Sunteți pe pagina 1din 16

Citate despre creativitate: 1. Secretul creativitatii sta in a stii cum sa-ti ascunzi sursele. Albert Einstein 2.

Un om creativ este motivat de dorinta de a realiza ceva , si nu de dorinta de a-I invinge pe ceilalti. Ayn Rand 3.Creativitatea poate rezolva aproape orice problema. Actul creativ ,infrangerea obisnuintei prin originalitate , depaseste orice obstacol. George Lois. 4.Creativitatea inseamna sa iti permiti sa faci greseli. Arta inseamna sa stii pe care sa le pastrezi. Scott Adams 5.Creativitatea are capacitatea de a pune ordine in haosul naturii. Eric Hoffer. 6.Elanul creator nu cunoaste piedici. Nicolae Titulescu Definii despre creativitate Creativitatea nseamn s vezi ceva ce nc nu exist. Trebuie s afli cum s-o transpui n realitate i astfel s devii un partener cu Dumnezeu. definiie de Michele Shea Creativitatea reprezint miraculoasa ntlnire dintre energia neinhibat a copilului cuceea ce pare a fi opusul i dumanul ei, simul ordinii, impus dedisciplinatainteligena adultului. definiie de Norman Podhoretz Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce descurajarea o nbu adesea, chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare. definiie de Thomas Carlyle Creativitatea este acea activitate chinuitoare, la care trebuie s apelezi atunci cnd nu mai ai dup ce s te inspiri. definiie de Maricel Popa Creativitatea este un proces de nvare aparte, la care elevul i profesorul sunt una i aceeai persoan. definiie de Arthur Koestler Creativitatea nu nseamn s gseti un lucru, ci s faci ceva din el dup ce l-ai gsit. definiie de James Russell Lowell Creativitatea este extinderea natural a entuziasmului nostru. definiie de Earl Nightingale Creativitatea este un drog fr de care nu pot tri. definiie de Cecil B. DeMille Creativitatea poate fi descris ca descotorosirea de certitudini. definiie de Gail Sheehy Creativitatea nu este o evadare din disciplin, este o evadare nsoit de disciplin. definiie de Jerry Hirschberg

Creativitate
Creativitatea este un proces mental i social care implic generarea unor idei sau concepte noi, sau noi asocieri ale minii creative ntre idei sau concepte existente. Creativitatea este un concept multidimensional i se poate manifesta n multiple domenii. Identificarea i cuantificarea naturii creativitii constituie obiective dificile. Conceptul de creativitate poate fi definit din perspectiva unor discipline diferite: psihologie, psihologie social, tiine cognitive, arte, inteligen artificial, filozofie, economie, management etc. i deci la multe niveluri distincte: cognitiv, intelectual, social, economic, artistic, literar etc. Dificultatea definirii creativitii rezid n asocierile particulare ale acestui concept cu artele, n natura complex a creativitii i n varietatea teoriilor care au fost dezvoltate pentru a o explica. Muli oameni asociaz creativitatea n special cu artele: muzica, teatrul, dansul, literatura etc. care sunt deseori denumite "arte creative". Aa cum s-a precizat mai sus, creativitatea nu este proprie numai pentru arte, ci este la fel de fundamental pentru progresele din tiine, din matematic, tehnologie, politic, afaceri i n toate domeniile vieii cotidiene. Un termen nrudit cu creativitatea este creatologia, sugerat de Magyari-Beck, I. (1990) pentru studiul interdisciplinar al creativitii,ns acest termen nu a fost general acceptat i este rareori utilizat.

Definiii.Bazele creativitii
Exist numeroase definiii ale creativitii, fr s fie formulat o definiie general acceptat. Unele definiii sunt contradictorii sau subiective, de aceea, n continuare, sunt citate cteva definiii din dicionare de referin, precum i definiii propuse de experi n studiul creativitii. n Dicionarul enciclopedic (1993) creativitatea este definit ca "trstur complex a personalitii umane, constnd n capacitatea de a realiza ceva nou, original". Dicionarul Webster (1996) ofer trei semnificaii ale creativitii: starea sau calitatea de a fi creativ; abilitatea de a transcende ideile, regulile, modelele, relaiile tradiionale i de a crea noi i semnificative idei, forme, metode, interpretri etc.; originalitate sau imaginaie; procesul prin care se utilizeaz abilitatea creativ. Enciclopedia Britannica prezint o definiie concentrat pe obiectivele activitii creative: creativitatea este "abilitatea de a face sau, altfel spus, de a produce ceva nou, fie o nou soluie a unei probleme, fie o nou metod sau un dispozitiv nou sau un nou obiect artistic ori o nou form artistic".

