O que todos

ns temos
a aprender com os mes-

uma carterana penltima fileira da sala de aula, relembro alguns conceitos de matemtica que tanto me assustavam anos atrs. A minha volta esto cerca de 30 alunos do ensino mdio de uma escola de primeira linha rle So Parrlo- O nrofessor Ioo o nome frcte

oos,capazes
de

It-q9qlt:-

dr matemt pela direo da escola como um dos melhores. Cfianas em Prender a ateno de um bando de adolescentes s 8 horas da alUnOS de manh, com esse tema, ipode ser considerado um feito. E Ioo SUCSSSO conquista a quase unanimidade dos olhos grudados no quadro verde, onde resolve um exerccio. S dois grupos pequenos travam camiraGuimares conversas paralelas (sobre aprpriamatria) - e uma menina d uma cochilada,atrs carteiras de mim. Estou ali, tentando perceber os segredos de uma boa aula, quando escuto um dilogo cochichado: - No consegui fazer a maioria dos exerccios, acho que vou Passar o resto da semana no planto de dvidas. -Voc j teve aula com o professor Fernando? -Ainda no. - Ele demais, o melhor professor que eu itive. - Ele legal? - No isso. que ele explica tudo de um jeito que a gente con-

transfor-

cio, e voc j equaes,os

mar noSSaS foi indicado

CONTROLE
A proessora

Carolina Maia, em sua classe

da2asrie. Em suas aulas, tudo o que no tem

relao com aprender fica para ora da sala

llo

> POC, 26 de abril de 2010

A diferena entre esses dois professores

- um bom, o outro timo - o fator de maior impacto na educao. No que no seja importante ter computadores, visitar pontos histricos ou culturais, adotar bons livros e apostilas ou manter Poucos alunos nas salas de aula. . Mas, como revela um conjunto de estudos recentes, nada tem tanto efeito sobre o aptendzado quanto a qualidade do professor. Fatores genticos podem ser responsveis por diferenas notveis no desempenho de uma criana na escola. Mas les s se manifestam se o professor for bom, diz um estudo da Universidade da

fessores do grupo dos 5% piores ensinam apenas metade do que deveriam.

A discusso sobre

qualidade dos pro-

fessores j est instalada no Brasil. o cer-

Flrida, publicado na edio deste ms da revista Science. (O estudo analisou

os nveis de leitura de gmeos que estudavam em classes diferentes. Os que tinham professores piores - medidos de acordo com o resultado geral da sala car ga gentica idntica. se fazem sozinhos.

ne de uma batalha entre os sindicatos de professores, que exigem melhores salrios e condies de trabalho, e algumas secretarias estaduais, que tentam implementar um sistema de meritocracia, similar ao vigente naqueles pases que mais se destacam nas avaliaes internacionais de ensino, como Finlndia e Coreia do Sul. Tal sistema j apresenta bons resultados. So Paulo adotou, em 2008, um programa de bonificao para escolas, diretores e professores cujos alunos melhoram o desempenho em Provas. Em apenas um ano,

o nmero de alunos da 4a srie que no

conseguiam fazer contas bsicas de soma e subtrao caiu de 38o/opara3lo/o. "Medir o resultado e premiar os melhores o caminho certo para tornar acatteira de professor mais atraente", diz Fernando Veloso, economista e especialista em educao. Mas o sistema ainda incompleto.

no atingiam o nvel dos irmos, com

) Esse resultado
pe em xeque o mito de que bons alunos

mais importante:entender como eles trabalham

Outro mito
para quem o contedo impenetrvelcai por terra diante das experincias de instituies de ensino nos Estados Unidos expostas em dois livros recm-lanados: Teaching as leadership : the highly effectiue chievement : o guia do

a existncia de alunos

diminuir

dficit de aprendizado), de Steven Farr, e Teach like a champion: 49 techniques that put students on the path to college (Ensine corto um campeo: 49 tcnicas
que .colocam os estudantes no rumo da

iniversidade), de Doug Lemov. (Mais

detalhes sobre eles e seus autores daqui a

cinco pargrafos.) Para que o contedo seja aprendido por todos, porm, preciso haver professores excelentes' No apenas bons. Excelentes. Uma anlise do economista Eric Hanushek, da Universidade Stanford, revela que os professores entre os 5olo melhores ensinam a seus alunos, acadaano,o contedo de um ano e meio. Na outra Ponta, os proll,2>PocA.26
de abril de 2o]o

