Tecnologa al servicio de la educacin

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y SUS CARACTERSTICAS

EL LIDERAZGO COMUNITARIO Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

METODOLOGIA Y EL AULA VIRTUAL

MEDIACIN DEL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE EL PROFESOR EN IDIOMAS 2.0 DEBE DISTINGUIR A LA HORA DE PLANIFICAR

Ao 1- Volumen 1 - Enero 2012

EDITORIAL
Tecnoedu,
es

una revista especializada en Tecnologa, auspiciada

por la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica, FATLA, cuyo proyecto pertenece al mdulo IX y al apoyo brindado por el Tutor Pedro Camacho. Esta revista pretende ofrecer a sus lectores una variedad de artculos vinculados con el quehacer pedaggico apoyado en Internet.

Contenido
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y SUS CARACTERSTICAS03 EL LIDERAZGO COMUNITARIO Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN...05 MEDIACIN DEL APRENDIZAJE.06 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE EL PROFESOR EN IDIOMAS 2.0 DEBE DISTINGUIR A LA HORA DE PLANIFICAR.. ..09 METODOLOGIA Y EL AULA VIRTUAL11 TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICS) EN LA ACTUALIDAD...13

Equipo Editorial. Prof. Cruz Guerra Prof. Ana Colmenares Prof. Csar Hidalgo Prof. Victoria Amores Prof. Lenin Lara Prof. Jose Luis Martinez

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACINY SUS CARACTERSTICAS

Palabras claves: Tecnologas, informacin, caractersticas.
En el consenso global de la educacin actual, se han incorporado una serie de trminos con la misma significacin para referirse a las TIC, por ejemplo, nuevas tecnologas, tecnologa de punta, tecnologa avanzada, entre otros. Para el desarrollo de este trabajo utilizaremos el trmino tecnologas de la informacin y la comunicacin por ser el ms generalizable. Existen diversas conceptualizaciones sobre lo que son las TIC. Rodrguez (1997) citando a la UNESCO la define como: Conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin; sus aplicaciones; los computadores y su interaccin con hombres y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social, econmico y cultural. Cruz Guerra y comunicacin, grabacin, reelaboracin explotacin de la informacin.

Gilbert y otros (1992, citado en Cabero, 1994) afirman: Entendemos por nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizada de la informacin.

En particular, las TIC se refieren al conjunto de herramientas, instrumentos, procedimientos utilizados como aplicacin o medio para el manejo y procesamiento de informacin. Dentro de estas herramientas se ubican todos aquellos implementos tecnolgicos como el computador, el televisor, el video, video interactivo, el software educativo, multimedia y avances como las redes de informacin, satlites, entre otros.

Caractersticas de las tecnologas de informacin y la comunicacin Una definicin ms vinculada a la prctica que al instrumental la presenta Zorkoczy (1985, citado en Rodrguez, 1997) el cual manifiesta que las TIC se refieren al uso de instrumentos realizados por el hombre para la clasificacin, generacin,

la

Quizs las caractersticas ms visibles de las TIC son su carcter innovador y su influencia en el cambio tecnolgico y cultural en tanto generadores de nuevos procesos culturales.

De acuerdo al Group de Recerca Dhipermedia Distribuida de la Universidad de Rovira i VirgiliTaragona (1999), las caractersticas ms comunes a las tecnologas de la informacin son: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad e innovacin. Cabero (1994) manifiesta como caractersticas ms distintivas: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos, automatizacin, interconexin y diversidad La inmaterialidad hace referencia a que la materia prima es la informacin, en ocasiones es posible construir trabajos sin referentes externos, se pueden realizar simulaciones de fenmenos reales difciles de llevar a la prctica. Con la interactividad se genera un alto grado de interaccin mquina-usuario, gracias a esto se pueden adquirir un sentido pleno en el terreno educativo y didctico. La instantaneidad consiste en recibir la informacin en las mejores condiciones tcnicas posibles y en el menor tiempo

