TAXONOMIILE DE OBIECTIVE PEDAGOGICE Ini iatorul acestora a fost Benjamin S. Bloom.

La apari ie s-a apreciat c taxonomia de obiective pedagogice are pentru tiin ele educa iei importan a pe care a avut-o n chimie tabloul realizat de Mendeleev. S-a sus inut chiar c pedagogia a devenit tiin autentic , dep ind faza alchimic odat cu B. S. Bloom. Sunt, desigur, aprecieri exagerate. Ulterior, s-au construit taxonomii de obiective i finalit i pedagogice superioare celei a lui B. S. Bloom. Din p cate condi iile impuse de nv mntul romnesc nu ne permite s o folosim pe cea mai bun dintre ele. Studiile lui Benjamin S. Bloom Prima taxonomie este i cea care s-a r spndit mai mult: cea a lui Bloom; ea pare s r spund necesit ii de a ra ionaliza, sistematiza i evalua, aducnd o clarificare, o punere n ordine relativ u oar ntr-o activitate eminamente complex . Taxonomiile lui Bloom servesc drept surse de inspira ie dar i ca modele pentru cele urm toare. Sunt stabilite pe temeiul a patru principii: didactic, psihologic, logic i obiectiv. Se tie c n taxonomia lui Bloom sunt articulate trei planuri: domeniul cognitiv, domeniul afectiv i domeniul psihomotor. Aceste trei aspecte ne vor ajuta s structur m o prezentare i un studiu metodic al principalelor taxonomii existente. A a cum aminte te Bloom n prefa a Taxonomiei sale, ideea elabor rii studiului, i-a ap rut la Boston, n 1948, cu ocazia unei simple ntruniri a examinatorilor din nv mntul superior care participau la un congres al Asocia iei americane de psihologie. A elabora o taxonomie a obiectivelor pedagogice nseamn : a) A evalua problema educa iei; b) A clasifica scopurile nv mntului; c) A preg ti programele colare; d) A preg ti exerci iile de nv are. Pe m sur ce naint m n ierarhia taxonomiei, importan a leg turilor dintre nivelurile adiacente scade i apar numeroase leg turi la nivelurile neadiacente. Introducerea factorului g ca agent explicativ, limpeze te situa ia. (Madaus i colaboratorii lui, apropie defini ia dat de Spearman factorului g de defini ia propus de Bloom pentru analiz . Similitudinea este izbitoare. Pentru Spearman g este capacitatea de a desprinde rela ii i corela ii, de a descoperi n elementul particular un exemplu al generalului. Or, Bloom, scrie: n analiz , ceea ce se scoate n relief este faptul de a descompune materialul n p r ile sale componente i de sesiza raporturile existente dintre aceste p r i i modul n care ele sunt organizate. Iat n schem , ierarhia propus : Analiz Evaluare Sintez

Aplicare

Comprehensiune

Cunoa tere Fig.1. Ierarhia claselor n taxonomia lui Bloom

1

Taxonomia lui Bloom este formulat n plan abstract. Pentru a ajuta pe practicieni s treac la un nivel mai concret, acela al obiectivelor opera ionale, N. Matfessell, W. Michael i D. Kirshner propun un tablou unde se g se te o list de verbe i o list de obiective, care, combinate n mod adecvat, ofer scheletul unui obiectiv opera ional. Spre exemplificare, vom lua nivelurile taxonomiei lui Bloom din domeniul cognitiv. Lista verbelor care definesc comportamente observabile i a complementelor necesare opera ionaliz rii obiectivelor (Jinga i Negre , 1983, Negre -Dobridor, 2005; dup Metfessell, Michael i Kirshner) Ori de cte ori Obiectivul de generalitate medie fiind 2 1.10. Cunoa terea datelor 1.11. Cunoa terea terminologiei Verbul potrivit a defini obiectivul opera ional al activit ii dv. va fi unul dintre cele de mai jos: 3 A identifica, a distinge , a defini, a aminti, a recunoa te A aminti, a recunoa te, a dobndi, a identifica Verbul se va legan obiectiv cu un compliment din categoria celor de mai jos: 4 Vocabular, terminologie, semnifica ii, defini ii, referin e, elemente Fapte, informa ii faptice (nume, date, evenimente, persoane, locuri, exemple, propriet i etc.)

