NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 1 MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII ASOCIAIA EDUCATOARELOR DOLJ NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III Activiti

integrate Cunoaterea mediului Jocuri pe arii de stimulare Activiti matematice Educarea limbajului 2008 Capitolul I 2 Apariie semestrial Consultant tiinific: prof.dr. Cornel NOVAC Colectivul de redacie: Silvia BREBEN redactor ef Mihaela FULGA Elena GONGEA Georgeta RUIU Copyright Editura Reprograph, 2008 Editura REPROGRAPH Adresa: Craiova, str. G-ral.dr. I. Cerntescu, bl. 52-53, sc. 1, ap. 1 Telefon/Fax: 0251-430076 Tiparul executat la: Tipografia REPROGRAPH Adresa: Craiova, str. Mreti, nr. 26 e-mail:reprograf@rdslink.ro www.reprograph.ro I.S.S.N.1583-557x Opiunile i ideile exprimate de autori aparin n exclusivitate acestora. Articolele pentru publicare vor fi trimise pn pe 15 februarie 2009 pe adresa de email silvica_eco@yahoo.com Alte informaii privind coninutul revistei, consiliere la telefon 0746117020. Este interzis multiplicarea sau xeroxarea. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 3 PROGRES I CALITATE N NVMNTUL PRECOLAR ROMNESC CAPITOLUL I Progres i calitate n nvmntul precolar romnesc Viorica Preda, M.E.C.

 Valoarea formativ i beneficiile metodelor interactive de grup Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Craiova Competenele educatoarei Elena Gongea, Grdinia ,,Pinocchio, Craiova Metode interactive de grup Mariana Opran, Grdinia nr. 14 Luceafrul Eficiena grupurilor n cadrul metodelor interactive de grup Silvia Breben Abordri metodice ale gndirii critice Dan Dorina , Grdinia nr. 15, Alba Iulia Proiect de activitate Cltorie misterioas Laura Gabor, Grdinia nr. 2 Trgu-Mure Proiect de parteneriat educaional Micul Cretin Daniela Borcosi ,Kraus Ana, Grdinia. Ostroveni nr.3, Rmnicu. Valcea Comunicare intern i imaginea organizaiei Marilena Onescu, Grdinia ,,N.Romanescu, Craiova Valorificarea obiceiurilor tradiionale romneti prin serbri i activiti extracurriculare Ionela-Iuliana Segrceanu, Grdinia nr.22, ,,Sf.Ana, Craiova Structurile relaionale i rolul lor n educaia moral a copilului precolar Cristina Duhalmu, Maria Zatu, Grdinia nr.24, Bacu Dezvoltarea sociabilitii prin joc i activiti distractive Ileana Mitelea, Grdinia nr.21, Trgu-Jiu Inteligene multiple.Caracteristici. Silvia Breben, Mariana Opran Proiect de intervenie personalizat Maria Barbu, Elena Dobre Plan de intervenie personalizat Prof.Eugenia Pascu Capitolul I 4 Viorica Preda Inspector general, Ministerul Educaiei i Cercetrii nvmntul precolar romnesc se numr printre subsistemele de nvmnt cu cea mai lung tradiie, care nc de la nceputuri a rspuns prompt noutilor din domeniul educaiei copiilor mici. Primele exemple i poate cele mai semnificative sunt cele care privesc absorbia rapid a ideilor pedagogiei froebeliene (n a doua jumtate a secolului al XIX-lea) i ale pedagogiei montessoriene (n prima jumtate a secolului al XX-lea) n spaiul educaiei copilului mic. Ambele curente au avut un puternic rsunet n plan european, dar n aceeai msur n plan naional. Exceptnd perioada de nchidere a porilor inovaiei i trasarea unei funcii ndeosebi sociale a

instituiei grdini, n timpul celei de-a doua jumti a secolului XX, cu deosebire n anii 70-80, nvmntul precolar a fost permanent infuzat cu idei, concepii, practici inovative, inspirate de cercetri din ar sau din strintate, care au creat premisele unor schimbri ntotdeauna benefice pentru copil dar i, de cele mai multe ori, cu impact deosebit asupra ntregului sistem educaional. n acest sens, putem enumera: prima program curricular de reform a nvmntului precolar romnesc, care lanseaz ideea de abordare transdisciplinar a coninuturilor 1993. multitudinea programelor educaionale promovate, cu efecte att la nivelul grdiniei, ct i al celorlalte niveluri ale nvmntului: Program de educaie Timpurie pe Arii de Stimulare, Programare de stimulare a interesului pentru lectur, Program de educaie a prinilor, Program de nfiinare a Centrelor de Resurse pentru prini, Program de constituire a Centrelor de Resurse i Informare n Comunitate, Program de educaie ecologic, Program de generalizare a grupei pregtitoare etc. n contextul actual, cnd se acord o importan deosebit educaiei pentru toi, cnd societatea romneasc tinde spre a deveni o societate educaional, nvmntul precolar romnesc parcurge o perioad de valorizare i de compatibilizare cu trepte similare din alte ri. Aadar, obiectivul programelor de dezvoltare Timpurie este acela de a ajuta dezvoltarea psihic, emoional i social a copiilor i, pe termen lung, de a promova supravieuirea copilului. n acest sens, suntem contieni de faptul c focalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important, deoarece aceasta este perioada cnd copiii e dezvolt rapid i, dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu, este mult mai dificil i mai costisitor s compensezi aceste pierderi mai trziu. De asemenea, este bine cunoscut i evident faptul c alegerile fcute acum i aciunile ntreprinse de prini i de societate n copilria timpurie au o puternic i mai de durat influen asupra progresului NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 5 individului al copilului i asupra progresului naiunilor n sens larg, conducnd, pe termen lung, la dezvoltare social. O analiz din punct de vedere economic a interveniilor n perioada educaiei timpurii arat ctiguri mari, beneficii indirecte pentru mame n ceea ce privete economisire timpului i reducerea cheltuielilor pentru serviciile publice de sntate i sociale care se adreseaz copiilor. O serie de evaluri ale programelor de educaie timpurie n diferite coluri ale globului indic economii ulterioare de 7$ pentru fiecare dolar investit n educaia copilului. Astfel, n ultimii ani, s-a nregistrat o cretere a interesului Ministerului Educaiei n direcia ntririi programelor de educaie precolar, cu scopul furnizrii unei educaii formale solide copiilor. Interesul ministerului n extinderea duratei nvmntului obligatoriu de la 10 la 12 ai este un prim pas n aceast direcie. Ministerul a promovat, de asemenea, n Strategia naional privind educaia timpurie (2006), conceptul de educaie timpurie ca i

