periodstico escrito sobre la base de testimonios, componiendo el reportaje con las ilustraciones.
60 min.
Dinmica
10 min.
20 min.
Plenaria
15 min.
15 min.
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ANALIZANDO LA PUBLICIDAD QUE SE

TRANSMITE EN HORARIO FAMILIAR Y QUE PRESENTA A NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
Presentacin de la sesin Se busca promover el anlisis y la reflexin de comerciales que se transmiten en horario familiar, para detectar los contenidos positivos y negativos que transmiten; asimismo, de los que presentan a nios, nias y adolescentes, identificando los fines con que se proyecta su imagen. La idea es que el alumno tenga una actitud crtica frente a los mensajes y contenidos de la publicidad. Para esta sesin se trabajar el artculo 4 del proyecto de ley: A su imagen y vida privada. Objetivos 1. Reflexionar y analizar los contenidos de la publicidad que se transmite en horario familiar a travs de los medios de comunicacin y que puede afectar el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. 2. Analizar cmo se trata la imagen de nios, nias y adolescentes a travs de la publicidad. Metodologa (ver matriz) Duracin Ciento veinte minutos, aproximadamente. Recursos metodolgicos Para esta sesin tambin puede utilizarse publicidad aparecida en peridicos o revistas, o en otros soportes, para motivar el inicio de la sesin. Resultados que se pretende alcanzar Identifica sobre la base de los principios del artculo revisado, acerca del derecho a la imagen y la vida privada, cmo aborda la publicidad estos derechos, incluyendo aspectos como la diversidad cultural y los valores de nios, nias y adolescentes. Analiza la publicidad transmitida por los medios de comunicacin social, en espe40
cial en horario familiar, identificando lo que debe promoverse y lo que debe evitarse, como la exposicin de imgenes que contengan sexo indiscriminado, desnudos, lenguaje obsceno, violencia extrema e imgenes indecorosas. Reforzando lo aprendido El profesor puede sugerir a los alumnos que investiguen acerca de comerciales televisivos, radiales y avisos impresos, en donde se presenten contenidos perjudiciales para el bienestar integral de nios, nias y adolescentes. Puede solicitarles que hagan un anlisis de la publicidad que difunden los medios de comunicacin, tanto masivos (radio, prensa, televisin) como no masivos (afiche, pancarta, folleto, paneles), identificando cmo y en qu tipo de publicidad aparecen contenidos o imgenes que pueden atentar contra el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. Dicho anlisis puede ser compartido en clase para su posterior discusin.
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METODOLOGA
Proyector de VHS. Televisin o ecran. Casete que contenga comerciales publicitarios grabados. Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota. Fotocopia del proyecto de ley. El profesor explica que la publicidad se presenta en diferentes tipos de medios de comunicacin: televisin, radio, diarios, revistas, paneles, carteles, avisos de prensa, entre otros, y que en este caso se trabajar con comerciales de la televisin, por ser a los que estn ms expuestos los nios, nias y adolescentes. Para ello, el profesor selecciona previamente a la sesin, comerciales de televisin, de preferencia en los que aparezcan nios, nias y adolescentes, para ser visionados y posteriormente analizados. Puede tratarse de publicidad dirigida al pblico infantil/juvenil o a adultos, que se transmita en horario familiar. Se sugiere que los alumnos tomen nota de las caractersticas ms saltantes en cuanto a contenidos e imgenes. Culminada la presentacin, pide que piensen en el concepto que trabaja el comercial y cmo este concepto es reforzado por los elementos que transmite. A modo de reflexin, antes del anlisis, pregunta: Los comerciales transmitidos en horario familiar toman en cuenta que son vistos por menores de edad?. El profesor indica a los alumnos que en esta sesin se trabajar el artculo 4 A del proyecto de ley: A su imagen y vida privada. Para ello revisan el artculo de la fotocopia del proyecto de ley. El profesor indica a los alumnos que el anlisis debe considerar los siguientes aspectos: Nombre del producto o servicio. Tipo de producto: publicidad comercial o publicidad social. Pblico al que se dirige: edad, sexo, nivel socioeconmico. Necesidad que busca satisfacer: necesidad primaria (hambre, sed, sueo, etc.) o necesidad secundaria (proteccin, seguridad, status, confianza, etc.). Objetivo que persigue: dar a conocer un nuevo producto, promocin de ofertas. Elementos que destaca: eslogan (frase que identifica caractersticas del producto); jingle (msica del comercial); personajes (cmo son, quines aparecen, cmo se presentan); mensaje (qu intenta decirnos o reforzar), posicionamiento (ventaja diferencial del producto o servicio); locucin (caractersticas de la voz: formal, informal, etc.) Una vez que los estudiantes han visto los comerciales, se dividen en grupos y escogen un comercial o spot publicitario de entre los visionados (debe intentarse que la mitad de los grupos elijan spots donde aparezcan nios, nias y adolescentes, y que la otra mitad elija spots que se transmiten en horario familiar). Con los grupos ya formados se exponen por segunda vez los comerciales. Se solicita que escriban su anlisis de acuerdo con las pautas prefijadas para llegar luego a un acuerdo grupal. El profesor pregunta: Qu nos est diciendo el comercial?, qu tipo de producto o servicio nos est dando a conocer?, cmo transmite los mensajes?, cmo es este producto o servicio?. El profesor entrega una hoja de sntesis que contiene las respectivas pautas con su explicacin. Hoja de sntesis. Hojas para anotar.
Tiempo
Tema
15 min.
25 min.
Dinmica

Hojas para anotar. El profesor motiva la discusin explicando que muchos comerciales dirigidos a adultos se transmiten en horario familiar. Sobre la base de los comerciales trabajados por los grupos, se analiza cmo se presentan los contenidos en la publicidad y cmo se presenta la imagen de nios, nias y adolescentes en ese comercial, segn corresponda. Preguntas motivadoras Sobre los contenidos: Se presentan o no situaciones que atentan contra la imagen y vida privada de nios, nias y adolescentes? Se utilizan o no contenidos de sexo, violencia, desnudos, lenguaje obsceno que implique alguna ofensa contra la moral? Sobre la imagen de nios, nias y adolescentes: Cmo se presentan las imgenes de nios, nias y adolescentes? Se utiliza la imagen de nios, nias y adolescentes en situaciones indecorosas, deshonestas, agraviantes o inmorales? Las imgenes que presenta la publicidad transmite ataques a su honra y a su reputacin?. Cada grupo escoge a un representante para que exponga lo desarrollado. Discuten los mensajes publicitarios que consideran que vulneran el derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes, y analizan cmo se muestra su imagen. El profesor anota los comentarios que en consenso sean los ms saltantes. Se comparan los resultados y las conclusiones a las que han llegado, verificando que se haya tomado en cuenta los objetivos trazados en la sesin y haciendo un anlisis de cmo valindonos de los artculos de el derecho a la informacin podemos promover espacios de participacin, donde diversos sectores de la poblacin tengan la oportunidad de opinar sobre la publicidad transmitida en horario familiar en los medios de comunicacin. Por ejemplo, los padres o los maestros puedan opinar sobre la programacin publicitaria o exigir que se omita determinado spot. El profesor cierra la sesin reflexionando sobre lo siguiente: Qu principios ticos deben asumir los medios de comunicacin respecto de los contenidos publicitarios para contribuir a la defensa de la imagen y la vida privada de la niez y la adolescencia? Qu papel deben cumplir los otros actores involucrados como la familia, la escuela, los anunciantes, el Estado, entre otros, para defender la imagen y la vida privada de nios, nias y adolescentes?. Qu beneficios pretende defender este artculo a favor de nios, nias y adolescentes? Hoja de sntesis. Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones. Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota.
Tema
30 min.
Trabajo de los grupos basado en preguntas motivadoras
30 min.
Plenaria
10 min.
10 min.
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REFLEXIONANDO SOBRE LOS