Dicionarul ROBERT (1996) include o definiie concis: crativit -dup engl. creativity -putere de creaie, de invenie. O definiie ampl a creativitii a fost enunat de Ellis Paul Torrance (1966)[6]: creativitatea este "un proces de sensibilizare la probleme, deficiene, goluri n cunotine, elemente care lipsesc, dizarmonii etc.; identificarea dificultilor; cutarea de soluii sau formularea ipotezelor asupra deficienelor: testarea i retestarea acestor ipoteze i, posibil, modificarea i re-testarea lor; n final, comunicarea rezultatelor". Teresa M.Amabile,Ph.D. n Psihologie, profesor i eful Unitii de Management Antreprenorial la Harvard Business School (SUA), mpreun cu coautorii definesc creativitatea ca "producerea de idei noi i utile n orice domeniu" al activitii umane, de la tiine la arte, n educaie, n afaceri sau n viaa cotidian. Inovaia constituie implementarea ideilor creative ntr-o organizaie. Input-ul creativ este o parte esenial a rezolvrii problemelor care apar n toate fazele procesului de inovaie. Creativitatea persoanelor i echipelor "este o condiie necesar ns nu i suficient pentru inovare" (cf. Teresa M. Amabile et al). Inovaia de succes depinde i de ali factori, aceasta poate proveni nu numai din ideile creative care i au originea ntr-o organizaie, ci i din idei create n alt parte (ca n transferul tehnologic). Cercetrile sugereaz c trei factori pot determina creativitatea individual n orice situaie:

Expertiza este "baza oricrei activiti creative". Aceasta i ofer unei persoane cunotinele tehnice, procedurale i intelectuale pentru a identifica elementele importante ale oricrei probleme particulare. Competene de gndire creativ: se refer la modul imaginativ, inventiv i flexibil n care persoana abordeaz problemele; aceste competene depind de trsturile personale (independen, orientare spre acceptarea riscului, toleran pentru ambiguitate) i de tipul de gndire. Gndirea creativ se caracterizeaz prin abilitate puternic de a genera noi idei prin combinarea unor elemente anterior disparate. Motivaia este n general acceptat ca fundamental pentru creativitate,iar cei mai importani factori motivani sunt pasiunea intrinsec (auto-motivaia) i interesul intrinsec de a efectua lucrarea (obiectul creaiei), care sunt mai eficieni dect motivaia extrinsec (recompense,recunoatere). Intr-un sens, persoanele creative sunt la discreia propriilor valori i motivaii i se ocup cel mai bine de probleme pentru care au o puternic afinitate emoional.

O definiie a creativitii dat de National Advisory Committee on Creative and Cultural Education din Anglia este urmtoarea: "O activitate imaginativ adaptat

astfel nct s produc rezultate care sunt att originale ct i de valoare". Aceast definiie accentueaz rezultatele,mai degrab dect procesele de creaie. Caracteristicile proceselor de creaie sunt clasificate,de regul, n patru categorii.In primul rnd,creativitatea implic totdeauna gndirea sau comportarea imaginativ. Activitatea imaginativ este un proces de generare a ceva original: oferirea unei alternative la ceea ce este convenional, de ateptat sau de rutin. In al doilea rnd, n mod general, aceast activitate imaginativ are un scop precis: adic este direcionat spre atingerea unui anumit obiectiv sau rezolvarea unei probleme centrale. Uneori, obiectivul se modific, atunci cnd apar noi idei i posibiliti: uneori, de exemplu n procese de invenii sau descoperiri sunt identificate noi scopuri cnd produsul sau ideea iniial au aprut. In al treilea rnd, aceste procese trebuie s genereze ceva original. Originalitatea poate fi de mai multe categorii: individual (n raport cu rezultatul anterior al persoanei), relativ (fa de grupul de care aparine) sau istoric (rezultatul este original n raport cu orice realizare anterioar n domeniul particular). n al patrulea rnd, rezultatul trebuie s fie de valoare n raport cu obiectivul. "Valoarea" este aici o apreciere a unei anumite proprieti a rezultatului. Exist multe judeci posibile ale valorii,n funcie de domeniul de activitate n chestiune: eficient, util, agreabil, valabil, tenabil (durabil). Exist multe aspecte ale creativitii n funcie de domeniul de creaie, ns o definiie ar include abilitatea de a combina cunotine din domenii anterior disparate, de a lua obiecte sau idei existente i a le combina n moduri diferite pentru noi scopuri. Astfel, o definiie simpl a creativitii este: "aciunea de a combina elemente anterior necombinate" Au fost propuse trei "tipuri" de creativitate (Florida, R., 2002): creativitatea tehnologic (invenia), creativitatea economic (antreprenoriat) i creativitatea artistic/cultural. Toate aceste dimensiuni ale creativitii se afl n corelaie, implicnd procese de gndire comune i completndu-se reciproc. Economia creativ este rezultatul corelaiilor dintre tehnologii, arte i afaceri. Dup Departamentul de Comer i Industrie din Anglia creativitatea poate fi definit ca "producerea de noi idei care sunt corespunztoare pentru scopurile unor afaceri particulare". Aceast definiie, orientat spre creativitatea economic, prezint o preferin pentru termenul inovaie i consider creativitatea ca prima faz din procesul de inovare. Creativitatea are un rol n amplificarea tuturor aspectelor performanei n afaceri - de la proiectarea noilor produse i servicii pn la introducerea lor n producie, marketingul i distribuia/livrarea acestora. Pe de alt parte, este un fapt curent s se asocieze creativitatea cu diferite sectoare cum sunt filmul, muzica, pictura sau designul. Activitile creative care se bazeaz pe creativitate individual, competene i talent pot include publicitatea, filmul i video, arhitectura, muzica, pictura, artele de reprezentaii (performance- n l. engl), jocuri pe calculator, software, televiziune i radio, designul n mod etc. n privina tipurilor de creativitate, au fost propuse i alte categorii: creativitatea tiinific, creativitatea artistic i creativitatea conceptual.

