Sunteți pe pagina 1din 10

COORDONATE ALE EDUCAIEI MORAL CIVICE N NVMNTUL PRECOLAR

1.Definirea conceptului Specificul educaiei moral civice este determinat, pe de o parte, de particularitile moralei ca fenomen social, care-i confer coninutul, iar, pe de alt parte, de condiiile sociopsihologice ce sunt implicate n realizarea ei. Raportarea la societate i raportarea la subiect, iat cele dou cadre de referin indispensabile fundamentrii pedagogice a educaiei morale. Morala, ca fenomen social, reflect relaiile ce se stabilesc ntre oameni, n ipostaza lor de subieci reali ce se afl n interaciune, ntr-un context social delimitat n spaiu i timp. Ea ne apare ca o form a contiinei sociale. Natural c nu tot ceea ce ine de raporturile sociale n profunzimea lor reprezint obiect al moralei. Este vorba doar de acele relaii care anterior au fost asimilate de contiina social i se refer la interaciunea dintre oameni, ca subieci reali. Caracterul normativ al moralei se impune sub forma unor modele ideale de comportare ce acioneaz din exterior asupra oamenilor, n vederea adoptrii i realizrii unor relaii ce se nscriu n perimetrul idealului moral promulgat de societate. Morala reflect deci, att manifestri ale relaiilor concrete dintre oameni, manifestate prin comportament, precum i sensul lor ideal, respectiv cum ar trebui s se realizeze aceste relaii. ,,Morala reflect ntotdeauna acea latur a aciunii umane n care se ntruchipeaz relaiile omului fa de ali oameni i fa de sine nsui, n care se rezolv contradiciile dintre oameni, dintre om i societate (T. Huszar). Coninutul moralei sociale se concretizeaz n idealul moral, valorile, normele i regulile morale. Idealul moral este o prefigurare a sensului general al comportamentului n funcie de imperativele sociale. Valorile morale reflect anumite cerine, exigene generale ce se impun comportamentului uman n virtutea idealului moral, iar normele i regulile morale sunt considerate ca fiind modele sau prototipuri de comportare moral elaborate de societate i aplicabile unei situaii date. Acestea din urm se pot exprima sub form de interdicii sau permisiuni. Viitorii ceteni ai unei Europe unite se vor deosebi de alte generaii , motiv pentru care finalitatea actului nvrii va fi oarecum diferit: un cetean capabil s se adapteze cu uurin noului, tolerant, iubitor de oameni, de natur, pragmatic i capabil s convieuiasc n bune condiii alturi de alte persoane care nu i semn ntru totul (religie, ras, cultur etc.) Cetenia nseamn n acelai timp un statut i un rol. Ca statut juridic i politic, cetenia reprezint ansamblul de drepturi i liberti pe care statul le acord cetenilor si, un echilibru ntre drepturi i ndatoriri, un contract civic ntre stat i individ - ca subiect al dreptului, norme legale care definesc apartenena la un organism politic, loialitatea ceteanului fa de statul care l protejeaz i i acord drepturi civice, asigurarea accesului la viaa public i participarea civic. Ideea educaiei moral civice a aprut n mintea adulilor atunci cnd acetia au simit nevoia s transmit urmailor experiena dobndit, cu scopul de a-i forma pentru via, ca buni ceteni.