component important a dezvoltrii unei politici coerente pentru educaia copiilor de la natere pn la 6-7 ani, n contextul n care creele sunt n responsabilitatea administrativ a autoritilor locale i nu rspund nevoilor complexe i multiple ale copiilor sub 3 ani de ngrijire, nutriie, educaie, etc. n prezent, att prioritile pe plan naional, ct i cele pe plan internaional impun cu stringen stabilirea unei politici i a unui sistem de educaie timpurie n interiorul cadrului mare al programului de Dezvoltare Timpurie a Copilului. De asemenea, este important ca sistemul naional de educaie timpurie s se dezvolte n contextul dat de Convenia pentru Drepturile Copilului, de intele Ministerului pentru Dezvoltare, care trebuie atinse pn n 2015. n urma elaborrii Strategiei naionale n domeniul educaiei timpurii, Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului a demarat dou proiecte cu finanare extern n acest domeniu, respectiv: Proiectul de Reform a Educaiei Timpurii (PRET), finanat de Banca Mondial, n valoare de 7,5 mil. USD. n cadrul celor dou proiecte cu finanare extern, care se adreseaz dezvoltrii unui sistem de educaie timpurie n Romnia, se preconizeaz elaborarea de curriculum specific i ghiduri pentru cadrele didactice, a unor standarde instituionale, de dezvoltare a copiilor i pentru formarea cadrelor didactice; derularea unor formri cu toate categoriile de personal care interacioneaz cu copiii care beneficiaz de servicii pentru educaie timpurie, precum i construirea, la nivelul ntregii ri a 425 de uniti noi i reabilitarea a altor 395 de uniti existente. Capitolul I 6 VALOAREA FORMATIV I BENEFICIILE METODELOR INTERACTIVE DE GRUP Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Craiova Realizarea idealului educaional mai bine spus concretizarea lui n comportamente i mentaliti este sigur dac activitatea de predare i nvare dispune de un sistem coerent de ci, mijloace de nfptuire, de o instrumentalizare procedural i tehnic a pailor ce urmeaz a fi fcui pentru atingerea scopului propus. Reforma nvmntului prin obiectivele sale vizeaz un nvmnt diversificat, care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire un nvmnt orientat spre cercetare tiinific, spre valori, un nvmnt care ncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea, un nvmnt ancorat n realitile europene. Ca dascl ntr-o coal ce se dorete compatibil cu coala european, se impune nsuirea metodologiei i tehnologiei didactice care s conduc copilul n evoluia sa specific individual i s ofere sprijin educaional, dar i uman, n fiecare etap a dezvoltrii sale. Aadar, educatoarea trebuie s creeze un proces de nvare lejer, n care copilul nva lucruri noi stabilindu-i singur, sau n grup, mpreun cu educatoarea, tema, subiectul nvturii, pentru c aa cum spunea F. Froebel, scopul educaiei i instruciei este de a scoate din ce n ce mai multe

informaii de la individ, dect de a introduce din ce n ce mai multe informaii n mintea acestuia. Este imperios necesar ca n activitatea cu precolarii educatoarea s dea dovad de flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentru a evita rutina i a aciona pentru transformarea nvmntului care nc se bazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un nvmnt global, integrat i creativ, bazat pe educaie, pe formare. Citndu-l pe Gaston Maialorit orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. n acest context, am adoptat metodele interactive de grup la specificul nvmntului precolar, accentund beneficiile fiecrei metode pentru dezvoltarea precolarului. Valoarea formativ a metodelor interactive de grup a fost detaliat i de psihologi, pedagogi n lucrri de specialitate, nc din secolul trecut. Astfel, J.Piaget susin c cerina primordial a educaiei progresiviste este de a asigura o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc independent. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 7 nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas, susine Ioan Cerghit. n contextul celor spuse mai sus, am subliniat valoarea formativ, beneficiile mari, pe care le produc utilizarea metodelor interactive de grup asupra copilului a dezvoltrii sale. tiind c jocul este form de organizare, metod i procedeu, n activitatea instructiv educativ din grdini, oricare din metodele interactive este un joc cu multiple valene formativ-informative ce se rsfrng asupra mini, personalitii copilului. Astfel, utilizarea metodelor: dezvolt i stimuleaz capacitile intelectuale; cognitive, gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral, capacitatea de ascultare, ascultarea activ, capacitatea de comunicare, capacitatea de nelegere, de cunoatere de sine i recunoatere a calitilor partenerilor, coechipierilor, capacitatea de evaluare i autoevaluare, capacitatea de sintez, capacitatea de decizie, de comparaie i generalizare, de descriere, de abstractizare, de argumentare, de aplicare. dezvolt spiritul de observaie, de cercetare, de exprimare i investigaie a fenomenelor, faptelor, problemelor. stimuleaz i dezvolt cooperarea i ajutorul reciproc, spiritul de echip, competiia constructiv, munca n grup, lucrul n echip. dezvolt i exerseaz inteligenele multiple i permit instruirea difereniat

