PROFESOR: SERGIO ARIZA

SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIN

Mster Universitario en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas

RAFAEL COCERA ZAFRA, 75119048-J

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ESCUELAS DE NIOS
J.RICH HARRIS
Este autor nos expone a travs de sus texto la importancia del papel socializador de la escuela considerndolo incluso ms importante que el de los propios padres. Este modelo socializador debe ejecutarse a travs de los profesores puesto que tienen un poder y responsabilidad que resulta ms cercano y ms influyente en los grupos de nios a los que dan clase. Son los verdaderos educadores, puesto que se podra comparar con los cimientos de una construccin, evidentemente si los cimientos no son firmes, la construccin ser catica. En los nios el ejemplo es semejante puesto que los profesores deben influir en las actitudes y conducta de los alumnos inculcndoles unos valores para que formen su personalidad y educacin de una forma responsable y que tenga efectos que perduren en el tiempo. Tendrn que inculcarles una educacin que los nios puedan aplicar fuera de la escuela y que les acompae a lo largo de sus vidas hasta que se conviertan en adultos. Podramos decir que los profesores serian los ejecutores de la educacin pero luego realmente los modelos a seguir los nios los ven a travs de sus propios compaeros y antecesores. El profesor debe transmitir responsabilidad y conductas positivas al grupo puesto que el grupo ser el modelo influyente en cada individuo. Segn el autor el grupo de compaeros es el verdadero agente de socializacin puesto que de ellos adquieren el lenguaje y la cultura. De aqu se podra aplicar el refranero espaol: Dime con quin andas y te dir quin eres, puesto que aunque nos resulte extrao en la etapa infantil y adolescente realmente nuestro entorno es muy influyente y esto har que la personalidad de cada individuo sea de una forma u otra. De aqu procede el concepto de grupalidad, en el caso del texto, grupalidad en la escuela, que funciona por los efectos de contraste y categorizacin social. Hay un efecto grupal y de contraste en accin. Los grupos desarrollan diferentes normas de grupo, diferentes actitudes. Esta grupalidad hace que cada individuo se sienta identificado con su grupo. Esta actitud social se refleja muy bien en una pelcula que me impact muchsimo y que aconsejara a cualquier persona interesada en cmo influyen los grupos escolares en edad escolar. La pelcula se titula La

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Rafael Cocera Zafra 75119048-J ola (en espaol) y Die Welle (en alemn), se podra comparar con el texto puesto que trata se cmo influyen los grupos en el comportamiento y actitudes del resto y como un profesor hizo un experimento con sus alumnos para demostrarlo que muchas veces las personas actuamos en consecuencia a lo que nos rodea. Ms informacin (Sinopsis): En otoo de 1967 Ron Jones, un profesor de historia de un instituto de Palo Alto en California, no tuvo respuesta para la pregunta de uno de sus alumnos: Cmo es posible que el pueblo alemn alegue ignorancia respecto a la masacre del pueblo judo? En ese momento Jones decidi hacer un experimento con sus alumnos: implant un rgimen de extrema disciplina militar en el aula, restringindoles las libertades. El nombre de este movimiento fue The Third Wave. Ante el asombro del profesor, los alumnos se entusiasmaron hasta tal punto que a los pocos das empezaron a espiarse unos a otros y a acosar a los que no queran unirse al grupo. Al quinto da Ron Jones se vio obligado a acabar con el experimento antes de que las cosas llegaran demasiado lejos.

Al hablar de los grupos podemos hablar tambin de los liderazgos y los estereotipos y del efecto que estos pueden causar dentro de sta. Un lder puede influir en un grupo de tres formas: Un lder puede influir en las normas del grupo: las actitudes que adoptan sus miembros y las conductas que consideran apropiadas. Basta con influir en la mayora de los miembros del grupo. Un lder puede definir los lmites del grupo: quines somos nosotros y quines son ellos. Un lder puede definir la imagen (el estereotipo) que el grupo tiene de s mismo. Por lo que el autor expresa ideas de efectos de contraste y categorizacin social exponiendo que la formacin y el contraste entre grupos en un centro escolar o en una clase suele sustentarse sobre distintas categoras sociales: cultura (raza), clase socioeconmica e Inteligencia (capacidades cognitivas). En el propio ejemplo de la Escuela de Wexler podemos entender el concepto de estereotipo y como estos puedes influir en la actuacin y educacin de los jvenes de distintas categoras sociales.

