Natura i educaia sunt asemntoare. ntradevr, educaia l transform pe om i transformndu-l i d o a doua natur.

(Democrit)

STATUTUL DE TIIN AL PEDAGOGIEI

Educaia reprezint unul dintre domeniile de cunoatere cu mari implicaii n vastul proces al dezvoltrii umane i sociale. Complexitatea sa este dat de abordrile multiple care trebuiesc avute n vedere: perspectiva adultului pe care o conine idealul educaional, perspectiva subiectului aflat sub influen educaional (nevoi i particulariti), perspectiva cadrului educaional, aspecte instituionale sau neinstituionale, aspecte statice (constante, valori) i dinamice ale procesului. Astfel, educaia se contureaz ca fapt pluridimensional, aflat sub incidena abordrilor din domenii conexe: filosofie, sociologie, psihologie, biologie, antropologie, economie, politologie, igien etc.

Termenul de pedagogie i are originea n cuvintele greceti: pais/paidos, care nseamn copil i agoge care nseamn conducere, ndrumare. Obiectul de studiu al pedagogiei este educaia. Pedagogia i educaia au evoluat relativ disincronic la nceputuri. Educaia, n formele sale primare, a aprut odat cu omul i cu primele comuniti umane organizate. Pedagogia (n fapt ideile pedagogice), ca reflecie teoretic asupra educaiei a aprut mai trziu, din nevoile generate de practica educaional, n primul rnd. Constituirea unor sisteme de gndire pedagogic reprezint una dintre perioadele cele mai semnificative n evoluia pedagogiei. Ele constituie debutul afirmrii pedagogiei ca domeniu de cunoatere autonom. Dup modelul marilor sisteme filozofice, sistemele de gndire pedagogic se caracterizeaz prin efortul de coagulare ntr-un tot unitar a ideilor despre educaie acumulate pn atunci i prin ncercarea da a le conferi acestora o justificare i o argumentare teoretic, chiar dac insuficient i, uneori, fragmentat i unilateral. Ele se nscriu ntr-o relativ continuitate cu acumulrile de pn atunci, dar principala lor caracteristic este discontinuitatea i chiar ruptura epistemologic fa de perioadele anterioare. Definim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare explicativ referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n acest context precizarea c pentru a i se recunoate statutul de tiin orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii:

s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un obiect de studiu specific; s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice de studiere a domeniului su; s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de consistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat;

s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de realitate pe care l investigheaz; s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul legilor descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative, predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii;

Despre pedagogie ca tiin putem face urmtoarele constatri:

pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date empirice sau experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind fenomenul educativ i implicaiile sale asupra dezvoltrii personalitii umane;

interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera fenomenului educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate o serie de norme i legi ce poart numele de principii pedagogice;

rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n stadiul constituirii unor teorii consistente cu privire la fenomenul educaional i legitile care l guverneaz; pedagogia este:

tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este); teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie); realizare practic; Analiznd fenomenul educaional distingem existena a patru elemente

fundamentale ale procesului educativ: finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective educaionale), coninutul nvmntului (ansamblul informaional vehiculat), actorii procesului educativ (educatorul i educatul), i mijloacele i strategiile puse n joc de profesori i elevi pentru atingerea efectiv a scopurilor i obiectivelor educaionale propuse. Din aceast perspectiv, pedagogiei ca tiin a fenomenului educaional i revin urmtoarele sarcini:

studierea activitii i comportamentului educaional al profesorului ca agent al aciunii educaionale (personalitate, cunotine, aptitudini i deprinderi necesare derulrii n condiii optime a activitii instructiveducative); studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor didactice de predare, a mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare a procesului de nvmnt; investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de nvare; studierea sistemului de nvmnt i a componentelor sale att din perspectiva eficienei pedagogige a fiecreia dintre ele ct i din aceea a relaiilor dintre ele;

Despre pedagogie ca tiint au vorbit mai nti HERBART i DISTERWEG. Primul considera c pedagogia este o tiin bazat pe etic i psihologie i al doilea vorbea de norme i principii. KANT considera c pedagogia este tiina pentru c e bazat nu numai pe filozofie ci i pe art. Dar nu era suficient pentru a deveni o tiin. Statutul de tiin este dat de analiza tiintifica a datelor educationale. Acest lucru s-a realizat odat cu primele studii asupra copilului i mai apoi cu studiile care au evideniat n sociologie mecanismele dezvoltrii sociale. Astfel, primele laboratoare de psihologie experimental unde au lucrat WUNDT, RIBOT, BINET, LAY, MEUMAN, CHRISMAN; CLAPAREDE si DECROLY i apoi cercetarile sociologice ale lui DURKHEIM si teoriile dezvoltate de J. DEWEY. au construit pas cu pas tiina pedagogiei.