respectnd posibilitile reale ale copilului n realizarea obiectivelor. stimuleaz i dezvolt curajul, ncrederea n sine i n partenerul / partenerii de grup, stpnirea de sine. educ tolerana, nelegerea fa de opinia celuilalt nfrngerea subiectivismului. stimuleaz i dezvolt creativitatea individual i de grup. dezvolt interaciunea i interrelaionarea n grup. implic i activizeaz ntreg colectivul n realizarea sarcinii. faciliteaz nvarea altfel n activitile integrate. stimuleaz i declaneaz buna dispoziie, prim asumarea de roluri i responsabiliti. stimuleaz capacitatea de a formula ntrebri, de a face conexiuni i interaciuni logice. stimuleaz copiii s gseasc mai multe rspunsuri la ntrebri, mai multe soluii de rezolvare a unei probleme, a unui caz. nva copiii cum s nvee crend momente de relaxare n nvare jucndu-se. mbin armonios nvarea frontal, cu nvarea individual i pe grupuri. nva copiii s-i exprime liber i curajos prerea i s-o susin pertinent cu argumente sau contra argumente. Capitolul I 8 dezvolt spiritul i capacitatea de organizare a grupului, echipei sau perechilor, ateptarea. educ rbdarea n respectarea regulilor impuse de joc, de rezolvarea sarcinilor. nva copiii s formuleze predicii, s caute soluii de rezolvare a acestora. nva copiii s elaboreze proiecte sugernd tematici, parteneri, locuri de desfurare, mijloace de utilizare, etc. nva copiii s extrag informaii din mai multe surse. implic prinii alturi de copiii n realizarea unor pai, etape necesare n aplicarea i rezolvarea unor sarcini. dezvolt imaginaia, flexibilitatea, perseverena. nva s formuleze ipoteze, s gseasc soluii de validare/ invalidare a acestora, de a face legturi cauz efect. nva s aplice n situaii noi ceea ce am nvat abordnd tema n manier interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar. dezvolt noi competene, (evalueaz de exemplu ca cercettori, investigatori, reporteri, rezumatori, analizatori, etc). Consider c am reuit s creionez numai o parte din multiplele beneficii ale metodelor experimentate, valenele formativ-educative ale acestora rmnnd s fie totui tem i subiect pentru specialiti, pedagogi i psihologi preocupai de acest subiect. Sper n reformarea nvmntului, n necesitatea nvrii metodologiei didactice, a cutrii de noi metode, tehnici i procedee care s eficientizeze activitatea instructiv- educativ prin implicarea direct a copilului, metode care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, imaginaiei i creativitii. Este nevoie de voin, curaj, ambiie din partea educatorului de a

nltura conservatorismul, plafonarea i rutina i a mbina armonios metodele clasice cu cele noi, ndrznee n crearea unui nvmnt centrat pe copil. Pentru c, aa cum afirma Ioan Cerghit, pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena, etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte, ea nu se opune n nici un fel de iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator, a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 9 COMPETENELE EDUCATOAREI Elena Gongea, Grdinia Pinocchio Craiova I. Competenele educatoarei - caracteristici Sistemul de nvmnt romnesc dorete la catedr dascli care s corespund cerinelor actuale orientate spre schimbare, dinamism, spre o educaie modern. Pentru atingerea standardelor de performan este nevoie de o pregtire profesional corespunztoare, de o formare continu i nu sporadic, de o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice. Fiecare copil este un unicat, - o entitate irepetabil, iar ntr-o clas de copii avem n copii - unicat. Pentru fiecare dintre ei este esenial s aplicm acele strategii care s-i antreneze i s-i direcioneze n dezvoltarea lor. n misiunea sa cadrul didactic - n cazul nostru educatoarea, are n vedere toate aspectele pe care le reprezint mediul educaional i situaiile didactice. Este considerat expert n procesul instructiv-educativ. Fiecare educatoare trebuie s stpneasc arta strategic pentru a-i reui activitile propuse. Se ridic ntrebrile: Cum o stpnete? i Cum tie ct de bine o stpnete? Rspunsul l afl dac n activitatea didactic exerseaz competenele specifice, dac nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme i reguli, ci i un actor care triete activitatea mpreun cu copiii, cu un indice de intervenie personal mai mic sau mai mare - n funcie de nivelul grupei - dar important, i interpreteaz / ndeplinete mai multe roluri. 1. Pedagog - Educatoarea prin pregtirea de specialitate are capacitatea de a stabili obiective pedagogice, coninuturi, strategii didactice, criterii de evaluare, de msurare a progresului, pentru a soluiona situaii didactice noi, adesea neobinuite, creative, care cer soluii noi i dac nu ar avea pregtirea necesar nu ar gsi soluionare rapid; exemplu, clasa cu un efectiv mare de copii o activeaz utiliznd metodele interactive pe grupuri, crend situaii de nvare, aplicare i evaluare precum i interrelaionare n interiorul grupului i intergrupal, monitorizeaz permanent progresul colar. 2. Psiholog - Pentru a manifesta competene din domeniul psihologic, se