2. Grdinia cadru favorabil de educare moral-civic Esena educaiei morale const n crearea unui cadru adecvat interiorizrii componentelor moralei sociale n structura personalitii morale a copilului, elaborarea i stabilizarea pe aceast baz a profilului moral al acestuia n concordan cu imperativele societii moderne. n acest sens, scopul fundamental al educaiei morale const n formarea individului ca subiect moral, care gndete i acioneaz n spiritul cerinelor i exigenelor moralei sociale, al idealului, al valorilor, normelor i regulilor pe care aceasta le incumb. Istoria educaiei, n aria geografic european ncepe cu Orfeu, eroul care a fost un educator original, izbutind prin farmecul cntecelor sale s nduioeze inimile oamenilor. Aceasta este ns numai o legend. Primele coli au avut ca scop educativ pregtirea copiilor pentru a deveni buni ceteni, pentru conducerea statului i buni militari, pentru aprarea lui. Pentru ca aceste cunotine s se transforme n conduite, se impune cu necesitate ca acestea s fie nsoite de anumite triri afective, ca suport energetic, componenta cognitiv i cea afectiv fiind indispensabile n formarea contiinei morale, dar nu i suficiente. Formarea contiinei morale este un proces lung i anevoios, iar transformarea acestuia n conduit presupune corelarea tuturor componentelor sale fundamentale: obiective, coninut, metode, mijloace, forme de organizare, metode de evaluare. mbinarea tuturor acestora ntr-un sistem, desprinderea elementelor de baz, unitatea aspectului teoretic cu cel practic i fundamentarea actului educaional pe principii tiinifice reprezint baza unei educaii morale corespunztoare. Principalele forme prin care se realizeaz sarcinile educaiei morale sunt: procesul de nvmnt, jocul i activitile extradidactice. Grdinia de copii este instituia de nvmnt creia i revine rolul decisiv n educarea i instruirea copiilor precolari. Ea se strduiete s creeze condiiile necesare unei dezvoltri normale pe toate planurile (dezvoltare fizic, intelectual, social i a personalitii). Copilul i dezvolt aptitudinile sale n raport cu mediul n care triete, aa nct primele noiuni educative le primete n familie, apoi n colectivitate precolar, pentru ca coala s consolideze i s adauge, printr-un amplu sistem educativ o educaie desvrit. Exist, desigur, reguli generale de educaie, care trebuie respectate n toate cazurile, deoarece copilul reprezint o individualitate ce trebuie educat n conformitate cu particularitile sale psihice. Educaia i favorizeaz o adaptare mai uoar la mediul social. ntregul proces educativ trebuie condus cu grij, cu afeciune pentru copil i n concordan cu etapa de dezvoltare n care se afl el, fr a-i depi capacitatea de nelegere. Vrsta precolar, att de important pentru dezvoltarea personalitii, solicit din partea educatorilor nelegere i tact. Grdinia reprezint pentru muli copilai posibilitatea de a socializa, de a-i dezvolta personalitatea i creativitatea, de a face fa urmtoarei etape din viaa lor colar. La grdini, copiii deprind normele de conduit civilizat, abilitatea de a ndeplini diferite sarcini, de a respecta anumite reguli de comportare n grup i astfel sunt ajutai s colaboreze mai bine cu cei din jur i s aib iniiativ. Celor mici li se mbogete vocabularul, li se dezvolt gndirea, puterea de concentrare, memoria, dorina de cunoatere i atenia. Comunic mai mult i nu n cele din urm, i dezvolt aptitudinile fizice, psihice, artistice. Copiii din grdini sunt provocai prin intermediul jocului s participe la diferite activiti din domenii diferite: pictur, sculptur, matematic, dezvoltarea limbajului, s fac mici experimente n domeniul tiinei.