"Nenhuma das avaliaes considera a ao do professor em sala de aula'l diz Paula Lortzano, especialista em educao e consultora da Fundao Lemann, organizao dedicada melhora do nvel do ensino. Avaliar o desempenho individual dos professores permitiria no apenas premilos de forma mais justa e eficiente, mas tambmfazer algo ainda mais importante: entender como eles trabalham - e estender sua experincia aos demais. Porque, se verdade que todo aluno pode aprender, lgico acreditar que todo professor tem condies de tornar-se timo. Premiar os bons professores e punir os ruins essencial. Mas fazer apenas isso no basta para chegar a um ensino de qualidade. a que entram em cena os dois livros recmJanados nos Estados Unidos' O primeiro, Teaching as leadershrp, foi escrito por Steven Farr, o responsvel pela difuso de conhecimento da organizao Teach for America, que d aulas em escolas pblicas para crianas de comunidades carentes. Em duas dcadas de atuao, a Teach for Ame-

ft#G?!Ve#
Rogrio Chaparin,

proessor de matemtica. Ele incentiva os alunos a encontrar

maisdeuma
soluo par o mesmo problema

rica formou 25 mil professores, que deram aulas a 3 milhes de alunos. Mais do que apenas ensinar, a Teach for America vem colecionando dados sobre os professores mais eficientes. Suas tcnicas, seus mtodos, sua formao, como se preparam para o trabalho. Dessa anlise surgiram o que Farr chama de seis pilares do ensino: 1) traar metas ambiciosas com a turma,

como "este ano vamos avanar dois nveis em um" ou "todos os alunos desta sala

vo tirar mais que 9 no exame nacional" (no metas vagas, como "vamos aprender
o miximo");

2) envolver alunos e famlias, a ponto de traar com os pais planos de incentivo individualizados para as crianas; 3) planejar com cuidado as aulas; 4) dar aulas com eficincia, aproveitando cada minuto e cada oportunidade; 5) aumentar a eficincia sempre; 6) trabalhar incansavelmente, porque cada

um dos itens anteriores d muito, muito

trabalho. Na mesma linha, o educador Doug Lemov lanou no incio deste ms o livro
Teach like a champion. Lemov dirige a Uncommon Schools (Escolas Incomuns), uma associao de 16 escolas que ensinam crianas principalmente de famlias carentes. "Uma de nossas missoes diminuir a distncia na taxa de aprendizado entre ricos e pobres", diz Lemov. Eles tm

conseguido. Em 2009, 98% dos alunos da

Uncommon tiraram notas acima da mdia estadual de NovaYork em matemtica. Na avaliao de ingls, foram 80%0.

O wo de Lemov nasceu de uma inquietude dos tempos em que trabalhava como consultor e era chamado por diretores aflitos com a qualidade ruim de suas escolas. Por que alguns professores conseguiam ensinar to mais que outros a alunos de mesma condio social? O primeiro passo para responder a essa pergunta foi identificar os professores de
sucesso. Para rastre-los, Lemov cruzou as notas de alunos em avaliaes nacionais com o ndice de pobreza e violncia das comunidades em torno das escolas. Fez isso classe por classe, at localizar as maiores notas entre aqueles que todos acreditavam

que fracassariam. "Esses so os professores campees", afirma (leia sua entrevista na pg. 117). So o equivalente do tcnico de futebol que seguidas vezes pega um time no intervalo perdendo de 4 a 0 e empata o jogo. Durante cinco anos, Lemovgravou)
26 de

de 2oto POC

:113

suas aulas e os entrevistou. O livro um apanhado de suas tcnicas (algumas delas esto no quadro ao lado). primeira vista, as tcnicas podem parecer banais, como circular pela sala de aula ou olhar os alunos nos olhos. Assim como as tcnicas de Farr, que incluem elogiar o