CONTENIDOS DE LOS MEDIOS
Presentacin de la sesin Se busca que los estudiantes reflexionen respecto de los contenidos que transmiten los medios de comunicacin sobre temas relacionados con nios, nias y adolescentes y que produzcan contenidos que promuevan el derecho a la informacin de los menores. Respecto de la prensa escrita, se analizan los recursos formales de su lenguaje para identificar cmo los diferentes diarios elaboran la informacin relacionada con nios, nias y adolescentes. En el medio televisivo, se recurre al entretenimiento para analizar el tratamiento de los programas de concurso y disear sobre la base de sus caractersticas, programas dirigidos a la niez y la adolescencia. Finalmente, en el medio radial, se realiza una produccin dirigida a la infancia y la adolescencia. Los mensajes y contenidos que se trabajarn en los tres medios en distintas sesiones, deben aludir a la defensa y promocin de el derecho a la informacin de estos grupos. Para cada sesin los alumnos trabajarn aplicando los artculos del proyecto de ley de la siguiente manera: en el caso de la prensa escrita y de la televisin, con el artculo 10 B: Responsabilidad social de los medios de comunicacin a favor de la niez y la adolescencia, Slo el inciso d) para la televisin, y los incisos a), b), y c) para la prensa escrita. Para el caso de la produccin radial, el artculo 10 C: Contenidos de la informacin, incisos a), b), c), d) y e). Propsito de las sesiones 1. Reflexionar sobre los contenidos que difunden los medios de comunicacin en temas relacionados con nios, nias y adolescentes. 2. Experimentar de qu manera deben manejarse los contenidos para promover el derecho a la informacin de nias, nios y adolescentes, a travs de la realizacin de una produccin en los medios de comunicacin.
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PRENSA
Qu dice la prensa escrita acerca de los nios, las nias y los adolescentes
Objetivo Reflexionar sobre el tratamiento que le da la prensa escrita a las noticias relacionadas con nios, nias y adolescentes. Metodologa (ver matriz) Duracin Ciento veinte minutos, aproximadamente. Resultados que se pretende alcanzar Que los estudiantes analicen el tratamiento informativo de los diarios en temas relacionados con nios, nias y adolescentes, identificando los cambios y beneficios que se aplicaran con la vigencia del artculo 10 B, incisos a), b) y c) del proyecto de ley de el derecho a la informacin. Reforzando lo aprendido El profesor puede sugerir a los alumnos que investiguen pginas de diarios que promuevan la educacin y el aprendizaje de nios, nias y adolescentes. La idea es que reconozcan los casos que atenten o promuevan el derecho a la informacin de la niez. Un ejemplo que se puede seguir es el de los corresponsales escolares del diario El Comercio.
JUEGOS PARA UN PROGRAMA DE CONCURSO TELEVISIVO

Diseando juegos para un programa de concurso
Objetivo Producir juegos de concurso para programas televisivos en donde se promueva la participacin de nios, nias o adolescentes. Metodologa (ver matriz) Duracin Ciento veinte minutos, aproximadamente.
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Resultados que se pretende alcanzar Identificar y analizar el tratamiento que se da a los programas de concurso televisivos, mediante la produccin de juegos que estimulen la participacin de nios, nias y adolescentes. Reforzando lo aprendido El profesor puede sugerir a los alumnos que analicen otros programas de televisin dirigidos a nios, nias y adolescentes, en los cuales el eje sea la participacin. La idea es investigar las distintas formas de participacin que nios, nias y adolescentes pueden tener en los programas de televisin.
PRODUCCIN RADIAL
Diseando nuestro programa de radio dirigido a nios, nias y adolescentes
Objetivo Disear una produccin radial dirigida a nios, nias y adolescentes, que contenga informacin que favorezca su bienestar y desarrollo. Metodologa (ver matriz) Duracin Consta de dos sesiones de ciento veinte minutos cada una y de una tercera de dos partes, de ciento veinte minutos cada una, aproximadamente. Resultados que se pretende alcanzar Que conozcan y analicen los contenidos y el tratamiento de los programas radiales dirigidos a nios, nias y adolescentes. Reforzando lo aprendido El profesor puede sugerir a los alumnos que investiguen ms sobre otros programas radiales dirigidos a nios, nias y adolescentes. Para ello pueden identificar en la actual programacin qu emisoras desarrollan espacios en los cuales se reflejen actitudes positivas que contribuyan a su bienestar y desarrollo. Por ejemplo, un programa radial de salud contra el uso de drogas. La idea es que se reflexione sobre los contenidos que intentan transmitir y si stos favorecen el desarrollo fsico, mental, social, espiritual y moral del nio, nia y adolescente.
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METODOLOGA
Fotocopia del proyecto de ley. Diversos peridicos del da. Pizarra o papelgrafo y mota. Cinta adhesiva. Explica que la prensa escrita en nuestro pas es muy diversa en cuanto a tratamiento informativo, estilo periodstico y contenido. Que existen distintos tipos de diarios dirigidos a pblicos muy diversos y a segmentos especficos, como, por ejemplo, los deportivos o de espectculo. El profesor resalta que cualquiera que sea la forma como se presente la noticia, la prensa tiene la responsabilidad social de respetar los derechos de las personas, ms an si se trata de los derechos de nios, nias y adolescentes. Indica que en esta sesin se analizar el tratamiento de las noticias sobre temas vinculados con la niez y adolescencia, relacionndolo con el Artculo 10 B: Responsabilidad social de los medios de comunicacin social a favor de la niez y la adolescencia, incisos a), b) y c) del proyecto de ley sobre el derecho de informacin. Les distribuye una fotocopia del proyecto de ley para que lo revisen en grupo. A modo de introduccin, realiza una breve presentacin de las portadas de distintos peridicos del da, indicando sus diferencias y caractersticas ms resaltantes: titulares, textos, diagramacin, formato, color, fotografa, tipografa, composicin y estilo periodstico. Los diarios son colocados sobre la pizarra o el papelgrafo para hacerlos ms visibles. Despus del anlisis de las portadas de los diarios, los alumnos forman grupos de trabajo (mnimo 2 y mximo 6 integrantes). El profesor les distribuye un diario distinto a cada grupo y les solicita seleccionar cinco noticias de diferentes secciones: deportes, cultura, policiales y locales, entre otras, en las que sus protagonistas sean nios, nias o adolescentes. Los estudiantes leen las noticias en grupo, para luego analizar, cmo trata la prensa escrita los temas relacionados con este grupo. Por ejemplo: El diario promueve la adecuada formacin de los nios, nias y adolescentes con la informacin que publica?, qu uso le da a las fotografas y a los detalles del hecho?, qu estilo y qu lenguaje privilegia?, cmo presenta los testimonios?, reconoce la diversidad cultural de la niez y la adolescencia? Las noticias fomentan un trato digno, sin discriminacin ni violencia contra los nios, nias y adolescentes?. Cada grupo anota en una hoja las conclusiones de su anlisis para la discusin. Preguntas motivadoras: Encuentran alguna noticia con contenidos violentos y agraviantes? Identifican alguna noticia con lenguaje inadecuado? Se dan noticias con imgenes perjudiciales para la identidad, la diversidad cultural, racial o de gnero, de nios, nias y adolescentes? Cmo est colaborando la noticia en la formacin de los nios, nias y adolescentes?. Tijeras y goma. Hojas para anotar. Diversos peridicos del da.
Tiempo
Tema
1.ra sesin. Propsito: Reflexionar sobre el tratamiento de las noticias relacionadas con nios, nias y adolescentes en la prensa escrita.
30 min.
30 min.
Dinmica
10 min.
Trabajo de los grupos basado en preguntas motivadoras
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Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota. Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota. Un representante de cada grupo presenta los aspectos ms resaltantes de su anlisis de las noticias seleccionadas y explica cmo los ha relacionado con el artculo elegido. Los integrantes intervienen con preguntas, crticas y sugerencias. Se comparan las noticias analizadas por los grupos de acuerdo con el diario y el tipo de informacin. Se evala si en el anlisis se ha considerado el rol de colaboracin con el Estado que deben cumplir los medios de comunicacin en la formacin moral y cultural de los nios, nias y adolescentes. El profesor cierra la sesin con las siguientes reflexiones: Qu debe hacerse para fomentar que los medios de comunicacin transmitan contenidos que colaboren con la formacin moral y cultural, el reconocimiento a la diversidad cultural y el fomento de un trato digno, no discriminatorio y libre de violencia a favor de los nios, nias y adolescentes? Cules son los principales beneficios de la vigencia del artculo 10 B, incisos a, b y c?.
Tema
30 min.
Plenaria
10 min.
10 min.
2.da sesin. Propsito: Producir juegos para programas de concurso televisivo dirigidos a nios, nias y adolescentes, cuyos contenidos estimulen su participacin. Explica que los programas de concurso televisivo son uno de los gneros de entretenimiento ms consumidos por nios, nias y adolescentes. Se transmiten en horario familiar y se basan en una multiplicidad de actividades ldicas cuyo fin es el entretenimiento a travs de la realizacin de competencias que promueven la destreza y la habilidad de los concursantes. Seala que lo prioritario en este tipo de programas es la participacin del pblico, siendo su responsabilidad promoverla de forma adecuada y utilizando mecanismos que contribuyan al bienestar y formacin del nio, nia y adolescente. Previamente a la realizacin de la sesin, el profesor selecciona por lo menos tres programas dirigidos a estos grupos. La grabacin no debe exceder los 5 minutos. Expone el material como introduccin al tema para familiarizar a los estudiantes con las caractersticas de dichos programas. El profesor les solicita que tomen notas de los elementos ms relevantes como apoyo al posterior debate en grupo. Indica que en esta sesin se analizar el tratamiento de los programas de concurso y lo relacionarn con el artculo 10 B, inciso d): Responsabilidad social de los medios de comunicacin social a favor de la niez y la adolescencia. Entrega una fotocopia del proyecto de ley. Los alumnos se toman unos minutos para revisar el documento. Fotocopia del proyecto de ley. Retroproyector o televisor VHS. Casete con programas de concurso televisivo grabados.
30 min.

