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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA


1. DATOS DE IDENTIFICACIN
COLEGIO DE: FSICA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: FSICA III

CLAVE: 1401

AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: C U A R T O

CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICO-PRCTICA TERICAS 03 90 12 PRACTICAS 01 30 02 TOTAL 04 120 14

No. de lloras semanarias No. de horas anuales estimadas CRDITOS

2. P R E S E N T A C I N

a) U b i c a c i n de la materia en el plan de estudios. Esta asignatura se ubica en el 40. ao del bachillerato, pertenece al ncleo bsico y al rea de formacin Fsico-Matemtica. b)Exposicin de m o t i v o s y propsitos generales del curso.
Lo que se podra llamar "la enseanza tradicional de la Fsica" en el bachillerato, basada casi por completo en impartir los cursos de fsica como si se trataran de Matemticas aplicadas, no ha funcionado en el curso introductorio del tronco comn como lo indica el alto ndice de reprobacin que se ha vuelto caracterstico de la asignatura as impartida; lo que ha producido es una gran mayora de alumnos que, aunque aprueben los cursos, manifiestan una aversin total hacia la Fsica. En esta forma tradicional de enseanza las Matemticas tienen prioridad sobre la Fsica, la aprobacin o reprobacin de un alumno est basada principalmente en sus habilidades y conocimientos de matemticas, y como, por regla general, el alumno llega al bachillerato con tantas y tan graves deficiencias en esa rea, que se explica, en parte, el alto ndice de reprobacin mencionado. Por otro lado, esta Fsica de libro de texto tradicional, le parece al alumno enciclopdica, rida, fragmentada y alejada de la realidad, impartida por el profesor en clases totalmente expositivas en las que las actividades, incluidos los experimentos, se basan en el uso del gis y del pizarrn exclusivamente, y cuyo nico objetivo parece ser la memorizacin de cierta cantidad de frmulas y su manipulacin matemtica en la resolucin de problemas numricos de los que aparecen al final de cada uno de los captulos del libro. El curso de Fsica IIl se propone evitar esta "enseanza tradicional" y estar sustentado en la participacin activa de los alumnos, no slo del profesor, tomando en cuenta sus intereses y sus conocimientos previos, a fin de que modifiquen sus esquemas conceptuales por medio de las actividades de aprendizaje sugeridas, y estructuren una visin global y coherente, no exhaustiva ni especializada, de la Fsica. Fuera de toda duda, conseguir una adecuada compresin de los conceptos centrales y de cmo las aplicaciones de la Fsica influyen en su vida diaria, es mucho ms importante que la memorizacin de una coleccin aislada de leyes, relaciones, definiciones, frmulas y datos, usadas la mayor parte de las veces para resolver problemas numricos sin relevancia alguna. Dentro de este contexto, el curso de Fsica III enfatizar ms el aspecto cualitativo que el cuantitativo, buscando resaltar algunos conceptos fsicos, sus conexiones y cmo se originaron. Esto no significa, de ninguna manera, descartar las Matemticas, sino usarlas despus de haber entendido las ideas fsicas involucradas, indicando que se trata del lenguaje taquigrfico necesario para resumir los conocimientos adquiridos a travs de experimentos, por medio de mtodos inductivos y deductivos, proporcionndole a la Fsica el poder de .realizar predicciones susceptibles de confrontarse con el experimento. En todo este proceso la intervencin del profesor debe ser constante para guiar al alumno en la construccin del conocimiento. De acuerdo con lo expresado hasta ahora, el curso de Fsica III se propone que el alumno por medio de las actividades de aprendizaje y el trabajo en grupo se percate de la forma en que se van construyendo sus conocimientos en la Fsica, como si fuera un investigador novato que interacciona con otros colegas en iguales condiciones y todos bajo la gua de un investigador con mucha mayor experiencia. El curso de Fsica III se propone hacer ms atractivo y significativo para el alumno el aprendizaje de la Fsica, esto tendr que reflejarse en un abatimiento del ndice de reprobacin, en una mayor cantidad de alumnos inscritos en las reas I y II en 60. ao, y en una participacin ms entusiasta en los concursos de Fsica en los que el alumno muestre las habilidades adquiridas.

c) Caractersticas del c u r s o o e n f o q u e disciplinario.


Para empezar, debe quedar muy claro que este curso es de carcter cultural, cuya razn de ser reside en proporcionar al alumno una visin global de la Fsica no exahustiva en ninguno de los temas tratados para que comprenda sus mtodos de trabajo e investigacin y que su estudio es fundamental para el conocimiento de muchos aspectos interesantes de la naturaleza. No pretende formar expertos en Fsica en pequeo, slo pretende proporcionar una cultura de la Fsica que todo bachiller preparatoriano debe tener. Sin embargo, las leyes y conceptos fsicos que se incluyen este curso, servirn de base para el caso en que el alumno escoja las rea I II, y tenga que cursar las asignaturas de Fsica IV de 60. ao. E l programa toma en cuenta que en el caso concreto de los conocimientos previos de Fsica, los alumnos slo recuerdan conceptos aislados y algunas frmulas; y que lo que resulta ms significativo, es que poseen conocimientos intuitivos o ideas del sentido comn acerca del mundo que los rodea y de cmo funciona, que la mayora de las veces constituyen creencias que difieren del conocimiento cientfico. En la especificacin de los propsitos, alcances y metodologas del curso es fundamental partir de estas creencias previas. Una parte fundamental de la metodologa consiste en el uso sistemtico de actividades para que los alumnos desarrollen habilidades que propicien la comprensin de lecturas, en particular la de los textos que se utilizarn en el curso; la elaboracin de resmenes y mapas conceptuales para captar las ideas principales y sus relaciones, a fin de que puedan procesar la informacin y hacer la exposicin oral de sus explicaciones en una forma ordenada. Todas las actividades se tratarn de realizar en el aula, durante el horario-de clase, para evitar actitudes de aislamiento, desinters o no participacin e inculcar en el alumno las bondades de la cooperacin del trabajo en grupo, as como para evitarle una carga excesiva de tareas para la casa, tomando en cuenta que no slo est cursando fsica. El curso posee un enfoque que se estructura a partir de Secuencias Didcticas Terico Experimentales* (SEDITES), tomando como punto de partida las ideas previas o esquemas alternativos que los alumnos poseen sobre diversos conceptos fsicos estudiados en el curso y que previamente han sido detectadas. La secuencia se inicia con experimentos diseados para poner a prueba esas ideas. Los resultados experimentales se discuten e interpretan grupalmente, con la gua del profesor, en trminos de los conceptos fsicos y sus relaciones, llegando a explicaciones preliminares que a su vez conducen a nuevos experimentos que permiten aproximarse a la estructuracin de un modelo para el fenmeno fsico abordado. En la mayor parte de los casos, las conclusiones experimentales difieren o contradicen las ideas previas de los alumnos, poniendo de relieve las limitaciones y, muchas veces, la falta de congruencia de dichas creencias y la necesidad de modificarlas o reemplazarlas. Las SEDITES estn didcticamente planeadas para elaborar modelos cualitativos simples que son reforzados y complementados desde diferentes ngulos con otras secuencias didcticas. En algunos casos y cuando el manejo de la herramienta matemtica lo permita los modelos se expresarn mediante relaciones cuantitativas. Una parte sustancial de la evaluacin se apoya en las predicciones que los alumnos hacen a partir de los modelos obtenidos. No es posible ni tampoco deseable este tipo de abordaje para todo el curso, se utilizar slo para algunas partes medulares de los contenidos programticos. Existen otras actividades y recursos que privilegian tambin la participacin de los alumnos; como la construccin de aparatos sencillos, la solucin de acertijos, la discusin grupal despus de la exhibicin de una pelcula, que debern ser usados regularmente en este curso. *Las secuencias SEDITES estarn siempre contenidas in e x t e n s o en la Gua del profesor, y su mejoramiento, adecuacin o sustitucin ser siempre el producto del trabajo colegiado. El profesor del curso est invitado a participar en este proceso continuo de produccin, revisin y afinacin de las estrategias y actividades de aprendizaje.