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En el ejemplo nos presenta como cada categora social debe actuar acorde a su tradicin y seguir al grupo, por ejemplo los negros deberan actuar como el resto de negros, haciendo de chicos duros y agresivos y no dando prioridad a los estudios puesto que si no estara considerado como una actitud de blancos, por lo que significara un rechazo de sus propios compaeros negros y debera entonces cambiar de grupo de referencia. Nos presenta adems otros ejemplos de cmo influye el entorno para un desarrollo concreto, positivo o negativo de los acontecimientos. Bajo el punto de vista del autor el factor que ms influye en el rendimiento de los estudiantes de escuelas privadas es la poblacin homognea. Puesto que los nios que van a estos colegios proceden de hogares donde sus padres se preocupan de pagar la educacin de sus hijos. Explica que si accedieran a estos colegios nios de barrios de rentas bajas podran influir en el resto formando su propio grupo y mantener conductas negativas que han llevado con ellos a la escuela. El autor expone por otro lado el rendimiento en matemticas y ciencias de las nias cuando estn apartadas de los nios, en grupos diferentes. Esta evidencia no es justificable puesto que en la educacin no solamente se busca un rendimiento escolar sino tambin adquirir unas habilidades sociales que solamente se consigue con grupos mixtos y diversidad. Por lo tanto podramos llegar a la conclusin segn el autor de que se podra minimizar la divisin en grupos con la figura del profesor como autoridad o lder del grupo. Este ejemplo lo podemos observar en el texto de la Seorita A, era capaz de transformar grupos creando un nico grupo de aprendices motivados, para que se creyeran una categora social, que todos forman parte de algo en comn. Esto les acompaara incluso despus de acabar su curso, amortigu sus actitudes anti-escuela y les hizo sentirse superiores a los otros chicos de su mismo nivel. Esa categora social especial era incluso reconocida por gente que no tuvo a la seorita A en clase.

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LA DIFICIL TRANSICIN DEL RESPETO A LA CONFIANZA.

ENRIQUE MARTN CRIADO
Como bien indica el ttulo del artculo hay una difcil transmisin del respeto a la confianza, puesto que en las relaciones personales hay que saber diferenciar la confianza del respeto. Cabe destacar que se puede tener confianza y no con ello faltar al respeto pero hay una fina lnea que separa ambos conceptos y es interesante que los nios/jvenes de hoy en da sepan diferenciarlo para aceptar los roles de responsabilidad que les pueden transmitir miembros de su unidad familiar. De aqu el dicho de que por ejemplo una madre es una madre y no una amiga, puesto que hay que saber diferenciar tener confianza siempre y cuando se respete a dicha persona. Esta base de respeto y confianza debe establecerse como primer lugar en la familia que se puede considerar como el ncleo de personas que viven en el mismo hogar y que comparten una relacin de parentesco. Los miembros adultos entre otras funciones deben responsabilizarse de la educacin de los nios. Para ello existen varios modelos de familias entre los que cabe destacar el Modelo autoritario patriarcal, donde la mxima autoridad es el padre o el varn de mayor edad. Porque nos permite a un orden familiar de estricta subordinacin de los hijos a los padres y de las mujeres a los hombres; popular, porque algunas de sus caractersticas estn ligadas a condiciones de existencia de crnica y acusada escasez de recursos materiales. Estas familias tienen unas serie de caractersticas que constituyen las principales condiciones de produccin y posibilidad de esta configuracin familiar: ellos/as y sus cnyuges tienen estudios primarios incompletos, proceden de familias poco escolarizadas y con ocupaciones manuales descualificadas y realizan en la actualidad trabajos manuales descualificados y precarios con experiencias repetidas de desempleo. Son familias con escasos recursos, muy alejadas del sistema escolar. Los principios educativos que destacan y rigen la relacin entre padres e hijos de las familias patriarcales son el principio de escasez, respetar la autoridad del padre, aprender buenas costumbres, buena educacin. Esta buena educacin supone la adquisicin de las virtudes morales tradicionales, no ser una fuente de molestias materiales.