Hojas para anotar. Culminado el visionado se procede al anlisis grupal. Se discute el contenido de los juegos de concurso y sus caractersticas, qu aspectos promueven el rol de los participantes y del animador y los tipos de premios. El profesor motiva el anlisis con las siguientes preguntas: A quines va dirigido el programa?, en qu consisten los juegos y cmo se presentan?, cmo se trata a los participantes del concurso y cmo interviene el pblico?, se resalta o promueve el concurso?, se motiva la sana competencia?, en qu consisten los premios seleccionados de acuerdo a la edad de los concursantes?, el concurso incentiva las habilidades psicomotrices y creativas?, cmo pueden mejorarse los juegos presentados? Posteriormente, el profesor solicita a los estudiantes que formen grupos de trabajo (mnimo 2 y mximo 6) y que preparen por lo menos dos juegos de concurso que estimulen la participacin as como la formacin de los nios, nias y adolescentes. Para la creacin de los juegos los alumnos deben considerar lo siguiente: pblico al que va dirigido, dinmica del juego, nmero de concursantes, perfil del animador, tipo de premios, materiales o implementos que se utilizarn y tiempo. Durante el desarrollo de los juegos los alumnos tomarn en cuenta las siguientes preguntas que luego sern discutidas en la plenaria: Preguntas motivadoras: Cules son las caractersticas de los juegos? Qu criterios se han tomado en cuenta para elegir los premios? Qu mensajes pretenden resaltar? Cmo se motiva la participacin de los concursantes? En qu difieren o se asemejan los juegos creados por ustedes de los que habitualmente presenta la televisin?. Un representante de cada grupo expone lo trabajado. Explican los juegos, a qu grupo van dirigidos, qu se fomenta, cmo se gana, las puntuaciones y los premios. Los integrantes intervienen con sus crticas, comentarios y sugerencias. Se evalan los mecanismos que han utilizado para promover la participacin de nios, nias y adolescentes. El profesor anota en la pizarra o papelgrafo las conclusiones ms relevantes. Cada grupo evala la creacin de juegos de los otros, destacando los aspectos positivos y negativos, y cmo se ha motivado la participacin de los concursantes. Asimismo, se reflexiona sobre lo que plantea el artculo 10 B, inciso d). Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota.
Tema
20 min.
Dinmica
15 min.
Trabajo de los grupos basado en preguntas
30 min.
Plenaria
15 min.
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El profesor cierra la sesin con estas reflexiones: A partir del entretenimiento se puede promover el derecho a la participacin de nios, nias y adolescentes? Cules son los beneficios de aplicar el artculo 10 B, inciso d)?
Tema
10 min.
Informacin para el cierre de la sesin.
3.ra sesin. Propsito: Planificar una produccin radial dirigida a nios, nias y adolescentes, que promueva su bienestar y desarrollo. Primera parte Explica que la radio es uno de los medios ms accesibles para todo tipo de pblico, dado que tiene una mayor cobertura que otros medios como la televisin. Teniendo adems la gran ventaja de poder ser escuchada mientras realizamos otras actividades. Al igual que otros medios, sta tiene la responsabilidad de difundir contenidos que promuevan el bienestar y desarrollo de nios, nias y adolescentes. El profesor explica las caractersticas y los cdigos del lenguaje radial, indicando su estructura, el guin y las funciones de sus principales elementos: la palabra, el sonido, los ruidos y los efectos sonoros. Indica que en esta sesin trabajarn los incisos a), b), c), d) y e) del artculo 10 C Contenidos de la informacin del proyecto de ley sobre derecho a la informacin de nios, nias y adolescentes. Se entrega a los alumnos una fotocopia del proyecto de ley para que puedan revisarlo. El trabajo consistir en producir un programa radial dirigido a nias, nios y adolescentes, que se realizar de la siguiente manera: en la primera sesin elegirn el tema y el perfil del pblico objetivo, prepararn los objetivos, los contenidos, la estructura y el guin del programa. En la segunda sesin, con el material preparado y el apoyo audiovisual, procedern a dramatizarlo en equipos. Luego de la explicacin solicita a los alumnos que formen grupos de trabajo (mnimo 2 y mximo 6 integrantes). Cada grupo disear, en dos sesiones, un programa de radio dirigido a nios, nias o adolescentes. El programa debe tener como mximo 10 minutos de duracin y la siguiente estructura: la presentacin o careta de entrada, el desarrollo o cuerpo, y la despedida o careta de salida. El inicio y la salida pueden ir acompaados con msica. Es necesario organizar los contenidos radiales en relacin con el tema, los objetivos y el pblico al cual se dirige el programa. Pueden escoger entre los diversos gneros radiales existentes (musical, informativo, educativo, deportivo, melodrama, femenino, salud, revista o consultorio). En el guin o libreto del programa radial debe considerarse el tiempo, el texto, la msica y los ruidos o efectos sonoros. Solicita que elijan un tema motivador y participativo, que se maneje de manera gil y amena de acuerdo con las preferencias y caractersticas del pblico objetivo al que va dirigido el programa. Para la elaboracin de los contenidos deben tomar en cuenta lo planteado en los incisos a), b), c), d) y e) del artculo 10 C del proyecto de ley. Los integrantes de cada grupo deben dividirse las funciones de la produccin del programa: guionista, locutor, encargado de la msica, los ruidos y los efectos especiales. El profesor monitorea la sesin cuidando que los recursos utilizados sean acordes con el Fotocopia del proyecto de ley.
30 min.
80 min.
Dinmica
Hojas para anotar.