Creativitatea tiinific, n termenii cei mai simpli, implic descoperirea unor adevruri tiinifice. Creativitatea tiinific a fost tratat pe larg n cartea lui Abraham Moles (1957), La cration scientifique . Creativitatea artistic este aptitudinea de a reda lucruri apreciate pentru frumuseea lor estetic; exist doar la indivizii cu predispoziie vizual i tactil pentru art. Creativitatea conceptual implic crearea de soluii sub forma de concepte relevante unice, pentru problemele existente i emergente. In acest sens, creativitatea este procesul mental care implic generarea unor noi idei sau concepte, sau a unor noi asocieri ntre ideile, cunotinele sau conceptele existente. Cercettorii asupra creativitii, majoritatea lor din domeniul psihologiei, pretind, de obicei, c a fi creativ nseamn a produce ceva nou (original, neateptat) i adecvat (adaptiv, referitor la constrngerile sarcinii date). Subsumate criteriului de adecvan sunt calitile de a fi corespunztor, a fi util i a avea valoare, conform cu unele criterii externe. Cel puin trei aspecte ale creativitii au atras mai mult atenie. Procesul de creaie, care a beneficiat de cea mai mare atenie, se concentreaz pe mecanismele i fazele implicate, care fac parte din actul de creaie. Al doilea aspect al creativitii este persoana creativ, trsturile sale de personalitate. Atmosfera i influena mediului/sistemului sociocultural au legtur cu situaia creativ, pot determina nivelul i frecvena comportrii creative. n sfrit, au fost explorate criteriile sau caracteristicile produselor creaiei. Acest aspect are o importan particular, deoarece constituie baza oricrei evaluri a performanei creativitii n lumea real i poate deschide "o fereastr" asupra altor aspecte ale creativitii. Cea mai obinuit metod pentru msurarea creativitii produselor utilizeaz rating-uri ale unor experi n domeniul dat. Tehnica evalurii consensuale (CAT) este un exemplu al acestei abordri. Gndirea creativ poate fi divizat n raionamentul divergent i cel convergent. Gndirea divergent este aptitudinea intelectual de generare creativ, cu fluen i vitez,a unor soluii multiple,originale,neobinuite,diverse i elaborate la o problem stabilit. J.P. Guilford (1954) a considerat aceast trstur cognitiv ca fiind cel mai important ingredient al creativitii; creativitatea se bazeaz pe gndirea divergent. Cele mai importante caracteristici ale gndirii divergente sunt: flexibilitatea mental, originalitatea, fluena i inventivitatea. Gndirea divergent este exemplificat de bogia ideilor i originalitatea acestora. Gndirea convergent este aptitudinea intelectual de a evalua n mod logic idei/soluii, de a critica i a opta pentru soluia cea mai avantajoas a unei probleme date, dintr-o selecie de soluii. Gndirea convergent este raionamentul analitic, msurat prin teste de inteligen. Rspunsul formulat este unic i riguros determinat,

reprezentnd cea mai bun soluie potenial. Acest tip de gndire este utilizat dup evaluarea unui set de idei, informaii sau alternative. Ambele aptitudini par s fie necesare pentru rezultatul - output-ul creativ. Gndirea divergent este esenial pentru noutatea produselor creative, n timp ce gndirea convergent este fundamental pentru a ajunge la concluzia adecvat, specific pentru situaia dat. Gradul de predominan variaz n funcie de sarcin sau ocupaie: un matematician poate manifesta mai mult gndire convergent, pe cnd un artist va prezenta mai mult gndire divergent.

Creativitate i inteligen
Relaia dintre creativitate i inteligen a fost studiat, ntre alii, de Robert J. Sternberg (1999) n manualul Handbook of Creativity. Sternberg afirm c exist trei aspecte principale care sunt fundamentale pentru creativitate: abilitatea sintetic, abilitatea analitic i abilitatea practic. Aceste trei aspecte decurg din teoria "triarhic" (format din trei aspecte) a inteligenei umane, promovat de R. J. Sternberg. Abilitatea sintetic (creativ): abilitatea de a genera idei care sunt noi, de nalt calitate i adecvate pentru sarcina prescris. Aceast abilitate include gndirea divergent. O caracteristic a acestui aspect este abilitatea de a redefini problemele ntr-un mod complet diferit i de a gndi n mod intuitiv i ptrunztor. Abilitatea analitic: gndirea critic/analitic este implicat n creativitate ca abilitate de a judeca valoarea propriilor gnduri i soluii posibile,de a evalua punctele lor tari i slabe i de a sugera ci de mbuntire a acestora. Abilitatea practic: abilitatea de a aplica competenele intelectuale n contexte cotidiene i de a "vinde" sau a comunica ideile creative la alii. Este abilitatea de a traduce abstraciile i teoriile n aplicaii realiste. Inteligena superioar este comun multor persoane creative. Totui, multe studii ale relaiei creativitii cu inteligena au artat c inteligena general extrem nu stimuleaz, n mod necesar, creativitatea. "Ipoteza de prag" propus de Ellis Paul Torrance susine c un grad ridicat de inteligen pare s fie o condiie necesar dar nu i suficient pentru o creativitate superioar. Un coeficient de inteligen sau IQ "de prag" ar avea valoarea de 120, adic: sub IQ= 120, creativitatea este dependent de inteligen; peste IQ= 120, creativitatea este independent de inteligen. Totui, cercetrile asupra "ipotezei de prag" au produs rezultate mixte, care s-au extins de la sprijinul entuziast pn la combatere i rejectare.