impune cunoaterea unui volum de cunotine despre: -dinamica proceselor fizice (creterea i dezvoltarea) i a proceselor psihice la copilul precolar (atenie, memorie, imaginaie, gndire, limbaj, etc). -factorii care influeneaz dezvoltarea acestor procese; - utilizarea metodelor specifice cunoaterii copilului precolar. - conceperea/selectarea i aplicarea testelor psihologice n vederea depistrii inteligenelor multiple i ilustrrii tabloului psihologic al copilului precolar ( 3-7 ani), completarea cu responsabilitate a fiei psihopedagogice. Educatoarea cunoate psihologia nvrii i a dezvoltrii copilului ce se refer la aspecte ca: sfera de cunotine a copilului la intrarea n grdini i ce Capitolul I 10 achiziioneaz el pe parcursul frecventrii acesteia, ritmul n care asimileaz, domeniul afectiv cu strile, dispoziiile i deficitele lui; l ajut pe copil s interiorizeze valorile (noiuni, cunotine, norme de conduit, modele), s devin competent pentru anumite performane intelectuale i socio-relaionale. 3. Scenograf i regizor - ntr-o activitate educatoarea pune n scen cu lux de amnunte fiecare secven didactic n aa fel nct mediul educaional i lecia s fie n deplin concordan. Este indicat ca de fiecare dat s existe o strategie de rezerv, o alternativ n cazul n care relaia resurselor umane strategia didactic nu d rezultate. n dubla sa calitate de scenograf i regizor stabilete variantele de lucru, interacioneaz cu copiii, stabilete rolul fiecruia, interpreteaz numeroase roluri. Se poate spune ca fiecare aciune instructiv-educativ este transpus n cte un rol. n acest sens ea joac pe rnd rolul de: - cercettor - prin derularea unor experiene i experimente cu copiii pentru a le facilita nelegerea unor procese i fenomene din mediul nconjurtor, etc. - matematician - pentru c opereaz noiuni matematice pe care le prezint copiilor ntr-un mod ct mai accesibil, etc. - antrenor - cnd formeaz copiilor deprinderi motrice pe care le exerseaz n mod variat i atractiv, apoi le exploateaz prin diverse formaii sportive (dans tematic, gimnastic, dans popular etc.) numai n beneficiul copilului, etc; - orator - n prezentrile sale aduce n faa copiilor subiecte despre fiine, obiecte, fenomene, stri sufleteti, evenimente cotidiene sau cazuri reale pentru studiu de caz, etc; - narator - este un bun narator pentru ca naraiunea s fie perceput corect i audiat pn la final cu aceeai intensitate i interes, etc.; 5. Consilier a) consilier pe probleme de socializare care presupune adaptarea copiilor din punct de vedere social i se refer la posibilitile acestora de a face fa dificultilor i cerinelor din viaa colectivului de copii. Cnd sosesc n grdini reaciile sunt diferite. Dac pentru cel care a frecventat alte colectiviti poate nsemna statutul de independent , pentru cel care vine n colectivitate pentru prima dat nseamn abandon din partea prinilor. Rolul

educatoarei este foarte important pentru c ea trebuie s gseasc calea pentru comunicare cu precolarul, s-i ocupe timpul permanent cu aciuni care-i strnesc interesul, s alterneze activitatea static cu cea dinamic, s descopere micile preocupri ale copilului i s-i fie partener n perioada de acomodare sau cnd activitatea sa stagneaz; s-i creeze o imagine de sine pozitiv. b) consilier pe probleme curriculare al crui status presupune un bagaj de cunotine, aptitudini i resurse n domeniul curricular. Caracteristicile acestei competena pot fi concretizate n capaciti care i permit: - depistarea coninuturilor - informaiilor didactice. - strategii de organizare a coninuturilor - informaiilor didactice NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 11 - strategii de organizare a coninuturilor i de proiectare a situaiilor de nvare corespunztoare - strategii de difereniere a programelor educaionale n acord cu natura i nivelul aptitudinilor i interesele cognitive ale copiilor. - aptitudini afective i disponibiliti atitudinale pentru fiecare activitate de consultan (empatie, acurateea receptrii feed-backului, comunicativitate, optimism, abiliti de organizare i decizie). 6. Mediator - Vrsta fraged la care copilul vine n grdini subliniaz prezena acestei competene din partea educatoarei. Copilul este nevoit s fac efortul de a trece de la existena solitar, la existena colectiv, de la poziia de spectator la activitatea altuia, la cea de actor - la interaciunile sociale active. La nceput cel de lng el este perceput ca o ameninare, cineva care i poate lua jucriile, construciile, desenul etc. i din aceast cauz decurg conflictele care necesit prezenta educatoarei pentru a media conflictele cu partenerul sau cu grupul de copii. Exemplele ar putea continua cu competenele de a fi partener n aciunile didactice: de a fi animator ce presupune c orice aciune didactic este ncurajat, nnoit, modernizat de ctre educatoare n folosul copilului; de a fi proiectant foarte bun care s nu uite ca targetul su este copilul cruia i proiecteaz personalitatea prin cele mai importante achiziii - extensia eului, formarea contiinei morale, socializarea conduitei etc. De ce este nevoie de toate aceste competente? Pentru ca profesia de educatoare este complex i necesit mult druire, timp, studiu, ntrebri i gsirea rspunsurilor. II. Relaionarea ce se stabilete ntre metodele interactive i celelalte componente ale procesului de nvmnt Exersarea competenelor educatoarei n procesul de nvmnt prin utilizarea metodelor interactive are un caracter permanent i dinamic. Ele alterneaz unele cu altele, se ntreptrund. Educatoarea i pune n valoare competenele pentru a obine de la copii performane n funcie de parametrii individuali de dezvoltare (cognitivi, creativi, afectivi - motivaionali) care ntr-un grad mai mic sau mai mare contribuie la reuita muncii n grup. Ea respecta cerinele pedagogice, selecteaz cu atenie metodele i

