29 11 2011 Querido Manuel: Cmo ests?

Yo sigo con mis los de siempre, universidad, el cole as que mi vida social es prcticamente nula, espero impaciente el verano ;) Con respuesta a tu pregunta acerca de qu leer estas navidades, pensaba recomendarte El prisionero del cielo, pero dado que en tu ltima carta me pides respuestas a situaciones que se te han dado en clase, te recomiendo encarecidamente Didctica de la lengua castellana y la literatura de Uri Ruiz Bikandi. Como s que no eres mucho de leer manuales pedaggicos, te har un comentario captulo por captulo de lo ms destacable, as, podrs escoger con fundamento si eliges mi propuesta para estas navidades o no. He de advertirte de que es un libro profundamente denso, por lo que no es para tenerlo como lectura de noche, sino ms bien como manual de consulta. Es necesario hacer una lectura lenta y reposada del mismo, pues cada pgina puede contener multitud de trminos que necesitan, para su correcta adquisicin, una reflexin tras la lectura. Sin ms dilacin, empiezo por el captulo uno: el objeto de la didctica de la lengua y la literatura. En realidad, es un captulo de presentacin en el que no explica qu es la lengua y la literatura, sino qu es la didctica y cmo se han preocupado desde antiguo del aprendizaje de la lengua. Como ya veremos detenidamente estos aspectos a lo largo de todo el libro, de este captulo solo destacar el enfoque del autor de la didctica de la lengua: su interpretacin es que la lengua sirve al mundo, es decir, la lengua se presenta como elemento comunicativo, por lo que es vital su dominio para comprender, interactuar y relacionarse con el exterior. En el captulo dos, programar en lengua y literatura, encontramos una reflexin de cmo debemos programar, y, lo ms importante, la diferenciacin entre contenidos de rea, programacin de rea, programacin de aula y unidades didcticas. Lo ms destacable de este captulo es la diseccin que hace de la programacin: primero debemos tener en cuenta el currculo oficial (los contenidos que los chicos han de adquirir a lo largo de este curso); en segundo lugar, en la programacin de rea o didctica, todo el rea de lengua se pondr de acuerdo teniendo en cuenta la realidad de etapa; por ltimo est la programacin de aula, donde el propio docente deber adaptar lo mencionado anteriormente a la realidad de su clase, dependiendo del nivel del que parta, etc. En realidad, en el libro se puede ver muy bien lo que te acabo de explicar, pues el autor lo ilustra con ejemplos (en este caso relaciona un objetivo general de rea con los criterios de 1 de la E.S.O.). El autor tambin incide en la importancia que las competencias conceden a la lengua como elemento transmisor de los conocimientos, por lo que es de fundamental que el profesor de lengua y literatura extrapole los contenidos lingsticos y literarios a la vida del alumno. Por otro lado, es muy importante las pautas que nos da para jerarquizar los contenidos; ya sabes que en eso, los docentes tenemos libertad absoluta, pero el autor nos propone estas pautas para que optimicemos el aprendizaje mediante la relacin de contenidos. Para finalizar con este captulo, he de destacar el hecho de que trata de relacionar el aprendizaje de la lengua y la literatura y las unidades didcticas de esta rea mediante secuencias didcticas, esto es, tenemos un objetivo y generamos unidades didcticas relacionadas entre s para llegar a dicho objetivo.

Este captulo nos viene muy bien para saber qu hacer cuando nos enfrentamos a la programacin. Explica perfectamente de qu se compone, los elementos fundamentales y cmo organizar los contenidos.