Caracterul interdisciplinar al pedagogiei ca tiin Dac gndirea pre-modern i modern au fost caracterizate de obsesia fiecrui domeniu al cogniiei de a-i delimita, ct mai clar i distinct, obiectul propriu de cercetare i de a se delimita ct mai mult cu putin de alte domenii, n prezent, datorit creterii n complexitate a oricrui act de cunoatere, disputele privind identitatea de sine a

diferitelor tiine particulare i limitele cmpurilor investigative sunt nlocuite de preocuparea fireasc pentru interdisciplinaritate. Complexitatea fenomenului educaional i diversitatea sarcinilor i provocrilor crora pedagogia contemporan trebuie s le fac fa (problema soluionrii corecte a raportului cultur general-cultur de specialitate la nivelul coninutului nvmntului, problema asigurrii unei mai mari apropieri a colii de viaa real etc.) au determinat necesitatea consolidrii caracterului interdisciplinar al pedagogiei. Principalele raporturi de interdisciplinaritate ale pedagogiei cu alte tiine:

relaia pedagogie-biologie (are drept suport necesitatea studierii att a naturii organice a dezvoltrii psihice i a bazelor neurofiziologice ale vieii psihice ct i a influenelor educaiei asupra dezvoltrii morfofiziologice, intelectuale i atitudinale a subiectului uman);

relaia pedagogie-psihologie (determinat att de necesitatea cunoaterii n detaliu a personalitii umane i componentelor sale, a determinrii psihologice a situaiilor educaionale i a mecanismelor ce ghideaz nvarea ct i de posibilitile educaiei de a facilita evoluia unor procese i nsuiri psihice);

relaia pedagogie-sociologie (impus de faptul c n ultim instan aciunea educativ este una eminamente social i axat n special pe problematica msurii i modului n care factorii de mediu contribuie la realizarea unei aciuni educaionale eficiente );

relaia pedagogie-logic (util cu deosebire n structurarea adecvat a limbajului i terminologiei pedagogice i n realizarea unei transpuneri adecvate i eficiente a teoriei pedagogice la nivelul concret al realitii educaionale la care aceasta face referire);

relaia pedagogie-filosofie (confer aciunii educaionale o dimensiune sistemic, integratoare, cu privire la realitate, contribuie la o mai bun definire i ncadrare a finalitilor educaiei n contextul socio-cultural al existenei umane i ofer un suport conceptual adecvat corelrii diferitelor orientri i curente pedagogice);

Sintetiznd putem spune c pedagogia este o tiin cu caracter interdisciplinar avnd ca obiect studierea modalitilor de producere intenionat a unor modificri n plan cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental la nivelul elevilor n direcia formrii unei personaliti armonios i echilibrat dezvoltate. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei i constituirea acesteia ntr-un sistem de tiine ale educaiei sunt elemente n msur s conduc la corelarea teoriei pedagogice cu comandamentele sociale ale comunitii dar i cu posibilitile i aspiraiile celor care se educ, la asigurarea unei congruene logice ntre premisele biologice, sociale, psihologice, etice i filosofice ale educaiei i la creterea capacitii de restructurare a pedagogiei n acord cu evoluia tiinei i a societii n general. Specificul discursului pedagogic asupra educaiei const n perspectiva axiologicnormativ: rolul major al pedagogiei nu este da a descrie fenomenul educaional, de a observa ceea ce se petrece, ci insist pe ceea ce este bine i trebuie s fie n perspectiv (C.Cuco). Statutul pedagogiei ca domeniu de reflecie asupra fenomenului educaional a fcut vreme ndelungat obiectul unor dezbateri aprinse, situate n jurul bine-cunoscutei interogaii: Este pedagogia tiin, tehnic sau art? Astzi majoritatea specialitilor afirm c, dei pedagogia se nfieaz ca o tehnic i chiar ca o art (n cazul celor mai talentai dintre educatori) atunci cnd ne referim la dimensiunea sa practic-aplicativ, ea a atins maturitatea epistemic a unei tiine de sine stttoare, ndeplinind toate rigorile: are ca obiect de studiu fenomenul educativ i toate datele empirice i teoretice despre acest proces; dispune de metode specifice sau adaptate de investigare i explicare a proceselor educative; aspir la sistematizarea i raionalizarea domeniului educaional prin determinarea de norme i legi (principiile pedagogice) i prin constituirea unui corpus unitar de concepte i teorii. Astfel, pedagogia apare ca tiin pozitiv care are n vedere realul concret, fenomenele observabile i cauzele explicabile. n acelai timp, pedagogia intr n sfera domeniului filosofic prin reflexiile asupra valorii i prin prezena finalitilor educaionale (C.Cuco).

