GEOGRAFIA E RECURSO AUDIOVISUAL: O SOM E A IMAGEM NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM

Ricardo Lopes Fonseca 11 Marco Antonio Honrio da Costa 2 Cleres do Nascimento Mansano 3

RESUMO Este realizado no ms de agosto, em uma turma de 7 srie. O presente trabalho tem como objetivo desenvolver nos alunos o raciocnio crtico atravs de anlises das letras das msicas. Percebe-se que os alunos se sentem menos motivados a participar das aulas que na maior parte das vezes so planejadas em livros didticos, ou at mesmo de outros recursos pedaggicos tradicionais, portanto, a utilizao do som e da imagem faz com que as aulas deixem de ser montonas e passem a ser dinmicas, estimulando a vontade do aluno em aprender, a debater e a estudar mais sobre o assunto. Neste trabalho, veremos que o uso de msicas, em seus mais diversos gneros, interagido com imagens sobre o tema que a msica retrata, faz com que os alunos debatam sobre esses temas de forma crtica. Com a ajuda de alguns questionrios podemos perceber que os alunos alcanaram o objetivo no decorrer do trabalho. Diante do que foi apresentado, podemos concluir que este recurso vlido tanto no que diz respeito relao entre professor e aluno, como tambm no que diz respeito ao processo cognitivo do aluno. PALAVRAS-CHAVE: Msica; vdeo; recurso pedaggico; Geografia. GEOGRAPHY AND AUDIOVISUAL RESOURCES: THE SOUND AND THE IMAGE
IN THE

PROCESS OF TEACHING/APPRENTICESHIP OF THE GEOGRAPHY

ABSTRACT This essay was accomplished in August of 2007, in a group of 7 th serie. The present paper has the objective develops in the students the critical reasoning through analyses of letters
1

of the song. It is notice that the students fell them selves less motivated to participate of the classes that most often are planned in an explanation based in the text books, or even in the others traditionals pedagogics resources; therefore the use of the sound and the image they does with the classes stop being monotonous and become dynamics, stimulating the wish of the students in learning, to discuss and to study more about the subject. In this essay we will see that the use of songs in their more several genders, interacted with the images about these themes that the song portrays, they does with the students discuss about these themes in a critical way. With the help of some questions we can notice that the students reached the objective in this essay. Before with what was presented, we conclude that this feature is true both with regard to the relationship between teacher and student, but also with regard to the cognitive process of the student. KEY-WORDS: song; video; resource; Geography.

INTRODUO A msica sempre esteve muito ligada vida das pessoas, principalmente a dos jovens; as msicas sempre tratam de algum assunto, ora do meio ambiente, ora so crticas ao governo, enfim so inmeros os temas que a msica trata em relao geografia, porm muitas vezes crticas importantes passam despercebidas aos ouvidos das pessoas; seria de grande importncia chamar a ateno dos jovens para que eles fiquem atentos s letras das canes, ouvir e interpretar o que elas dizem e a que ponto querem chegar. No cenrio nacional existem vrios artistas de inmeros estilos musicais que tratam de temas geogrficos e que seriam de grande ajuda no estudo de certas questes geogrficas. O uso de recursos tecnolgicos, tais como: aparelhos de reproduo de som e imagens (televisores, DVDs, computadores, data show, entre outros), oferecem aos professores formas de aprimorar o contedo exposto em sala de aula, ou seja, os recursos audiovisuais no devero ser utilizados de forma exclusiva, mas sim como complemento s suas aulas. Esse tipo de auxilio pedaggico estimula o aluno a pesquisar sobre o tema estudado em sala de aula. O ensino da teoria, muitas vezes se transforma em algo que os alunos no tero fascnio por aprender; j a utilizao dos recursos audiovisuais far com