Captulo tres: evaluar en el rea de lengua y literatura. En este captulo, se pueden extraer aspectos que nos pueden venir bien como docentes, sin embargo, y permteme el vulgarismo, hay demasiada paja . El autor divaga demasiado en el concepto de evaluacin y tarda en mostrar informacin relevante. De este captulo me quedo con la reflexin de si la evaluacin ha de ser objetiva, puesto que debemos tener en cuenta la realidad del aula e ir ms all, teniendo en cuenta la situacin del propio alumno. Por otro lado, es interesante cuando, al hablar y explicar (lo que ya tan de sobra conocemos) de las pruebas diagnosticadas por instituciones externas, habla del efecto perverso que llegan a tener las mismas: algunos centros buscan la competitividad negativa y buscan mejorar los resultados aunque no mejorar las capacidades del alumnado. Ms tarde, trata un aspecto que te va a gustar mucho: la autoevaluacin; pero ya sabemos que si no se ha trabajado a lo largo de primaria, es muy difcil que los chicos en secundaria puedan hacerlo con normalidad. En este mismo punto habla de la evaluacin mutua y de la coevaluacin, que consiste en que se evalen ellos mismos, sin que el profesor intervenga; creo que es interesante y podramos ir introducindolo poco a poco, en ejercicios diarios, dictados Desde aqu hasta el final del libro, destaco las pautas que da para evaluar la lengua oral y la lectura, que son nuestras piedras en el camino pues son muy difciles de evaluar. Sin embargo, el autor nos ofrece unos pasos a seguir para poder ser lo ms ecunimes posible. Captulo cuatro: ensear el discurso oral. El autor aqu nos muestra las caractersticas que tiene el discurso oral: va desde el control que debemos tener tanto en conversaciones espontneas como en discursos formales, hasta las reglas conversacionales, pasando por la adecuacin a la situacin, el interlocutor Pero lo ms destacable de este captulo es la parte en la que el autor nos muestra que la enseanza de la oralidad, no tiene por qu tener un modelo fijo, sino que debemos adaptar los enunciados a la situacin comunicativa. Otro aspecto a tener en cuenta, es la insistencia del autor en la importancia de la comunicacin no verbal, dividida en paralenguaje y la gestualidad. Algo que te puede venir bien (pues a m me ha ayudado mucho), es la concrecin de los objetivos que debemos tener a la hora de ensear el correcto uso de la lengua oral. Por ltimo, me gusta mucho cuando el autor, de nuevo, incide en que el resto de las asignaturas deben colaborar para desarrollar las estrategias de la lengua oral del alumno. Captulo cinco: ensear a leer textos complejos. Este captulo es muy interesante, puesto que plantea la lectura, no como parte fundamental de la asignatura de lengua y literatura sino como medio para aprender de cualquier asignatura e, incluso, de la vida. Tras esto, el autor gira en torno a la idea de la interpretacin del texto en vez de quedarnos en la comprensin; dar sentido al texto teniendo en cuenta los contenidos previos, las premisas sociales necesarias para entender el sentido completo. Otro punto muy interesante es el hecho de que, para comprender profundamente el texto, debe haber un compromiso por parte del escritor y del lector. El lector adquiere el compromiso de descodificar el texto ms all del significado de las palabras.

El gran reto que tenemos los docentes, como bien sabes, es que los chicos comprendan lo que leen, sepan insertarlo en el contexto en el que se inserta, sepan leer tambin entre lneas Para conseguir mejorar esta capacidad lectora, tenemos la obligacin de irles familiarizando poco a poco con los textos, no hacerles preguntas tericas sino trabajos que exijan reflexin, debates, etc. Y antes de presentarles el texto, deberamos ponerles en situacin . No podemos esperar que los chicos entiendan un poema de Machado, si no lo insertamos en el contexto social de la poca, la situacin personal del poeta Captulo seis: La enseanza de la composicin escrita. En este captulo, el autor nos muestra la funcin social del escritor; escribimos de un modo u otro dependiendo de a quin nos dirijamos, al contexto; en definitiva, los gneros discursivos. Es muy interesante cuando nos explica cmo podemos fomentar el uso de la escritura en distintos mbitos: desde el mbito escolar (revistas, exposiciones, concursos ) hasta aprender a hacer diferentes discursos disciplinarios teniendo en cuenta la asignatura de la que estemos hablando. Te va a parecer muy interesante cuando el autor nos indica que la enseanza de la escritura es un elemento dinmico, que est sujeto a las numerossimas posibilidades de situaciones en las que el sujeto escribe. Como deca en el tema anterior, la escritura queda sujeta a la funcin que el autor quiera darle, dependiendo del contexto y del lector al que vaya dirigido. Tengo que destacar tambin una parte en la que el autor pone de manifiesto la dificultad de la escritura, y s que con esta afirmacin sacada del libro, va a quedar perfectamente ejemplificado: No es solo decir el conocimiento, sino transformar el conocimiento. Al final del captulo, como viene siendo costumbre en este libro, concluye con un modelo prctico de enseanza de la escritura. Captulo siete: Tecnologas de la informacin y la comunicacin y enseanza de la lengua y la literatura. Este tema te va a encantar, hace un breve recorrido por los recursos que podemos utilizar para las clases de lengua. Recuerdas el trabajo que tuvimos que hacer del CORDE y el CREA? Pues bien, en este captulo el autor hace una llamada al cambio; si los tiempos, las tecnologas, las aplicaciones y las metodologas estn cambiando, el profesorado debera adaptarse y valerse de estos cambios para bien. De la pgina 140 a la 143, el autor nos ofrece varios recursos a modo de pginas web en las que podemos consultar ejemplos, dudas, metodologas La verdad es que este captulo es muy interesante porque ofrece multitud de pginas en las que consultar textos, ejemplos de sintaxis (consulta la pgina Materiales de lengua). Adems, te explica las diferentes utilidades que tienen herramientas como Hot Potatoes, la creacin de blogs Este captulo no me ha aportado mucho, con todos los cursos que hemos hecho de TICs relacionadas con la lengua, ya estamos familiarizados con el tema, pero hay pginas que no conoca y que creo que nos pueden venir bien a ambos. Tambin en este captulo el autor toca el tema de las redes sociales, sin embargo, se equivoca. Ya sabes el problema que tuvimos el ao pasado con la ley de proteccin de datos. No podemos acceder a las redes sociales de los chicos menores de 18 aos, as que este apartado no nos vale.