AS aulaS dOS GampeeS

lsumas tecnicas dos

esforo ("Voc prestou ateno"), emYez do talento ("Voc tem boa memria"). A professora Carolina Maia passou a ganhar
ez

minutos a cada aula depois que descos:.i,Le

briu um mtodo para garantir a disciplina da classe da2? na Escola Estadual

Guilherme Kulmann, de So Paulo. Para duas meninas que discutiam por causa de a um lpis de

portaepede no corredor.

a
a

a concentrao deles fora da sala", diz. "No posso me dar ao luxo de perder tempo."

esse

tipo de situao dez, 15 vezes por aula. Nesse tempo, 20o/o do total, no conseguem ensinar. "O universo da sala
de aula constitudo por uma infinidade de pequenas aes", diz Guiomar Namo de Mello, uma das mais respeitadas educadoras do pas. " a execuo dessas aes naquele espao, naquele tempo da aula e com aqueles alunos que distingue o bom professor." Essas pequenas aes incluem a forma como o professor faz perguntas para a classe, o modo de passar instrues, seu grau de controle sobre as conversas paralelas. E podem ser aprendidas. No caso dos professores brasileiros, no h como aferir objetivamente quais sejam timos. Na falta de estudos como os de Lemov e Farr, dependemos de percepes de diretores e ducadores, s vezes de alunos. Contaminada pelo livro de Lemov, percebi diferenas entre o professor foo, do incio

Muitos Proessores

Hdam com

Olhono proe$sor
Os alunos no Podem anotar nada enquanto o professor explica a matria. Todos os olhos devem estar voltados para ele. lsso mais eficiente para controlar quem est prestando ateno do que repetir 1 milho de vezes "prestem ateno agora, isso importante". Pelo simples fato de que o professor enxerga os olhos dos alunos. Ou se as canetas esto descansando sobre a carteira. Um dos maiores problemas enfrentados no dia a dia por professores que nem todos os alunos seguem suas orientaes. Podem ser orientaes de como executar um exerccio. Os que ficam para trs esto deixando de aPrender e ainda podem tumultuar a aula. Para os bons professores, s h uma porcentagem aceitvel de alunos que obedece ao que foi Pedido:'lOO%. Menos que isso, o desemPenho da classe toda estar comPrometido.

da reportagem (apontado como exemplo pela direo da escola), e o professor Fer-

nando (indicado como excelente por um aluno). ]oo conseguia a ateno da maioria dos alunos; Fernando, de todos. loo, at
onde percebi, no usava tcnicas; Fernando tinha alguns macetes. Joo deixava transparecer o esforo para explicar o contedo; Fernando demonstrava mais empatia com
os alunos, parecia entender a origem de suas

dvidas. loo explicava os exerccios mais importantes; Fernando tirava dvidas individuais. Estaria minha percepo correta,
com base em apenas uma aula? Ser que essas diferenas garantiriam um aprendizado

114

POCA. 26 de bri de 2olO

melhores professores observadas pelo educador Doug Lemov

Novalenotentar
No aceitar "no sei" como resposta e conduzir o aluno resposta certa - ou melhor possvel - uma das tcnicas mais simples para motivar o aluno a aprender. Uma professora pergunta a um aluno qual o sujeito da frase "minha me no estava contente',, ele diz que no sabe. Ento, ela se volta para a turma e pergunta qual a definio de sujeito. Depois de ouvir que o sujeito quem pratica a ao, ela volta para o primeiro aluno e repete a pergunta inicial. Ele ento consegue responder: a me. A cultura do "no sei" e nociva principalmente porque passa a impresso de que alguns alunos no so capazes de aprender. Manter a expectativa alta em relao ao aluno fundamental para seu sucesso.