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Rafael Cocera Zafra 75119048-J Frente a estos objetivos mencionados anteriormente, el escolar pasa a segundo plano, no hay expectativas reales de promocin a travs de los estudios. Para conseguir estos objetivos, el medio principal de educacin es el castigo, destinado a escarmentar al nio y que puede en muchos casos ser corporal. Hay que distinguir la figura del padre y la madre, es decir, en la madre hemos de distinguir claramente los comportamientos y discursos masculinos y femeninos: basada esta estructura familiar en una estricta divisin de gnero, las transformaciones de la misma tambin afectan diferencialmente a hombres y mujeres. Para los patriarcales educar a los hijos es cosa de las madres. El problema fundamental del padre en relacin a los hijos es, por tanto, el econmico. Este problema se agudiza cuando, en la situacin actual de prdida de autoridad paterna, los hijos caprichosos comienzan a plantear como exigencias, como derechos, el acceso a bienes de consumo costosos. El hombre es el encargado de castigar ejemplarmente a los hijos en los casos puntuales en que sus comportamientos son especialmente graves. El padre es el ejrcito de la familia: su sancin fsica es el ltimo recurso para mantener el orden. Esta funcin de autoridad ltima el padre tambin se halla en apuros: deslegitimado el castigo corporal, imponer autoridad es cada da ms difcil. Adems, con una responsabilidad educativa acrecentada, ampliada a dominios para los que no han sido socializados ni en habilidad ni en inters, estos padres se hallan en una situacin profundamente paradjica: incapaces de cumplir las funciones que tradicionalmente se les asignaban, deben bregar adems con responsabilidades que siempre han despreciado y para las que se sienten completamente inadaptados. Las madre es la que educa a los hijos, la que est todo el da con ellos, la que los ha parido: el modelo metonmico de stas es el mismo hecho de haberse sacrificado corporalmente por ellos: de haberlos parido. Actualmente la configuracin familiar patriarcal est deslegitimada ya que el modo de autoridad patriarcal popular ya no puede ejercerse eficazmente porque ha perdido sus condiciones de posibilidad. Se trata de una autoridad completamente deslegitimada, tanto en sus mtodos (castigo corporal) como en sus objetivos, no solo por la escuela y los expertos en socializacin ligados a ella, sino por todas las familias de medios populares que progresivamente se han ido convirtiendo a los nuevos valores escolares y al nuevo modelo de la confianza. Esta deslegitimacin afecta directamente al modo de ejercicio de la autoridad: desposesin progresiva de su principal tcnica educativa que no puede ser reemplazada por los medios ms utilizados en el nuevo sistema basado en la confianza.

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Rafael Cocera Zafra 75119048-J Por otra parte, el aumento para la mayora de la poblacin, de disposicin de bienes de consumo introduce una transformacin fundamental que entra en conflicto con el principio de escasez propio de esta configuracin familiar, los nios se hayan confrontados con una competencia simblica en torno al universo de bienes de consumo. El modelo patriarcal popular se halla en contradiccin con el tipo de relaciones sociales que se dan en la escuela por varias razones: Porque la adquisicin de un capital escolar por los nios de familias desprovistas de capital cultural requiere un modo distinto de configuracin familiar. Adems el tipo de relaciones de dominacin predominantes en la escuela se oponen completamente a un modelo de dominacin personalista como es el patriarcal. Y por ltimo la definicin escolar de valor simblico de las personas se opone punto por punto a la que impera en el modelo patriarcal popular. Por otro lado tendramos las familias disciplinario-normalizadoras. Son disciplinarias porque pretenden inculcar una autodisciplina mediante un sistema de normas y sanciones estable, que no vare en funcin del humor del momento. A su vez, se consideran normalizadoras, porque suponen la idea de norma. Estas familias intentan adecuarse a los comportamientos que los expertos en socializacin ligados a la escuela consideran correctos. De hecho, su base la constituyen los preceptos de psiclogos, pedagogos, maestros, mdicos y cualesquiera otros profesionales que puedan contribuir positivamente al desarrollo socializador exitoso del nio entendido como xito escolar. No se escatiman esfuerzos ni recursos para lograr una actuacin escolar satisfactoria en los hijos, rica en bienes de formacin y bienes de salud. Por eso se puede considerar que son familias a la medida de la escuela. Adems, se considera que los hijos son responsables (si se moldean correctamente) y pueden dar su palabra porque, capaces de autodominio y autodisciplina, consiguen atar su deseo y supeditar el placer presente al bien futuro. La responsabilidad conlleva la aparicin de una relacin de confianza mutua padres-hijos. Este tipo de familia tambin se caracteriza por una transformacin de las relaciones de gnero en su seno, por la importancia de la buena educacin y por el mantenimiento del principio de escasez, al servicio de la formacin de un habitus de autodominio. Entre las caractersticas sociales a la que este tipo de familia responde a: En el nivel de formacin acadmica, podemos destacar que en este tipo de familias, al menos, algunos de sus miembros, poseen estudios secundarios o superiores cortos.