Captulo ocho: La educacin literaria como eje de la programacin. Este captulo gira en torno al cambio que se est produciendo de enseanza de la Literatura al de educacin literaria . Al principio del captulo hace una crtica al modelo historicista de enseanza de la literatura. Los motivos que nos ofrece para desprestigiar este mtodo son el aprendizaje memorstico que conlleva, reduce la motivacin y el inters por la literatura Las tendencias actuales, acuden a que hay que formar lectores competentes antes de alumnos que conozcan la historia de la literatura. Tambin critica el modelo basado en el comentario de texto, porque eso no es formar lectores, sino ensearles una serie de prcticas que nada tienen que ver con la comprensin, el aprecio y la visin de la literatura como medio de aprendizaje significativo. Como alternativas a estos mtodos, el autor nos invita a que demos ms protagonismo al lector, a su interpretacin del texto. Que el alumno sea capaz de contextualizar, de formarse mediante la lectura. Y la tarea ms difcil: que disfrute a travs de la lectura y que, por lo tanto, disfrute aprendiendo. Recuerdas cunto te gust La magia de leer de J.A. Marina? Este captulo, aunque mucho ms terico, se relaciona profundamente con las teoras de Marina. Otro punto muy prctico y que nos puede venir muy bien, es cmo integrar la competencia lectora en la programacin. Destaco este apartado porque es una especie de gua para evaluar y programar la lectura, que tanto nos cuesta. Finaliza con los pasos que debemos seguir para formar lectores, buenos lectores (me encanta cuando define la lectura como generadora de relaciones sociales). Captulo nueve: Reflexin metalingstica y enseanza de la gramtica. Tras aclarar y definir de manera muy precisa los trminos lengua y gramtica , el autor pasa a tocar un tema en el que no estoy nada de acuerdo: al hablar de gramtica, el autor se queja de la incoherencia y el desorden de las mismas puesto que recogen ms anomalas que normas, sin embargo, no podemos olvidar que la fijacin de la lengua es necesaria, muy necesaria, pero tambin la lengua est en constante cambio, es dinmica, por lo que tambin hay que recoger los cambios. Ya sabes mi opinin al respecto, la gramtica debe estar fijada, debemos tener unas pautas que seguir; de hecho el diccionario panhispnico de dudas, nos ofrece un repertorio de palabras en las que, ya sea en la forma o en el uso, dudamos de cmo funcionan. S que estoy de acuerdo en que la funcin final de la gramtica debe ser el desarrollo del hablante, pero yo aadira que el desarrollo del hablante se tiene que hacer a travs de la gramtica pero tambin a travs de otros medios. Tras esto, el autor explica una serie de principios a tener en cuenta en la enseanza de la gramtica. Lo principal? El alumno debe entender lo que le decimos, no tericamente, tiene que entender los trminos que utilizamos para poder llevarlos a la prctica. Espero haberte ayudado en tu eleccin, como te deca al principio, me parece un libro que todo profesor de lengua y literatura debe tener como referente. Es una mirada prctica a la enseanza de lengua y literatura y una reflexin a trminos con los que trabajamos continuamente. Un abrazo fuerte Manuel; seguimos en contacto. Sara.