Usar frases positivas na hora de chamar a ateno do aluno. Faz uma tremenda diferena dizer "por favor, eu preciso que voc olhe para a frente", em vez de "no olhe para trs". Pessoas se motivam muito mais por fatores po-

Paralsgaroaluno
Apresentar um novo tpico da matria de um jeito diferente. Esse o primeiro passo para aprender aquela lio. Para fisgar os alunos, a tcnica usar iscas como uma histria, trechos de um filme ou um pequeno desafio. Por exemplo: antes de ensinar o conceito de frase completa, uma professora pede aos alunos que formem uma frase com cinco palavras dadas por ela. Depois de poucos minutos, eles percebem que e impossvel executar a tarefa - porque no havia entre as palavras o sujeito da frase. A surpresa do problema sem soluo manteve os alunos atentos o resto da aula.

sitivos do que negativos. No geral, elas agem para buscar o sucesso, e no para evitar racassos. A tcnica do enquadramento positivo pode ser aplicada durante a aula ou em uma conversa reservada com o aluno. Se outros estudantes assistem ao dilogo entre o proessor e o aluno que est sendo repreendido, o ideal sempre assumir, a princpio, que o mau comportamento no intencional. mais produtivo dizer algo como "classe, s um minuto, parece que alguns se esqueceram de empurrar suas cadeiras", do que "classe, s um minuto, alguns decidiram no empurrar suas cadeiras como eu pedi". lsso ajuda o professor a ganhar a confiana do aluno, o que fundamental para o aprendizado.

Ahoracefta
deelogiar
I O elogio s deve vir quando o aluno fizer mais do que lhe foi pedido. Os
professores excelentes fazem uma

distino precisa entre o que o aluno aprendeu dentro das expectativas e quanto ele as superou. Se um aluno cumpre uma tarefa corriqueira, como manter sua carteira limpa, o professor pode dizer "obrigado por fazer o que
eu pedi", em vez de "excelente trabalho!". A banalizao do elogio tem um efeito destrutivo no longo prazo. O elogio por atitudes banais acaba minando a confiana do aluno de que ele possa fazer algo extraordinrio.

ieito certo de azer perguntas

a alguma coisa. Se esse tipo de atividade acontecer todos os dias, os alunos passaro a esperar por isso e, no mdio prazo, mudaro seu comportamento. Muitos professores acham que chamar um aluno para responder a uma pergunta e "exp-lo" ao resto da turma. Mas, se a tcnica for feita da maneira correta, o jeito mais eficiente de ouvir aqueles alunos que gostariam de responder, mas hesitam em levantar a mo.

Em vez de'iazer uma pergunta para toda a classe responder ou chamar apenas os alunos que levantaram a mo, escolher quem vai dar a resposta, chamando o aluno pelo nome ou apenas apontando para ele. Essa tcnica no s permite que o professor cheque o que cada aluno aprendeu, como tambm uma forma de mant-los atentos - ainal, a qualquer momento, algum pode ser chamado para responder

26 de abrl de 201o, PocA ?115

H outra crtica s receitas de Farr e de Lemov. Ambos se basearam em crianas carentes, cuio grande sucesso chegar ao
nvel das demais. Nessas condies, muitos colgios esto dispostos a tentar qualquer coisa. At a subornar os alunos para tirar boas notas. O economista Roland Fryer lr., da Universidade Harvard, fez exatamente

isso, com resultados mistos. A pesquisa gastou US$ 6,3 milhes, distribudos para 18 mil alunos. Quando pagavapor "notas melhores", o resultado foi pfio. Mas pagar para ler livros levou os alunos de vrias escolas a

melhorar sua leitura

e,

consequen-

temente, suas notas.