La produccin de SEDITES es una buena oportunidad para que los profesores propongan proyectos de investigacin para la utilizacin de los laboratorios avanzados de ciencia experimental (LACE). En cuanto a los alumnos, una vez que los conceptos fsicos bsicos hayan sido comprendidos por medio de una secuencia didctica terico experimental y se haya establecido un modelo, se les invitar a que hagan uso de los Laboratorios de Creatividad para que sigan explorando sus consecuencias o predicciones y establezcan, de ser posible, su rango de validez. Adems, ya sea por propia iniciativa o por sugerencias del profesor, los alumnos interesados podrn hacer uso de los laboratorios mencionados en investigaciones sobre temas de su personal inters. Es recomendable que al trmino de cada unidad se realice un ejercicio grupal, coordinado por el profesor, como resultado del cual se elabore una red de los conceptos manejados en dicha unidad. Se t r a t a de visualizar la interrelacin de unos conceptos con otros y no verlos como conceptos aislados.

d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.


Tiene como antecedentes los cursos de Fsica I y Fsica II del ciclo medio bsico, sin embargo como la mayora de los estudiantes vienen de escuelas oficiales o incorporadas a la SEP que no siguen la metodologa de la ENP, el curso de Fsica no se apoya significativamente en conocimientos previos de Fsica. Se refuerza mutuamente con Matemticas IV, en aspectos de propiedades de las ecuaciones lineales (proporciones directas) y no lineales (proporciones inversas y al cuadrado). Se relaciona con las asignaturas de Quinto ao: Qumica I I I a la que proporciona conceptos como el de presin, energa, calor, temperatura, con el modelo cintico molecular y con las propiedades elctricas de la materia; Biologa IV, a la que apoya con conceptos como el de calor, temperatura y energa; e Informtica Aplicada a la Ciencia y a la Industria, a la que suministra conocimientos sobre problemas de Fsica, susceptibles de ser resueltos con el uso de la computadora. Est seriada en Sexto ao con Fsica IV, en el rea I y rea II, y tiene relacin directa con la asignatura Fsico-Qumica, a las que proporciona los conocimientos elementales sobre mecnica, termodinmica, fluidos y electromagnetismo.

e) Estructuracin listada del programa.


El contenido del programa est estructurado en 4 unidades temticas: Introduccin al curso y la relacin de la Fsica con el entorno social. (4 horas). Interacciones mecnicas, fuerza y movimiento. (36 horas). Interacciones trmicas, procesos termodinmicos y mquinas trmicas. (32 horas). Interacciones elctricas y magnticas. Fenmenos luminosos. (32 horas). Estructura de la materia. (16 horas) En esta asignatura se emplear el sistema internacional de unidades y queda a criterio del profesor el momento y las condiciones de su presentacin a lo largo del curso.

Primera Unidad: Segunda Unidad: Tercera Unidad: Cuarta Unidad: Quinta Unidad:

.3. C O N T E N I D O D E L P R O G R A M A a) P r i m e r a U n i d a d : Introduccin al c u r s o y la relacin de la Fsica con el entorno social. b) Propsitos: Que el alumno adquiera una visin preliminar del curso, de sus objetivos y partes constituyentes, adems de relacionar la Fsica con su vida cotidiana y su entorno socio-cultural.
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HORAS 4

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS BIBLIOGRAFA (actividades de aprendizaje) I. 1 Presentacin del curso. -Conocer el programa del curso, la., -Anlisis y discusin, con la gua del profesor, de lo,, Bsica: Serie formas de evaluacin, la bibliografa elementos del programa. "La ciencia bsica y complementaria. desde 1.2 Visin integrada de la -Reconocer a la Fsica como u n a -Interrogatorio y discusin sobre las inquietudes, dudas, Mxico". Fsica. ciencia terico-experimental y su intereses y prejuicios de los alumnos sobre la Fsica. -Realizar e interpretar uno o varios experimentos que relacin con la tecnologa. Complementaria: Visualizar el impacto de la Fsica en ilustren el carcter terico-experimental de la Fsica. 1 -Analizar algunas aplicaciones de la Fsica involucradas la vida cotidiana. en el desarrollo tecnolgico y su impacto en nuestra sociedad. -Discutir la relacin de la Fsica con el entorno social mediante la presentacin comentada, por parte de los alumnos, de algn recorte de peridico o fotografa que conecte la Fsica con la vida cotidiana. -Ampliar y enriquecer la actividad anterior a travs de la elaboracin de una investigacin documental individual, sobre el impacto de la Fsica en algn aspecto de la comunidad. (Se sugiere que cada alumno adquiera algn ejemplar de la serie "La ciencia desde Mxico" y que -Elaborar una investigacin individual peridicamente los intercambien entre s, a fin de que que relacione la Fsica con algn aspecto cada tino lea al menos cuatro ttulos). de su entorno socio-cultural. La investigacin se desarrollar a lo largo del curso, con el asesoramiento permanente del profesor, quien decidir el peso en la evaluacin final. Los alumnos