que os alunos sintam vontade de ir buscar mais informaes sobre o assunto. As Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educao Bsica do Paran (2006), diz que a utilizao de produes musicais e o uso de imagens so fontes que podem ser utilizadas por professores e alunos para obter informaes, comparar, perguntar e inspirar-se para construir conhecimentos sobre o espao geogrfico (Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educao Bsica do Paran, 2006). Portanto, tornar as salas de aulas em centro de debate entre professor e aluno. Os meios de comunicao, utilizados como metodologia complementar, uma ferramenta que facilita no processo de ensino/aprendizagem. Pacheco (1991) discute a necessidade de apropriao dos recursos televisivos, e de introduzir suas mensagens tambm no mbito escolar. Imersos em um universo audiovisual cada vez mais complexo, crianas e jovens devem assimilar e reacomodar seus cdigos comunicacionais para captar o ritmo vertiginoso e as suas mudanas que a realidade lhes impe. Expostos diariamente s linguagens audiovisuais, como novas formas de expresso e comunicao, as crianas e os jovens continuam recebendo, em contrapartida, uma educao verbalista e reprodutora que desconhece, ou no se aproveita das novas linguagens de uma escola paralela representada pela to amada tev. (PACHECO, 1991, p. 09). Enfim, a utilizao deste recurso pedaggico servir para criar situaes onde o aluno sentir fascnio pelas propostas do professor e ainda confiana para questionar, argumentar, ou at mesmo fazer alguma observao sobre temas j trabalhados em sala. 1. A GEOGRAFIA E O RECURSO AUDIOVISUAL O uso de recursos audiovisuais um mtodo pedaggico onde o professor poder fazer com que suas aulas deixem de ser montonas e passem a ser dinmicas. Mas vale ressaltar que este tipo de recurso no deve ser utilizado como forma

de substituir o livro didtico e outros recursos pedaggicos; pelo contrrio, dever apenas complementar o contedo para que os alunos tenham um melhor aprendizado do mesmo. Percebemos que as escolas esto cada vez mais adaptadas a este tipo de recursos, pois vemos que na maioria delas h equipamentos necessrios para este tipo de aula, j que os recursos audiovisuais facilitam muito na concentrao e na apreenso das mensagens contidas nas msicas e nos clipes, logo esse recurso pedaggico age de forma a complementar o livro didtico. Quando o professor coloca em sala de aula um tipo de recurso que foge das metodologias tradicionais trabalhadas, isto , uma forma diferente de fazer com que os alunos compreendam sobre o contedo das aulas, percebe-se que os alunos so atrados por esse tipo de aula, principalmente pela curiosidade. O professor poder formular questes e/ou at mesmo apontar um problema a partir do clipe, a fim de que desta forma o aluno seja estimulado a pesquisar sobre o fato/problema levantado. Desta forma, os alunos estaro aprimorando os seus conhecimentos, e alm de tudo sero capazes de elaborar anlises crticas que antes no seriam capazes de fazer atravs das aulas sistematizadas. 2. DIRETRIZES CURRICULARES DE GEOGRAFIA PARA A EDUCAO BSICA DO PARAN O USO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS NAS AULAS DE GEOGRAFIA Em se tratando da questo da utilizao de recurso audiovisuais, para as Diretrizes Curriculares do Paran (2006), no h nada que impea a sua utilizao desde que sejam explorados, de acordo com os temas j trabalhados em sala de aula ou que sero trabalhados em seguida, com a fundamentao terica e conceitual. As Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educao Bsica do Paran (2006), alerta para a importncia de alguns cuidados e critrios a serem utilizados, como por exemplo: dever ser utilizado o recurso audiovisual no como veculo de confirmao da verdade, e sim como um gerador de suspeitas sobre o tema apresentado, sendo que dessa forma o professor estar estimulando o senso crtico do aluno. Assim, a partir da anlise de uma msica ou de um clipe, devero ser iniciadas pesquisas que estejam fundamentadas nas categorias de anlises do espao geogrfico e nos fundamentos tericos conceituais da geografia. Desta forma, o recurso audiovisual possui a sua correta funo, ou seja, problematizador, estimulador para pesquisas sobre os assuntos provocados pelo filme, a