contenido, el estilo del locutor y el tratamiento del programa. Asimismo, les recuerda que deben considerar un bloque de participacin a travs de llamadas telefnicas o concursos, registro de testimonios y entrevistas con especialistas en el tema por tratar. Les da 60 minutos a los grupos para que tengan un primer documento que contenga el tema, el perfil del pblico, los objetivos, los contenidos, la estructura y el guin del programa. Al finalizar la dinmica el profesor solicita que, para la siguiente sesin, traigan el guin final de su programa de radio, casetes o CD con msica que responda a las caractersticas de su pblico objetivo, un casete en blanco y diversos objetos para crear ruidos y efectos; de ser posible, tambin radiograbadoras y radios pequeas. Mientras los alumnos trabajan la dinmica y el profesor monitorea la sesin, motiva a los grupos de la siguiente manera: - Cules son los contenidos del artculo 10 C que han incorporado en el programa? - Cmo han estructurado los bloques del programa? - La msica y el estilo de la locucin son acordes con el pblico al cual va dirigido el programa? - El tratamiento que le estn dando al programa es gil y ameno? - Qu bloques participativos estn incorporando en el programa?
Tema
10 min.
Trabajo de grupo en base a preguntas motivadoras
Segunda parte Con todos sus materiales trabajados, los grupos se organizan los primeros 20 minutos para realizar su dramatizacin. Para ello se dividen las tareas sobre la base de lo trabajado anteriormente, considerando el tiempo establecido. Las personas encargadas de la msica y de los efectos sonoros se preparan con sus herramientas. Los locutores revisan su texto. Todos los integrantes deben contar con una copia del guin para respetar la secuencia del programa. Pasados los 20 minutos, el profesor solicita que se inicien las dramatizaciones, escoge al azar al primer grupo. Durante la realizacin de las dramatizaciones va anotando en la pizarra o papelgrafo las ideas fuerza de los trabajos en grupo para el posterior debate y controla el tiempo de las presentaciones. Durante el debate los participantes intervienen con crticas, comentarios y sugerencias. El profesor anota los resultados ms importantes y motiva la sesin preguntando primero sobre los elementos del lenguaje radial utilizados en el programa: A qu pblico objetivo va dirigido?, piensan que la estructura del guin, la seleccin de la msica, los efectos sonoros Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota. Grabadora Casete de audio. Casete de msica o CD. Objetos diversos para ruidos y efectos. Micrfono y pilas. Casete en blanco. Pizarra o papelgrafo. Tiza o alumnos y mota.
60 min.
Dinmica
30 min.
Plenaria
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y el contenido del programa concitan el inters del pblico objetivo al cual va dirigido?, en qu horario y a travs de qu emisora transmitiran el programa radial teniendo en cuenta el pblico objetivo al cual va dirigido?. Sobre el tratamiento de los contenidos pregunta: Qu es lo que los programas promueven?, qu tipo de informacin del programa favorece el desarrollo fsico, mental, social, espiritual y moral de los nios, nias o adolescentes?, se ha cuidado de evitar contenidos violentos que puedan afectar el bienestar de los menores?, el tratamiento de los contenidos del programa es el adecuado para el pblico objetivo?, se ha considerado no exponer a los nios y adolescentes a contenidos que involucren el uso de un lenguaje inadecuado?. Se trata de que los estudiantes analicen cmo los grupos han concebido la imagen del nio, nia o adolescente dentro del programa, a qu le han dado prioridad y de qu manera promueven los contenidos del artculo 10 C. Cada grupo de trabajo evala la presentacin de la dramatizacin de los otros grupos sobre la base de la discusin de la plenaria e intenta calificarlo con una nota. El profesor promueve la autocrtica basada en criterios de sustentacin del programa, del objetivo propuesto y de la aplicacin del contenido del artculo 10 C del proyecto de ley. El profesor cierra la sesin con las siguientes preguntas: Qu aspectos planteados en los programas benefician la formacin de los nios, nias y adolescentes? Qu importancia tiene tratar un tema relacionado con nios, nias y adolescentes a travs de un medio de comunicacin como la radio?. Pizarra o papelgrafo. Tiza o alumnos y mota.
Tema
20 min.
10 min.
ANEXO 1
Proyecto de Ley 11958/2004-PE, que modifica diversos artculos del Cdigo de los Nios y Adolescentes Artculo 1.- Modificacin del artculo 6 del Cdigo de los Nios y Adolescentes.Modifcase el artculo 6. del Cdigo de los Nios y Adolescentes en los siguientes trminos: Artculo 6.- A la identidad.- El nio y el adolescente tienen derecho a la identidad, lo que incluye el derecho a tener un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y llevar sus apellidos. Tienen tambin derecho al desarrollo integral de su personalidad. Es obligacin del Estado preservar la inscripcin e identidad de los nios y adolescentes, sancionando a los responsables de su alteracin, sustitucin o privacin ilegal, de conformidad con el Cdigo Penal. En caso de que se produjera dicha alteracin, sustitucin o privacin, el Estado restablecer la verdadera identidad mediante los mecanismos ms idneos. Cuando un nio o adolescente se encuentren involucrados como vctimas, autores, partcipes o testigos de una infraccin, falta o delito, no se publicar ni difundir su identidad, elementos de informacin que conduzcan a su identificacin, su imagen ni su entorno, a travs de los medios de comunicacin social. Los medios de comunicacin social debern proteger la identidad de los nios y adolescentes en la difusin de imgenes en vivo o en programas previamente grabados, cuando se encuentren en situaciones de peligro o angustia, que vulneren el derecho del nio a su desarrollo integral, en los aspectos fsico, psicolgico, espiritual, moral y social. Artculo 2.- Modificacin del artculo 9. del Cdigo de los Nios y Adolescentes.Modifcase el artculo 9. del Cdigo de los Nios y Adolescentes en los siguientes trminos: Artculo 9.- A la libertad de opinin.- El nio y el adolescente que estuvieren en condiciones de formarse sus propios juicios tendrn derecho a expresar
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su opinin libremente en todos los asuntos que les afecten y por los medios que elijan, incluida la objecin de conciencia, y a que se tengan en cuenta sus opiniones en funcin de su edad y madurez. Este derecho ser tambin de aplicacin respecto de la informacin y entretenimiento que reciben a travs de los medios de comunicacin social. Artculo 3.- Incorporacin del artculo 4. A al Cdigo de los Nios y Adolescentes.Incorprase el artculo 4. A al Cdigo de los Nios y Adolescentes en los siguientes trminos: Artculo 4. A.- A su imagen y vida privada.Los nios y adolescentes tienen derecho a que se respete su imagen y vida privada, as como su diversidad cultural y proceso de formacin en valores. Ningn nio o adolescente ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques ilegales a su honra y a su reputacin. Se consideran formas extremas que afectan estos derechos: la exposicin indiscriminada a contenidos de sexo, desnudos, lenguaje obsceno, violencia extrema as como la utilizacin de su imagen en situaciones indecorosas, deshonestas, agraviantes o inmorales, en los medios de comunicacin social. Artculo 4.- Incorporacin de los artculos 10. A, 10. B y 10. C al Cdigo de los Nios v Adolescentes Incorprase los artculos 10. A, 10. B y 10. C al Cdigo de los Nios y Adolescentes en los siguientes trminos: 10. A.- Derecho a la libertad de informacin Los nios y adolescentes tienen derecho a buscar, difundir, recibir informaciones e ideas que garanticen su derecho al desarrollo fsico, espiritual, moral y social, y que promuevan los valores positivos de la conducta humana. Los padres o responsables de los nios y adolescentes tienen el deber y el derecho de participar en el proceso educativo para el ejercicio del derecho a la informacin de los nios y adolescentes, de conformidad con el artculo 13. de la Constitucin Poltica del Per, el artculo 8. y el artculo 74., literales a) y c) del presente Cdigo. El ejercicio de estos derechos estar sujeto a ciertas restricciones que sern nicamente las que la ley prevea y sean necesarias: a) Para el respeto de los derechos o la reputacin de los dems; o
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b) Para la proteccin de la seguridad nacional o el orden pblico, o para proteger la salud o la moral pblicas. 10. B.- Responsabilidad social de los medios de comunicacin social a favor de la niez y la adolescencia El ejercicio de la responsabilidad social de los medios a favor de la niez y la adolescencia requiere actitudes como la de colaborar con el Estado en: a. La educacin y en la formacin moral y cultural de los nios y adolescentes. b. El reconocimiento de la diversidad cultural de la niez y adolescencia. c. El fomento de un trato digno, no discriminatorio y libre de violencia contra los nios y adolescentes en los contenidos de los medios. d. La especial atencin al desarrollo de mecanismos que permitan la participacin de los nios y adolescentes en los programas, las publicaciones o los contenidos relacionados con ellos. e. La adopcin de mecanismos y tecnologas que permitan el acceso a la informacin de los nios y adolescentes con discapacidad por deficiencia auditiva. 10. C.- Contenidos de la informacin Los contenidos de la informacin, programacin o publicaciones difundidos a travs de los medios de comunicacin social debern cumplir con: a. Emitir informacin adecuada que tenga por finalidad favorecer el desarrollo fsico, mental, social, espiritual y moral a favor del nio y el adolescente. b. Evitar los contenidos violentos que puedan afectar el bienestar de los nios y adolescentes. c. No mostrar como valiosas, conductas inmorales, groseras, obscenas, repulsivas, antisociales o delincuenciales. d. No exponer a los nios y adolescentes a contenidos que involucren el uso de lenguaje vulgar y grosero y de informacin que implique cualquier tipo de ofensa, menosprecio o discriminacin hacia ellos. e. Dar un tratamiento adecuado de las noticias e informaciones sobre y para los nios y adolescentes. f. No difundir contenidos que promuevan discriminacin de los nios y adolescentes en concordancia con lo dispuesto en el artculo 2., inciso 2 de la Constitucin Poltica del Per. g. Respetar la diversidad cultural de los nios y adolescentes. h. No difundir contenidos pornogrficos o que promuevan el comercio sexual, dentro del horario familiar definido en la Ley de Radio y Televisin.
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i. No incluir material con contenido pornogrfico o que promueva el comercio sexual en su portada; salvo que est cubierto con un empaque no translcido y que contengan una advertencia sobre los mismos y la indicacin: Prohibida su venta a menores de 18 aos. Esta disposicin tambin se aplica a los comercializadores.
Disposiciones complementarias, transitorias y finales