3. Rolul educatoarei n formarea trsturilor de caracter ale precolarilor Primele zile pot provoca haos n sufletul celui mic, deoarece brusc sau aproape brusc va descoperi faptul c nu va mai sta cu mama toat ziua, c nu el este centrul universului i c trebuie s asculte de cineva strin, s suporte nc 20 sau 30 de copii educai mai mult sau mai puin pn n acest moment, c trebuie s mpart jucriile cu ceilali i c nu i se vor ndeplini nicidecum toate poftele. De aceea, nu putem lsa copilul s se orienteze singur n multitudinea de fapte i atitudini ce se manifest n jurul su, ci este necesar s organizm o ambian pozitiv. Modificarea deprinderilor este o munc anevoioas, de durat i i marcheaz pe cei mai muli copii, att de strns legai de mam la vrsta aceasta. De aceea, prinii trebuie s le fac trecerea mai lin i mai pe nelesul copilului. Muli prini renun, dar de aceast etap se vor lovi i anul urmtor sau peste doi ani, i cu ct copilaul crete cu att i vor schimba mai greu obiceiurile. Copilul trebuie ncurajat cu mult rbdare i nelegere, cu fermitate totodat, dar mai ales cu infinit dragoste. Trebuie ludat cnd reuete s se descurce singur, cnd i respect programul sau deprinderile sntoase, i trebuie s i se explice de ce este trimis la grdini. Copiii nu trebuie minii sau ameninai cu grdinia, nu trebuie s li se spun ei, las c la grdini o s vezi tu ce nseamn s asculi! pentru c vor avea reticen numai la auzul cuvntului grdini. n acelai timp, relaia cu doamna are un impact decisiv asupra copilului. Educatoarea este cel mai important actor de pe scena vieii precolarului. Personalitatea acesteia, atitudinile, modul de a gndi i de a aciona influeneaz hotrtor atmosfera i mediul n care se formeaz copilul. S ne imaginm aadar o persoan prietenoas, nelegtoare, calm, cu o fire deschis, vesel, cu simul umorului, iubindu-i profesia i lumea att de imprevizibil a copilriei. O persoan echilibrat, capabil s-i evalueze cu obiectivitate posibilitile i capacitile, apt s comunice eficient cu copiii, n aa fel nct acetia s-i nsueasc cu uurin cunotinele, priceperile i deprinderile fireti vrstei lor. Continund procesul de socializare nceput n familie, grdinia ofer precolarului cadrul de valorificare a potenialului psihosocial . La intrarea n grdini , copilul se afl n perioada celor mai bogate acumulri cantitative i calitative . n aceast instituie educatoarea ndrum copiii s diferenieze binele de ru, ceea ce este permis de ceea ce nu este permis. Fcnd saltul de la mediul familial la cel instituionalizat, copilul este orientat spre ceea ce trebuie s fac i s devin ntr-un context social, relaional. Se adaug treptat conturarea sentimentului de apartenen la acest spaiu geografic, familiarizarea cu fapte i evenimente deosebite din istoria poporului romn. Necesitatea de a ncepe educarea ct mai de timpuriu este justificat i de faptul c la vrsta precolar se formeaz cu cea mai mare uurin automatismele ce stau la baza deprinderilor de comportare. Printr-o munc educativ constant i susinut, aceste componente se transform treptat n trsturi relativ stabile ale personalitii sale. De pild, deprinderea de a mulumi ori de cte ori primete ceva, cea de a saluta, de a asculta pe ceilali cnd vorbesc, fr a-i ntrerupe, sau de a ndeplini cerinele adultilor fr comentarii inutile, au ca i consecin apariia unei atitudini constante de politee i respect fa de cei din jur. Educarea caracterului copiilor precolari presupune realizarea a trei sarcini fundamentale, care trebuie s constituie pentru educatoare puncte de plecare pentru ntreaga munc educativ. Aceste sarcini sunt: educarea trsturilor pozitive de caracter (dragostea pentru