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Rafael Cocera Zafra 75119048-J En cuanto a la relacin existente entre padres e hijos, en este mbito encontramos que las relaciones de gnero han sufrido una profunda redefinicin: ahora el padre es tan responsable de la educacin de sus hijos como la madre, la gestin cotidiana de los hijos es tarea de ambos y siempre teniendo en cuenta que la relacin entre padres e hijos est definida ahora por la confianza mutua, en sustitucin del miedo-respeto y el menosprecio unilaterales provenientes de los hijos hacia los padres y de los padres hacia los hijos respectivamente. En ese tipo de familias, el control de la natalidad es una preocupacin fundamental. Frente a la concepcin del sacrificio materno, aqu lo fundamental es poder asegurar los recursos necesarios para poder educar a cada hijo. Dentro del modelo disciplinario-normalizador el carcter que mejor podra definir el significado de ser padre y ser madre es la responsabilidad educativa para ambos progenitores. Al ser concebido el nio como un ser moldeable, nada puede dejarse al azar: el padre y la madre son plenamente responsables del comportamiento de sus hijos, adems, la gestin emocional de stos, se convierte en una preocupacin fundamental. Podramos decir que el rol ideal a desempear por el padre sera el de monarca ilustrado, este padre ilustrado sera el punto de referencia del hijo y, frente a ste, cualquier otro agente de socializacin externo no legitimado sera sospechoso, considerndose que podra imprimir huellas indeseables en la delicada naturaleza infantil. Ahora, como dijimos anteriormente, el padre es corresponsable con la madre de la educacin cotidiana de los hijos. El padre asume una serie de responsabilidades educativas antes reservadas en exclusiva a la madre. La configuracin disciplinario-normalizadora se adapta con los principios de organizacin escolar principalmente porque supone un modo de denominacin basado en la sujecin a reglas impersonales, que se aplican ms all de las variaciones personales de humor (se aproxima modo de dominacin propio del universo escolar). Adems mediante su sistema estable y continuo de control y sanciones, inculca los hbitos de autodisciplina, autodominio y constancia que son los mismos que permiten realizar con xito el trabajo escolar. Tambin Jerarquiza a los sujetos en funcin de su adquisicin de los bienes culturales legtimos, introduciendo de este modo, en el orden familiar, el orden de excelencia escolar. Hay un ltimo modelo en el que clasificar los grupos de discusin de la investigacin que es el modelo negociador de transicin. Este modelo tiene dificultades para unir en el da a da la relacin de confianza de los hijos con controlar su actitud y su comportamiento. Estas familias se encuentras situadas en una tierra intermedia, entre el modelo patriarcal y el disciplinario, estos padres manifiestan una