permitido, prcticamente tiempo real. La innovacin pretende la mejora, el cambio cuantitativo y cualitativo de las tecnologas anteriores, con el objeto de complementarlas, potenciarlas y revitalizar el proceso educativo. La informacin manejada por estas tecnologas posee un alto grado de confiabilidad debido a la gran calidad y fiabilidad. La digitalizacin posibilita el envo de todo tipo de datos ya que los cdigos analgicos pueden ser transformados en numricos para facilitar su manipulacin y distribucin. Uno de los aspectos ms importantes se encuentra en la forma como se llegan a los resultados, es decir en el proceso que se sigue. La automatizacin permite la sistematizacin de la informacin. Las TIC tienen altas posibilidades de interconexin y formar redes de comunicacin. Como caracterstica final se puede mencionar la diversidad, la cual indica que es posible desempear funciones de diversa naturaleza, desde las que transmiten informacin como los disco de video digital, hasta los que facilitan la interaccin entre usuarios distantes, como la videoconferencia.

REFERENCIAS

Cabero, J. (1994). Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin. Revista EDUTEC. Universidad de Sevilla. Espaa. [Revista en lnea] Disponible: http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/12.htm. [Consulta: 2009, Enero 24]. Group de Recerca D'hipermedia Distribuida. (1995). Las nuevas tecnologas en educacin. Revista EDUTEC 1995. Universidad de Rovira i Virgili. Espaa. [Revista en lnea] Disponible: http://www.uib.es/depart/gte/grurehidi.html [Consulta: 2009, Abril 20]. Rodrguez, G. (1997). La formacin docente en la sociedad de la informacin. Resumen de la conferencia. Instituto Capacyt - Fundacin Aprender. [Documento en lnea] Disponible: http://www.aprender.org.ar/aprender/fdsocinfo.htm [Consulta: 2009, Enero 20]

EL LIDERAZGO COMUNITARIO Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

Ana Colmenares Una de las caractersticas de la sociedad actual , gira en torno a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), como un elemento fundamental para su desarrollo y potenciacin .De all que exista un amplio consenso en que las TIC estn impactando la cultura, economa, poltica y educacin por ser impulsoras del desarrollo de la sociedad contempornea. Las TIC , segn Per (2000), son un conjunto de avances tecnolgicos que nos proporciona la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, telefona, los mass media, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Por otra parte, Andrade (2009) las define como herramientas neutrales que posibilitan la gestin y transferencia del conocimiento.

Palabras claves: Liderazgo, comunitario, Tic

internacionales sino tambin, juegan un papel importante para el desarrollo de las comunidades en la medida como se conviertan en herramientas tiles para aquellas personas o asociaciones comunitarias que trabajan el mbito social o aquellos movimientos comunitarios comprometidos con la transformacin de sus realidades. Andrade (2009) en su artculo Tecnologas de la Informacin: Herramientas para la Pobreza en Venezuela seala, que para que el ciudadano entre en el mundo tecnolgico se debe optar por la formacin de la poblacin y educar a los beneficiarios de estas nuevas tecnologas. De all, que aquellas personas que ejercen el liderazgo comunitario deberan ser uno de esos primeros destinatarios de esta formacin, por ser miembros de un grupo, que asumiendo el rol de lderes, tienen la capacidad de influir ms que otros miembros de la comunidad, en el desarrollo de actividades para alcanzar los objetivos propuestos en funcin del bienestar del colectivo.
REFERENCIAS Andrade (2009) Tecnologas de la informacin: Herramientas contra la pobreza venezolana. Educare, 44, 21-28.

Es por ello que el uso de estas tecnologas no slo proporcionan a los ciudadanos cada vez ms oportunidades para establecer vnculos en los mbitos locales, nacionales e

Pere Marqus, G. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad [Documento en lnea]. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB. Barcelona-Espaa. Disponible en: http//dewey.uab.es/pmarques [Consulta: 2011 Octubre.