tehnicile interactive n funcie de categoria activitii, modalitatea de realizare, tipul activitii - predare, consolidare, verificare / evaluare, obiectivele, coninutul abordat, resursele utilizate, locul desfurrii etc. Este important ca selectarea metodelor s conduc la o compatibilitate perfect cu componentele procesului instructiv - educativ. Iat o variant n care se observ relaia ntre categoria activitii i metodele interactive: Capitolul I 12 Categoria activitii Mijlocul de realizare Metode interactive Cunoaterea mediului nconjurtor Observare lecie plimbare Lectura dup imagini Tehnica Lotus, Bula dubl, Partenerul de sprijin, Acvariul, Schimb perechea, Ciorchinele, Trierea aseriunilor, Tehnica blazonului , Diagrama Venn, Metoda piramidei, Mozaic, Categorizarea, Sintetizarea, Explozia stelar, Diagrama cauz-efect, Cercetarea mea, Experimentul, Jurnalul grafic, Harta cu figuri. Explozia stelar, Tehnica fotolimbajului, Trierea aseriunilor, Sintetizarea, Turnirul ntrebrilor, Turnirul enunurilor, Acvariul, Analiza i interpretarea imaginilor, Mai multe capete la un loc, Mozaic, Puzzle, Stabilirea succesiunii evenimentelor Joc didactic Piramida i diamantul, Tehnica Lotus, Cltorie misterioas, Locuri celebre, Metoda Frisco, Cubul, Stabilirea succesiunii evenimentelor, Comunicarea rotativ, Tehnica Lotus, Schimb perechea, Harta cu figuri, Turnirul ntrebrilor, Turnirul enunurilor Turnirul enunurilor, Plriuele gnditoare, Letoda Philips 6/6, Tehnica 6-3-5, Ptratele divizate, Jurnalul grafic. Lectura educatoarei

Predarea - nvarea reciproc, Strategii de lecturare a textului tiinific, Examinarea povestirii, Turnirul ntrebrilor, Turnirul enunurilor, Diagrama cauza - efect, Explozia stelar, Studiu de caz, Plriuele gnditoare, Stabilirea succesiunii evenimentelor etc. Convorbire Tehnica Lotus, Comunicarea rotativ, Locuri celebre, Posterul, Plriuele gnditoare, Tehnica blazonului, Cvintetul, Benzi desenate, Metoda Philips, Metoda Frisco etc. Educarea limbajului Povestire Predarea- nvarea reciproc Studiu de caz, Diagrama cauz-efect, Metoda Frisco, Stabilirea succesiunii evenimentelor, Plriuele gnditoare, Puzzle, Explozia stelar etc. Activitile artisticoplastice Desen Tehnica 6-3-5m Harta cu figuri, Benzi desenate, Tehnica blazonului etc. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 13 Educatoarea pregtete o activitate secven cu secven i pentru fiecare pune n eviden una sau mai multe competene didactice, urmrind relaia pe orizontal ntre evenimentele activiti - obiective coninut - situaii de nvaremetode - mijloace de nvmnt - evaluare. Stpnind aceast relaie cu siguran va reui s reliefeze fiecare competen didactic n momentul oportun, iar evaluarea activitii va avea numai aspecte pozitive. O relaie ntre competente i tehnica Lotus n cadrul temei Apa se prezint n felul urmtor. Compe tena Ce presupune din partea educatoarei Metoda Munca n grup Manager Regizor scenograf - pregtete condiiile necesare desfurrii activitii. - asigur mijloacele de nvmnt (vase

de sticl, pahare plastic, apa, lichide, colorate, aparat pentru nclzit, imagini cu manifestri ale apei n natur, CDnregistrri video, curioziti ale apei n natur, diagrama Lotus). - asigur condiii igienice i de siguran. - organizeaz grupurile de copii dup diferite criterii. - distribuie material didactic pe grupuri de lucru. - precizeaz locul fiecrui grup n sala de clas. Tehnica Lotus - Sunt selectai 8 copii, reprezentanii celor 8 grupuri . - i completeaz fiecare grup numrul de copii cu copii din grup. - Sunt alese subtemele. - Se lucreaz pe grupuri. DIAGRAMA LOTUS E Curiozit i al apei A Strile apei F Calamit i naturale DUtilizare Tema: Apa BCaracteristici

Pedagog - stabilete: - coninutul tiinific - conceptele noiunile tiinifice care stau la baza coninutul activitii. - informaii precise. - dozarea optim a informaiei. Capitolul I 14 - creeaz motivaia pentru nvare. - valorific bagajul de cunotine asimilat anterior. - stabilete corelaii cu date i fapte de la alte discipline de nvmnt (interdiciplinare). - utilizeaz metode interactive centrate pe nvarea activ, care accentueaz caracterul formativ al nvrii. - integreaz mijloacele de nvmnt. Tehnica Lotus H Relaia om-apnatur C Circuitul apei n natur G Fenomene naturale Actor: a) cercettor

b) biolog Interpreteaz rolul n funcie de grupul n care particip - se implic n derularea experineelor n cadrul grupurilor A, B Tehnica Lotus E Curioziti ale apei Existena apei sub form de gheari, cascade, lacuri, termale, prezentar, imagini. A Strile apei Experiene: a) fierberea apei. b) topirea zpezii, gheii. c) nghearea apei. F Calamiti naturale -inundaii - furia apelor -avalane. -seceta -prezentare CD

identificare, denumire, prezentare de grup -descifreaz misterele apei i formele ei n natur, efectele pozitive/negative n relaia cu omul, mpreun cu grupurile D, E, F, H. Utilizare -foloase -condiii igienice locul de unde poate fi folosit (fntni, instalaii speciale, bazine, regii de ap). Tema Apa B Caracter istici experiene pentru depistarea gustului. mirosului, culorii Msurarea apei comparaii NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 15 -explic circuitul apei, fenomenele naturale i precizeaz perioada din timpul