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Rafael Cocera Zafra 75119048-J constante inseguridad: no nos han educado para educar, los oficios de padre y de madre son terriblemente complicados. En estas familias de transicin la redefinicin de los roles de gnero es ms moderada que en el caso anterior: la mujer sigue siendo la principal educadora, el padre colabora, pero su legitimidad como padre sigue hallndose en su funcin de proveedor material. La madre, principal educadora, sigue basando su identidad en la maternidad, lo que va ligado a un vnculo afectivo privilegiado con el hijo. Este tipo de madre tiene rasgos ms cercanos al tipo de madre del modelo patriarcal, aunque sigue manteniendo su rasgo de proveedor material. Por otra parte, el padre sigue mantenindose como principal proveedor material aunque intervenga mucho ms que el patriarcal en la educacin de sus hijos. En cuanto a las dimensiones afectiva, moral y material y la repercusin tiene en el estilo educativo, en las familias en transicin, la intensa ligazn afectiva de los padres con los hijos, junto a una menor capacidad de autodominio emocional, lleva a estos padres a realizar frecuentes cesiones ante las demandas filiales. Esta situacin provoca un estado de constante tensin entre el nivel afectivo y el nivel moral en estas relaciones que depende de la importancia que se conceda a los principios educativos, la divisin de gnero en el seno de la familia y las circunstancias materiales. En ltimo lugar la valoracin que tienen estas familias de los agentes externos de socializacin son la prdida de autoridad sobre los hijos, ya no son tiles los mecanismos de control usados en las familias de tipo patriarcal-tradicional, pero tampoco han alcanzado los niveles de confianza mutua y auto control necesarios de las disciplinario-normalizadoras. Por lo tanto, los padres de las familias en transicin buscan responsables de la nueva situacin. En el fondo, estn convencidos de que los primeros responsables son ellos mismos, por ceder continuamente a las exigencias de los hijos, pero sobre todo, lo son todos aquellos agentes externos de socializacin que, con sus mensajes engaosos y corruptores introducen el mal en la naturaleza inicialmente buena de sus hijos. Principalmente destacaramos la calle, los amigos y la televisin que formaran un tringulo de malas influencias acechando a la dbil e influenciable naturaleza infantil para alejarle del camino que los padres tendran trazado. Tambin podramos considerar la escuela como un agente externo de socializacin.

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CLASE SOCIAL, GNERO Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS.

JOS SATURNINO MARTNEZ GARCIA
Este artculo se centra en la relacin entre clase social, gnero y desigualdad de oportunidades educativas. Analizando resultados obtenidos en la Encuesta de poblacin activa entre los aos 1977 y 2004. Hay grandes cambios en el logro educativo entre los aos comprendidos, estas diferencias son muy notables dependiendo de la clase social y el gnero. En cuanto a clases sociales siguen siendo determinantes para dar cuenta del logro educativo de la poblacin. En el caso de los varones, el nivel educativo medio ha crecido en estos 24 aos. Este aumento ha sido constante durante estos aos. Habra que destacar que los varones de la clase de servicio han alcanzado un techo de escolarizacin de secundaria acadmica de un 70%. En el caso de las mujeres se ha producido una subida notable al igual que en los varones, pero destacando un mayor incremento. Los patrones de cambio son distintos para varones y mujeres, a pesar de que comparten el mismo ambiente social y cultural de su clase de pertenencia. El comportamiento de gnero es independiente de la clase social. El autor para dar estos resultados se basa en los ficheros de micro datos de los segundos trimestres de la Encuesta de Poblacin Activa (EPA) del Instituto Nacional de Estadstica (INE), mediante explotacin propia. Dadas las restricciones mustrales de los datos empleados se fija el anlisis en cinco clases: clase de servicio, clases intermedias, clases de autnomos, clase obrera y clases agrarias. El autor realiza una observacin de cmo se termina el Bachiller en funcin de gnero y clases. A continuacin el autor se basa en dos teoras sociolgicas que explican la relacin entre esas variables, estas son las teoras de reproduccin y las de la eleccin racional. Por un lado, la teora de la reproduccin considera que la meritocracia del sistema educativo es aparente debido a los conocimientos tcitos exigidos a los alumnos, adems, la valoracin del trabajo manual e intelectual es distinta en las diferentes clases sociales. Desde esta perspectiva, las clases sociales no son slo un indicador de recursos desiguales, sino tambin de formas de pensar, sentir y actuar diferentes, en SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIN 9