Finalitatea general este: 1

CUNOA TEREA (nivelul elementar al clasific rii obiectivelor n taxonomia lui Bloom; exprim toate obiectivele de simpl achizi ie a informa iilor de c tre elev, n special prin memorare)

1.12.Cunoa terea faptelor particulare

1.20. Cunoa terea mijloacelor care permit utilizarea datelor particulare

1.21. Cunoa terea conven iilor

1.22. Cunoa terea tendin elor i secven elor 1.23. Cunoa terea clasific rilor i categoriilor

A aminti, a identifica, a recunoa te, a dobndi A aminti, a recunoa te, a dobndi, a identifica A aminti, a recunoa te, a dobndi, a identifica
2

Forme, conven ii, uzan e, reguli, modalit i, simboluri, reprezent ri, stiluri, etc. Ac iuni, procese, mi c ri, dezvolt ri, tendin e, secven e, cauze, rela ii, for e, influen e Arii, tipuri, caracteristici, clase, ansambluri, clasific ri, categorii, diviziuni, ansambluri

1.24. Cunoa terea metodelor 1.25. Cunoa terea metodelor

A aminti, a recunoa te, a dobndi, a identifica A aminti, a recunoa te, a dobndi, a identifica 3 A aminti, a recunoa te, a dobndi, a identifica A aminti, a recunoa te, a dobndi, a identifica. A traduce, a transforma, a exprima n cuvinte proprii, a ilustra, a preg ti, a citi, a reprezenta, a schimba, a scrie, a redefini. A interpreta, a reorganiza, a diferen ia, a distinge, a face, a stabili, a demonstra A estima, a introduce, a conchide, a prevedea, a diferen ia, a determina, a extinde, a interpela, a extrapola, a completa, a stabili A aplica, a generaliza, a stabili leg turi, a culege, a dezvolta, a organiza, a utiliza, a se servi de, a transfera,
3

Criterii, baze, elemente.

Metode, tehnici, abord ri, procedee, tratamente.

2 1. 30 Cunoa terea reprezent rilor abstracte i a legilor 1.31. Cunoa terea principiilor i legilor 1.32. Cunoa terea teoriilor

4 Principii, legi, p r i esen iale, generaliz ri, elemente fundamentale. Teorii, baze, intercalit i, structuri organizate, formul ri Semnifica ii, exemple, defini ii, abstrac ii, cuvinte, fraze

2.00 2.10. Transpunere COMPRENHENSIU NEA (al doilea nivel n taxonomia lui Bloom; este nivelul elementar al n elegerii care permit celui care 2. 20. Interpretare nva s cunoasc ceea ce a studiat f r a stabili cu necesitate o leg tur ntre acest material i un altul, ai da seama de nsemn tatea a ceea ce 2. 30. Extrapolare studiaz

Pertinen e, rela ii, fapte esen iale, aspecte, puncte de vedere, caracteriz ri, concluzii, metode, teorii, abstrac ii Consecin e, implica ii, concluzii, factori, semnifica ii, corelare, efecte, probabilit i

3.00. APLICARE(elevul nva s utilizeze la cazuri particulare i concrete reprezent rile abstracte)

Principii, legi, concluzii, efecte, metode, teorii, abstrac ii, situa ii, generaliz ri, procese, fenomene, procedee

4. 00. ANALIZA (obiectivelor din al 4lea nivel al taxonomiei lui Bloom presupune a-l nv a pe elev s separe p r i constitutive ale unei comunic ri n a a fel nct s l mureasc ierarhia relativ a raporturilor ideilor exprimate)

2 4.10. C UTAREA ELEMENTELOR

4.20. C UTAREA RELA IILOR 4.30. C UTAREA PRINCIPIILOR DE ORGANIZARE 5.1. CREAREA UNEI OPERE PERSONALE

a restructura, a clasifica 3 A distinge, a detesta, a identifica, a discrimina, a recunoa te, a categorisi, a deduce A analiza, a contrasta, a compara, a distinge, a deduce A analiza, a distinge, a detecta, a deduce A scrie, a povesti, a relata, a produce, a constitui, a crea, a transmite, a modifica, a documenta A propune, a planifica, a produce, a proiecta, a modifica, a specifica A produce, a deriva, a dezvolta, a combina, a organiza, a sintetiza, a clarifica, a deduce, a formula, a modifica A judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide 3 A judeca, a argumenta, a considera, a compara, a standardiza, a evalua
4