Complexitatea domeniului cercetat i incapacitatea abordrilor tradiionale de a rspunde unor probleme noi legate de fenomenul educaional au condus la crearea unor ansambluri ideatice interdisciplinare tiinele educaiei. Fenomenul, foarte frecvent n tiinele sociale ( interpenetrarea disciplinelor - Mattei Dogan, Robert Pahre), const n crearea, la grania disciplinelor, a aa-numitelor cmpuri hibride, cele mai profitabile din punctul de vedere al inovaiei tiinifice. Sistemul tiinelor educaiei include, alturi de disciplinele pedagogice -

nucleul tare al tiinelor educaiei - filosofia educaiei, psihologia educaiei,

sociologia educaiei, statistic educaional, igien colar, economia educaiei, biopedagogie, ergonomia educaiei, etnopedagogie etc. Pedagogia reprezint tiina de sintez a educaiei, iar procesul dezvoltrii sale interne a condus la constituirea disciplinelor pedagogice sau a ramurilor pedagogiei. Acestea pot fi grupate n trei categorii: dup nivelul de instituionalizare al educaiei: pedagogia precolar, pedagogia colar, pedagogia profesional, pedagogia militar, pedagogia religioas, pedagogia nvmntului superior, pedagogia adulilor, defectologia sau psihopedagogia special etc. dup gradul de studiere a unor laturi, sarcini sau forme ale educaiei: didacticile discipline care evideniaz abordri diferite ale problematicii educaionale: Pedagogia este tiina educaiei, care studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor educaionale. Statutul de tiin al pedagogiei este argumentat prin ndeplinirea urmtoarelor condiii: are un obiect de studiu bine delimitat (fenomenul educaional); are metode specifice de cercetare i investigare (observaia, experimentul, studiul de caz, testele etc.); (metodicile), teoria educaiei, teoria instruirii, teoria evalurii etc. istoria pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia experimental, prospectiva educaiei.

 are legi i principii (care fundamenteaz tiina educaiei); are un sistem conceptual (care cuprinde aciunile, procesele, fenomenele pe care le studiaz); are o finalitate precis (mbuntirea calitativ a tuturor activitilor implicate n educaie). Statutul pedagogiei de tiin a educaiei reflect complexitatea obiectului de cercetare (activitatea de formare i dezvoltare permanent a personalitii umane) analizat din diferite perspective istorice i metodologice. Din perspectiva epistemologic, pedagogia este: tiin uman (alturi de economie, antropologie, geografie, etnologie, istorie, politologie, psihologie, filozofie, care au ca obiect de cercetare activitatea uman); tiin social (alturi de sociologie, etnologie, antropologie social, demografie, psihologie social, care studiaz comunitatea uman la nivel macrostructural i microstructural); tiin a comunicrii (alturi de filologie, lingvistic, semiologie, care analizeaz raporturile de informare i de formare realizabile n diferitele contexte socio-umane prin raionalizarea aciunii n sens teleologic (prin raportare la scop) i tehnologic (prin interaciunea subiect-obiect). Pedagogia este considerat o disciplin descriptiv (analizeaz situaia existent n nvmnt, ceea ce este), prescriptiv (prezint ce ar trebui s fie) i normativ (prezint principiile ce trebuie aplicate n nvmnt, cum trebuie procedat). Din perspectiva sistemic a educaiei pedagogia este plasat la intersecia dintre tiinele umane, sociale i cognitive. Pedagogia acioneaz astfel la nivelul unui sistem deschis care presupune nelegerea educaiei n contextul unor relaii permanente cu mediul, relaii de conexiune invers intern pozitiv. Pedagogia poate rspunde provocrilor culturale i etice ale dezvoltrii tehnologice, fiind angajat ntr-o oper formativ deschis, necesar pentru echilibrul societii. Ea poate fi plasat alturi de alte tiine angajate n studiul unor activiti din domeniul politicii, comunicrii i sntii, domenii socio-umane care solicit cercetri de ordin disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, pluridisciplinar.