Deasupra nivelului "de prag" inteligena se coreleaz destul de slab cu creativitatea -adic o persoan foarte inteligent poate avea slabe rezultate la testele de creativitate. Ins subiecii cu performane ridicate la testele de creativitate aveau la testele de inteligen cote cel puin mijlocii, de unde rezult necesitatea inteligenei pentru o creativitate superioar. Exist diferene specifice ale gradului de inteligen necesar: inteligena este mai important n creativitatea tiinific, avnd un rol mai mic n arte (pictur, muzic etc.). Se ntlnesc ns i semnificative excepii fa de aceast aseriune! In tiine este esenial "sensibilitatea la probleme" care stimuleaz spiritul de investigaie; n arte este important sensibilitatea ca ecou afectiv al evenimentelor care anim ideile i succesiunea imaginilor. Psihologul american Ellis Paul Torrance (1915-2003), mpreun cu colaboratorii si au elaborat o metod de benchmarking pentru cuantificarea creativitii, care a fost denumit "Testele Torrance ale Gndirii Creative (TTCT)". Aceste teste de gndire divergent au msurat: Fluena. Numrul total de rspunsuri interpretabile, semnificative i relevante la stimuli. Flexibilitatea. Varietatea categoriilor de rspunsuri relevante la problema dat. Originalitatea. Rspunsuri care sunt neateptate, neobinuite, unice sau statistic rare. Elaborarea. Adugarea de detalii pertinente. In 1990 Torrance a eliminat scala de flexibilitate,deoarece aceasta prezenta o corelaie ridicat cu fluena. Testele TTCT au devenit unele dintre cele mai utilizate msuri ale creativitii, inclusiv pentru evaluarea efectelor programelor educaionale n coli, a programelor curriculare i a procedurilor de nvmnt creativ. Utilizarea repetat, n timp, a testelor TTCT la cteva mii de copii din coala elementar a dovedit c acestea sunt printre cele mai valide dintre toate testele de creativitate. Testele TTCT au fost traduse n peste 30 limbi i sunt utilizate ca instrument pentru evaluarea potenialului creativ.

Caracteristici ale persoanelor creative


Persoanele creative posed multe caracteristici/trsturi distincte care le difereniaz semnificativ de persoanele mai puin creative sau chiar noncreative. Davis (1999) a "inventariat" peste 200 trsturi de personalitate i adjective ale atitudinii creative,gsite n literatur asupra creativitii, i le-a mprit n trsturi pozitive, social dezirabile i trsturi negative, potenial suprtoare. Dintre acestea, n ordinea caracteristicilor importante sunt: imaginaia, sensibilitatea la probleme, curiozitatea, intuiia, descoperirea ideilor, tolerana pentru ambiguitate, independena (autonomia), originalitatea etc..

Independena (autonomia).Persoanele creative tind s fie independente,nonconformiste n gndire i aciune, sunt relativ neinfluenate de alii. Autonomia este o trstur care nglobeaz i alte dispoziii sociale: introversiunea, motivaia intrinsec, autoncrederea, dorina de solitudine, insatisfacia cu statu-quo. Imaginaia constituie o aptitudine important i se bazeaz pe anumite predispoziii ereditare, pentru sinteza unor noi imagini, noi idei.. Imaginaia creativ desemneaz capacitatea unui individ de a efectua o activitate creatoare, adesea generalizat la ntreaga capacitate inventiv (Henri Piron, 2001) ]. Dezvoltarea imaginaiei presupune ns mult munc n procesul de creaie. De exemplu, Thomas Alva Edison, inventatorul american, susinea c geniul este 99% transpiraie i 1% inspiraie. Dar teza lui Edison nu se aplic deloc n cazul lui Wolfgang Amadeus Mozart, capabil s compun o sonat n cteva zile. Imaginaia creativ este un mod de gndire n esen generativ (de noi idei, conexiuni, analogii) i a devenit sinonimul conceptului de "creativitate". Sensibilitatea la probleme. Este o trstur esenial pentru rezolvarea eficient a problemelor. Persoana creativ are capacitatea de a observa ceea ce este neobinuit i diferit, de a vedea poteniale nerealizate n situaii date, de a observa asemnri i analogii n experiene diferite. Intuiia- insight (l. engl.) este o descoperire brusc, o revelaie a unui adevr, a soluiei unei probleme etc. n cursul unei "nvri" prin ncercare i eroare. O personalitate intuitiv observ relaiile, implicaiile, are o sensibilitate sporit la detalii i pattern-uri. Originalitatea. Persoana creativ prezint originalitate n gndire i idei, vede lucrurile n modaliti noi. Originalitatea se exprim i prin aptitudinea de a lsa la o parte sistemele ferm structurate i stabilite, de a dizolva sintezele existente i de a utiliza elementele i concepiile n afara contextelor iniiale, pentru a crea noi combinaii, noi sisteme de relaii. Intr-un portal de creativitate Robert Alan Black prezint definiiile a "32 trsturi ale persoanelor creative". Cu ct o persoan dispune de mai multe dintre cele 32 trsturi, cu att este mai creativ sau are un potenial s devin astfel.