MEDIACIN DEL APRENDIZAJE

Palabras claves: Mediacin, aprendizaje, mediador.
Cesar Hidalgo
Un docente que trabaja desde el enfoque de mediador en el proceso de aprendizaje rompe con los viejos esquemas tradicionales de formacin rediseando su rol y transformndose en un facilitador y amigo en el proceso de aprendizaje. Acta como mediador de los aprendizajes del estudiante optimizando la evolucin de sus capacidades, por medio de la socializacin, la cual contribuye de manera decisiva a la incorporacin de valores, actitudes, competencias y formas de percibir el mundo. Comnmente el trmino mediacin se relaciona con el medio, la mitad, ubicarse entre dos cosas, dos situaciones, dos sujetos o entre el sujeto y los objetos, las situaciones en un contexto dado. Desde la percepcin de los estadsticos la media o el medio es exactamente el valor que se ubica en la mitad de las observaciones que resulta de dividir la frecuencia con que se repiten las observaciones entre la cantidad de observaciones. En resumen, mediar es colocarse en el medio. En el campo de las relaciones de interaccin social la mediacin aparece como mecanismo para la resolucin de conflictos. El conflicto se da cuando desaparecen la aceptacin y el respeto entre los sujetos; es decir, cuando se acaba el amor. El mediador se configura como la red de relaciones e interacciones que el mediador despliega, en un contexto dado, como estrategias y recursos para lograr la aceptacin y el respeto entre los sujetos en desacuerdo o en conflicto. El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su origen en la Teora Sociocultural de Lev Vygotsky (1934), la cual operacionaliza a travs de la llamada Zona de Desarrollo Potencial una forma de lograr aprendizajes duraderos y el desarrollo ptimo de un estudiante con la ayuda de los adultos o de otros estudiantes ms avanzados. Desde esta teora, el adulto acta como mediador de los aprendizajes del estudiante optimizando la evolucin de sus capacidades. En el campo educativo puede definirse como un proceso de interaccin entre el organismo humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intencin de: seleccionar, enfocar, retroalimentar las experiencias ambientales y los hbitos de aprendizaje. Aos ms tarde surge, propiamente tal, el Modelo del Aprendizaje Mediado, el cual se sustenta en la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein (1980), un planteamiento altamente prctico con caractersticas similares a la teora Vygotskyana, an cuando Feuerstein no declare esta cercana (en cambio s acepta influencias de Piaget). Para Feuerstein, la Modificabilidad Cognitiva del nio o adolescente implica la capacidad de mejorar su inteligencia por medio de la mediacin oportuna de un adulto. El mismo Feuerstein (1980) define el aprendizaje mediado como la forma en que los estmulos emitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador (padre, madre, hermano, profesor u otro). El agente mediador, haciendo uso de sus intenciones, cultura y emociones, selecciona y organiza los estmulos ms apropiados para el estudiante, de manera que en futuras situaciones este mismo logre identificar, clasificar y organizar los estmulos ms relevantes que debe aprender en una situacin en desmedro de otros menos importantes. El mediador es la persona que favorece el aprendizaje, que estimula el desarrollo de sus potencialidades y quien corrige funciones deficientes. El mediador ayuda al alumno que aprende a pasar de no saber, poder o ser, a otro estado de saber, saber hacer y ser. Cualquiera puede ser mediador si cumple con los requisitos de la intencionalidad, reciprocidad y trascendencia del aqu y el ahora. Sin embargo, son los maestros los mediadores por excelencia.