aprimorar os mtodos de ensino dos professores, como sugerem Farr e Lemov, mais eficaz que incentivar os alunos de outros modos. A questo : esses conselhos que parecem filncionar para crianas .u...rt.. seriam vlidos para colgios de
classe mdia e elite? Provavelmente sim, a

Viirias Pesquistls

mostram que

julgar por algumas prticas de alguns dos melhores colgios do Brasil, como o Vrtice, de So Paulo, e o So Bento' no Rio de

Ianeiro, primeiros colocados no ranking

do Enem do ano passado. Ambos adotam uma das estratgias que Lemov considera essenciais: seus professores so treinados por outros professores, na prpria escola. Alexandre Simonka, de 35 anos' professor de fsica do Vrtice, foi contratado h quase dez anos. Acabara de se formar pela USP. Antes de bater o sinal da primeira
aula em que assistiu o titular da disciplina

T'474{.&* lrinia Scota (acimil eFabricia

Lima, proessoras de redao. Uma planeja aulas para atrair os alunos, a outra circula pela classe para gastar menos tempo

(e dono do colgio), compreendeu que toda a fsica quntica que dominava no

serviriap gem para 14 anos']

nhaalinguas

meninos de

teve de rever fundamentos bsicos da fsica. O dono os da escola serviu como seu tutor. Simonka diz ter aprendido com ele suas duas principais tcnicas: nunca deixar que os alunos anotem no caderno enquanto ele explica ("no dparadividir a ateno deles com nada") e sempre, no final da aula, apontar

pedindo silncio

o que preciso memorizar.

Tambm notvel que os professores indicados como exemplares pelos colgios que procurei tenham chegado, por aprendizado prprio, a algumas das tcnicas descritas

por Lemov e Farr. Eis alguns exemplos.

rTodos os dias, no comeo da aula, Carolina aquieta as crianas com a seguinte frase: "Vou contar at trs, e uma mgtca vai acontecer". Na primeira vez, no fun116.}POCA. 26 de bri de 2OlO

Doug Lemov

"Ateoria maiscil"
Mas e a prtica de sala de aula

queaz diferena na vida dos alunos, diz o educador

POCA, o Doug Lemov dirigia seu carro s 5 e meia da manh (horrio de Nova York), em uma viagem que duraria mais trs horas - o tempo entre sua casa e a escola onde passaria o dia treinando professores. Lemov no usa livros nem segue teorias pedaggicas

/-leducador

/f

o dar esta entrevista a

de fazer o que estou ensinando. A maior

parte dos professores das aculdades

no tem experincia de sala de aula.

pas. Seu material so tcnicas de

nos treinamentos que d em todo o como

ensinar, criadas pelos melhores professores dos Estados Unidos, que ele estudou e gravou em vdeos. "Toda vez que passo o primeiro vdeo eles se transformam em canibais, sedentos por mais e mais", diz. A seguir, ele conta por que e to difcil ensinar a ensinar.

POCA - Seus alunos so proessores iniciantes? Lemov - Todo professor precisa de treinamento, no s os inicantes ou os de pior desempenho. Na verdade, sob a perspectiva da escola, o que mais deve receber investimento e o melhor professor. Muitos dos bons professores desistem da carreira, e um dos motivos que, quando voc bom, abandonado, deixado para caminhar com as prprias pernas. E os melhores so os que mais querem melhorar e ter o melhor desempenho o tempo todo. POCA - Se a aculdade no prepara bons professores, a carreira pouco