Modele ale procesului de creaie


Muli psihologi consider creativitatea ca un proces format din faze (etape), parcurse pentru rezolvarea problemelor sau inventarea noilor produse. Unii experi resping totui concepia c creativitatea poate fi descris ca o succesiune de faze ale unui model. De exemplu, Vinacke (1953) consider c gndirea creativ n arte nu urmeaz un model segmentat n faze. Totui, astfel de opinii contrare sunt minoritare. n realitate, modelele proceselor creative sunt utile n

ghidarea creativitii i inovaiei, ns nu trebuie utilizate prea rigid, ntr-o succesiune fix a fazelor, pot exista devieri de la un model, ntr-o situaie dat. Unul dintre modelele timpurii ale procesului de creaie a fost propus de Graham Wallas (1858-1932),profesor de tiine Politice la London School of Economics, n cartea sa The Art of Thought (Arta gndirii) (1926). Modelul propus iniial de Wallas coninea 5 faze: Pregtire: este o faz de preparare, cnd are loc definirea, observarea i studiul problemei, se adun informaii i materiale de baz asupra problemei, pentru a construi o cunoatere solid a subiectului (domeniului). Persoana creativ trebuie s cunoasc bine domeniul su de specializare, nainte de a se atepta ca ideile s apar n acel domeniu. Incubaie: este o perioad n care problema este lsat deoparte, pentru o vreme care poate dura minute, sptmni sau chiar ani.In perioada de incubaie problema este internalizat n incontient, dup angajarea activ de la nceput, gnditorul creativ se ocup de altceva, complet diferit, iar momentele "aha" (care exprim triumful revelaiei) vor aprea ca rezultat al gndirii incontiente. Intimare (avertizare): o faz asociat cu un sentiment care precede deseori intuiia creativ. Iluminare: noua idee sau viziune creativ apare brusc (ca un "flash") din procesarea incontient a informaiei.In tiin se vorbete de "intuiie",n arte este considerat "inspiraie". Ideile iluminante pot fi declanate uneori de diferite experiene, utiliznd metafore, observnd natura, ascultnd muzic etc. Este o faz misterioas, dificil de descris. Verificare: n aceast faz final, cunoscut i ca validare, se ntreprind activiti pentru a verifica dac ideea "fericit" aprut prin iluminare rezolv ntr-adevr problema, dac este necesar o eventual eliminare a unor erori sau lacune. Modelul Wallas a fost prezentat ulterior n patru faze, cu "intimarea" considerat ca o sub-faz. mprirea pe faze a procesului de creaie a fost n general acceptat de cercettorii ulteriori, cu unele modificri ale denumirilor sau numrului fazelor. Totui,este de menionat c modelul Wallas nu este absolut original,ci i are originea n conferina susinut de matematicianul Henri Poincar n 1908 la Institutul General de Psihologie din Paris, despre "Creaia matematic"..H.Poincar descrie procesul de creaie (n matematic) prin succesiunea a dou faze: a) combinarea elementelor de cunotine (n gndirea incontient); b) alegerea ulterioar a combinaiilor bune. Rolul gndirii incontiente a fost relevat de Henri Poincar care afirma c iluminarea este un "semn manifest al unei activiti incontiente anterioare, ndelungate" care apare dup o perioad de odihn. In opinia sa, cea mai mare parte a creativitii apare n subcontient, unde mintea "alege" acele combinatii care sunt fructuoase, dup care urmeaz o perioad de activitate contient.

Frank X. Barron (1988), profesor de psihologie la University of California (SUA), a pus de asemenea un important accent pe incontient si procese ntmpltoare, in Modelul de Creaie Psihica. Modelul Barron presupune existena a patru faze: Concepia, ntr-o minte pregtit Gestaia, coordonat complicat n timp Naterea, suferina emergenei la lumin Creterea noului copil, perioada de dezvoltare ulterioar. Modelul Barron sprijin punctul de vedere popular asupra creativitatii ca proces misterios care implic gndirea incontient, n afara controlului direct al persoanei creative. J. Rossman (1931) a investigat procesul de creaie prin examinarea chestionarelor completate de 710 inventatori si a extins modelul original al lui Wallas la apte faze, care constituie aa-numitul model de creativitate al lui Rossman: Observarea unei necesiti sau a unei dificulti Analiza necesitatii Analiza ntregii informaii disponibile Formularea tuturor solutiilor obiective Analiza critica a acestor solutii (avantaje, dezavantaje) Naterea noii idei- invenia Experimentarea pentru a testa cea mai promitoare soluie, selectarea i perfectionarea alctuirii finale. Alex Osborn (1953), creatorul metodei brainstorming pentru stimularea gndirii creative, a optat pentru o teorie similar de echilibru ntre imaginaie i analiz n modelul su de gndire creativ. Modelul Osborn include apte faze: orientarea, pregtirea, analiza,ideaia, incubaia, sinteza i evaluarea. Alex Osborn (op. cit.) i Sid J. Parnes (1992) au dezvoltat procesul (sau modelul) rezolvrii creative a problemelor (CPS), denumit i procesul Osborn-Parnes, care alterneaz fazele de gndire divergent i convergent. Procesul CPS a beneficiat de dezvoltri n mai multe variante succesive, de la versiunea 1 pn la versiunea 6.1,