Rafael Cocera Zafra 75119048-J lo que se conoce como habitus de clase. De esta forma la equiparacin de recursos econmicos seguira produciendo resultados educativos desiguales debido al funcionamiento del sistema educativo. Esta teora es buena para explicar que las personas de clases altas estudien y que las de clases bajas no estudien, pero no es tan buena para explicar que haya personas de clases altas que no estudian de clases bajas que s. Por otro lado las reformas educativas han hecho hincapi en reformas del curriculum para adaptarlo al medio del alumno. Sin embargo por otro lado, las teoras de la eleccin racional resaltan que la decisin de estudiar est motivada por un anlisis coste-beneficio, un anlisis que depende de la posicin social de las personas, esto se debe a que, quienes pertenecen a la clase social ms baja no pueden descender de clase, con lo cual, si no van a la escuela, no corren el riesgo de descenso social. Sin embargo, a mayor clase social, mayor es el riesgo de empeorar la posicin social si no se va a la escuela. A este proceso se le denomina efecto suelo. Tambin se producen otros dos procesos conocidos como efectos primarios y efectos secundarios. Mediante los efectos primarios, el rendimiento educativo de las distintas clases es diferente, pero slo se produce en los niveles educativos ms bajos. Estos efectos primarios producen la igualacin de capacidades acadmicas de quienes permanecen en la escuela mediante seleccin. Por otro lado, intervienen los efectos secundarios, es decir los elementos de coste-beneficio. Entre los beneficios, el mayor salario esperado asociado a niveles educativos mayores, y entre los costes, los costes directos de estudiar y los costes de oportunidad, as como el coste de descenso social que experimentan las clases ms altas, por el efecto suelo. Para explicar la desigualdad educativa de gnero el autor se basa en mirar fuera de la escuela, a la familia y al mercado de trabajo. En la familia, las hijas han dejado de ser tan necesarias en el trabajo del hogar, por lo que una hija que se considerase con derecho a estudiar y que se revelase contra su familia no supona un quebranto tan grave para la economa familiar, es decir, los costes de la oportunidad de estudiar de las hijas descendieron para las familias. En cuanto, al mercado de trabajo, ha si claro el aumento de la participacin femenina, asociada a tres factores: liberacin de mano de obra del trabajo domstico, la expansin del sector servicios de la economa y la subida del nivel de vida ya que cada vez es ms necesario el sueldo de ambos cnyuges para mantener una familia. La combinacin entre aumento de la participacin laboral femenina y desigualdad laboral entre hombres mujeres ha llevado a ellas a invertir ms en educacin, pues el coste de oportunidad de estudiar para las mujeres es menor los beneficios, mayores.

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Rafael Cocera Zafra 75119048-J Respecto a los efectos que tienen las polticas educativas sobre la desigualdad de oportunidades el autor lo refleja en tres grandes grupos. Por un lado El gasto pblico por el alumno no ha dejado de crecer en trminos reales en los ltimos 30 aos, este incremento en su conjunto ha cubierto la expansin del sistema educativo, aunque no parece que este mayor esfuerzo pblico afectase a la DOE. Por otro lado las becas, la limitada cuanta de estas, no compensan los costes de oportunidad de estudiar. Por tanto, no es extrao que no influyan en la decisin de seguir estudiando. En la mejor poca de las beca, los varones de orgenes populares no fueron ms a bachillerato, y en cuanto las becas disminuyeron, se increment el porcentaje de bachilleres. Y finalmente el diseo institucional del sistema educativo. Se supone que las reformas comprensivas reducen la desigualdad de oportunidades, por dos motivos: porque obligan al sistema educativo a dar una formacin ms uniforme a toda la poblacin durante un tiempo mayor; y porque al retrasar la edad en la que se elige entre las distintas trayectorias educativas, se limita el efecto de la familia sobre la decisin del adolescente. Por ltimo como conclusin final cabe destacar que el autor se muestra ms de acuerdo con la teora sociolgica de eleccin racional. Segn el autor para explicar los cambios, las teoras que conciben la escuela como un aparato reproductor de orden social se enfrentan a serios problemas, pues solo explican los patrones de constancia, sin explicar los de cambio, o solo explican que las mujeres elijan trayectorias acadmicas menos prestigiosas, pero no que tambin lo hagan los varones de clase obrera. Sin embargo, las teoras de eleccin racional dan cuenta tanto de la constancia como de la variacin de la Desigualdad de Oportunidades Educativas (DOE). Podramos decir como conclusin final que los resultados de la escuela tienen mucho que ver con las dinmicas sociales y poco con voluntarismos internos.

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