fim de desvelar preconceitos e leituras rasas, ideolgicas e estereotipadas sobre lugares e povos (Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educao Bsica do Paran, 2006, p.47). Portanto, o uso deste tipo de recurso pedaggico como incentivador de pesquisas dever levar o aluno a questionar os fatos apresentados e das imagens exibidas. Sendo desta forma, o aluno ir buscar fatos que comprovem ou desmintam tal ideologia, e com isso o mesmo estar desenvolvendo seu raciocnio crtico. A proposta apresentada por esse trabalho de mostrar aos alunos, de forma dinmica, alguns dos mais comuns temas relacionados geografia, ou seja, problemas que a sociedade enfrenta, seja econmico, poltico e/ou social, isto , tema como corrupo, probreza, fome, marginalizao, etc. E temas relacionando homem/natureza, por exemplo, a gua e/ou a falta dela. Para as Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educao Bsica do Paran (2006), para este tipo de trabalho a concepo terica assumida ser o que eles chamam de Contedos Estruturantes da Geografia para Educao Bsica. Levando-se em considerao que o objeto de estudo e ensino o espao geogrfico. De acordo com as novas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, os contedos estruturantes so: a dimenso econmica da produo do/no espao; a geopoltica; a dimenso socioambiental; e a dinmica cultural e demogrfica. possvel com a ajuda de recursos audiovisuais, que haja a interao de todos estes contedos estruturantes. Como constructo atrelados a uma concepo crtica de educao, os contedos estruturantes apresentados nestas Diretrizes passam a ter sua abordagem terica reelaborada em funo das transformaes histrico-polticas que modificaram as relaes socioespaciais em todas as escalas geogrficas. Embora ultrapassem o campo de pesquisa geogrfica e perspassem outras reas do conhecimento, tais contedos so constitutivos da disciplina de Geografia, porque demarcam e articulam o que prprio do conhecimento geogrfico escolar. Essa especificidade geogrfica alcanada quando os contedos so espacializados. (Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educao Bsica, Curitiba, 2006).

Em se tratando da questo dimenso econmica da produo do/no espao foram trabalhadas as relaes econmicas, a dependncia tecnolgica e a desigualdade social do/no espao geogrfico. Para a geopoltica discutimos a organizao do espao geogrfico a partir de polticas econmicas, manifestaes culturais e socioambientais; e tambm terrorismo, narcotrfico, prostituio, contrabando, biopirataria, entre outros, e suas influncias na reorganizao do espao geogrfico. Em se tratando da dimenso socioambiental a conseqente recusa da importncia da dinmica da natureza na constituio do espao, do territrio e da sociedade e tambm falamos sobre a questo da crise ambiental: conflitos polticos e interesses econmicos. E quanto dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico trabalhamos com os alunos as influncias dos meios de comunicao nas manifestaes culturais e na (re)organizao social do espao geogrfico e tambm discutimos relaes entre composio demogrfica, gnero, etnias, emprego, renda e situao econmica do pas, da regio e do lugar. 3. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civil e social, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas, entre outros. Em se tratando deste trabalho, h um objetivo que est diretamente ligado aos recursos audiovisuais utilizar as diferentes linguagens: verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal. Como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo as diferentes intenes e situaes de comunicao. Em contrapartida um outro objetivo possui fundamental importncia: saber utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos.

A Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens na busca de informaes e como forma de expressar suas interpretaes, hipteses e conceitos. Na escola, fotos comuns, fotos areas, filmes, gravuras, e vdeos tambm podem ser utilizados como fontes de informao e de leitura do espao e da paisagem. preciso que o professor analise as imagens na sua totalidade e procure contextualiz-las em seu processo de produo: p quem foram feitas, quando, com que finalidade, etc., e tornar esses dados como referncia na leitura de informaes mais particularizadas, ensinando aos alunos que as imagens so produtos de trabalho humano, localizveis no tempo e no espao, cujos significados podem ser encontrados de forma explcita ou implcita. (Parmetros Curriculares Nacionais, Braslia, 1998). Os Parmetros Curriculares Nacionais trabalham por ciclos sendo o primeiro ciclo a 1 e a 2 srie, o segundo ciclo a 3 e 4 srie, o terceiro ciclo a 5 e 6 srie, e quarto ciclo 7 e 8 srie. Este trabalho se enquadra no 4 ciclo, uma vez que foi trabalhado com uma turma de 7 srie. Espera-se que no quarto ciclo aqueles objetivos mais gerais propostos para a rea de Geografia sejam atingidos. Considerando aspectos sociocognitivos dos jovens alm desses objetivos mais gerais, outros so especficos deste ciclo da escolaridade. Espera-se, portanto, que os alunos construam um conjunto de conhecimentos, referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados Geografia, que lhes permitam ser capazes de: desenvolver no aluno o esprito de pesquisa, fundamentado na idia de que, para compreender a natureza do territrio, paisagens e lugares, importante valer-se do recurso das imagens e de vrios documentos que possam oferecer informaes, ajudando-os a fazer sua leitura para