elaborate de Isaksen, S.G. i Trefflinger, D.J. (1985). Procesul CPS este prezentat, de obicei, n 6 pai. Stabilirea obiectivului Stabilirea datelor (sau faptelor) Formularea problemei Generarea ideilor Alegerea unei soluii Obinerea acceptrii soluiei Generarea unor idei multiple, prin utilizarea metodei brainstorming, este critic pentru rezolvarea eficient, creativ a problemelor, prin aplicarea procesului CPS. Koberg,D. i Bagnall,J. (1981) au propus un model de rezolvare creativ a problemelor care este cunoscut i sub denumirea de modelul cltorului universal. Fazele propuse n acest model sunt urmtoarele. Acceptarea situaiei (ca o provocare) Analiza (pentru a descoperi contextul problemei) Definirea (principalele probleme i obiective) Ideaia (generarea opiunilor de rezolvare a problemei) Selectarea (alegerea celei mai convenabile alternative) Implementarea (realizarea formei fizice a ideii) Evaluarea (analizarea i o nou planificare a aciunilor urmtoare). Se observ c ideaia- focarul tradiional al instrumentelor de stimulare a gndirii creative, ca de exemplu brainstorming, este precedat i urmat de gndirea deliberat, analitic i practic. Modelul Geneplore. Ronald A. Finke et al (1992) au ncercat s identifice procesele i structurile cognitive specifice care contribuie la actele i produsele creative, pentru a dezvolta noi tehnici pentru studierea creativitii n contextul experimentelor tiinifice controlate. Aceti specialiti au elaborat Modelul Geneplore care consider c cogniia (cunoaterea) creativ este o interaciune ntre procese generative i procese exploratorii. In baza acestui model, invenia creativ are loc n dou faze de procesare principale. n faza generativ, persoana construiete reprezentri mentale denumite structuri preinventive, care sunt utilizate pentru a reprezenta noi pattern-uri vizuale, forme noi ale obiectelor, exemplare categoriale,

modele mentale i combinaii verbale. Aceste structuri au diferite proprieti emergente (noutate, semnificaie implicit, divergen) care sunt exploatate n a doua faz, denumit faza exploratorie. Cogniia creativ rezultant poate fi concentrat sau extins, conform cu cerinele sarcinii sau necesitile individuale, prin modificarea structurilor preinventive i apoi repetarea ciclului. Pot fi impuse constrngeri asupra produsului final n orice moment, n timpul fazei generative sau exploratorii (op.cit.,p.18). Modelul procesului de creaie propus de Robert Fritz (1991) prevede urmtoarele etape: 1) Concepia. 2) Viziunea. 3) Analiza realitii curente. 4) Iniierea unor aciuni. 5) Ajustare, nvare, evaluare, ajustare. 6) Construirea impulsului creativ. 7) Terminare. 8) Utilizarea creaiei realizate. R. Fritz identific nceputul unui proces creativ cu aciunile creative de concepie i viziune, urmate de analiza realitii, aciune, evaluare,examinarea detaliat a opiunilor publice i terminarea procesului. R. Fritz afirm c procesul de creaie are o natur ciclic.

Instrumente pentru stimularea creativitii


Instrumentele (sau tehnicile) creativitii sunt metode euristice pentru facilitarea i stimularea creativitii unei persoane sau unui grup de persoane. In raportul EIRMA (Asociaia European de Management al Cercetrii Industriale) din 2004 au fost prezentate principalele instrumente de stimulare a creativitii, folosite de diferii utilizatori: brainstorming, metoda matricii morfologice (de Fritz Zwicky), diagrama Ishikawa, diagrama Pareto, chestionare, scheme cu sugestii, analiza metaforic, metoda scenariilor, Diagrama De ce-De ce (Why-Why -in l. engl.). Exist ns i alte tehnici de creativitate, ntre care se includ metoda gndirii laterale a lui Edward de Bono, sinectica (elaborat de William Gordon), matricea descoperirilor a lui Abraham Moles, metoda TRIZ (Teoria Reenia Izobretatelskih Zadaci- n l. rus), n traducere Teoria rezolvrii problemelor inventive, elaborat de Genrich S. Altshuller i colaboratorii i altele. Brainstorming este instrumentul cel mai utilizat pentru stimularea creativitii i este perceput ca fiind de cea mai mare valoare.

Msurarea creativitii
Exist multiple instrumente i metode de msurare a creativitii, ns nu a fost elaborat pn acum o msur standardizat, general acceptat. Metode bazate pe gndirea divergent. John Houtz i Damon Krug (1995) au prezentat o trecere n revist a diferitelor teste dezvoltate pentru evaluarea creativitii. In categoria metodelor de gndire divergent, Houtz i Krug (1995) includ Testele Torrance ale Gndirii Creative (TTCT),prezentate mai sus n seciunea Creativitate i inteligen, Testele Wallach i Kogan (Wallach and Kogan,1965)