4 Elemente, ipoteze, concluzii, supozi ii, enun uri, de inten ii, argumente, particularit i

Rela ii, interrela ii, teme, eviden e, erori, argumente, cauze, efecte, consisten e, p r i, idei, c i indirecte Forme, metode, scopuri, puncte de vedere, tehnici, mijloace, indirecte, structuri, teme, aranjamente, organiz ri Structuri, modele, produse, proiecte, performan e, lucr ri, comunic ri, fapte originale Planuri, obiective, specializ ri scheme, opera ii, solu ii, modalit i, mijloace

5.00 SINTEZA (obiectivele prin care elevul este nv at s mbine elementele i p r ile pentru a forma ansambluri, ntregi

5.20. ELABORAREA UNUI PLAN DE AC IUNE

5.30. DERIVAREA UNOR RELA II ABSTRACTE

Fenomene, taxonomii, concepte, scheme, teorii, rela ii, abstrac ii, generaliz ri, ipoteze, percep ii, modalit i, descoperiri

6.00 EVALUAREA (obiectivele prin care se urm re te formarea capacit ilor de a formula judec i de valoare) 1

6.10. CRITICA INTERN

Pertinen e, lacune, sofisme, precizia, grade de precizie

2 6.20. CRITICA EXTERN

4 Scopuri, mijloace, eficien , economicitate, utilitate, alternative, planuri de ac iune, standarde, teorii, generaliz ri.

TAXONOMIA LUI KRATHWOHL Ct vreme n domeniul cognitiv se examineaz dac un elev poate ndeplini sau nu o sarcin , n domeniul afectiv trebuie s vedem dac elevul se comport cum se cuvine n momentul respectiv. Se pune ntrebarea: Este el n stare s fac un anumit lucru? iar n cel lalt caz l face afectiv?. n timp ce n domeniul cognitiv se propun numeroase taxonomii, n domeniul afectiv s-a impus una singur pn ast zi: taxonomia lui Krathwohl (1974). Care este esen a acestei taxonomii? n adaptarea si interpretarea taxonomiei obiectivelor a a cum apare ea la D. Krathwohl i la B. S. Bloom, Gilbert De Landsheere distinge cinci trepte, cinci etape care merg de la comportamentul cel mai pasiv la comportamentul cel mai activ. I. INDIVIDUL R SPUNDE LA UN STIMUL EXTERN 1. Este numai receptiv; 2. Recepteaz i reac ioneaz ; 3. Recepteaz i reac ioneaz acceptnd sau refuznd. II. INDIVIDUL IA INI IATIVA 4. El ncearc spontan s n eleag , s judece, s simt . Descoper n m sur satisf c toare sensul valorilor pentru a adopta o filozofie anumit . 5. Ac ioneaz potrivit cu op iunile sale. Este stadiul adult din punct de vedere psihologic, a a cum l-a definit P. Osterrieth. Iat clasele de comportamente i de tr iri descrise de Krathwohl: 1.0. RECEPTAREA: A-l incita pe elev s recep ioneze sau s dea aten ie unor stimuli; 1.1.CON TIIN A: Elevul trebuie s fie con tient, s - i dea seama de un fapt, de o situa ie, de un fenomen sau o stare de lucruri. 1.2. VOIN A: Individul accept un stimul dat i nu se eschiveaz . 1.3. ATEN IA DIRIJAT : Diferen ierea aspectelor unui stimul perceput clar ca foarte diferit de impresiile nvecinate. 2.0. R SPUNSUL: Elevul s fie suficient de atras de un subiect, un fenomen, pentru a ncerca s le descopere i s simt pl cere aprofundndu-le . 2.1. ASENTIMENTUL: Elevul d un r spuns, dar nu accept deplin necesitatea de a face acest lucru. 2.2. VOIN A DE A R SPUNDE: Elevul i afirm comportamentul din plin adeziune. 2.3. SATISFAC IA DE A R SPUNDE: R spunde emo ional din pl cere, de bucurie. 3.0. VALORIZAREA: Elevul manifest acest comportament cu destul coeren , n mprejur ri corespunz toare, pentru c apreciaz c el are o valoare. 3.1. ACCEPTAREA UNEI VALORI: Atribuirea unor valori unui fenomen. 3.2 PREFERIN A PENTRU O VALOARE: Individul caut , dore te o angajare destul de profund fa de valoare. 3.3. ANGAJAREA: Convingerea implic un grad nalt de certitudine f r umbre de ndoial , sinceritate, loialitate fa de un punct de vedere, un grup sau o cauz . 4.0. ORGANIZAREA: Stabilirea valorilor dominante i mai profunde. 4.1. CONCEPTUALIZAREA UNEI VALORI: Permite individului s vad cum se leag o valoare de cele pe care le posed deja sau cele pe care le va poseda. 4.2. ORGANIZAREA UNUI SISTEM DE VALORI: Elevul adun un ansamblu de valori, stabile te o ordine ntre ele. 5.0. CARACTERIZAREA PRINTR-O VALOARE A UNUI SISTEM DE VALORI : Fiecare valoare are un loc n ierarhia valorilor, fiind organizate ntr-un fel de sistem intrinsec coerent. 5.1. DISPOZI IE GENERALIZAT : Individul i revizuie te opiniile i i schimb comportamentul. 5.2. CARACTERIZAREA: Concep ia despre univers, filosofia vie ii, viziunea lumii, Weltanschaung; (concep ie despre lume)
5