Pe lng statutul de tiin s-a ncercat conturarea i a statutului de art a pedagogiei. Argumentul care venea s susin o astfel de opinie era acela c pedagogia urmrete s adapteze principiile i strategiile pedagogice la particularitile de vrst i individuale ale tinerelor generaii la condiiile efecturii actului instructiv-educativ cu miestrie i cu tact. ( I. Bonta, 1994, p.14). La ntrebarea dac pedagogia este o art oferim rspunsul dat de C. Cuco (1996, p.22), conform cruia calitatea de art aparine educaiei i nu pedagogiei. Pedagogul este uneori i educator, i devine un artist n momentul n care, desfurnd actul educaional dovedete capacitatea de adaptare a activitii educaionale la cele mai diverse situaii. Astfel, poate fi argumentat afirmaia unor specialiti care consider c nu se pot oferi soluii sau reete pedagogice pentru diferite situaii. Soluia pedagogic const n intervenia educativ realizat n concordan cu contextul respectiv, avnd ca finalitate rezolvarea situaiei-problem. Pedagogia este tiina sociouman care studiaz educaia la nivelul funciei i a structurii sale specifice prin metodologii de cercetare specifice, care vizeaz descoperirea i valorificarea unor legiti, principii i norme de aciune specifice. Abordarea problemelor fundamentale ale pedagogiei presupune explicarea i nelegerea conceptelor de baz ale domeniului, care pot fi aplicate, analizate, sintetizate, apreciate critic la nivelul tiinelor educaiei considerate fundamentale. n acest domeniu putem include: 1) Teoria general a educaiei (care include disciplinele propuse n planul de nvmnt al facultii, colegiului sau liceului de specialitate sub numele de Fundamentele pedagogiei i Teoria educaiei); 2) Teoria general a instruirii (care include disciplina propuse n planul de nvmnt al facultii, colegiului sau liceului de specialitate sub numele de Didactica general sau de Teoria i metodologia instruirii); 3) Teoria i metodologia curriculumului are ca obiect de studiu specific: proiectarea, realizarea i dezvoltarea activitilor de educaie i instruire organizate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt; 4) Teoria i metodologia cercetrii pedagogice are ca obiect de studiu specific: evidenierea fundamentelor epistemologice ale domeniului i a strategiilor de

inovare necesare la nivelul activitilor organizate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. Tranziia de la pedagogie la tiinele educaiei s-a produs relativ lent. Utilizarea pluralului tiine ale educaiei (precedat de denumiri ca tiina pedagogic sau tiina educaiei ) nu indica, lanceputuri, o schimbare sau o ruptur epistemologic. Dou raiuni au stat la baza utilizrii acestei denumiri n faza iniial. Mai nti, ncercarea de delimitare de pedagogia experimental, care dei era la mod, nu avea o recunoatere universitar deplin, ceea ce impieta asupra statutului academic al pedagogiei n universiti. n al doilea rnd, denumirea de tiine ale educaiei era resimit ca o contribuie la legitimarea tiinific a pedagogiei, un fel de rang de noblee necesar pentru recunoaterea i acceptarea pedagogiei n cmpul tiinelor. Astzi, denumirea de tiine ale educaiei este determinat de raiuni epistemologice. n primul rnd, este vorba de pluridimensionalitatea realitii educaionale, care implic o abordare din perspective disciplinare diferite, dar convergente. Faptul educaional implic abordri simultane sau succesive ale unor aspecte cum sunt finalitile i obiectivele educaiei, procesele de instruire, caracteristicile proceselor de nvare i socializare a elevilor la diferite vrste, fundamentele epistemologice i psihopedagogice ale curriculumului, premisele biopsihologice i socio-culturale ale educabilitii etc. n al doilea rnd, evoluiile din cmpul tiinelor spre interdisciplinaritate i integrare, constituie un alt argument solid pentru structurarea unui nou corpus de cunotine pe care s-l denumim tiine ale educaiei . Prin tiine ale educaiei desemnam deci ansamblul disciplinelor tiinifice care studiaz (parial sau integral) faptele i situaiile educaionale, condiiile lor de manifestare i de funcionare. Complexitatea fenomenului educaional a determinat diversificarea pedagogiei ca tiin, ajungndu-se la un corpus sau sistem de tiine ale educaiei. Aceast diversificare a fost determinat de:

a) deosebirile tot mai mari dintre diferitele instituii de instrucie i educaie:

pedagogie anteprecolar pedagogie colar pedagogie universitar pedagogie special (pentru copiii cu deficiene)

b) necesitatea studierii mai aprofundate a unor laturi sau forme ale educaiei:

teoria educaiei intelectuale pedagogia familiei pedagogia social educaia adulilor

c) necesitatea racordrii pedagogiei la aspectele studiate: pedagogia prospectiv (anticipeaz cunotinele i competenele pe care societatea le va reclama de la absolveni n viitor) pedagogia comparat (analizeaz comparativ sistemele educaionale din diverse ri) pedagogia experimental (studiaz experimental posibilitile de optimizare a procesului de nvmnt). Relaia pedagogiei cu alte tiine