Primera.- La presente ley es aplicable a todos los medios de comunicacin social, entendindose como tales a todas las empresas que brinden servicios de carcter audibles, audiovisuales y/o impresos y que operan o se editan en el pas. Segunda.- Los titulares de los servicios de radiodifusin, sonora y de televisin debern considerar en sus Cdigos de tica, de conformidad con la Ley de Radio y Televisin, mecanismos de autorregulacin que permitan la aplicacin de las disposiciones de la presente ley.(1)
(1) Proyecto de Ley N. 11958/2004-PE presentado al Congreso de la Repblica el 17 de noviembre de 2004 por el Poder Ejecutivo, en la Primera Legislatura Ordinaria, durante el perodo de gobierno 20012006.
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ANEXO 2
Testimonios de nios, nias y adolescentes sobre televisin Veedura Ciudadana de la Comunicacin Social Testimonios recogidos del proyecto Los Nios Te Ven Y Proponen Una Nueva tica: Derechos Infantiles A Una Televisin De Calidad. Actividad: Juicios de nios y adolescentes Lima y Cusco. Noviembre 2003. Veedura Ciudadana de la Comunicacin Social. Los siguientes testimonios seleccionados del documento arriba mencionado, tienen la finalidad de proporcionar al profesor opiniones de nios y adolescentes sobre los contenidos de la televisin como material de apoyo para la realizacin de los debates y dinmicas. REGIN LIMA NIOS
Primer juicio ni@s - Mircoles 19 de noviembre

Distrito: San Martn de Porres. Pblico: Total 29 (16 nias y 13 nios de distritos del Cono Norte). Pregunta 1: Razones mencionadas a programas que menos les gustan. Respuestas/Razones Noticieros: Porque hay muchos accidentes, es aburrido, no es nada interesante, mucha bulla y violencia, es feo. Novelas: Porque es para adultos mayores de 14 aos, no son para nios. Son cosas de grandes. Los personajes se cachetean, se besan, se desnudan en la cama. Yu Gi Oh: Porque despus los hombres se pelean. Terror: Da miedo, hay peleas, muertos y monstruos.
Tercer juicio ni@s - Sbado 22 de noviembre

Distrito: La Molina. Pblico: Total 17 ( 9 nias y 8 nios del Cono Este). Pregunta 1: Razones mencionadas de programas que menos les gustan. Respuestas/Razones Yu Gi Oh: Es diablico, mucha violencia.
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Pataclaun / Carita de Atn: Hablan malas lisuras y no me gustan los chicos, a veces me insultan cuando hacen chistes. Se ponen apodos. Mucha violencia para el horario en lo que ven los nios. Muchas groseras, se insultan. Mil Oficios: Ya pas de moda. No tiene chistes, hay maricones. Novelas: A m no me gusta porque mi mam ve mucho. Son cosas de mayores, se besan. Hay mucha pelea como en Casos de la vida real. Se suicidan, se matan. ADOLESCENTES
Tercer juicio adolescentes - Jueves 27 de noviembre

Distrito: La Molina Pblico: Total 20 (8 adolescentes mujeres y 12 adolescentes hombres de distritos del Cono Este). Pregunta: Han aprendido algo de los programas de televisin? Qu? De qu programas? Respuestas/Razones Costumbres, Reportaje al Per, Discovery Chanel, ESPN. Pregunta: Creen que tienen derechos frente a la televisin? Por qu? Respuestas/Razones Grupo N 1: S, porque somos televidentes y tenemos derecho a opinar sobre lo que est mal o bien. Grupo N 2: S, porque somos los televidentes y porque si no lo vemos el programa quiebra. Grupo N 3: S, porque somos los que damos el rating hacia los programas. El derecho a eleccin de programas.
Cuarto juicio adolescentes - Jueves 27 de noviembre