adevr, sinceritatea, cinstea, curajul, modestia, optimismul i ncrederea n forele proprii, sociabilitatea, independena, spiritul critic i autocritic, generozitatea, blndeea, politeea, respectul, bunul sim, ordinea, disciplina, devotamentul, recunotina, punctualitatea, contiinciozitatea, discreia, umanismul, delicateea, principialitatea, colectivismul, prietenia, hrnicia, sentimentul datoriei, al mndriei patriotice, puritatea moral etc.); educarea nsuirilor voliionale i nlturarea defectelor de voin i de caracter, lupta mpotriva lor. Cele negative, ce trebuie frnate prin activitile de educaie moral civic ar fi: pasivitatea, lenea, egoismul, ngmfarea, ludroenia, invidia, imprudena, linguirea, neglijena, necinstea, hoia, nelciunea, frnicia, viclenia, indiscreia, obrznicia, dispreul, insultarea, dezordinea, ura, rutatea, nerecunotina, neascultarea, tergiversarea, timiditatea, delsarea etc. Trsturile manifestate de copii nu au stabilitate. Prin intermediul muncii educative, cele pozitive pot fi accentuate, iar cele negative diminuate i treptat, nlturate. Educaia pentru om i societate se desfoar n cadrul unui proces interdisciplinar zilnic cuprinznd forme de organizare multiple. Activitatea educaional n grdini se desfoar sub cele trei forme de organizare : jocuri i activiti didactice alese, activiti de dezvoltare personal i activiti pe domenii experieniale cuprinznd toate domeniile de activitate. n cadrul activitilor de observare: Copilul, Familia mea, Obiecte de uz personal etc. copiii i nsuesc i consolideaz cunotine i deprinderi sociale. Lecturile dup imagini : De ziua bunicii, Camera copilului, ,,mpreun cu familia etc. constituie o bun ocazie pentru copii de a-i aprofunda manifestrile afective fa de colegi, prieteni, aduli, sesiznd legtura ntre membrii familiei i relaiile ce se stabilesc ntre acetia. Memorizrile : Doi frai cumini, Fapte bune, Acas etc. aprofundeaz nivelul cunoaterii relaiilor interumane genernd atitudini pozitive fa de familie . Povetile, povestirile create: Prietenul meu , Scrisoare de la mare, Nuielua de alun etc. contribuie la precizarea locului n familie, grdini, n grupurile de copii, nelegnd sarcinile i drepturile pe care la au . Jocurile didactice : Te rog smi dai !, Ce lipsete de la mas ?, Cnd , cum i cui oferim flori .a. consolideaz deprinderile sociale , dezvolt comportamente adecvate diverselor situaii de interaciune social , punndu-l pe copil s interacioneze respectnd regulile grupului. Jocurile i activitile pe arii de stimulare, ct i cele din cadrul activitilor de dezvoltare personal consolideaz cunotinele, deprinderile de autonomie personal n activiti zilnice ca: splat, mbrcat, servit masa, deprinderea de a fi ordonat, civilizat. Jocurile de rol: De-a familia , n vizit ; De-a pietonii .a. au consolidat normele de comportare, colectivul de copii marcnd pozitiv personalitatea fiecruia . Copiii de astzi sunt cetenii societii informatice. Ei trebuie s gndeasc i s acioneze n alt fel dect au fcut-o prinii lor. Aceast schimbare este mai mult dect o schimbare de tip mecanic a sistemului de referin. Dac o comparm cu trecerea de la gndirea geocentric la cea heliocentric, realizm numai parial dimensiunea schimbrii la care suntem martori. O mai bun estimare a situaiei are n vedere transformarea calitativ a societii omeneti. n termeni filozofici ea presupune c nu mai acordm materiei rolul esenial n univers. Acest loc privilegiat este acum ocupat de informaie. Se consider c exist o vrst de aur a copilriei plasat undeva ntre 4 i 5 ani, caracterizat prin capacitatea maxim de dezvoltare a creierului.

Singura soluie pe care societatea actual o poate oferi viitorilor aduli este un nvmnt precolar corespunztor n acest scop. Nu va mai dura mult i vom constata fie o ridicare a grdinielor la nivelul universitilor, fie o deschidere a universitilor pentru precolari. Vom avea atunci parte de grdinie asemntoare cu cele din Occident. Activitile liber creative permit precolarilor s aduc n jocurile lor realitatea , mediul de via. Prin implicarea educatoarei n jocurile copiilor aceasta i poate pune n faa unei situaii problem (joc de rol n vacan- problematizarea : copilul de lng camera ta este de culoare, cum reacionezi ? ). Tot n cadrul activitilor liber creative desfurate le alegerea copiilor , precolarii i exerseaz tolerana , nelegerea , comunicarea i alte trsturi de caracter necesare unui viitor cetean democratic. n cadrul activitilor frontale, prin temele propuse, copiii dobndesc, tot prin intermediul jocului , cunotine despre normele de comportament civilizat, existena unor alte culturi, popoare etc: - educarea limbajului (poveti , poezii, creare de poveti) - educatie pentru om i societate (discuii, jocuri de rol, cntece: Prietenii mei, Natura, Animalele, Aa da, aa nu!) -activitate artistico plastic, activitate practic : desene, picturi, colaje, modelaj etc. - educatie fizic : jocuri sportive, dansuri specifice anumitor zone culturale etc. Democraia participativ n sistemul de nvmnt precolar presupune implicarea celor instruii n alegerea temelor propuse de educatoare, prin participare direct (discuii de grup) sau indirect, prin discuii cu prinii precolarilor, profesori, reprezentani ai autoritii locale, personaliti din diverse domenii de activitate etc. Acetia pot constitui pentru copii adevrate exemple, modele comportamentale, cu o mare putere de influen asupra copiilor. n alegerea modelelor comportamentale de orice tip se va ine cont de: coninutul acestora, valoarea lor emoional, semnificaia pe care o au pentru copii, accesibilitate, capacitatea de receptare i experiena de via a copiilor. Rudolf Steiner spunea: ,,Dou cuvinte magice indic natura raporturilor copilului cu mediul su fizic nconjurtor. Acestea sunt: imitaie i exemplu. Pentru copii, omul matur este persoana care tie totul, care are experien mult, care nu greete. De aceea, imitarea lui l ncnt, le d ncredere, sigurana c nu greesc. Exemplul are o mare putere de influen asupra copiilor datorit caracterului su intuitiv. El se adreseaz n mod nemijlocit simurilor copilului, l ajut s perceap realitatea vie, concret. De multe ori sute de cuvinte nu reuesc s fac neles ceea ce un exemplu concret convinge ntr-o clip.