desvendar essa natureza. (Parmetros Curriculares Nacionais, Braslia, 1998). H ainda a questo dos contedos que sero trabalhados pelos Parmetros Curriculares Nacionais, esses contedos devem ser flexveis, mas no fragmentados. Para isso esses contedos foram divididos em eixos. Neste ciclo h trs eixos, com vrios assuntos a serem discutidos em sala. Para este trabalho foi utilizado o Eixo 3: Modernizao, Modos de Vida e a Problemtica Ambiental. Neste eixo o importante polemizar a questo dos modos de vida atuais, sejam eles urbanos ou rurais, evidenciando os aspectos sociais, culturais e ambientais comumente percebidos como produtos da modernidade, da evoluo da tcnica, do acesso e imposio de tecnologias nos diferentes lugares do mundo. inteno mostrar um mundo de contrastes, de tradies, de rupturas.

4. RECURSO AUDIOVISUAL UMA POSSVEL PROPOSTA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Atravs do recurso audiovisual, os alunos podero compreender a mensagem da msica. O prprio professor poder criar clipes, atravs de programas de computadores, tais como: powerpoint ou windows movie maker, mesmo que somente utilizando a fotografia, desta forma o resultado da aprendizagem do aluno ser melhor. Para este trabalho sero utilizadas cinco msicas de diferentes temas: 1) Corrupo Unimultiplicidade Ana Carolina 2) Favelas Traficando Informao MV Bill, 3) Problemas Sociais Perfeio Legio Urbana, 4) Seca do Nordeste Asa Branca Luiz Gonzaga, e 5) gua Planeta gua Guilherme Arantes. Cada tema dever ser trabalhado de forma concreta e objetiva, ou seja, primeiramente tm que ser trabalhado os conceitos sobre o tema, para que, em seguida, com a utilizao dos recursos audiovisuais, os alunos possam assimilar o contedo exposto em aula. E, portanto, dever ser feita uma avaliao sobre o tema para que se possa realmente ter certeza que o aluno conseguiu apreender sobre o contedo ensinado. 4.1. ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS

Primeiramente ensinamos aos alunos, conforme a exibio de cada clipe, o conceito sobre o tema que seria apresentado. Entregamos aos alunos uma cpia da letra da msica que seria apresentada, e em seguida os alunos assistiram ao clipe sobre o tema em questo. Aps o trmino de cada tema foram realizados debates sobre o assunto. Nesse debate foram feitos questionamentos e reflexes sobre os assuntos. 1 Tema: Corrupo. Msica: Unimultiplicidade Ana Carolina Discusso: Crtica em relao aos polticos corruptos. Apontamos alguns trechos da msica que consideramos mais apropriados sobre este tema e geramos um debate. Alguns dos trechos que foram utilizados so: Neste Brasil corrupo (...); Neste pas de mandachuvas (...); Neste pas de pouca renda (...). Os alunos em sua maioria demonstraram conhecimento sobre o assunto, argumentando suas opinies de forma verbal e escrita. Por exemplo, para o aluno R.S.R. a corrupo o ato de subornar autoridades, desviar dinheiro pblico para as contas bancrias particulares dos polticos, ou seja, esse dinheiro que poderia ser investido na sade e na educao, por exemplo, no investido, pois alguns polticos roubam esse dinheiro. 2 Tema: Favelas. Msica: Traficando Informaes Mv. Bill. Discusso: Condies em que vivem as pessoas nas favelas. Neste caso a msica retrata a favela Cidade de Deus (CDD), que no diferente das outras favelas que existem. Nessa cano falamos sobre drogas, violncia, marginalidade, preconceitos. Trabalhamos mais em cima do seguinte trecho: A descrio do marginal favelado, pobre, preto! Na favela, corte de nego careca. confundido com traficante, ladro de bicicleta. Est faltando criana dentro da escola. Esto na vida do crime, o caderno uma pistola. Garota de 12 anos esperando a dona cegonha. Moleque de 9 anos experimentando maconha. Bala perdida, falta de emprego, moradia precria. Barulho de tiro na noite. Atravs deste trecho os alunos perceberam como realmente difcil a vida das pessoas que moram neste tipo de lugar. Segundo a aluna K.R.A.S.: se as pessoas tivessem um bom emprego, tivessem uma boa educao, certamente elas no estariam vivendo neste lugar, logo se, os governantes se mobilizassem e fizessem algo para ajudar essas pessoas a realidade seria diferente.