anului cnd se produc, dar mai ales ce efecte au asupra omului cnd se ntmpl n alt anotimp producnd dezastre naturale C, G. H Relaia om-apnatur element esenial al vieii -economisire Consecine n lipsa apei Apa potabil C Circuitul apei n natur -realizarea unei hri scheme operaionale (nori, ploaie, ninsoare, chiciur, brum). -stimulare G Fenomene naturale -identificare -denumire -enumerare, -ordonare imagini. Evalua -tor Educatoarea

evalueaz: -msura n care se realizeaz feed-backul, innd seama de obiectivele leciei -comportamentul n cadrul grupului care vizeaz -evalueaz detaliile manifestrii fiecrui grup n mod obiectiv. Prezentarea rezultatelor muncii n grup Fiecare lider de grup prezint rezultatelor n cadrul subtemei abordate. Au loc completrile celorlalte grupuri cu idei nsuite prin educaia formal sau informal. Pe baza materialului ilustrativ fiecare grup completeaz regula tehnicii de lucru. Acceptarea regulilor grupului Competitivitate Implicarea n aciune Manifestarea unui comportament inteligent Avansarea de idei noi Preluarea ideilor noi i adaptarea lor n contextul activitii Fructificarea resurselor n interiorul grupului. Dezvoltarea spiritului de echip. Forma -tor Stabilete relaii democratice, determin cooperarea dintre educatoare i copil/grup Comunicarea ctig teren n cadrul grupului Etica intergrupal influeneaz formarea copiilor. Exemplul de mai sus susine ideea cum, c o singur metod/tehnic are nevoie de multe competene didactice din partea educatoarei ca s pun n

micare demersul didactic. ns ntr-o activitate se folosesc metode i tehnici interactive cu o pondere mai mic sau mai mare i care are rolul de a facilita realizarea obiectivelor activitii, prin intermediul lor educatoarea exerseaz competenele practice. Capitolul I 16 Exemplu, lecturarea educatoarei Pasrea cea mai aleas de Eugen Jianu. Etape Competena didactic Metoda Monitorizare Organizare a) Consilier curricular manifestat prin: +interes pentru selectarea coninuturilor - informaiilor didactice -strategii de organizare a coninuturilor i de proiectarea situaiilor de nvare corespunztoare Gradul de pregtire tiinific i material, dar i din punct de vedere organizatoric al activitii. Anunarea temei i enunarea obiectivelor b)pedagog -expune un procedeu de captare a ateniei i interesului pentru activitate i prezint tema i obiectivele. Enunarea clar a obiectivelor pe nelesul copiilor Reactualizare c) regizor -confer dialogului un caracter interesant care s-i atrag pe copii i s-i motiveze pentru a se implica n rezolvarea sarcinii de lucru. sintetizarea,

Categorizarea Capacitatea de a sintetiza cunotinele i de a utiliza noiunile specifice temei psri, psri cnttoare, alctuire, locul unde triesc, psri slbatice, cuib etc. Dirijarea nvrii Audierea coninutului lecturii frontal de ctre copii d) actor lectureaz coninutul ntr-un mod ct mai plcut, pe nelesul copiilor, cu o voce cald care i ajut pe copii s urmreasc coninutul pn la sfrit. Vizualizarea colectivului de copii i evaluarea nivelului de atenie acordat lecturii Activitatea pe grupuri c) Regizor-scenograf mparte copiii n grupuri de cte 4-5 distribuie rolurile i echipamentul fiecrui grup 1. rezumatorii 2. ntrebtorii 3. clarificatorii 4. prezictorii Predarea nvarea reciproc Eficiena activitii

n grup Comunicarea n interiorul grupului mprirea sarcinilor de lucru NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 17 Interpretarea rolurilor b) pedagog -coordoneaz activitatea -centrarea cade pe obiectivele activitii -este permanent atent la situaiile de nvare. Caut idei noi i n exteriorul echipei care deine sau interpreteaz rolul. 1. Expunerea sintezei textului 2.Formularea unor ntrebri deschise, cauzale. 3.Clarificarea cuvintelor i expresiilor cheie. 4. Prognosticarea unui final pe baza ideilor logice. Evaluarea e) Evaluator Colectarea i prelucrarea informailor; Diagnoza abilitilor sau a dificultilor copiilor n activitatea de nvare; Interpretarea informaiilor despre aceste abiliti sau dificulti; Implicarea copiilor n autoevaluare; Stabilirea nevoilor reale de instruire/formare

ale copiilor. METODELE INTERACTIVE DE GRUP STIMULENT AL NVRII Mariana Opran, Grdinia nr. 14 Luceafrul Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent Sorin Cristea Predarea tradiional n sensul n care educatoarea explic, face o demonstraie, iar rolul copiilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Educatoarea trebuie s gseasc acele metode care s permit stocarea informaiei pentru mai mult timp, copiii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac copiilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. Modernizarea i perfecionarea metodologiei didactice presupune sporirea caracterului activ al metodelor de nvmnt, adic aplicarea acelor metode cu un pronunat caracter formativ. Pentru a realiza o educaie de calitate centrat pe copil este necesar ca activitile de nvare s fie combinate cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. Capitolul I 18 Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a permis s experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din grdini, prin directa implicare a precolarului i mobilizarea efortului su cognitiv. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n echip a oferit copiilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile, iar timpul de soluionare a problemelor a fost de cele mai multe ori mai scurt. Aadar, metodele interactive determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Am constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale, au manifestat dorina de a mprti celorlali ceea ce au experimentat. n cele de mai jos sunt prezentate dou metode interactive de grup pe care le-am aplicat cu succes n activitatea desfurat cu copiii i care au contribuit la diversificarea metodologiei didactice, iar aceasta a condus la noi conexiuni n sprijinul nelegerii. CUBUL Metoda Cubul reprezint o strategie de predare-nvare care presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective.

Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. anunarea temei. mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Compar: ce este asemntor, ce este diferit. Analizeaz: spune din ce este fcut. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: la ce poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. Grupa pregtitoare Categoria activitii: cunoaterea mediului Tema: Cltorie n lumea insectelor Copiii sunt mprii n 6 grupe. Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri jetoane: greierele, furnica, albina, licuriciul, grgria, fluturele. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 19 Prezint copiilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din insectele amintite mai sus, apoi precizez sarcinile: 1. Greierele - Descrie 2. Furnica - Compar 3. Albina - Analizeaz 4. Licuriciul - Asociaz 5. Grgria - Aplic 6. Fluturele - Argumenteaz Fiecare echip are un copil care arunc cubul i se numete Rostogolici. n sala de grup este amenajat la sectorul tiin mediul de via al insectelor. Aici se gsesc siluete ale insectelor cunoscute de copii i cteva detalii privind adpostul, hrana. Vom porni la plimbare printre insecte iar n dreptul fiecrei gze ntlnite, Rostogolici va rostogoli cubul. Dac va iei imaginea cu greierele, un copil din grupa Greieraii va descrie gza respectiv (ex: Grgria (mmrua, buburuza) - insect mic, cap rotund, aripi roii, 7 buline negre. Triete n crpturile scoarei copacilor, zboar - desface aripile. Hrana seva de pe scoara copacilor). Dac va iei imaginea cu fluturele, atunci un copil din grupa Fluturaii va argumenta dac gza ntlnit n drumul nostru este folositoare sau nu (ex: Albina- insect harnic, adun polenul din flori, l duce n stup i prepar miere i cear n faguri. Albina este o insect folositoare deoarece mierea este sntoas pentru organismul omului. Albina este cea mai important insect pentru c ajut la nmulirea florilor). Jocul poate continua astfel pn cnd vom cunoate toate gzele din cltoria noastr (furnica, albina,

greierele, buburuz, licuriciul, fluturele, omida, lcusta, libelula). Dup ce copii vor vizita insectele din poienia amenajat, fiecare echip va realiza un desen cu tot ceea ce au nvat despre gza al crei nume l poart. Lucrrile vor fi valorificate printr-o expoziie la Gazeta prinilor unde vor putea fi vzute i de prini. Ulterior vor fi strnse ntr-un portofoliu pe tema n lumea insectelor. PIRAMIDA I DIAMANTUL Metoda Piramida i diamantul reprezint o strategie modern de instruire care are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ. Prin aplicarea acestei metode am urmrit antrenarea n activitatea a fiecrui copil, astfel nct ntregul colectiv s participe la soluionarea sarcinilor date. Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: expunerea datelor problemei n cauz anunarea temei mprirea copiilor n 2 grupe Este o metod care: stimuleaz interaciunea ntre copii dezvolt abilitile de comunicare dezvolt gndirea Capitolul I 20 Grupa pregtitoare Categoria activitii: Educarea limbajului. Tema: Ariciul neastmprat (varianta 1), Ginua, cocoul i oarecele (varianta 2). Am folosit metoda Piramida i diamantul n etapa de fixare a coninutului povetilor studiate, iar impactul asupra copiilor a fost excelent. Atmosfera a fost relaxant, destins, antrenant, competitiv. Etape: Copii sunt mprii n echipe Ariceii i Ginuele, i vor avea de completat cele dou diamante. Fiecare echip, dup ce se va consulta n prealabil, va desemna un lider care va rezolva sarcina dat. Finalizarea se face prin lefuirea diamantului care va strluci n funcie de corectitudinea rspunsurilor date. Resurse materiale co cu 10 jetoane cu cifre de 1 la 5; co cu imagini reprezentnd personajele din povestea Ariciul neastmprat. fiecare cifr are pe verso o ntrebare sau o sarcin; pe jetoane se afl i simbolurile celor dou echipe: ariciul i ginua; Varianta 1 1. Cine este personajul principal din povestea Ariciul neastmprat? - puiul de arici. 2. Numii dou personaje din aceeai familie al cror nume ncepe cu litera v vulpile. 3. Spunei ali trei prieteni ai familiei de arici bursuc, bufnia, veveria.

4. Cine l cutau disperai i cu lacrimi n ochi pe arici? mama, tata. 5. Unde era ascuns ariciul neastmprat cnd l cutau vulpile sub un fular rou. Dup fiecare rspuns se aeaz imaginea cu personajele corecte pe panou n ptratul corespunztor. Varianta 2 n fiecare ptrat este aezat un personaj din povestea Ginua, cocoul i oarecele. 1. Ginua s descrie acest personaj. 2. Cocoul i oricelul s redea dialogul dintre ginu i cele dou personaje. 3. Grune, moara, pinea s povesteasc fragmentul n care apar aceste elemente. 4. Cuvintele grune i rumen s gseasc i alte cuvinte cu sens asemntor i s le ncadreze n propoziii. 5. Un proverb s spun proverbul de la finalul povetii (Cine nu muncete nu mnnc). Imaginile sunt acoperite cu o coal alb i se descoper odat cu primirea sarcinii. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 21 Metoda Piramida i diamantul am folosit-o i n cadrul unui joc logic matematic n etapa de reactualizare a cunotinelor. JOC: Rspunde repede dac tii! 1. Ce form geometric este o linie curb nchis? 2. Numii formele geometrice care au 4 laturi. 3. Numii formele geometrice care au coluri. 4. Numii dou obiecte din mediul nconjurtor care seamn cu cercul. 5. Acoperiul unei case are form de ..... . EFICIENA GRUPURILOR N CADRUL METODELOR INTERACTIVE DE GRUP Silvia Breben Viaa de grup n general este foarte complicat. La fel de complicat este i cea a grupurilor ce se formeaz cu prilejul abordrii unei strategii interactive de grup. Cooperarea n cadrul grupului i ntre grupuri este cuvntul cheie cu care copiii fac cunotin prin intermediul celor mai noi metode, ce au fost introduse n activitatea la clas. Pentru a nu organiza grupurile artificial, am studiat o bibliografie care se ocup i de acest aspect, i iat o sintez a ideilor teoretice ce au fost experimentate la clas, care pot fi analizate i preluate creator n activitatea