4. Obiective vizate n cadru activitilor de educaie pentru om i societate Dintre cele trei categorii de obiective precizate n taxonomia lui Bloom cognitive, afective i senzorio-motorii cel mai greu de definit i de operaionalizat sunt cele afectiv-emoionale. Pentru a se scoate n eviden aspectul social, esenial n educaia precolarului, se prefer denumirea de obiective socio-afective. O bun definire i operaionalizare a obiectivelor poate determina eficiena actului educativ n toate etapele sale: proiectare, organizare, desfurare i evaluare.

Obiectivele cadru pentru aceast categorie de activitate sunt: - Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali; - Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali; - Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual al poporului romn; Din acestea deriv cele de referin i apoi cele operaionale, care in cont de coninuturi, performana elevului i factorul timp. OR 1: S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal; Exemple de comportamente: - s accepte i s respecte regulile de convieuire n grup; - s manifeste spirit de echip i s colaboreze la realizarea unei activiti n comun; - s-i prezinte membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii; - s se prezinte, s se descrie; - s cunoasc i s respecte reguli referitoare la circulaia rutier; - s cunoasc i s aplice reguli referitoare la igiena personal; - s cunoasc i s aplice reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur, a mediului nconjurtor. OR 2: S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, societate); Exemple de comportamente: - s asculte i s respecte alte preri; - s nvee s atepte ntr-o situaie dat; - s-i cunoasc responsabilitile n microgrupul din care face parte; - s accepte i s ofere sprijin; - s manifeste grij i toleran fa de personae cu nevoi speciale; - s dobndeasc autonomie n activitatea zilnic; - s respecte normele de convieuire n viaa social, OR 3: S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute; Exemple de comportamente: - s-i aprecieze propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; - s-i adapteze comportamentul la diferite situaii; - s contientizeze consecinele pozitive i negative ale actelor sale asupra sa i a celorlali;

OR 4: S triasc n relaie cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului; Exemple de comportamente: - s respecte promisiunile fcute; - s manifeste dezacord fa de atitudinile negative; - s manifeste sinceritate, ncredere, curaj n raport cu sine i cu ceilali; - s accepte diversitatea de opinii i atitudini; - s aib atitudini tolerante fa de alte persoane care aparin diferitelor confesiuni i/sau categorii minoritare; OR 5: S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete; Exemple de comportamente: - s cunoasc numele rii de origine i al localitii natale; - s cunoasca adresa la care locuiete (domiciliul); - s cunoasc numele capitalei rii noastre; - s cunoasc nsemnele rii (steag, stem, imn) i s manifeste respect fa de acestea; - s exprime atitudini pozitive fa de ar i popor; - s descrie i s recunoasc evenimente importante tradiionale, religioase, culturale i istorice; - s cunoasc i s respecte tradiiile culturale naionale i minoritare, s participa afectiv la srbtorile laice i religioase ale familiei i ale comunitii; - s fac distincia dintre o zi obinuit i o zi de srbtoare. Aceste obiective i modalitile de realizare a lor nu se limiteaz la o singur disciplin, ele pot fi relizate pe ntreg parcursul anului, la toate categoriile de activitate. Un factor de reuit n realizarea lor este apelarea la convingerea raional, bazat pe explicarea conceptelor i normelor de conduit, mpletit cu convingerea afectiv, bazat pe intuirea sentimentelor, dar i cu convingerea voliional, bazat pe exersarea n acte pozitive, pe formarea deprinderilor i obinuinelor.