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1.3 Trabajo de investigacin.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS (actividades de aprendizaje)

| BIBLIOGRAFA

harn las presentaciones, orales o escritas, a lo largo del curso.

c) Bibliografa: 1. Revistas de divulgacin: Ciencia y desarrollo, Chispa, Investigacin y ciencia. Muestra representativa de la Serie: La ciencia desde Mxico, FCE: 2. Malacara, H. D. y J.M. Malacara., Telescopios y estrellas. 3. Cifuentes Lemus. J. L. et al. El ocano y sus recursos. (VII,VII, IX y XI). 4. Herreman, C. R, De los anteojos a la ciruga refractiva. 5. Sobern, M. J, Ecologa de poblaciones: 6. Vzquez, Y. C, Segovia, A.O., La destruccin de la naturaleza. 7. Garduo, R, El veleidoso clima. 8. Nava, A, Terremotos. 9. Aboites, V, El lser. 10. Aguilar S. G, El hombre y los materiales. 1 i. Alva, A. F, El desarrollo de la tecnologa. La aportacin de la Fsica. 12. Brandan, M. E, Armas y explosiones nucleares. La humanidad en peligro. 13. Braun, E, Electomagnetismo. De la ciencia a la tecnologa. 14. Lpez, T. y Marnez A, El mundo mgico del vidrio. 15. Magaa S. L. F, Los superconductores. 16. Meja, L. F, El encanto de las superficies. 17. Pia, B. M. C, La fsica en la medicina.

a) S e g u n d a U n i d a d : Interacciones mecnicas. Fuerza y movimiento.


b) Propsitos:

Que el alumno construya modelos cualitativos de la mecnica newtoniana y los aplique en el anlisis y descripcin de algunos movimientos en su entorno, adems de construir y manejar modelos cualitativos para la presin en los fludos. Conceptos fsicos claves de la unidad: fuerza, masa, presin, velocidad media, cambio de velocidad, longitud, tiempo.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) BIBLIOGRAFA

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2.1 Interacciones. Tercera Ley de Newton.

-Comprender que las fuerzas surgen de la interaccin entre dos cuerpos, donde cada uno ejerce una accin sobre el otro, y que estas fuerzas reciprocas tienen la misma direccin y sentidos opuestos.

-Experimentar con interacciones de distintos tipos (fuerzas a distancia y de contacto) y mostrar que la accin de un cuerpo sobre el otro conlleva la accin del otro sobre el primero. -.Verificar que si la interaccin entre los cuerpos cesa, las fuerzas desaparecen. -Hacer diagramas que ilustren la interaccin y representar las fuerzas mediante segmentos dirigidos, con el origen del segmento en el cuerpo sobre el que acta la fuerza.

Bsica: 1,3,4,6. Complementaria los ttulos restantes

2.2 El concepto de fuerza. El carcter vectorial de la fuerza. Equilibrio de fuerzas concurrentes sobre un cuerpo.

-Comprender que el concepto de fuerza se -Discutir grupalmente la imposibilidad de que un refiere a la accin de un cuerpo sobre otro. cuerpo "lleve" o mantenga una fuerza aislada. -Identificar las deformaciones de los -Analizar situaciones experimentales simples en cuerpos como un efecto de las fuerzas donde un cuerpo, en reposo o en movimiento, est ejercidas sobre ellos. sujeto a diferentes interacciones, para identificar las -Reconocer la existencia de una relacin fuerzas que actan sobre el cuerpo. directa entre la fuerza aplicada a un -Construir un abanico de fuerzas en grupos de 2 3 cuerpo y la deformacin producida en l. alumnos. -Comparar y medir fuerzas a partir de las -Instrumentar la secuencia didctica experimental deformaciones sufridas por un cuerpo con el abanico de fuerzas: usando ligas iguales con elstico calibrado. el mismo estiramiento, se consigue equilibrar dos o -Reconocer las caractersticas vectoriales tres fuerzas concurrentes, se infiere la regla para de las fuerzas. sumar fuerzas, se identifican la resultante y la -Inferir la ley del paralelogramo para la equilibrante de un sistema y se efectan predicciones suma de fuerzas. para confrontarlas con el experimento.

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BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
-Distinguir entre resultante y equilibrante. -Determinar la fuerza neta ejercida sobre un cuerpo. 2.3 Concepto de velocidad media -Comprender el concepto de velocidad Movimiento rectilneo uniforme. media en una dimensin. Caracterizar el movimiento rectilneo uniforme. Establecer la ecuacin de la posicin. -Determinar experimentalmente la relacin entre la fuerza y el alargamiento en un cuerpo elstico. Calibrar dinammetros. -Sobre un cuerpo sujeto a varias fuerzas (tensiones, apoyos, p e s o s , fricciones, etc.) determinar la fuerza neta sobre el cuerpo. -Construir el aparato para analizar experimentalmente el movimiento de una burbuja en un tubo lleno de aceite. -Analizar el movimiento horizontal de un carrito de baja friccin en una distancia corta. -Con la ecuacin de la posicin, predecir la posicin del mvil en un instante futuro. -Ilustrar experimentalmente movimientos rectilneos con rapidez variable y movimientos curvilneos. -Hacer un anlisis experimental del movimiento en un plano inclinado. -Verificar experimentalmente que un cuerpo con MRU esta en situacin de fuerzas equilibradas: colgar un objeto de un dinammetro y subirlo suavemente con rapidez constante y con rapidez variable. Repetir con un pndulo suspendido de una mano moviendo con

2.4 Movimiento variable.

con

velocidad -Reconocer que cualquier movimiento que no sea MRU es un movimiento acelerado (presenta cambio de velocidad). -Interpretar grficas de la velocidad en funcin del tiempo y calcular la distancia recorrida. -Reconocer que si un cuerpo est en reposo, entonces la fuerza neta sobre l es cero. Reconocer, adems, que si la fuerza neta sobre un cuerpo vale cero, el cuerpo est en reposo o posee movimiento rectilneo uniforme.