Relaia pedagogiei cu alte tiine scoate n eviden contribuia pe care diversele tiine i-o aduc la nelegerea fenomenului educaional. Aceast relaie se manifest pe dou planuri complementare. Unul presupune explicarea mai profund a educaiei cu ajutorul rezultatelor altor tiine. Cellalt plan vizeaz utilizarea unor instrumente de cercetare specifice altor tiine pentru investigaia domeniului educaional. Prezentm n continuare cteva din relaiile pe care pedagogia le stabilete cu alte tiine (Macavei, 1997): Relaia pedagogiei cu psihologia. Psihologia ca tiina vieii psihice umane, alturi de alte tiine psihologice contribuie la fundamentarea psihologic a aciunii educaionale. tiinele psihologice ofer pedagogiei informaii n legtur cu particularitile de vrst i individuale ale copilului, cu mecanismele psihologice ale procesului de nvare etc. Relaia pedagogiei cu sociologia. Cu sociologia care studiaz procesele i fenomenele sociale, a legilor, a relaiilor interumane i a instituiilor, pedagogia stabilete raporturi de interferen prin metode i prin obiectul de studiu. Relaia pedagogiei cu filosofia. Din filosofie, pedagogia a preluat refleciile asupra instruirii i educaiei. Relaia pedagogiei cu etica. Cu etica, disciplin filosofic care studiaz teoria i practica moralei, normele, legile i valorile morale, pedagogia se interfereaz n primul rnd prin teoria i practica educaiei morale. Relaia pedagogiei cu estetica. De estetic, disciplina filosofic care studiaz esena, legitile, categoriile fenomenului estetic natural, social, al artei, atitudinile de reflectare, contemplare, valorizare i creare a fenomenului estetic, pedagogia are nevoie pentru a fundamenta coninutul i modalitile de realizare a educaiei estetice. Relaia pedagogiei cu antropologia. Antropologia este disciplina care studiaz omul ca organism i comportament n contextul social, economic, cultural. Pedagogia se afl n relaii n special prin subdisciplinele: antropologia cultural, antropologia educaional.

 Relaia pedagogiei cu istoria. Cu istoria, pedagogia se afl n relaie pentru c studiul fenomenelor istorice se coreleaz constant cu analize de ordin cultural, educaional. Relaia pedagogiei cu logica. Pedagogia se folosete de logica pur sau formal, de logica ntrebrilor, de logica deontic. Putem afirma c graniele dintre diferite tiine au devenit tot mai elastice datorit faptului c aceeai realitate este obiect de studiu pentru mai multe tiine i datorit interdependenelor care se stabilesc ntre diferite ramuri ale tiinei. tiinele educaiei reprezint rezultatul a dou direcii de dezvoltare a pedagogiei: diversificarea intern i diversificarea extern. n interiorul pedagogiei s-au constituit progresiv diferite domenii de sine stttoare (teoria instruirii, teoria curriculumului, teoria evalurii, fundamentele pedagogiei, istoria pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia precolar, pedagogia adulilor, pedagogia universitar, pedagogia familiei, psihopedagogia special etc.). Pe de alt parte, pedagogia i-a diversificat registrul relaiilor cu alte domenii tiinifice i, pe aceast cale, s-au constituit noi domenii pluri i interdisciplinare printre care: psihologia educaiei, sociologia educaiei, antropologia educaiei, filozofia educaiei, economia i planificarea educaiei, politici educaionale s.a. Toate acestea constituie componente ale dezvoltrii pedagogiei i tiinelor educaiei astzi.

Bibliografie 1. Bonta, I., (2001), Pedagogie, Editura Bic All, Bucureti.

2. Cristea, S., (1996), Managementul organizaiei colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 3. Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti. 4. Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai. 5. *** Legea nvmntului, nr.84/1995 respectiv 151/1999. 6. Macavei, E., (1997), Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 7. Marga, A., (1999), Schimbri majore n nvmnt (site-ul:http://www. Edu.ro/sch99.htm). 8. Nicola, I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti. 9. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.