estructura de una unidad importaba esencialmente la interaccin entre esos tres elementos: profesor, asignatura (programa) y alumno. El maestro era el emisor de una serie de conocimientos que haban sido previamente seleccionados, codificados y valorados por l, lo cual supona una significatividad de estos que no era discutible. En la medida que dichos contenidos fueran explicados claramente, se supona el aprendizaje de quienes los reciban, mas si esto no ocurra, se supona la resistencia del alumno, vista esta como incapacidad de aprender. En el paradigma cognitivo, el rol del docente es tan activo como el de los estudiantes, pero no controla de forma arbitraria, por ello es considerado como un ser reflexivo de sus acciones, de su que hacer pedaggico, crtico, orientador de su conducta y del aprendizaje de sus alumnos. El aprendizaje funcional, los contenidos y los mtodos son simples medios que el docente ocupa para preparar al alumno a vivir como persona y ciudadano. (Modelos humanistas y socio-culturales.) El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos, sus diferencias individuales, sus inteligencias mltiples, sus necesidades evolutivas, los estmulos de sus contextos: familiares, comunitario y educativos y mediar el nuevo aprendizaje con esas realidades. En el paradigma constructivista, el rol del docente es moderador, coordinador, facilitador, mediador y requiere un clima afectivo, armnico, de mutua confianza para desarrollar su trabajo. En toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. El profesor(a) como mediador cognitivo, es el encargado de generar habilidades metacognitivas en los estudiantes, el profesor como entrenador se encargar de realizar actividades de enseanza tanto de las unidades temticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo, y el profesor(a) como diseador instruccional deber definir las condiciones esenciales para que el aprendizaje colaborativo se d dentro de la sala de clases. Originalmente el trabajo del profesor consista en ser un mediador entre el contenido de una asignatura y el aprendizaje de sus alumnos, por lo que en la Actualmente la mediacin se entiende de manera muy distinta. El profesor no tiene como tarea transmitir informacin que l considera significativa para otros, sino ms bien ser un puente entre esos otros y una serie de procesos individuales y socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darn como resultado aprendizajes vlidos para el estudiante, por cuanto podrn ser valorados y aplicados en su realidad o contexto de desarrollo. El profesor es hoy en da un facilitador que slo interviene entre el nio/ adolescente y el aprendizaje cuando es necesario, coexperimentando con l. El profesor hoy en da es un defensor de un principio bsico del desarrollo: el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, es decir, lo que el alumno puede aprender solo, no ha de ser explicado. De esta manera, el aprendiz moderno es considerado un investigador (dentro y fuera del aula) que se esfuerza para seleccionar, organizar, elaborar y construir sus propios aprendizajes. Estos aprendizajes incluyen conceptos, principios, procedimientos, destrezas, estrategias, actitudes y valores. La aplicacin de la mediacin en el aprendizaje exige que el docente se comprometa a cambiar su manera de mediar el conocimiento y el modo de entregarlo a los estudiantes, transformndolos en alumnos crticos, creadores y capaces de asumir actitudes frente al desarrollo tecnolgico y los cambios en la sociedad. El docente/mediador deber hacer una revisin y anlisis de cada uno de medios, materiales, recursos que utiliza para la educacin, con el fin de promover el aprendizaje de los estudiantes y contribuir a su formacin integral y a una educacin de calidad.

las computadoras, ambos utilizados por los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) de la actualidad. (Calzadilla A. y Rodrguez, 2011) La construccin de los mapas modernos se fundamenta en estudios detallados que proporcionan las localizaciones geogrficas y las relaciones entre una serie de elementos del rea a cartografiar. Existe una conjugacin obtenida de los levantamientos fotogramtricos areos complementada por los mtodos tradicionales como los levantamientos topogrficos del terreno. Una vez tomados los datos, el mapa debe planificarse con cuidado, teniendo en cuenta su finalidad, a fin de que sea representacin clara y precisa. Los datos son transferidos en forma de puntos a una cuadrcula de coordenadas que se corresponde con el tipo de proyeccin que se ha escogido para el mapa; deben ser definidas las altitudes y las curvas de nivel (en caso de que se utilicen) mediante la utilizacin de pares estereoscpicos de fotografas en restituidores fotogramtricos, la posicin de otros elementos como el curso de los ros y de las carreteras se trazan de la misma forma; otra forma de representacin cartogrfica es el ortofotomapa el cual consiste en un mosaico de fotografas rectificadas a las que se superpone otra informacin, como divisiones administrativas, curvas de nivel, toponimia e informacin marginal. La aparicin de los Sistemas de Informacin Geogrfica a partir de la dcada de 1970 as como el de aparatos de impresin especializados como los como los plotters supone que puedan ser dibujados mapas muy precisos, partiendo de datos almacenados en las computadoras y que adems puedan ser realizadas representaciones animadas (mapas dinmicos) de los cambios que han tenido lugar en un periodo de tiempo determinado, introduciendo as una nueva dimensin que incluye la posibilidad de realizar vuelos virtuales, elaborar cartografa en tres dimensiones o visualizar fenmenos en tiempo real.(IGAC, 1998)