2.5 Primera Ley de Newton.

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BIBLIOGRAFA

rapidez constante el punto de suspensin en direccin horizontal. 2.6 Segunda Ley de Newton. -Reconocer que una fuerza no balanceada produce sobre un objeto un movimiento acelerado que :depende tambin de la masa del cuerpo, y expresar la relacin entre fuerza, aceleracin y masa. -Ilustrar experimentalmente el efecto en un cuerpo producido por la accin de una fuerza neta distinta de cero en los siguientes casos: - una fuerza constante sobre un cuerpo: a) en reposo, b) en movimiento con la fuerza en el sentido de la velocidad, c) con la fuerza en sentido opuesto a la velocidad, d) con la fuerza perpendicular a la velocidad, e) con la fuerza formando un ngulo cualquiera con la velocidad. -Una fuerza grande y de corta duracin (fuerza impulsiva) sobre un cuerpo en las m i s m a s situaciones anteriores. -Una fuerza constante sobre diferentes masas. -Complementar con una actividad grupal coordinada por el profesor para comprender la relacin entre el cambio de velocidad y la fuerza neta sobre el cuerpo.

2.7 Peso de un cuerpo. Cada libre.

-Realizar una actividad demostrativa, a cargo -Definir el peso de un cuerpo y del profesor, que apunte a construir el concepto analizar las interacciones entre la d e peso como la fuerza que ejerce el cuerpo Tierra y los objetos prximos a su sobre el soporte. -Analizar experimentalmente las condiciones de superficie. la cada libre de los cuerpos. -Efectuar una investigacin documental y examinar, en una discusin grupal, las ideas del movimiento desde Aristteles hasta Newton. -Discutir grupalmente preguntas planteadas

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BIBLIOGRAFA

por el profesor: Por qu un globo de helio se va hacia arriba? Por qu los esquimales caminan s o b r e raquetas en la nieve? Por qu la plastilina flota en el agua? 2.8 Aplicacin de fuerzas en -Resaltar que para aplicar fuerzas en fludos. fludos debe emplearse el concepto de presin. -Utilizar el concepto de presin para explicar las fuerzas que ejercen los fluidos sobre otros cuerpos. -Actividad experimental: colocar un ladrillo sobre hule espuma apoyado en diferentes caras, para discutir y distinguir entre fuerza y presin. -Ilustrar experimentalmente la relacin entre fuerza y presin, colocando ladrillos iguales sobre el pistn de una jeringa sellada y usar jeringas distintas con la misma fuerza para. mostrar la relacin con el rea.

2.9 Concepto de Presin atmosfrica.

-Cuantificar la presin ejercida sobre una presin. -Explicar que la presin vara de manera ventosa midiendo la fuerza necesaria para directa con la fuerza y ,de manera inversa separarla de la pared y medir el rea de contacto con un papel milimtrico. con el rea. -Explicar los efectos de la presin -Analizar y describir grupalmente las siguientes atmosfrica en algunas situaciones situaciones experimentales: sifn, tomar lquido cotidianas. con un popote, vaso lleno de agua invertido y soportado por un papel, barmetro de agua.

-Realizar un experimento que demuestre que dentro de un lquido la presin es directamente 2.10 Presin hidrosttica -Explicar que la presin dentro de un proporcional a la densidad y a la profundidad. Principio de Arqumedes. :lquido depende de la profundidad y de la -Comparar el peso de un cuerpo suspendido de Principio de Pascal. densidad del lquido. un dinammetro en el vaco y sumergido en el -Explicar la transmisin de presin en los fluido. fluidos en reposo. -Realizar las siguientes actividades: En una jeringa sellada con aire y un globo inflado en su interior ejercer una presin adicional e

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA (actividades de aprendizaje) interpretar por qu el globo reduce su volumen conservando su forma. -Repetir el experimento, usando agua en lugar de aire en el interior de la jeringa y luego una combinacin de agua y aire. -Discutir grupalmente la pelcula "Presin en los gases". -Ilustrar experimentalmente el modelo de un gas y la presin que ejerce con el aparato de teora cintica.

2.11 Ley de Boyle. Modelo cintico molecular.

-Explicar la relacin entre la presin y el volumen en un fiuido. -Interpretar la presin de un gas ejerce con base en el modelo molecular y relacionarla con el volumen del gas y el nmero, la masa y la velocidad de las molculas.

2.12 Ms all de Newton.

2.13 Relatividad especial.

El profesor establecer los alcances y los lmites de la mecnica newtoniana en la explicacin de algunos fenmenos fsicos, as como la conveniencia de introducir el concepto de energa. -Conocer los postulados de la relatividad -Lectura comentada y elaboracin de un especial y los cambios en la descripcin de mapa conceptual. los fenmenos fsicos en la mecnica relativista.

-Valorar los alcances y limitaciones de la mecnica newtoniana y citar algunos fenmenos que la teora newtoniana no alcanza a explicar.

c) B i b l i o g r a f a : 1. Alvarenga, B. y Mximo A. Fsica general. Mxico, Harla, 1985. 2. Bravo, Silvia, Es usted aristotlico? Cuaderno de Geofsica, Mxico, UNAM, 1985. 3. Cetto A. M. et al., El mundo de la Fsica. Mxico, Trillas, 1984, (Vol. 1). 4. Hewitt Paul G., Fsica conceptual. Mxico, Addison-Wesley Iberoamericana, 1995 5. Maxwell, J.C., Materia y movimiento. Mxico, Serie: Ciencia y Tcnica IPN, 1987. 6. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1983. 7. Felix, A., Oyarzbal, y Velasco, M., Lecciones de Fsica. Mxico, Continental, 1990.

Coleccin: La ciencia desde Mxico.