POc - O professor aprende a ser

bom na faculdade? Doug Lemov - No. Est claro que as escolas de educao se preocupam

atrativa, e para mudar isso demora,

como formar bons professores j? Lemov- Os programas de treinamento de professores que j esto dando aula so mais importantes que os cursos de pedagogia. Porque o ensinamento replicado para todos. Os melhores programas de treinamento acontecem dentro das escolas. Elas sabem que no h tempo para esperar reformas educacionais. Dar a oportunidade para professores ensinarem outros profes-

cionou. Nem na segunda. Em algum momento, os alunos aprenderam a se sentar em silncio antes de ela chegar ao trs. r O estudante Leonardo Basile, de 17 anos, comeou a competir em olimpadas de matemtica entre a 5a e a 8a sries,

inspirado pelo professor Rogrio Cha-

parin. Basile concluiu o ensino mdio

em 2009 e no incio de abri-l estava nos Estados Unidos, escolhendo em qual das quatro universidades nas quais foi aceito yai estudar. "O Rogrio sempre foi muito empolgado com o que ensinava", diz."E me contaminou." Chaparin, que d aulas de matemtica no ensino mdio de uma escola tcnica estadual de So Paulo, no d aulas shows. O que seu ex-aluno enxergou como paixo uma tcnica. "Nunca
passo

em ensinar teorias da educao e do pouca ateno para os estudos sobre aprendizado. Uma razo que nos Estados Unidos o trabalho de professor no bem remunerado e a carreira no tem prestgio. Acho que os acadmicos tentam melhorar isso agregando alto capital cultural, criando ricas e fascinantes discusses intelectuais sobre teorias, filosofia, sociologia. lsso tem mais prest gio do que se debruar em aes do dia a dia da sala de aula, que, no fim, o que determina o sucesso do proessor.

sores a ensinar pode ser o incio da

mudana. PoCR - Os melhores nascem assim?

pocA - Por que to difcil ensinar

a ensinar?

Lemov

- Porque

assustador. Eu se

disso porque dou treinamento para professores. No sou um excelente

professor. Sou apenas o.k., no excelente. E de repente tenho de ficar em p diante de uma sala cheia de bons professores e falar sobre o que ensinar durante um dia inteiro. Seria muito
mais fcil falar sobre as grandes teorias da educao, pois as pessoas me escutariam e achariam que eu seria capaz

um exerccio que no tenha mais de

uma soluo", diz ele.Incentivar os alunos a buscar um jeito diferente de resolver um problema , para Chaparin, a receita de mant-los motivados e concentrados. r Professor h 25 anos, Carlos Oliveira diz que suas aulas se tornaram melhores depois que ele mudou o jeito de fazer )
Fotos: Guilherme Pupo/POCA,

Lemov - No acredito nisso. Pense nos jogadores de futebol brasileiros, to talentosos. claro que no existe uma mgica biolgica que os faa nascer todos nesse pas. O treinamento de jogadores feito a diferente do resto do mundo. Se estudarmos esses talentos, se treinarmos forte - e o treinamento dos brasileiros bastante duro -, possvel se tornar um. Bem, talvez no um Pel, mas um jogador excelente, com certeza.
26 de abril de 2010. Poc >117

Ls

Caldas/POCA e dtvutgao

Despreparados
A saga do futuro mestre ate chegar sala de aula - sem estar Pronto

-salriam

emffiS
1.791
1.751

Bilosos
Enfermeiros Jornalistas Professores

2.389 927

Fonte: Unesco, com dados do Pnd 2006

uano rmaisa lxa a nsta no nent (ZQ

7r27
Estudaram sempre
em escola

4152
Estudaram parcialmente ou sempre em escola

pblica
Fonte: Direp/lneP

particular

PgCU{TS

de dtsclpl t n s tefi ca que P r .1',:',:::.".T:t:o:P-n-'."'.'.:*919.:::

?:r%

Fundamentos como sociologia e estatstica 2696 Modalidades especficas (educ. especial)

Sistemas educacionais

fl%
t6%
6%

perguntas. Em suas aulas para o ensino mdio do Colgio Bandeirantes, de So Paulo, Oliveira se dirige a cada aluno, em vez de dar a palavra apenas a quem levantar a mo. Segundo ele, isso cria uma tenso positiva nos alunos. "Eles sabem que podem ser chamados a a qualquer momento e ateno na maior Part Lemov, isso parte da receita de manter as expectativas altas em relao aos alunos. O fracasso do ensino comea quando o