3 Tema: Problemas Sociais Msica: Perfeio Legio Urbana Discusso: Ironia sobre a celebrao dos problemas sociais que o pas vive desde h muito tempo. Utilizamos os seguintes trechos: Vamos celebrar a estupidez humana. A estupidez de todas as naes. O meu pas e sua corja de assassinos. Covardes, estupradores e ladres. Nessa msica foi possvel falar sobre os principais problemas sociais, racismo, etc. A aluna B.M.G. diz que: um dos principais motivos pelo qual o pas est nessa situao por causa das pessoas gananciosas que somente pensam nela prpria e no se importam com o prximo. 4 Tema: Seca do Nordeste Msica: Asa Branca Luiz Gonzaga Discusso: Mostra como a vida das pessoas que moram no serto semi-rido nordestino. Os estudantes perceberam atravs desta cano como vivem as pessoas que sofrem por causa da seca no nordeste. O trecho que trabalhamos foi: Que braseiro, que fornalha. Nem um p de plantao. Por falta d'gua perdi meu gado.Morreu de sede meu alazo. Segundo o aluno D.G.O.: se for possvel desviar algum rio para aqueles locais as pessoas podero ter melhores condies de sobrevivncia, pois na seca com a falta dgua, a sobrevivncia das pessoas, animais e plantas ficam difcil. 5 Tema: gua Msica: Planeta gua Guilherme Arantes Discusso: Importncia da gua para tudo que h no mundo. Os alunos falaram muito sobre a importncia da gua, uma vez que esse um assunto moda de hoje em todos os lugares. Eles so conscientes do papel deles na sociedade. O auge do debate aconteceu quando eles comearam a falar sobre o desperdcio de gua e as conseqncias que este ato poder acarretar num futuro no muito distante. Para a aluna E.M.F.: temos que economizar, cuidar para eu no falte gua para as prximas geraes. 4.2. DISCUSSO E RESULTADOS

Para cada tema, pedimos aos alunos que respondessem a um questionrio. Ento, pode-se perceber que a maioria dos alunos corresponderam aos objetivos do projeto. No questionrio havia quatro perguntas para cada tema, sendo que: 1) Conceituar sobre o tema. 2) Quais os elementos que foram identificados no clipe? 3) De que forma as cenas apresentadas facilitaram o entendimento do clipe em relao ao tema? 4) Na sua opinio (dos alunos) o que se pode fazer para acabar com este tipo de prtica no Brasil? Com esse questionrio foi possvel verificar vrios pontos. Qual o entendimento do aluno com relao ao tema? Percebemos que no incio da apresentao do trabalho os alunos possuam nenhuma ou pouca informao concreta sobre o tema proposto; no decorrer da apresentao eles passaram a analisar os fatos e correlacionar com outras questes ligadas aos temas; e os mesmos conseguiram apreender sobre o assunto trabalhado. Qual foi a evoluo dos alunos depois da apresentao das reflexes e apresentao dos clipes? Notamos com a ajuda dos questionrios, que os alunos evoluram muito no que diz respeito opinio crtica deles. Uma vez que foi notado que no comeo dos debates eles pensavam de uma forma muito comum, ou seja, no apuravam os fatos, simplesmente diziam as mesmas coisas que ouviam nas ruas, em suas casas, isto , argumentavam sobre os temas sem terem informaes concretas. No decorrer do trabalho eles passaram a refletir sobre o que iriam dizer, procuravam sempre mais informaes sobre o assunto, por exemplo, quando perguntamos sobre o tema problemas sociais, segundo o aluno E.M.F. a situao est desta forma por causa da ganncia da sociedade num todo, antes do debate o mesmo aluno dizia que culpa do Lula que essa situao est desse jeito; um outro aluno, D.C.F., sobre o tema favelas diz que a primeira coisa a ser feita para acabar com a violncia nas favelas acabar com o trafico, prender os traficantes e dar oportunidades para as pessoas conseguirem um emprego, antes de iniciarmos o debate a opinio desse mesmo aluno era tem que matar todo mundo que mora nesse lugar. Desta forma nota-se que as argumentaes deles passaram a ser mais objetivas e concretas; demonstrando que eles evoluram no decorrer do trabalho. Este tipo de recurso didtico (recurso audiovisual) vlido para apresentar em sala de aula? De acordo com o que observamos em sala, notamos que os alunos estavam