Distrito: Los Olivos Pblico: Total 16 (8 adolescentes mujeres y 8 adolescentes hombres de distritos del Cono Norte) Pregunta: Han aprendido algo de los programas de televisin? Qu? De qu programas? Respuestas/Razones Costumbres, Documentales, Canto Andino, Amrica Noticias, Al Rojo Vivo, reportajes, noticieros. Pregunta: Creen que tienen derechos frente a la televisin? Por qu?
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Respuestas/Razones Grupo N 1: S, tenemos derecho, podemos elegir lo bueno, lo malo, lo psimo. Grupo N 2: S, tenemos derechos frente a la televisin ya que nosotros somos los televidentes, es por nosotros que existe la televisin. Grupo N 3: Si, porque tenemos derechos a ver programas educativos para nosotros, pero los dueos eligen lo que a ellos mejor les parece. REGIN CUSCO
NIOS Tercer juicio ni@s - Domingo 23 de noviembre

Distrito: Cusco. Pblico: Total 10 (6 nias y 4 nios de distritos de zonas urbanas). Pregunta 1: Razones mencionadas de programas que menos les gustan. Respuestas/Razones Yu Gi Oh, porque tiene muchos monstruos. Buenos das, porque es aburrido. Magaly TV, porque es aburrido. Pokemn, no me gustan porquen pelean y porque es feo. Pataclaun, porque habla groseras.
Cuarto juicio ni@s - Lunes 1 de diciembre

Distrito: Yaurisque. Pblico: Total 10 (4 nias y 6 nios de distritos de zonas periurbanas). Pregunta 1: Razones mencionadas de programas que menos les gustan. Respuestas/Razones Magaly TV, porque es chismosa, hace payasadas y crea problemas. Novelas, porque se besan unos a otros. Son muy malas para los nios y algunos quieren hacer lo mismo y no tiene que ser muy atractivos. Porque son cochinos y se besan entre ellos. Se visten de mujeres. Velo de Novia, se besan, roban, pasan accidentes, drogadictos, borrachos. Sala de Parejas, porque discuten y se pelean, se tironean. Ftbol, porque se pelean fuerte y se chocan, son torpes. Porque no me gusta jugar ftbol. Pelculas de sexo, porque se aprenden malas cosas. Noticieros, algunos comunican la mentira y que pueden seguir el mismo paso los que miran, los nios o adolescentes que quieren estudiar.
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ADOLESCENTES
Segundo juicio adolescentes - Mircoles 26 de noviembre

Distrito: Cusco Pblico: Total 11 (5 adolescentes mujeres y 6 adolescentes hombres de la provincia de Cusco). Pregunta: Han aprendido algo de los programas de televisin? Qu? De qu programas? Respuestas/Razones S, aprendemos de Discovery, History Chanel, People and Arts, Mad Science, Utilsima, Caballeros de Zodiaco (mitologa griega), Narrador de cuentos (historias griegas), Pelculas (historias picas, guerras). Pregunta: Creen que tienen derechos frente a la televisin? Por qu? Respuestas/Razones Grupo N 1: S, tenemos derecho a elegir qu programas ver. Grupo N 2: S, porque es un medio de comunicacin importante que la mayora de personas usa para informarse y entretenerse. Grupo N 3: No, porque la tele est ordenada arbitrariamente, de acuerdo a las decisiones de los dueos.
Tercer juicio adolescentes - Mircoles 26 de noviembre