Bateria de teste Guilford. Testele Torrance se bazeaz pe modelul Structurii Intelectului (SOI) al lui Guilford (Guilford, J.P., 1962), care includea unele msuri ale gndirii divergente. Deci, acestea msoar creativitatea prin gndirea divergent. Bateria de teste Guilford a difereniat circa 180 de tipuri diferite de gndire, incluznd multe forme de gndire divergent. Bateria Guilford const din zece teste individuale care msoar diferite aspecte ale produciei divergente.Aceste teste sunt: 1) Titluri ale unor povestiri (producia divergent de uniti semantice); 2) Ce este de fcut cu aceasta (producia divergent de clase semantice); 3) Semnificaii similare (producia divergent de relaii semantice); 4) Scrierea unor afirmaii (producia divergent de sisteme semantice); 5) Tipuri de oameni (producia divergent de implicaii semantice); 6) A face ceva n afara uzualului (producia divergent de uniti figurative); 7) Grupe de litere diferite (producia divergent de clase figurative); 8) Execuia de obiecte (producia divergent de sisteme figurative); 9) Litere ascunse (producia divergent de transformri figurative); 10) Adugarea de decoraiuni (producia divergent de implicaii figurative). Fiecare dintre aceste sarcini este notat n ceea ce privete fluena i originalitatea. Abordri psihometrice, biografice i istoriometrice. Au fost efectuate studii de msurare a creativitii care au urmrit s descopere caracteristicile personalitilor creative. Aceste studii pot fi mprite n abordri psihometrice, biografice i istoriometrice. In abordrile psihometrice studiile ncearc "s msoare aspectele creativitii asociate cu oamenii creativi". Instrumentele n acest domeniu de studiu al creativitii const din liste de trsturi ale personalitilor, liste de control pentru adjective ca rapoarte proprii, cercetri biografice i msuri ale interesului i atitudinilor. O list de control celebr este Lista de control cu adjective (ACL) elaborat de Gough (1952) Aceast list const din 300 cuvinte-descriptori pe care o persoan le poate verifica, fiind auto-descriptive. Khatena i Torrance (1977) au dezvoltat un test de creativitate denumit Inventarul Percepiei Creative, care cuprinde dou msuri ale percepiei creative i anume: Ce tip de persoan eti? (What Kind of Person Are You?)-n l.engl. (testul WKOPAY) i Ceva despre mine nsumi (Something About Myself) -n l. engl. (testul SAM). Dintre acestea, SAM msoar nclinaiile artistice, inteligena, individualitatea, sensibilitatea, iniiativa etc., iar WKOPAY msoar imaginaia disciplinat, autoncrederea, atracia pentru autoritate, curiozitatea etc. Abordrile biografice implic studii de caz ale creatorilor emineni, "utiliznd metodologii de cercetare calitativ" Abordrile istoriometrice sunt de asemenea concentrate pe studiul creatorilor emineni, care "au rmas" n istorie. Prin analiza cantitativ a nregistrrilor biografice i istorice referitoare la creatorii emineni, istoriometria ncearc s msoare creativitatea.

Testele de creativitate la nivel individual necesit ndeosebi fie un anumit tip de gndire divergent sau anumite trsturi de personalitate care au fost asociate cu comportarea creativ. Indicatori de creativitate. Florida, R.(2002) a creat un "indicator de creativitate" care nu msoar creativitatea per se, ci ine seama de factorii care sunt asociai cu creterea economic urban. Indicatorul de creativitate propus pentru creterea economic este compus din trei indici care se refer, respectiv, la Tehnologie, Talent i Toleran ("teoria celor trei T"). R. Florida (2002) susine c succesul economic al centrelor urbane este asociat cu numrul persoanelor creative care pot fi atrase n regiunile caracterizate prin "cei trei T". Orientndu-se dup cadrul structurat de Florida, KEA European Affairs (2006) a propus un "Indice de creativitate european". Acesta va necesita identificarea unui set de factori care conduc la creativitate, construirea unor indicatori adecvai n relaie cu aceti factori i stabilirea unui sistem de monitorizare a performanelor de creativitate la niveluri naionale. Indicele de creativitate european conine patru subindici: Talent, Cultur,Tehnologie i Inovaie, Diversitate. Hui et al. (2005) au dezvoltat aa-numitul Indice de creativitate Hong Kong care distinge ntre patru forme de capital i rezultate ale creativitii, n care "creativitatea este un proces social, generat i restricionat continuu de valori, norme, practici i structuri ale capitalului social, capitalului cultural i dezvoltrii capitalului uman; o contribuie important are deasemenea accesibilitatea i disponibilitatea capitalului structural/institutional. Efectele cumulate ale acestor forme diferite de capital sunt rezultatele creativitii, care pot fi msurate n termenii rezultatelor economice, activitilor stimulative i altor forme de bunuri, servicii i realizri creative. Indicatorii utilizai de Hui et al. (2005) sunt listai n, Anexa 4. Un indice de creativitate utilizat n USA este Indicele de creativitate MBTI (MyersBriggs Type Indicator) Studiile internaionale existente, de exemplu PISA (Programme for International Student Assessment) sau TIMMS (Trends in International Mathematics and Science Study) sunt ndeosebi teste de gndire convergent, n care toate itemurile propuse reclam numai un singur rspuns corect. Itemurile (n PISA) au fost construite nu pentru a msura creativitatea ci pentru a evalua nivelul de competen ntr-un domeniu. "Pare costisitor i probabil nu foarte eficient de a utiliza PISA sau alt scal internaional ca msur a creativitii. "(Villalba, Ernesto, 2008) .

Bibliografie
1. Magyari-Beck, I. (1990), An introduction to the framework of creatology. In: The Journal of Creative Behavior, No. 3, p. 151-160 2. Dicionar enciclopedic, vol.1, Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1993 3. Webster's Encyclopedic Unabriged Dictionary of the English Language, Gramercy Books, New York, 1996