Sin embargo, dada las condiciones actuales de las polticas educativas y la falta de inversin en cuanto a la innovacin y la tecnologa en las Universidades pblicas venezolanas, el trabajar con teledeteccin y sistemas de informacin geogrfica es una limitante para la aplicacin de estos conceptos en el aula de clases, por tal motivo se propone el trabajo manual, pero con apertura a lo sistematizados tecnolgicamente cuando exista la posibilidad, e incluso integrar ambos aspectos. La tendencia mundial es que el uso de los Sistemas de informacin Geogrfica continuara aumentando en los prximos aos. Los gobiernos se estn enfrentando a mayores desafos, para proporcionar soluciones en: administracin de transporte, salud, empleo, educacin, infraestructura, riesgos naturales, asistencia pblica, redes de servicios, a una poblacin en aumento. Puesto que la mayora de las decisiones que los polticos y gerentes tienen que tomar, est directamente relacionada a informacin geogrfica espacial, esta se ha vuelto muy importante y valiosa en reas como la planificacin urbana, desarrollo econmico, inversiones de infraestructura, rehabilitacin urbana, cobro de impuestos, lo que est ocasionando que estos sistemas se estn volviendo una herramienta indispensable para empresas, ministerios, gobernaciones, universidades, alcaldas, institutos de investigacin, etc.
REFERENCIAS Vygotsky, El desarrollo de los procesos Psicolgicos superiores. Barcelona. Grijalbo (1979) Bijou, Metodologa participativa etnogrfica (1981) Feuerstein Reuven, Experiencia de Aprendizaje Mediado. Instituto Superior S. Po X, 1988; Prieto Snchez (1989)

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE EL PROFESOR EN IDIOMAS 2.0 DEBE DISTINGUIR A LA HORA DE PLANIFICAR
Palabras claves: Web 2.o, estrategias, cognitivas. Trabajar estratgicamente resalta el carcter procedimental que tiene todo aprendizaje. La estrategias de aprendizaje son secuencias de accin dirigidas a la obtencin de metas de aprendizaje. Representan complejas operaciones cognitivas que los estudiantes anteponen a los procedimientos especficos de la tarea. Dentro de las estrategias pueden distinguirse tres grandes grupos:
Lenin Lara

Estrategias Metacognitivas
Las estrategias cognoscitivas son actividades mentales, no siempre conscientes, que ejecutamos para procesar la informacin con el propsito de hacerla ms significativa

Estrategias Cognitivas
Cada uno de nosotros manejamos de forma habitual, un estilo atribucional u otro, convirtiendo esta prctica en un rasgo de personalidad que nos caracteriza.

Estrategias de Administracin de Recursos

Es el control del esfuerzo y la atencin; externas, conformacin ptima del entorno de aprendizaje personal y material

Cules seran los soportes de las estrategias a implementar que debera tener en cuenta el profesor de idiomas 2.0?
Los soportes y estrategias que caracterizan a la educacin presencial difieren de la modalidad elearning. Por este motivo se ponen en juego procesos de aprendizaje particulares. El conocimiento de este conjunto de procesos cognitivos permitir la optimizacin de cada recurso, haciendo un uso adecuado del soporte tecnolgico. De esta manera, los soportes tecnolgicos son la materia prima que nos permitir llevar adelante nues-tras intencionalidades pedaggicas.

REFERENCIAS [1] Burn, J. (1996): Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin, Bilbao, Mensajero. [2] Cobo Roman, Cristbal;PardoKuklinski, Hugo. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fastfood. Grup de Recerca d'Interaccions. [3] Lugo, M. Teresa y Schulman, Daniel. (1999). Capacitacin a distancia: acercar la lejana. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires/Argentina. [4] Moreno, Fernando-Bailly, Baillire (2002) Diseo instructivo de formacin on-line. Ariel Educacin, Barcelona/ Espaa.

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METODOLOGIA Y EL AULA VIRTUAL

Victoria Amores

Palabras claves: Metodologa, Aula virtual, E-learning

Es necesario determinar la importancia que tiene el docente dentro del uso de las metodologas apropiadas para desarrollar un aula virtual que no desmotive a sus estudiantes. El docente debe ser ms productivo en cuanto a aprender a innovar y obtener mejores productos utilizando mtodos que se adapten a la situacin tecnolgica y social del mundo actual. La planificacin es la fase esencial en todo proyecto que implique la transmisin de conocimientos. Esta planificacin deber incluir todos los factores incluidos en educacin virtual. Estos factores deben contener procesos administrativos claros y calidad de contenidos. Se debe poner de relieve el papel que tiene la meta cognicin en el E-learning con una seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos atendiendo a las caractersticas y situaciones de aprendizaje especfica de los estudiantes. El docente debe estar preparado para saber incluir la estructura acadmica de un aula PACIE con el debido entrenamiento, herramientas tecnolgicas actualizadas, apoyo del DEL, el cual deber coordinar la aplicacin de