8. Viniegra, F., Una mecnica sin talachas. Mxico, FCE, 1986. 9. Hacyan, S., Relatividad para principiantes. Mxico, FCE, 1989. 10. Pea, L de la, Albert Einstein, navegante solitario. Mxico, FCE, 1990.

a) Tercera Unidad: I n t e r a c c i o n e s t r m i c a s , p r o c e s o s termodinmicos y m q u i n a s trmicas.

b) Propsitos:
Que el alumno sea capaz de calcular la entrada y salida de energa de un sistema, de establecer las condiciones para la interaccin trmica y el aislamiento de los sistemas, de calcular la eficiencia de las mquinas trmicas as como de valorar el impacto ecolgico y social producido por el desarrollo de las mquinas. Que el alumno explique la transmisin y transformacin de la energa mecnica en otras formas y distinga el calor de la temperatura. As mismo que explique los fenmenos atmosfricos, en donde el calorjuegue un papel relevante. Conceptos fsicos claves de la Unidad: trabajo, energa potencial, energa cintica, energa interna, calor, temperatura, dilatacin.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

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(actividades de aprendizaje) 3.1 Concepto de trabajo mecnico. -Caracterizar el trabajo mecnico en -Discutir grupalmente la definicin de Bsica: trminos del peso de un cuerpo y la altura a trabajo mecnico, a partir de las actividades 1,2,5,8. la que se levanta. cotidianas y que implica el uso de energa o Los dems ttulos el consumo de energticos. son 3.2 Interconversin, transferencia y complementarios conservacin de la energa -Caracterizar la energa potencial -Cuantificar en joules el trabajo realizado al mecnica (gravitatoria y elstica) as como la energa levantar un cuerpo. Procesos disipativos. cintica (traslacional y rotacional) con la -Ilustrar la interconversin de energa por capacidad de hacer trabajo y su medio de sistemas mecnicos (pndulo interconversin en sistemas mecnicos. simple, oscilador armnico, montaa rosa,: -Identificar al trabajo como una medida de la una piedra que cae). transferencia de energa. -Ilustrar la transmisin de energa mecnica -A partir de los sistemas cclicos inferir la por medio de pndulos acoplados y en el conservacin de la energa mecnica en caso particular de ondas mecnicas, como ausencia de friccin. sismos y maremotos. -Analizar sistemas tales como el pndulo simple y el oscilador armnico, e inferir la conservacin de la energa mecnica mostrando la reversibilidad del proceso. -ilustrar con ejemplos la disipacin de la energa mecnica por el calentamiento que se produce por friccin entre las partes en
contacto.

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D E S C R I P C I N DEL C O N T E N I D O

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

3.3 Relacin del trabajo (adiabtico) -Relacionar el calentamiento de los objetos con el aumento de temperatura de una con el aumento de su temperatura y reconocer la necesidad de cuantificarla por medio de masa de agua. termmetros. -Relacionar el trabajo (adiabtico) con el incremento de temperatura de una masa conocida de agua.

(actividades de aprendizaje) -Discutir grupalmente las ideas de los alumnos sobre la temperatura y su relacin con el calentamiento de los objetos. Describir el funcionamiento de un termmetro de' mercurio. -Explicar la dilatacin utilizando el modelo molecular. -Verificar experimentalmente que con trabajo mecnico se transfiere energa al agua y se calienta.
-Calentar una masa conocida de agua quemando alcohol, gasolina y keroseno y determinar el poder calorfico de estas sustancias. -Introducir el concepto de potencia como la energa transmitida por unidad de tiempo y calcularla cuando se calienta agua con un foco elctrico. -Calentar una masa conocida de agua usando la energa del sol y calcular la potencia solar en la superficie de la tierra. -Calcular la intensidad de radiacin en recipientes iguales, uno negro y otro blanco con la misma cantidad de agua y explicar la diferencia. -Previa lectura sobre el tema, discutir en el grupo, la generacin de energa por la fusin nuclear en el sol, y el defecto de masa.

' BIBLIOGRAFA i

3.4 Otras formas de energa. Energa solar, su medida y transformacin.

-Determinar otras formas de energa cuando su se usan para calentar agua y calcular la potencia desarrollada. -Medir la potencia solar e introducir el concepto de intensidad de radiacin. -Describir la fusin nuclear en el sol y el defecto de masa para explicar las transformaciones de energa en el mismo.

3.5 Equilibrio trmico.

-Explicar la transferencia de energa -Poner en contacto dos masas de agua a necesaria para alcanzar el equilibro trmico. diferente temperatura y medir el calor cedido por una masa y ganado por otra. ,

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
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BIBLIOGRAFA

-Establecer el concepto de calor y sus diferencias con la temperatura y la energa interna y generalizar el principio de conservacin de la energa. Explicar los cambios de fase a partir de la energa interna.

-Interpretar la energa transmitida al agua como el incremento de energa interna del agua y explicar la energa interna como la suma de las energas cintica y potencial de las molculas. -Conseguir experimentalmente el cambio de fase de algunas sustancias y explicarlas i con base en la energa interna.

-Establecer el concepto de capacidad trmica y especfica. -Realizar experimentalmente algunos -Identificar las formas de trasmisin del calor , clculos sobre la capacidad trmica por conductividad trmica y conveccin. especfica de algunos materiales. -Realizar experimentos donde se muestre] la conduccin y las comentes de' conveccin. -Hacer una lectura sobre las inversiones -Identificar las diferentes formas de transmitir trmicas. energa mediante: trabajo, calor, comente 3.7 Transferencia de energa. Ondas. elctrica, radiacin electromagntica y asociar -Ilustrar la transmisin de energa por otras formas de transmisin como las ondas medio de ondas ssmicas, sonoras y mecnicas (sonido) y las ondas ssmicas. electomagnticas adems de comentes -Identificar algunas propiedades de las ondas. elctricas. -Establecer el concepto de resonancia. -Mostrar con resortes las propiedades de las ondas. -Ilustrar la resonancia con pndulos, diapasones y sistemas de masaresorte. -Mostrar con resortes las propiedades de las ondas. -Realizar lecturas sobre la energa transferida, y las consecuencias terremotos de las ondas ssmicas. 3.6 Conductividad calorfica capacidad trmica especfica.

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BB I G A I LO R FA

3.8 Eficiencia de mquinas mecnicas, -Determinar la eficiencia de una mquina mecnica en trminos del trabajo realizado y trmicas y bioqumicas. definir la eficiencia en trminos de la energa de entrada y salida de una mquina.

-Discutir la necesidad de usar fuentes alternas de energa. -Medir la eficiencia de mquinas mecnicas como palancas, poleas, polipastos y gatos hidrulicos. -Relacionar el aumento de eficiencia con la disminucin de la friccin de una mquina.