Carlos Oliveira, proessor de

matemtica. Ele escolhe quem

responde a suas peguntas para que todos atentem ao que est sendo

ensinado

Atividades complementares

t%
Fonte: Fundo Carlos Chagas

professor no

acr possam aprender. ocasiesdurantea

unos
duas

,Oli-

ree6
la6

20% 5A%

Fonte: Fundao Lemann, com dados do Censo Escolar/lnep

-agoa$d p sna melhararam (m doaeb

na4s

veira no se conformou com um"no sei". Repetiu a pergunta aos mesmos alunos, at faz-los dar a resposta certa depois de chegar a ela, com toda a classe. r Em suas aulas de redao, a professora Irinia Scota apresenta cada tema de um jeito diferente. Para escrever sobre o culto forma fsica, os alunos da 8a srie do

depoimentos de familiares, msicas. Ao

serem apresentados ao gnero teatral, leram um trecho de O auto da compadecida, assistiram a um deo com seu autor, Ariano Suassuna, e ao longa-metragem

Fonte:lnep

Colgio Positivo tiveram de trazer suas prprias pesquisas de casa. Reportagens,

homnimo. A classe discute tudo. S ento os alunos fazem o texto. Nessa hora, ela circula entre as carteiras, tira dvidas individuais ou d orientaes gerais. "Eles tm chance maior de pedir ajuda e tirar

ll8

>

PoCA.26 de abrll de 2olo

sr*E"

&#E

ffie s&eE& PFfi

Ate 05/05, o Scio PFC assiste A0 VlV0 s partidas decsivas de torJos os camp0ntos estaduais exibidos pelo canal.
Consulte sua operadora sobre a disponifoilidade das Frodutos e oertas

dvidas", drz. "E impressionante como quem pede ajuda vai melhor, no mdio
prazo, do que quem no pede."

do sucesso tm pouco a ver com as grandes teorias da educao. Que faculdade

Conira grandes shows nacionais corno Skank, Jota 0uest e Ana Carolina. Todos os dias, s 21 h.

Todos os professores observados para

cumprem outra recomendao de Lemov e de Farr. Suas

aulas so meticulosamente planejadas. Irinia Scota, de Curitiba, vai a1m. O passo

esta reportagem tambm

a passo de seu plano de aula de redao transparente para a classe. Os alunos

sabem que primeiro vo debater, depois

escreve! por fim reescrever, corrigindo os erros. Ao estabelecer etapas, fica mais fcil para o aluno entender por que um recorte de jornal que ele precisa providenciar para amanh importante para tirar nota 10 na redao do vestibular. "Nossos melhores professores perceberam que, antes de

de pedagogia ensinaria Fabrcia Lima, professora de portugus da rede estadual do Recife, que circular pela sala funciona mais do que ficar parada na frente da lousa dizendo "pssssssiu"? Fabrcia perdia quase dez minutos da aula. Ao passear entre as carteiras, pede a um aluno que guarde o bon, a outro que desligue o MP3. Os alunos mais distantes percebem a acomodao e naturalmente tambm se preparam. "Nenhum estgio que fiz durante a faculdade me preparou para isso", diz. Bernadete Gatti, chefe da rea de pesquisa em Educao da Fundao Carlos Chagas, investigou os cursos de pedagogia de todo o pas. Descobriu que 70o/o da carga horria teoria pura - psicologia, sociologia, frlosofia. "Isso afeta diretamente a capacidade do professor formado de lidar com a prtica em sala de aula." Quem sofre o aluno - e o pas, que desperdia seus talentos do futuro. a

Conh*a prasraffis! coyilet

em multishov'rhd
e

om i:r

conseguir fazer o que queremos que eles faam, os alunos tm de conseguir dizer essas aes", escreveu Farr. "Por isso, essas aes e expectativas tm de ser ensinadas, explicadas e constantemente revistas." O mais impressionante nos trabalhos de Lemov e de Farr que seus segredos