la metodologa PACIE, y el tcnico que ayudara y entrenara en el uso de todas las herramientas tecnolgicas conocidas que ayuden a mejorar la interaccin de nuestros estudiantes. No debe existir obligatoriedad en el uso de las aulas virtuales dentro de la estructura educativa presencial, sino una opcin para mejorar conocimientos y recuperar tiempo perdido. Existen dos reas que se han desarrollado para resolver el problema del intercambio de datos (SCORM) y el diseo tecnolgico, los cuales son los estndares del proceso educativo virtual.

Estos productos que se acoplen a este proceso tienen que asegurar que no quedaran obsoletos a corto o a medio plazo para que logren transmitir conocimiento. La psicologa del

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aprendizaje debe establecer un sistema inductivo y deductivo y definir estructuras sistemticas con un enfoque dedicado a una sola unidad de estudio con contenidos distribuidos entre la clase presencial y las actividades que se desarrollen en el aula virtual. Un tema tratado en el aula puede ser desarrollado en base a investigaciones hechas en internet, foros, proyectos basados en estudio de casos, etc. No se debe dar la clase presencial y seguidamente utilizar otra herramienta tecnolgica y publicarlo con el mismo desarrollado en el aula, ya que el estudiante se sentir aburrido y desmotivado. No se trata de trasladar los contenidos de lo presencial a lo virtual, se trata de integrar no de substituir. Debemos incluir reas de integracin efectivas que funcionen como ejes transversales.

Para finalizar es importante determinar que un proceso virtual bien organizado metodolgicamente, conlleva a un xito rotundo en cuanto a la transmisin de conocimientos a largo plazo con la posibilidad de ser multiplicado instantneamente en personas de otros continentes con intereses educativos diversos y formas de aprendizaje variados.
REFERENCIAS

Gmez Buenda, Hernando. Educacin La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano.Pag.1 Cardoza Ossa, Guillermo. Tendencias Educativas para el siglo XXI. Educacin virtual, On Line y @learning. Elementos de la discusin. (2003) Johann Pirela Morillo. Las tendencias educativas del siglo XXI y el currculo de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Mxico y Venezuela

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Evolucin Versus Clasificacin de las TICs

Jos Luis Martnez

Palabras claves: Clasificacin, Tic, Evolucin

Hoy en da, cuando se habla de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), generalmente lo asociamos con herramientas que se relacionan al mundo de la computacin. No obstante, si bien es cierto que en la actualidad los avances de la informtica y las telecomunicaciones son parte de nuestro acontecer diario; al punto de convertirnos inclusive en usuarios de stas herramientas en muchos casos sin percatarnos. Al hablar de las TICs, se deben mencionar herramientas que desde antes de la incursin de los equipos personales de computacin, la telefona digital, las redes virtuales, etc., venan utilizndose con el fin de transmitir informacin a un gran nmero de personas.

En este sentido, encontramos que segn el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "Las TICs se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfases) Por otra parte, autores como: Jess A. Chaparro, (2007) al referirse a las TICs, nos plantean un escenario que grficamente pudiramos representarlo de la siguiente manera.
Multimedia

Tecnologas de Informacin y Comunicacin Mass Media Escritos Revistas Folletos Libros Elctricos Televisin La Radio La Computadora Multimedia audios)

Informtica off line (cd, videos,

Telemtica Multimedia line (Herramientas de Internet) on

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Desde la dcada del sesenta con la aparicin de la Internet, las TICs, han ido evolucionando a pasos agigantados, de all que la Internet, se ha convertido en una excelente plataforma para su expansin; logrando penetrar en la cotidianidad de la poblacin hasta el punto de hacerse imprescindible para un gran nmero de personas, quienes no conciben el mundo sin las herramientas que ofrece esta tecnologa.

REFERENCIAS

Referencias: PNUD (2002) Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela. Disponible en: http://fundabit.me.gob.ve/index.php?opti on=com_content&task=view&id=196&Ite mid=80

Clasificacin de las TICs. Disponible en: http://soloticstachira.blogcindario.com/20 07/06/00006-clasificacion-de-las-tics.html

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