-Determinar la eficiencia de una mquina -Ver que la eficiencia tambin se puede expresar en trminos de la potencia de trmica y una bioqumica. entrada y salida de una mquina. -Reconocer que la energa trmica puede ser transformada en energa mecnica. -Medir la eficiencia de la mquina trmica y una bioqumica. -Discutir el impacto ecolgico del uso de las mquinas trmicas.

c) Bibliografa:
1. Alvarenga B., Mximo A., Fsica. Mxico, Harla, 1995. 2. Beltrn, V. y Braun, E, Principios de Fsica. Curso de introduccin. Mxico, Trillas, 1984. 5. Cetto, A. M. et al, El mundo de la Fsica. Mxico, Trillas, 1984. 8. Hewitt, P.G, Fsica conceptual. E U A . , Addison-Wesley Iberoamericana, 1995. 9. Sadi Camot, Reflexiones sobre la potencia motriz del fuego. Mxico, Serie: Ciencia y Tcnica IPN, 1987. 11. Energa. Coleccin Time-Life, 1974. 12. White, H.E., Fsica moderna. Mxico, UTEHA, 1990. Coleccin: la ciencia desde Mxico. 3. Bravo, S., Una estrella llamada sol. Mxico, FCE. 1990. 4. Cereijido, M, Vida, muerte y tiempo. Mxico, FCE 1990. 6. Garca-Coln, Scherer, L., De la mquina de vapor al cero absoluto (calor y entropa). Mxico, FCE 1986. 7. Garca-Coln, L., Y sin embargo se mueven... (teora cintica de la materia). Mxico, FCE. 1987. 10. Tonda, J., El oro solar y otrafuentes de energa. Mxico, FCE. 1993.

a) Cuarta Unidad: Interacciones elctricas y magnticas. Fenmenos luminosos. b) Propsitos:


Que el alumno elabore un modelo para la corriente elctrica y efecte predicciones sobre el comportamiento de los diferentes elementos de circuitos resistivos y explique la transmisin y disipacin de energa en estos circuitos; as como que visualice distintas configuraciones de campos elctricos y magnticos; que interprete, en trminos cualitativos, las ecuaciones de Maxwell; comprenda el funcionamiento de motores, generadores y medidores elctricos; explique la generacin de ondas electromagnticas y describa la dualidad onda-partcula para la luz.

Conceptos fsicos claves de la unidad: corriente elctrica, diferencia de potencial (voltaje), potencia, resistencia, carga elctrica, potencial elctrico, campo y variacin de flujo elctrico y magntico.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

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4.1 Circuitos elctricos resistivos. -Explicar el concepto de circuito cerrado en Potencia elctrica. electricidad. -Construir un modelo para la corriente elctrica que permita predecir el brillo relativo de focos iguales en circuitos en serie y en paralelo. -Explicar la relacin entre comente, diferencia de potencial y resistencia elctrica en un circuito resistivo. -Explicar que la energa elctrica suministrada por una pila conectada a un foco se transfiere por ste en forma de calor y relacionar la potencia disipada con el voltaje de la pila y la comente que circula.

(actividades de aprendizaje) -Secuencia experimental con focos Bsica: iguales y pilas: ensayar diferentes 2,3,4,5 conexiones de pilas, alambres y focos para establecer las condiciones para que un Los ttulos foco prenda, identificar materiales buenos restantes se y malos conductores (para voltajes sugieren para el pequeos), rastrear el camino de la profesor. comente dentro de los focos, los portafocos y dems elementos del circuito, relacionar el brillo con la comente que fluye por los focos y efectuar, predicciones sobre el brillo en circuitos en serie y en paralelo. -Determinar la relacin cuantitativa entre voltaje, corriente y resistencia elctrica. -Calcular la potencia de un foco, midiendo el voltaje y la corriente. -Actividad casera: calcular la energa elctrica utilizada por un aparato electrodomstico en un cierto perodo de tiempo y verificar el resultado con el medidor respectivo.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

I BIBLIOGRAFA I

4.2 Efectos cualitativos entre -Inferir la existencia de dos tipos de carga por las fuerzas de atraccin o repulsin cuerpos cargados elctricamente. entre cuerpos cargados. -Explicar la relacin entre la fuerza elctrica, la magnitud de las cargas y la separacin entre los cuerpos cargados.
I

-Discutir e interpretar grupalmente el resultado de cargar un electroscopio con una batera y despus con una varilla previamente frotada. -Experimentar con pndulos electrostticos, barras de diferentes sustancias y electroscopios. Cargar un electroscopio por induccin. -Proyectar la pelcula del PSSC "La ley" de Coulomb" protagonizada por Eric Rogers, para discutirla grupalmente. -Examinar el comportamiento de una carga de prueba en las proximidades de distintas configuraciones de cargas. -Visualizar distintas configuraciones de campo con semillas de pasto en aceite. -Distinguir entre potencial elctrico y energa potencial elctrica usando una lmpara fluorescente en las proximidades de un generador Van de Graaff.

4.3 Ley de Coulomb. elctrico.

Campo -Caracterizar el campo elctrico debido a una configuracin de cargas por medio de las lneas de fuerza, la intensidad de campo elctrico y el potencial elctrico.

4.4 Campo magntico.

-Describir el campo magntico producido -Realizar el experimento de Oersted. por la corriente que circula a travs de un -Visualizar las configuraciones de campos conductor. magnticos producidos por un conductor -Examinar las similitudes y diferencias recto, una espira, un solenoide, as como entre polos magnticos y cargas ' imanes de herradura y de barra. elctricas. -Examinar el comportamiento de un -Explicar la fuerza que un campo conductor prximo a un imn cuando circula magntico ejerce sobre una carga corriente a travs del conductor. Verificar que elctrica en movimiento. ocurre lo mismo en ampermetros, voltmetros -Explicar la fuerza entre dos conductores y galvanmetros. por los cuales circulan una corriente. -Determinar la relacin entre la fuerza - Describir el funcionamiento de motores producida en dos alambres transportadores de y medidores elctricos. corriente con la.intensidad de corriente y

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje) la separacin entre ellos.

4.5 Induccin electromagntica. -Determinar la relacin entre la FEM -Describir un generador y explicar SU Induccin de campos. inducida y la variacin del flujo del campo funcionamiento. magntico. -Relacionar la magnitud y direccin del campo magntico inductor con las del campo elctrico inducido y viceversa. 4.6 Sntesis de Maxwell. -Caracterizar las interacciones elctricas y -Ilustrar experimentalmente las ecuaciones magnticas as como su vinculacin con las de Maxwell. eeuaciones de Maxwell. -Explicar la generacin electromagnticas. de ondas -Producir y detectar ondas electromagnticas en el laboratorio. - Realizar una investigacin documental y una discusin grupal sobre las aplicaciones del electromagnetismo y su impacto en el desarrollo tecnolgico.