Distrito: Yaurisque Pblico: Total 10 (5 adolescentes mujeres y 5 adolescentes hombres de la provincia de Cusco). Pregunta: Han aprendido algo de los programas de televisin? Qu? De qu programas? Respuestas/Razones En Lo que callamos las mujeres aprendemos a saber expresarnos y que los nios deberan denunciar maltratos. De las noticias aprendemos a auto corregirnos, nos muestran la realidad. Las novelas nos dan mensajes, nos hacen reflexionar. Pregunta: Creen que tienen derechos frente a la televisin? Por qu? Respuestas/Razones Grupo N 1: S, porque nosotros somos los que vemos la tele. Grupo N 2: Tenemos el derecho porque nosotros vemos la tele y mirar programas de calidad.
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ANEXO 3
Casos y artculos periodsticos publicados en el diario El Comercio Los siguientes casos y artculos periodsticos transcritos, pueden ser utilizados por el profesor como ejemplos para incorporarlos en las diferentes sesiones de los mdulos, como complemento para el anlisis, la reflexin o el debate. Caso N. 1 Fecha: 8 de diciembre de 2003 Edicin: Nacional Seccin: Teve Pgina: C07 Fuente: Alfredo Kato Mirador: Lo produce TNP Titular: A jugar destaca entre shows infantiles De todos los programas para nios que son producidos por la televisin local, nos gusta A jugar, porque, aunque no cuenta con una escenografa tan grande y vistosa como la de sus similares, demuestra un mejor cuidado en todo lo que se presenta o se dice a la teleplatea infantil. Por ejemplo, en el programa de TNP no hemos visto y de repente se nos ha pasado a las pequeas luciendo diminutas vestimentas y bailando algn tema de Axe Baha. Eso s, desfilan, tal como sucedi en la emisin de ayer, alumnos como los del colegio Santiago Apstol para bailar algo peruano, como nuestra marinera nortea. Cuida tambin de las canciones que se interpretan y, por lo tanto, nadie aparece cantando El Hombre que Amo y ms bien se escuchan temas como Mi Carrito Viejo. Y, al conducir el programa, la linda Ftima Saldonid la recuerdan de Miski Takiy? va proporcionando informacin a los nios que acuden al auditorio y, por consiguiente, a los que estn viendo el programa en sus hogares. La escuchamos decir que la marinera es nuestra danza nacional y hasta contar brevemente la historia de San Martn de Porres. La ayudan en la animacin Tunky, una llamativa ave selvtica a la que maneja y presta su voz Angel Calvo, quien, asimismo, tiene a su cargo un segmento en el que otros muecos, como la popular Nicolasa, sostienen dilogos con mensajes.
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Bueno, como parece que es obligacin de todo programa para nios contar con payasos, A jugar tiene dos: Rocotn y Calambre quienes, felizmente, no dicen tonteras ni intentan robar cmara. Apreciamos tambin una secuencia en la que, con buen uso de las imgenes, ensean a los pequeos lo que es empujar y lo que es jalar. Ah, y los nios pueden participar en concursos y ganarse consultas con odontlogos. Caso N. 2 Fecha: Edicin: Seccin: Pgina: Fuente: Titular:
8 de julio de 2004 Nacional Mundo A16 Mario Castro, corresponsal en Tokio Situacin preocupante en Japn Ms de dos mil crmenes cometieron menores de edad el ao pasado. La cifra registr un aumento de 11,4% respecto al ao anterior, segn un informe. Es viernes 2 de julio, son las 4:40 p.m. en el barrio de Shinjuku, uno de los ms cntricos de la capital japonesa. En el quinto piso de un edificio de departamentos, dos nios, una de 13 aos y otro de 5 juegan tranquilamente. Un minuto despus, la menor coge al pequeo del brazo, lo lleva hasta el borde de las escaleras y lo arroja al vaco desde una altura de 11,6 metros. Las ramas de un rbol amortiguaron la cada del menor, de nacionalidad china, que solo result con rasguos y golpes menores. Luego de empujarlo, la frustrada asesina entr a una tienda y coment que haba visto a un nio caerse del quinto piso. Su intencin era matarlo, segn confes despus. El mvil: evitar que el pequeo le dijera a su madre que la haba encontrado en una casa de juegos electrnicos. El mismo da, unas horas antes, Kiyoko Ono, ministra de Seguridad Pblica, Alimentos y Natalidad, daba a conocer un informe segn el cual durante el 2003, un total de 2.212 menores de edad fueron detenidos y acusados de cometer crmenes graves, entre ellos, el de asesinato. La cifra represent un aumento del 11,4% respecto al ao anterior. El mismo documento revel que 2.204 menores de edad fueron vctimas de lo que el Cdigo Penal nipn llama crmenes horrendos, como homicidio, violencia y asalto. Muchos de los casos fueron perpetrados por nios y adolescentes, un fenmeno que va en aumento. Dos ejemplos de esta tendencia son el degollamiento, el mes pasado, de una nia de 12
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aos en Nagasaki, a manos de su compaera de escuela, de 11 aos; y el asesinato de un nio de 4 aos que fue lanzado desde el cuarto piso de un estacionamiento por uno de 12 en la misma urbe. Ono calific la situacin de crtica y agreg que es necesario establecer hasta dnde puede actuar la polica y corregir los errores en el sistema de prevencin contra el abuso de menores. Para recordar: La nia de once aos que degoll a su compaera de escuela se encuentra recluida en una institucin psiquitrica, donde es sometida a exmenes exigidos por los jueces del caso. La vctima muri desangrada a causa de un corte en la aorta. El asesinato, segn la confesin de la nia, fue cometido por las constantes criticas realizadas contra su apariencia personal. Artculo N. 1 Fecha: Edicin: Seccin: Pgina: Fuente: Titular:
26 de febrero de 2003 Nacional Lima A08 No fuente El peligro acecha Videojuegos pornogrficos venden en galeras y quioscos Estn al alcance de los nios en discos de Play Station por 2,50 soles Tienes Yan Ken Po?. El vendedor saca un disco oculto de la repisa: El juego del momento no puede ser exhibido as noms. Block 13, tienda 8, stano del centro comercial Polvos Azules. Ya tenemos el disco de Play Station que, a simple vista, parecera inofensivo, pero en el que el jugador tiene como objetivo desnudar a una muchacha que aparece en video conforme va ganando las partidas de Yan Ken Po. Imposible perder. El disco pornogrfico tiene a Harry Potter en la portada, junto a Spiderman, a Taz, a los Simpson. Dibujos para llamar la atencin de los nios. Lo mismo sucede con las portadas de las 30 versiones de Cueros, discos programados para Play Station 1, pero que son videos triple equis con mejor calidad de imagen que un VHS. Se venden, adems de Polvos Azules, en galeras de Mesa Redonda, de la avenida Garcilaso y en muchos quioscos del Cercado. Desde 2,50 hasta 5 soles. Segn el programador de videojuegos Lobsang Alvites, quienes comercializan este tipo de pornografa para Play Station 1 se valen de Internet o del mismo VHS para obtener las pelculas. Otra posibilidad dijo es que, mediante una utilidad
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propia, hayan convertido un video en formato MPEG a formato de Play Station 1. Record tambin que la pornografa que se vende impunemente en DVD es compatible con Play Station 2. As que la venta siempre existir, lo importante es evitar que haya piratas que ofrezcan esto a los nios, dijo. Segn informacin del Indecopi, la mayora de estos discos no se produce en el pas, sino que llega generalmente de Panam o China. Se supo tambin que son aproximadamente 25 las empresas importadoras de juegos para Play Station, pero que es muy difcil determinar, debido a la enorme cantidad de mercadera que ingresa, cules traen material pornogrfico. En cada embarque llegan unos 5 mil o 6 mil videojuegos de todo tipo, que son compradas legalmente en Panam, pero que debido a su condicin de piratas no tienen autorizacin de ingreso, manifest Martn Moscoso, jefe de la Oficina de Derechos de Autor del Indecopi. Por lo pronto, Griselda Mlaga, presidenta de Polvos Azules, ya tom la decisin de suspender tres das a los vendedores de pornografa. Qu harn las autoridades?,12 aos de crcel es la pena mxima para quienes comercializan con pornografa entre menores de 14 aos. Artculo N. 2 Fecha: Edicin: Seccin: Pgina: Fuente: Titular:
22 de marzo de 2003 Nacional Vida y Futuro B12 No fuente Debate en la escuela Los nios peruanos s saben sobre el conflicto EE.UU.-Iraq Los escolares no permanecen ajenos al enfrentamiento que capta la atencin mundial. Los escolares no permanecen ajenos al enfrentamiento que capta la atencin mundial. En varios colegios de Lima surge la polmica. Podramos pensar erradamente que los nios peruanos, protegidos por la distancia geogrfica, son ajenos a la guerra que se desarrolla estos das en el Lejano Oriente. Que no saben de problemas de petrleo o de armas bacteriolgicas. Falso de toda falsedad como dira un leguleyo. A inicios del siglo XXI, los escolares limeos da satisfaccin ajena comprobarlo saben responder cual pequeos sabios cuando se les pregunta de la recin declarada guerra entre Iraq y EE.UU. Un recorrido por colegios pblicos y privados del Cercado de Lima, San Juan de Lurigancho, San Borja y Surco permiti conocer lo que opinan los chicos de primaria sobre el enfrentamiento que inunda las primeras planas de los diarios y los noticieron de los canales de televisin. El quinto grado
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del colegio nacional Juana Alarco de Dammert se declara en contra de la guerra. La televisin dice que Estados Unidos bombarde Iraq, leen en los peridicos que es un asunto de petrleo. Y los nios iraques qu? Yo no peleara con armas, asevera un escolar de diez aos reflejando con palabras el impacto de las imgenes televisivas que muestran nios iraques con metralletas en mano preparndose para partir al campo de batalla. A algunos kilmetros de distancia, en el colegio Fe y Alegra 04 de San Juan de Lurigancho, enteradsimos alumnos del quinto y sexto grado de primaria responden acertadamente en una franca competencia de manos alzadas. La guerra es mala porque afecta a las personas, se destruye el medio ambiente y muere gente inocente por culpa de la ambicin. Mucha sabidura para tan pocos aos. Y sigue la leccin: Los nios iraques ms pequeos pelean por su pas, aprenden a odiar a los estadounidenses, se entrenan como suicidas mientras otros mueren de hambre o enfermedades, concluyen casi en coro. Quin es Saddam Hussein?, pregunta el profesor. El presidente de Iraq, responde el saln. Lo quieren matar porque tiene mucho petrleo, bombas bacteriolgicas y est haciendo dao a su pueblo, advierte una nia. En esta guerra no hay bueno ni malo, nadie tiene la razn y estos alumnos lo saben bien. Berner, de once aos, opina que Saddam Hussein tiene bombas bacteriolgicas que pueden destruir el mundo. Los estadounidenses dice pueden morir por este tipo de bombas, por eso tienen pnico. La razn de esta guerra no puede ser ms clara para l: Se pelean porque Iraq tiene la mayor parte de petrleo y las Naciones Unidas, que dicen si se puede o no hacer la guerra, no le dio permiso a Estados Unidos, y este pas ambicioso le dio la espalda. Mi abuelita dice que si Estados Unidos se pasa, Rusia le va a dar su chiquita, afirma una nia de once aos del colegio San Ignacio de Recalde. Su compaero de clases, scar, asiente y aade: La guerra es entre George Bush y Saddam Hussein. Es una guerra personal, no de naciones, subraya. Ms all otro alumno afirma: Bush ha sido elegido presidente de Estados Unidos, no del mundo, entonces por qu quiere mandar?. Desde el fondo del saln una vocecita sentencia: Una bomba nuclear puede ocasionar cncer y destruir medio mundo, y eso me da pena.
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ANEXO 4
Calificacin de programas de televisin abierta evaluados por el Semforo tico 2004-2005 Reporte de evaluacin de los programas del Semforo tico, periodo diciembre 2004-mayo 2005, circulado por la Asociacin Nacional de Anunciantes del Per (ANDA). El siguiente documento ha sido proporcionado por la ANDA y permite que el profesor disponga de algunas evaluaciones realizadas a programas que actualmente se transmiten por la televisin abierta, para que puedan utilizarlas como ejemplos. Como en periodos anteriores, el pasado mes de diciembre de 2004 y mayo de 2005, se emiti el ltimo reporte de evaluacin de programas del Semforo tico. Esta herramienta califica a los programas con una luz verde, amarilla o roja, dependiendo de su contenido tico, que se basa en el cumplimiento del Cdigo Unificado de la Industria de la Comunicacin. El reporte se emite de manera peridica y circula oportunamente entre los anunciantes, para que sea tomado en cuenta al momento de decidir la colocacin de sus pautas publicitarias. En esta ocasin queremos resaltar que, gracias a esta herramienta, se est logrando un cambio significativo en la programacin. Asimismo, aprovechamos para destacar la buena disposicin de los dirigentes de los canales de televisin, siempre dispuestos a escuchar y conversar sobre los excesos que pudieran estar cometiendo algunos de sus programas. As, mantenemos un dilogo abierto con los medios, debido a lo cual podemos transmitir la opinin de los televidentes y generar los cambios necesarios para elevar la comunicacin comercial y la programacin televisiva a un nivel superior en nuestro pas.
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Calificacin de programas evaluados por el Semforo tico