4. Encyclopedia Britannica.2009.Encyclopdia Britannica Online. 05 Jun. 2009, "Creativity" 5. Le grand ROBERT de la langue franaise, 2me dition,1996 6. Torrance, E.P. (1966). The Torrance Tests of Creative Thinking-NormsTechnical Manual Research Edition, Princeton NJ: Personnel Press 7. Amabile, Teresa, M. et al.(1996), Assessing the Work Environment for Creativity, in: Academy of Management Journal, 1996, Vol. 39, No.5, pp. 1154-1184 8. Amabile, T.M. (1997), Motivating creativity in organizations: on doing what You love and loving what You do (Creativity in Management), California Management Review, vol. 40, 1, (Fall 1997), pp.39-58 9. NACCCE Report, (1999), All Our Futures: Creativity, Culture and Education, DfEE Publications, May 1999 10. Charles Cave (1999), Definitions of creativity, 4th August 1999 11. Florida, R.(2002),The Rise of the Creative Class, New York, Basic Books, 2002 12. DTI, (2005), "Creativity, Design and Business Performance", DTI Economics Paper No. 15, November 2005 13. Moles, Abraham (1957), La cration scientifique, Gnve, Editions Ren Kister, 1957 14. ual, Ion N., Brbulescu Ovidiu (1993). Dicionar de art.Termeni de atelier. Editura Sigma, Bucureti 15. Guilford, J.P. (1954). Psychometric methods. 2nd ed. McGraw-Hill series in Psychology, New York: McGraw-Hill 16. Sternberg, R.J., 1999 (Ed.), Handbook of Creativity, 1999, Cambridge University Press, 502 p. 17. Plucker, J. & Renzulli, J.S. (1999), Psychometric approaches to the study of human creativity. In: Sternberg, R.J. (1999)(Ed.), op.cit. 18. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia (2005), Psihologie colar, Ed. POLIROM, Iai, 2005, 301 p. 19. Davis, G. (1999) Barriers to Creativity and Creative Attitudes. In: Runco, M.A. and Pritzker, S.R. (Eds), Encyclopedia of Creativity, Vol.1, pp.165-174, London Academic Press 20. Montgomery, Diane et al. (1993), Characteristics of the Creative Person. Perceptions of University Teachers in Relation to the Professional Literature. In: American Behavioral Scientist, Vol. 37, No. 1, 68-78 (1993) 21. Cosmovici, Andrei (1996), Psihologie general, Ed. POLIROM, Iai, 1996, 253 p. 22. Piron, Henri (2001), Vocabularul psihologiei. Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti, 2001 (trad. din l. franc.) 23. Vinacke, W.E. (1953), The Psychology of Thinking. New York: McGraw-Hill 24. Wallas, Graham (1926), The Art of Thought, New York, Harcourt Brace 25. Poincar, Henri (1956), "Mathematical Creation",in:Newman,James R. The World of Mathematics, Vol.4. pp.2041-2050, Simon and Schuster Publications 26. Barron, Frank X. (1988),Putting creativity to work. In: Sternberg, R.J. (ed.) The Nature of Creativity. Cambridge, England, Cambridge University Press 27. Rossman, J. (1931), The Psychology of the Inventor, Washington DC: Inventor's Publishing 28. Osborn, A.(1953), Applied Imagination, New York.Ed.Charles Scribner's Sons

29. Parnes, S.J.(1992), Sourcebook for Creative Problem Solving, NY, Creative Education Foundation Press 30. Isaksen, S.G. and Trefflinger, D.J.(1985), Creative Problem Solving. The Basic Course. Buffalo, N.Y., Bearly Publishing 31. Koberg, D. and Bagnall, J.(1981), The All New Universal Traveller. A SoftSystems Guide to Creativity, Problem Solving, And The Process of Reaching Goals. Los Altos, CA, William Kaufmann, Inc. 32. Finke, R.A. et al (1992), Creative Cognition, MIT Press, Cambridge, MA, 1992, 239 p. 33. Fritz, Robert, (1991, 1993), Creating. New York, Fawcett Columbine 34. Report of EIRMA Workshop IV (2004), Stimulating creativity and innovation 35. Altshuller, Genrich S. (1973), Innovation Algorithm. Worcester, MA, Technical Innovation Center 36. Houtz, J.C. and Krug, D. (1995), Assessment of creativity: Resolving a MidLife Crisis, in: Educational Psychology Review, vol. 7, No.3, pp. 269-300 37. Wallach, M.A. and Kogan N.(1965), Modes of Thinking in Your Children: A Study of the Creativity-intelligence Distinction. New York: Holt, Rinerhart & Winston, 357 pp. 38. Guilford, J.P. (1962),Creativity: Its Measurement and Development. In: J.J. Parnes and H.F. Harding (eds.) A source book for creative thinking. New York: Scribners 39. Plucker, J.& Renzulli, J.S. (1999), Psychometric approaches to the Study of Human Creativity. In: R.J. Sternberg (ed.) Handbook of Creativity, pp.35-62, London, Cambridge University Press 40. Gough, H.G. (1952). Adjective Check List. Palo Alto: Consulting Psychology Press. 41. Khatena, Joe, The Khatena-Torrance Creative Perception Inventory for Identification Diagnosis Facilitation and Research. In: The Gifted Child Quarterly, Winter,1977,Vol. XXI, No. 4, pp. 517-525 42. KEA European Affairs (2006) The Economy of Culture in Europe. Brussels: European Commission, DG Education and Culture, Chapter V. A strategy for a creative Europe, p.211 43. Hui.D., et al. (2005)"A study on Creativity Index". Home Affairs Bureau, The Hong Kong Special Administrative Region Government 44. Hollanders, H. & van Cruysen, Adriana (2009), Design, Creativity and Innovation: A Scoreboard Approach, February 2009 45. Myers, Isabel Briggs, and Mary H.McCaulley (1992). Manual: A Guide to the Development and Use of the Myers-Briggs Type Indicator. Palo Alto, CA, Consulting Psychologists Press 46. Villalba,Ernesto (2008), On Creativity. Towards an Understanding of Creativity and its Measurements. European Commission