INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE PROGRESO DE OBREGN, HIDALGO.

MAESTRA EN EDUCACIN ADMINISTRACIN EDUCATIVA I Isaas Mendoza Pea "la sencillez y naturalidad son el supremo y ltimo fin de la cultura"
Nietzsche

La cultura Ahora en este texto se pretende clarificar el trmino cultura inmerso en el mbito organizacional a fin de identificar cules son las variables que configuran su existencia en un universo como lo es una organizacin o una institucin. Primeramente hay que entender que el trmino cultura, etimolgicamente alude a la palabra cultivo, siendo entonces la cultura un conjunto de maneras de pensar y de vivir, cultivadas por un grupo de personas en un contexto definido. Partiendo de esta simple definicin estamos en la posibilidad de comprender los planteamientos de Santos Guerra1 que en su texto recupera la idea de que la cultura en este caso refirindose a la cultura escolar es el entramado de relaciones o la ausencia de ellas, es decir la manera en cmo se hacen las cosas y cmo se relacionan unos con otros, que evidencian sus formas de pensar cultivadas histricamente. Existen dos realidades que configuran a una cultura escolar, una de ellas se refiere a que todas las escuelas son iguales, ya que se comparten ciertas caractersticas con todas las instituciones, por ejemplo, la escuela primaria donde laboro, comparte rasgos similares con las dems instituciones como: que est integrada de forma heterognea, hay diversidad de pensamiento, de modalidades de trabajo, tiene una exigencia social, los padres de familia esperan de la institucin cumpla con su cometido de formar y preparar nuevos ciudadanos, los alumnos no estn satisfechos por la formas de trabajo, en fin,
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SANTOS GUERRA, Miguel Angel (1994) "las relaciones en la escuela: Perspectiva Tridimensional" en Entre bastidores el lado oscuro de la organizacin escolar. Mlaga. Aljibe

son rasgos comunes en todas las instituciones. La otra realidad es que tambin la escuela es nica, porque cada escuela pone en prctica formas de actuar y de pensar muy particulares en funcin de sus regularidades, ritos y tradiciones que histricamente han implementado como parte de su ejercicio profesional. En la escuela primaria, tenemos a manera de ejemplo, maestros que son muy comprometidos con su labor, otros no lo son, tenemos prcticas pedaggicas innovadoras, otras tradicionales, escasa participacin en la vida sindical, relaciones entre docentes caracterizadas por una balcanizacin, todos estos rasgos nos hacen una institucin escolar con una cultura nica e irrepetible. En este momento me parece pertinente sealar lo que Corvalan
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seala en su

texto, y se refiere a que las instituciones reproducen la cultura de la sociedad entre sus muros, es decir, llevan al interior de la escuela, el bagaje cultural generado en la sociedad, como la forma de interactuar o relacionarse, las prcticas directivas, entre otras. A diferencia de Santos Guerra, este seala que es el centro quien genera su propia cultura, a partir de las caractersticas particulares, se van gestando formas de actuar y de pensar; y para explicarlo utiliza lo que l llama perspectiva tridimensional. En esta perspectiva se menciona que dentro de la cultura institucional existen siempre relaciones de poder, relaciones jerrquicas, los directivos mandan, el personal obedece, los directivos presionan, pero tambin las presiones son ascendentes, es decir, en algunos centros, los maestros presionan a los directivos, o los alumnos, presionan a los maestros. El riesgo es que las prcticas directivas que se generen sean en aras de perpetuar el poder o la institucin y no del beneficio de los individuos, esto, es motivo de un anlisis ms puntual, porque es precisamente en la escuela donde se pretende generar el desarrollo de valores sociales, y muchas veces las prcticas y relaciones
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CORVALAN MEZZANO, Alicia. "Recuerdos personales -memorias institucionales: hacia una metodologa de indagacin histrico institucional".

distan mucho de formar en valores, es decir, hay una ausencia de congruencia. Por ltimo para comprender las escuelas, la cultura escolar es un factor decisivo ya que representa la forma distintiva en que los miembros de una organizacin entienden su trabajo y se relacionan con los dems. Abarca las ideas bsicas asumidas y compartidas sobre el significado y propsito de la propia tarea, y las formas de trabajo aceptadas por los miembros de la organizacin. En las organizaciones escolares implica, tambin, el pensamiento sobre futuros cambios en la escuela. Por ello, tienen ms xito los cambios que se inician en la propia escuela como respuesta a un problema sentido internamente. Porque los tres problemas fundamentales del cambio que implican una conciencia de la propia escuela son: si debe mejorar, qu mejorar y cmo hacerlo. Normalmente se deja a las escuelas el cmo, pero hay muchas fuerzas externas que presionan sobre el si mejorar, y el qu: las autoridades educativas, los padres, los propios sectores sociales. Pero... es posible a corto plazo un cambio de cultura escolar? yo creo que no.