BIBLIOGRAFIE Alexandru,J., (1992), Cunoaterea copilului precolar, R. A. a Imprimeriilor Coresi, Bucureti; Dima, S., (coord.), (1998), Copilria-fundament al personalitii, Ed. Coresi, Bucureti; Dumitrana, M.,(2000), Copilul, familia i grdinia, Ed, Compania, Bucureti; Chircev, A.,(1983), ,,Condiiile formrii noiunilor, convingerilor i atitudinilor morale n raport cu comportamentul, n Psihologia educaiei i dezvoltrii, Ed. Academiei, Bucureti; Grama, D., (1983), Preferina interpersonal, Ed. tiinific, Bucureti; Ionescu,M., Radu, I., (1995), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca; Preda,V., Dumitrana, M.(coord.), (2000), Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i Regulamentul nvmntului precolar, Editura V&I Integral, Bucureti; Rudic, T., (1990), Maturizarea personalitii, Ed, Junimea, Iai; Toma, I., (1981), ,,Particulariti ale formrii contiinei i conduitei morale a copiilor, n Modernizarea nvmntului primar, E.D.P., Bucureti; Tucicov, A., (1982), ,,Educaia moral, n Probleme fundamentale ale pedagogiei, E.D.P., Bucureti; Revista nvmntului precolar, nr. 1-2/2000, Educaia n anul 2000, Ed. Coresi, Bucureti: Revista nvmntului precolar, nr. 1-2/2001, Educaia n anul 2001, Ed. Coresi, Bucureti; Revista nvmntului precolar, nr. 1-2/1994, Iacob, L., De la individualitate la personalitate, Verza, E., Condiiile dezvoltrii i cunoaterii personalitii copilului, Ed. Coresi, Bucureti; Revista de pedagogie, nr. 11/1984, Neteanu, V., Comportamentul moral al elevilor, nr.7/1990, Pedagogia Waldorf i educaia precolar. Kristen,A., Saifer,S., (1997), Educaia i cultivarea democraiei, metode pentru precolari, E.D.P., Bucureti.

UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE CATEDRA DE TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA P.I.P.P. SATU-MARE

COORDONATE ALE EDUCAIEI MORAL-CIVICE N NVMNTUL PRECOLAR


REFERAT TEORIA I PRACTICA EDUCAIEI MORAL-CIVICE

PROFESOR CUC SORIN


STUDENT BORTE (DRGAN) ANTOANETA DELIA

SATU-MARE, 2009

COORDONATE ALE EDUCAIEI MORAL-CIVICE N NVMNTUL PRECOLAR

Cunoscnd faptul c vrsta precolar este favorabil formrii deprinderilor de comportare civilizat, c acum apar i se dezvolt trsturile de voin i caracter, c aceast vrst este decisiv n conturarea viitoarei personaliti a omului, am dorit s studiez i s aprofundez aceast tem. Trim ntr-o societate n care valorile morale s-au demonetizat, n care banul dicteaz i aproape orice se poate vinde i cumpra, n care tinerii cu greu i pot gsi rostul, drumul spre mplinire i n care viaa spiritual se deterioreaz treptat. De aceea mi doresc s pot face ceva pentru generaia de mine, viitorii ceteni ai Europei unite, pentru ca drumul lor spre integrare n viaa social s fie mai neted. Am pus n practic i am experimentat cu succes la grupele i clasele la care am predat aceast problematic, dndu-i pondere diferit, n raport cu eficiena educativ a fiecrui aspect, n funcie de vrsta pe care o aveau copiii.

CUPRINS: 1. Definirea conceptelor;


2. Grdinia- cadru favorabil de educare moral-civic;

3.

Rolul educatoarei n formarea trsturilor de caracter ale precolarilor;

4. Obiective vizate n cadrul activitilor de educaie pentru om i societate; 5. Repere bibliografice.