4.7 Ondas electromagnticas.

4.8 La luz electromagntica.

como

o n d a - E l espectro electromagntico y la luz -Realizar el experimento de Young con luz visible. y con ondas de agua. Fenmenos luminosos. Interferencia, -Realizar experimentos de difraccin con difraccin, reflexin, refraccin y luz y con ondas de agua. polarizacin. ,-Realizar experimentos de reflexin y, formacin de imgenes en espejos planos, cncavos y convexos; realizar los experimentos anlogos con ondas de agua. -Realizar experimentos de refraccin y formacin de imgenes con lentes delgadas convergentes y divergentes. -Construir un modelo simple de un , microscopio y de un telescopio..

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

-Realizar expermientos con micas polaroid y cristales birrefringentes.

c) Bibliografa:
Alvarenga B., Mximo A., Fsica. Mxico, Harla, 1995. Beltrn V. y Braun, E., Principios de Fsica. Curso de introduccin. Mxico, Trillas, 1984. Cetto A. M. et al., El mundo de la Fsica. Mxico, Trillas, 1984, (Vol. 1). Hewitt, P.G., Fsica conceptual. Wilmmgton, Addison-Wesley Iberoamericana, 1995. Mota, M. y Espinosa, Juan Jos, Circuitos elctricos. Mxico, Serie manuales preparatorianos, ENP, 1989. Zitzewitz, P., et al, Fsica I y 2 principios y problemas. Mxico, McGraw-Hill, 1995. Coleccin: La Ciencia desde Mxico. 7. Bmun, Eliezer, Electromagnetismo. De la ciencia a la tecnologa, Mxico, FCE, 1992. 8. Carmona, Gerardo, et al, Michael Faraday, un genio de lafisica experimental. Mxico, FCE, 1995. 9. Flores Valds, Jorge, La gran ilusin: el monopolo magntico. Mxico, FCE, 1986. 10. Magaa Sols, Luis F., Los superconductores. Mxico, FCE, 1991. 11. Tagea, Julia y Esteban Martirm, De la brjula al espn. El magnetismo. Mxico, FCE, 1993.

a) Q u i n t a Unidad: Estructura de la materia. b) Propsitos:


Que el alumno adquiera una visin global de la estructura de la materia, tanto en sus aspectos de sustancia como de carga elctrica y de radiacin, adems de entender algunos experimentos cruciales y las principales lneas de pensamiento que sustentan la visin moderna sobre la materia, as como el origen y evolucin del universo.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS (actividades de aprendizaje) BIBLIOGRAFA

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5.1 Estructura atmica de la sustancia.

Explicar las principales contribuciones de la Qumica y las evidencias fsicas relevantes que condujeron al establecimiento de la teora atmica.

5.2 La evidencia qumica: -Teora atmica de Dalton. Leyes de las proporciones definidas y mltiples. -Ley de Gay Lussac. Hiptesis de Avogadro. Pesos moleculares. -Mendeleiev y la tabla peridica. 5.3 La evidencia fsica: -Movimiento browniano. -Teora cintica de los gases. -Ley de electrlisis de Faraday. -Estructura cristalina. Imgenes de microscopio electrnico. -Dimensiones moleculares y atmicas. 5.4 La teora atmica de electricidad: - Tubos de descarga. - El experimento de Thomson. - El experimento de Millikan. la

-Medir masas con la balanza analtica Bsica: (incluida alguna reaccin qumica 3, 6,8 sencilla). -Discutir grupalmente la pelcula del Complementaria: PSSC "Proporciones definidas y los dems mltiples". ttulos. -Lecturas comentadas. -Investigaciones documentales. -Observar, a travs del microscopio, partculas de humo en el aire contenido en un recipiente iluminado. -Discutir grupalmente la pelcula del PSSC "Comportamiento de los gases". -Ilustrar experimentalmente el efecto Faraday de la comente elctrica. -Observar estructuras cristalinas e Imgenes de microscopio electrnico. -Determinar experimentalmente el espesor de una capa monomolecular. -Lecturas comentadas. -Proyeccin de pelculas y videos. -Investigaciones documentales. -Elaboracin de mapas conceptuales. -Visitas guiadas.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

BIBLIOGRAFA

5.5 La teora atmica de la radiacin: -La radiacin electromagntica y la luz. -La hiptesis cuntica de Planck. -El efecto fotoelctrico. 5.6 Modelos atmicos: -El descubrimiento de la radiactividad. -El experimento de Rutherford. -Espectroscopia y el modelo atmico de Bohr. 5.7 Fsica nuclear: -Decaimiento radiactivo. -Detectores de radiactividad. -Aplicaciones de la radiactividad y la energa nuclear. -Fisin y fusin nucleares. 5.8 Partculas elementales cosmologa: -Las interacciones fundamentales. i-Partculas elementales. -Origen y evolucin del universo. -Relatividad general. Y

Describir la estructura de los tomos, la cuantizacin de la energa, la emisin y absorcin de luz, y algunos procesos nucleares. Adquirir, adems, nociones bsicas sobre las partculas elementales, as como sobre el origen y evolucin del universo.

(actividades de aprendizaje) Dada la complejidad conceptual de algunos d e los temas de esta unidad, su carcter es esencialmente informativo. La actividad principal de aprendizaje ser la lectura de textos y artculos recomendados por el profesor y la discusin grupal de los mismos. El profesor indicar qu partes del material escrito leern directamente los alumnos y cuales sern ledas y comentados por l frente al grupo. Otro aspecto importante en esta unidad es la organizacin de series de conferencias dictadas por especialistas que aborden los temas de mayor complejidad.

e) Bibliografa:
i. Alvarenga B., Mximo A., Fsica. Mxico, Hada, 1995. 2. Cetto, A. M., et al., El mundo de la Fsica. Mxico, Trillas, 1993. (Vol. 1). 3. Hewitt, P.G, Fsica conceptual. E.U.A., Addison-Wesley Iberoamericana, 1995. 4. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1993. 5. Blatt, Frank, Fundamentos de Fsica. Mxico, Prentice Hall, 1991.

6. Hawking, S., Historia del tiempo. Mxico, Grijalbo. 1988. Coleccin: La ciencia desde Mxico.
7. Hacyan, S., Relatividadpara principiantes. Mxico, FCE, 1992. 8. Rodrguez, L., El universo en expansin. Mxico, FCE, 1986.