mais motivados para esse tipo de aula, isto , participavam das aulas e estavam mais espontneos do que em aulas convencionais. Portanto, pode-se dizer que este tipo de recurso vlido, pois os prprios alunos demonstraram entrosamento com as aulas. Sobre os resultados podemos dizer que:
1)

os alunos acharam que esse tipo de aula mais interessante do que as aulas sistematizadas, onde os professores baseiam-se em livros didticos. Segundo a aluna A.C.H. esse tipo de aula faz com que a gente sinta vontade de discutir com o professor. Logo podemos dizer que esse recurso pedaggico alm de ser dinmico prende a ateno dos alunos e estimula-os a discutirem sobre o tema junto com o professor e seus colegas, havendo desta forma um melhor aproveitamento do contedo exposto em sala de aula. Percebemos que antes da apresentao de cada tema os alunos tinham pouca noo sobre o tema que iramos apresentar e aqueles que j conheciam melhor os assuntos possuam um raciocnio crtico, ou seja, eles passaram com o tempo a pensar mais sobre o que iriam dizer.

2)

CONSIDERAES FINAIS Acreditamos que o trabalho realizado produz grandes resultados tanto em relao aos alunos que esto aprendendo sobre o contedo quanto para o professor, que com esse recurso pedaggico, poder desenvolver aulas mais dinmicas e interessantes, que estimulam o desenvolvimento do raciocnio, da criatividade e do pensamento crtico dos alunos. Esse trabalho tambm possu condies que facilitam um melhor relacionamento, entre professor e aluno. O uso da msica, interagido com imagens contribui para que o ensino da geografia desempenhe sua funo, enquanto instrumento de formao de opinio, na medida em que h possibilidade de debater temas do nosso cotidiano. Por fim, constatamos que esse tipo de recurso pedaggico vlido, pois estimula e motiva os alunos, tornando o processo ensino x aprendizagem em geografia mais satisfatrio.

REFERNCIAS BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais (5 a 8 srie). Brasilia. MEC/SEF.1998. BRUNO, Adriana Rocha. O COMPUTADOR EM SALA DE AULA. 1998. FANTIN, Maria Eneida & TAUSCHECK, Neuza Maria. Paran: Espao e Memria Diversos Olhares Histricos-Geogrficos. FERNANDES, Bernardo Manano, GEOGRAFIA EM CANO: O SOM E A IMAGEM NO PROCESSO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO. FREIRE, Larissa de Almeida & CARIB, Ana Luiza. O Filme em Sala de Aula: Como Usar. Oficina Cinema-Histria. 2004. MANDARINO, Mnica Cerbella Freire. ORGANIZANDO O TRABALHO COM VDEO EM SALA DE AULA. Rio de Janeiro. UNIRIO. OLIVEIRA, Hlio Carlos Miranda de & SILVA, Marcelo Gonalves & NETO, Aristteles Teobaldo & VLACH, Vnia Rubia. A Msica como um Recurso Alternativo nas Prticas Educativas em Geografia: Algumas Reflexes. Revista On Line Caminhos de Geografia. 2005. PARAN. Aplicao dos Recursos Tecnolgicos na Educao. PARAN. DIRETRIZES CURRICULARES DE GEOGRAFIA PARA A EDUCAO BSICA. Curitiba. 2006.