Taxonomia lui Harrow Taxonomia lui Harrow este ast zi cea mai dezvoltat i mai riguroas . Ea ar trebui considerat drept corespunz toare, prin importan , taxonomiei lui Bloom (n domeniul cognitiv) i celei a lui Krathwohl (domeniul afectiv). Definit din punct de vedere opera ional de c tre Harrow, termenul psihomotor include orice mi care uman voluntar observabil care ine de domeniul nv rii. Principiul ierarhic adoptat de autor pare, la prima vedere, destul de vag: Un continuum care merge de la nivelul inferior al mi c rilor observabile la nivelul superior. n fapt, A. Harrow nu- i construie te edificiul dup un criteriu general (de exemplu: coordonarea), ci caut o ordine critic : achizi ia nivelurilor inferioare este absolut necesar pentru a atinge nivelul imediat superior n ierarhia mi c rilor. Concentr m ntr-un tablou cele ase niveluri taxonomice stabilite de Harrow i ar t m cum se articuleaz ele ierarhic. Niveluri Clase de comportament Caracteristici i posibilitate de optimizare 1.00 Mi c rile Baza tuturor mi c rilor. Nu se nva . Sunt reac ii naturale la stimuli. reflexe 2.00 Mi c rile Combina ii de mi c ri reflexe. Combina iile existente vor fi totu i utilizate n naturale sau N.B. 1 i 2 nu constituie obiective mi c rile voluntare. fundamentale pentru educa ie, cel pu in n cazurile normale. 3.00 Acesta este nivelul la care ncepe Se dezvolt prin maturizare i nv are. ntrAptitudinile n mod normal nv area colar . adev r, experien a nv rii: perceptive - face ca percep iile s devin mai acute; - dezvolt aptitudinile fizice 4.00 Aptitudinile fizice 5.00 La acest nivel exista un Depind: ndemn rile continuum de ndemn ri. - de controlul mi c rilor fundamentale; motorii - de eficacitatea percep iilor; - de nivelul dezvolt rii aptitudinilor fizice 6.00 La acest nivel exist un Cnd subiectul dispune de un repertoriu de Comunicarea continuum de expresivitate ndemn ri motorii, el este preg tit pentru neverbal 6.1 Mimica spontan : nu crearea mi c rilor estetice. constituie o perspectiv pentru obiective 6.2 Interpretarea voluntar . Etapa 6.2 reprezint apogeul ierarhiei: exprimarea prin dans, mimul* etc. a Exemplu: mersul. Totu i, cnd subiectul este handicapat sau supus reeduc rii, mersul poate deveni un obiect educativ. b Anumite mimici pot fi totu i nv ate voluntar; de asemenea, putem ajunge s dorim transformarea mimicilor instalate spontan.

* Amintim c mimul este un gen de comedie n care actorul se exprim prin gesturi i mimic . Originile spectacolului pot fi g site n antichitatea greco-roman . (Nota trad.)