4. Bibliografa General
Alvarenga B., Mximo A., Fsica. Mxico, Harla, 1995. Beltrn, V., y Braun, E., Principios de Fsica. Curso de introduccin. Mxico, Trillas, 1984. Bravo, S., Es usted Aristotelico ?. Instituto de Geofsica, UNAM. Cetto, A., M., et al., El mundo de la Fsica. Mxico, Trillas, 1984. (Vol.1). Flix, A., Oryazbal, J., y Velasco, M., Lecciones de Fsica. Mxico, Continental, 1990. Hewitt, P.G., Fsica conceptual. E.U.A., Addison-Wesley Iberoamericana, 1995. Maxwell, J.C., Materia y movimiento. Mxico, Serie: Ciencia y Tcnica IPN, 1987. Mota, M., y Espinosa, Juan Jos, Circuitos elctricos. Mxico, Serie manuales preparatorianos, ENP, 1989. Sadi Carnot, Reflexiones sobre la potencia motriz delfuego. Mxico, Serie: Ciencia y Tcnica IPN, 1987. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1987. Energa. ColeccinCientfica de Time-Life, 1974. Coleccin: La Ciencia desde Mxico. FCE. Aboites, V., El lser. Aguilar S. G., El hombre y los materiales. 1987. Alva, A. F., El desarrollo de la tecnologa. La aportacin de la Fsica. 1991. Brandan, M, E., Armas y explosiones nucleares. La humanidad en peligro. 1991. Braun, Eliezer, Electromagnetismo. De la ciencia a la tecnologa. Mxico, FCE, 1992. Bravo, Silvia, Encuentro con una estrella. FCE, Mxico, 1992. Carmona, Gerardo, et al., Michael Faraday, un genio de lafsica experimental. Mxico, FCE, 1995. Cereijido, M., Vida, tiempo y muerte. Mxico, FCE, 1990. Cifuentes Lemus, J. L., et al., El ocano y sus recursos. (VII,VII, IX y XI), 1986. Flores Valds, Jorge, La gran ilusin: el monopolo magntico. Mxico, FCE, 1986. Garca-Coln Scherer, Leopoldo, De la mquina de vapor al cero absoluto (calor y entropa). Mxico, FCE, 1986. Garcia-Coln Scherer, Leopoldo, Y sin embargo se mueven... (teora cintica de la materia). Mxico, FCE, 1987. Garduo, R., El veleidoso clima. 1994. Hacyan, Shahen, Relatividad para pricipiantes. Mxico, FCE, 1989. Herreman, C. R., De los anteojos a la ciruga refractiva. 1990. Lpez, T. y Marnez A., El mundo mgico del vidrio. 1990. Maga,a Sols, Luis F., Los super conductores. Mxico, FCE. 1991. Malacara, H. D. y J.M. Malacara. Telescopios v estrellas. 1990. Meja, L. F., El encanto de las superficies. 1990. Nava, A., Terremotos. Pea, Luis de la, Albert Einstein: navegante solitario. Mxico, FCE, 1990.

Pia, B. M. C., La fsica en la medicina. 1991. Sobern, M. J., Ecologa de poblaciones. 1987. Tagea, Julia y Esteban Martina, De la brjula al espn. El magnetismo. Mxico, FCE, 1993. Tonda, Juan, El oro solar y otrasfuentes de energa. Mxico, FCE, 1993. Vzquez, Y. C., Segovia, A.O., La destruccin de la naturaleza. 1988. Viniegra, F., Una mecnica sin talachas. Mxico, FCE, 1986.

5. P R O P U E S T A G E N E R A L DE A C R E D I T A C I N

a) Actividades o factores.
-Gua (Informes) de actividades experimentales realizadas dentro y fuera del aula as como demostraciones encaminadas a establecer la validez de los modelos elaborados. -Presentacin escrita de investigaciones documentales. Resmenes de libros de divulgacin y artculos de revistas. -Discusin y anlisis de las presentaciones de investigaciones documentales. -Informe de actividades extra-aula: visitas a museos, participacin en conferencias, seminarios y presentacin de pelculas. -Soluciones a cuestionarios y problemas o exmenes. -Ensayos para contestar de manera independiente a diferentes situaciones planteadas en clase, as como sus correspondientes preguntas generadoras -Construccin de modelos y prototipos. -Elaboracin de cuestionarios y problemas, a partir del anlisis y discusin de sus notas. -Desarrollar y concretar de proyectos.

b) Carcter de la actividad.
Esta actividades son terico-experimentales por lo que algunas se podrn manejar de manera individual, otras en equipo y algunas otras como actividades de grupo.

c) Periodicidad.
Las actividades en el laboratorio se realizarn como mnimo una vez por semana, pero en los casos en los que se requiera stas sern conjuntas con la teora. d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido. Exmenes parciales y actividades de tipo terico 40% Prcticas de laboratorio. 30% Trabajos extraclase. 30%

6. P E R F I L DEL A L U M N O E G R E S A D O DE LA A S I G N A T U R A La asignatura de Fsica III contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera, que el alumno utilice ejemplos sencillos para mostrar: -El proceso inductivo por medio del cual la fsica logra que la naturaleza sea expresable por medio de modelos y su tendencia a construir los modelos ms simples que engloben la explicacin del mayor nmero posible de fenmenos. -El papel imprescindible de la experimentacin y del lenguaje matemtico en la construccin de los modelos y la forma en que los conceptos de fsica se van afinando por medio del modelaje y la experimentacin. -La forma en que avanza la fsica por medio de las predicciones que se deducen de los modelos y que conducen a nuevas situaciones insospechadas de antemano. -Que los modelos tienen un rango de validez, fuera del cual resultan inadecuados, y la importancia de la contrastacin experimental de las predicciones de un modelo para validarlo, modificarlo o rechazarlo. 7. PERFIL DEL DOCENTE

Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.


Este curso est diseado para ser impartido por profesionales egresados de la UNAM con grado de Licenciatura en las carreras de Fsica o Ingeniera y afines cuya carga acadmica en Fsica sea similar a stas. Adems de incorporase a los programas de formacin docente y cumplir con los requisitos establecidos por el Estatuto del Personal Acadmico (EPA) de la UNAM y por el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico (SIDEPA) de la Escuela Nacional Preparatoria.

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