Entretenimiento As es la vida La banda del choclito Lima limn Sala de parejas Gente dmente Canal Color 4 5 4 9 5 Verde Verde Verde Verde Verde * * * * * Si bien es un programa cmico, caricaturizado, est dirigido a pblico adulto pero colocado en horario de nios. Presenta lenguaje vulgar, hace uso de violencia simulada. Utiliza gestos, actitudes y expresiones que no transmiten buenos modales a los nios. Programa de crtica frecuentemente destructiva a personas muchas veces de escasa relevancia pblica. Su nfasis cnico agravia la dignidad de las personas y crea situaciones de conflicto o confrontacin. Proclive a crear y explotar escndalos, presentando la burla o mofa de las personas como una conducta vlida. Carece de valor formativo. Abuso del doble sentido en sus bromas, as como el uso de la figura de la mujer como objeto sexual, tanto por sus vestimentas como por lo que se dice de ellas. Repeticiones de programas antiguos de Paisana Jacinta, en donde la vulgaridad y las malas palabras estn presentes, ms no de manera constante. El personaje es cuestionable tambin por la representacin estereotipada negativa que hace de la mujer andina. Mismo programa llamado Risas de Amrica anteriormente. La discriminacin racial y la explotacin de la figura de la mujer como objetos exual son constantes en el programa, as como el humor grosero y el lenguaje de doble sentido. Este no es un programa para ser transmitido en horario familiar. No respeta la imagen de la mujer, la expone como objeto sexual y sin intelecto. Promueve valores negativos como la infidelidad. Comentarios
Pataclaun
mbar
Magaly TeVe
mbar
Tijereteando
mbar
Paisana Jacinta
mbar
Recargado de risa
Rojo
Esposos pero tramposos
Rojo
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Programas de noticias Canal Color Comentarios Buenos Das Per Hoy con Hildebrandt (edicin de maana) Panorama Cuarto poder Reportajes 5 2 5 4 5 Verde * Verde * Verde * Verde * Verde * Nota: a pesar de tener fuentes de informacin verificables y no caer en discriminacin u opinin parcializada, en algunas ocasiones hemos detectado la presencia de excesivas imgenes de violencia y desnudos, exponiendo Verde a menores a material dirigido a pblico adulto.
Amrica Noticias
* El contenido se ajusta a los principios del Cdigo de tica. Leyenda Verde Recomendado: Nuestros asociados pueden anunciar sin preocupacin de conflicto tico. Cautela: Contenidos y actitudes en el lmite de lo tico u ocasionalmente en conflicto tico. Recomendamos evaluar el contenido de cada programa antes de pautar publicidad en ella. Riesgo: Contenido o actitudes usualmente en conflicto tico. Recomendamos evaluar cuidadosamente su decisin de pautar publicidad en este programa.
mbar Rojo
Nota: Programas a partir de las 10.00 p.m. en principio no son evaluados por estar fuera del horario de proteccin al menor. Sin embargo, por ser usualmente de contenidos de cuidado, reciben una calificacin general de mbar.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Perla Anaya, Jos. Derecho de la comunicacin. Asociacin Iberoamericana de Derecho de la Informacin y de la Comunicacin (AIDEC). Lima, 2003. Proyecto de Ley 11958/2004-PE, que modifica diversos artculos del Cdigo de los Nios y Adolescentes, presentado el 17 de noviembre del 2004 por el Poder Ejecutivo, en la Primera Legislatura Ordinaria del 2004 durante el Perodo de Gobierno 2001-2006. Proyecto Los Nios Te Ven y Proponen una Nueva tica: Derechos infantiles a una televisin de calidad. Actividad: Juicios de nios y adolescentes de Lima y Cusco. Noviembre del 2003. Veedura Ciudadana de la Comunicacin Social. <http://www.veeduria.org.pe/>. Villanueva, Ernesto. Derecho de acceso a la informacin pblica y tica periodstica. Asuncin: Intercontinental Editora, 2004.
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73
Esta Gua Metodolgica se termin de imprimir en diciembre de 2005, en Forma e Imagen, Av. Arequipa 4558, Miraflores, Lima 18, Per.
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DERECHO A LA INFORMACIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES GUA METODOLGICA

INTRODUCCIN A LOS MDULOS

CONOCIENDO EL DERECHO A LA INFORMACIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES

Exposicin del profesor

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DIFUNDIENDO EL DERECHO A LA INFORMACIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES

Exposicin del profesor

Hojas para anotar. Documentacin Odiversa sobre el tema.

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Trabajo de grupos basado en preguntas motivadoras

Trabajo de grupos en base a preguntas motivadoras

Tiempo Procedimiento Material

Trabajo de grupos basado en preguntas motivadoras

Tiempo Procedimiento Material

Trabajo de grupos basado en preguntas motivadoras

Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota.

Informacin para el cierre de la sesin

REGISTRANDO OPINIONES DE NIOS, NIAS

ADOLESCENTES A TRAVS DEL REPORTAJE ESCRITO

Exposicin del profesor

Hojas para anotar, documentacin diversa sobre el tema.

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Trabajo de grupos basado en preguntas motivadoras

Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota.

Informacin para el cierre de la sesin

ANALIZANDO LA PUBLICIDAD QUE SE

Exposicin del profesor

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Trabajo de los grupos basado en preguntas motivadoras

Informacin para el cierre de la sesin

REFLEXIONANDO SOBRE LOS

JUEGOS PARA UN PROGRAMA DE CONCURSO TELEVISIVO

Exposicin del profesor

Trabajo de los grupos basado en preguntas motivadoras

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Trabajo de los grupos basado en preguntas

Pizarra o papelgrafo. Tiza o plumones y mota.

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Informacin para el cierre de la sesin.

Exposicin del profesor

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Trabajo de grupo en base a preguntas motivadoras

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Informacin para el cierre de la sesin

Disposiciones complementarias, transitorias y finales

Primer juicio ni@s - Mircoles 19 de noviembre

Tercer juicio ni@s - Sbado 22 de noviembre

Tercer juicio adolescentes - Jueves 27 de noviembre

Cuarto juicio adolescentes - Jueves 27 de noviembre

NIOS Tercer juicio ni@s - Domingo 23 de noviembre

Cuarto juicio ni@s - Lunes 1 de diciembre

Segundo juicio adolescentes - Mircoles 26 de noviembre

Tercer juicio adolescentes - Mircoles 26 de noviembre

Calificacin de programas evaluados por el Semforo tico

Esposos pero tramposos

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