didactic de ctre oricare dascl care dorete s schimbe ceva, s nlture monotonia, lucrnd tiinific. Cunoaterea strategiilor de funcionare a grupului / grupurilor este necesar pentru a desfura activiti eficiente n beneficiul fiecrui copil. Dimensiunea grupurilor Dimensiunea grupurilor variaz n funcie de grup i de sarcinile de nvare, dar i de experiena pe care o au copiii de a lucra mpreun. Determinante sunt i mijloacele de nvmnt implicate n realizarea sarcinii, resursa timp impus de particularitile de vrst care se manifest spontan. Dac grupul este eterogen, investigarea, descoperirea noilor experiene / informaii i ideile expuse vor fi diverse. Dac se formuleaz o sarcin de nvare cu un potenial mare de generalizare, atunci se formeaz grupuri mari apelndu-se la metode adecvate, ca de exemplu Acvariul. Dac grupul este mare, este dificil s asiguri activizarea fiecrui membru al grupului. ansa de a exercita competenele, de a emite noi idei, de a-i spune prerea, este minim n astfel de situaii. Capitolul I 22 Educatoarea gsete strategia de coordonare a activitii pentru fiecare membru al grupului, abordnd o metod adecvat, prin care s asigure nelegerea sarcinilor, folosindu-se de materiale didactice ce uureaz nvarea , capteaz atenia copiilor pentru a rmne concentrai, coopernd activ. De reinut: Dac dimensiunea grupului este mare, interaciunile ntre membrii grupului sunt mai puine, limitate, coeziunea grupului este afectat, iar responsabilitatea individual fie este nclcat, fie lipsete, iar succesul grupului nu i face apariia, satisfaciile mult ateptate sunt inexistente. Cele mai eficiente sunt grupurile mici, uor de observat. Toi copiii se implic n realizarea sarcinii. Se identific i se rezolv conflictele aprute cu uurin. Pentru precolari numrul membrilor unui grup este de 3 maxim 4 la grupa mic, 3-4 la grupa mijlocie, 4-5 la grupa pregtitoare. Ca exerciiu pregtitor se lucreaz cu perechi pn cnd copiii se obinuiesc s se asculte reciproc, s exprime idei, s se completeze i s rein ideile colegilor. Structura grupurilor Eficiena grupurilor eterogene este deja cunoscut. Educatoarea trebuie s cunoasc nivelul abilitilor i cunotinelor individuale, statusul care influeneaz activitatea grupurilor, experiena anterioar a copiilor, deoarece competenele individuale i componenta grupului determin motivaie intrinsec ce influeneaz nvarea. Cea mai eficient strategie de formare a grupurilor este condiionat de capacitile membrilor grupului. Fiecare copil din grup s dispun de un nivel de cunotine superior membrilor grupului, furnizndu-le acestora idei, soluii, informaii etc. i impunndu-se pentru a fi apreciat. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

23 La precolari dorina de a ctiga este motivat, de aceea nu apare invidia dect foarte rar, la cei mari. Ei se bazeaz pe capacitile membrilor grupului pentru a ctiga dac sunt informai / formai n acest sens. Dac timpul nu este limitat copiii cu anumite capaciti i ajut, i sprijin pe cei cu probleme de concentrare, de comunicare sau de disciplin. Ei sunt coordonai i prin exerciiu nva s se accepte aa cum sunt, cu ritm lent sau rapid de nvare. Este interesant de observat un grup omogen cu copii dotai, de acelai nivel cognitiv, psihic, social etc. Apare indisciplina. Fiecare fiind dornic s-i prezinte cunotinele, s rezolve sarcina nclcnd deseori regulile i manifestnd nerbdare. Dup familiarizarea cu metodele interactive, singuri se vor organiza, se vor asculta activ, se vor completa i-i vor alege liderul. Aceast performan se obine spre sfritul precolaritii i numai dac se lucreaz sistematic pe grupuri. Beneficiarul este coala care continu sau nu strategiile grdiniei. Dar asta este o alt problem. Grupurile se formeaz de ctre educatoare. Sunt situaii n care copiii se resping reciproc, sau un copil poate fi preferat de mai multe grupuri. n acest caz se pierde timp pentru aplanarea conflictelor. Se formeaz deseori grupuri de biei i grupuri de fete. O testare a dorinelor, nevoilor, intereselor este bine s fie fcut i nregistrat. Ei i schimb opiunile frecvent. La formarea grupurilor se folosesc procedee ca: semnul muzical, ridicarea unei palete sau stegule de aceeai culoare. Procedeele de formare a grupurilor, de grupare la semnal nu se vor repeta. Copiii la nceput vor fi ateni i vor aciona rapid, apoi doresc ceva nou care poate fi propus chiar de ctre ei, uneori pot solicita repetarea unor procedee mai atractive. La grupa mic se folosesc, deseori, jucrii sau silueta unor animale, flori etc. Exist ns riscul de a se juca cu ele i dispare interesul pentru activitatea propus. Se poate inventa o ar a animalelor n care se simt bine mpreun, se poate amenaja un spaiu de unde animalele privesc spre copii i-i monitorizeaz, la final i evalueaz. De la grupa mic ncepe nvarea n grup. Modaliti de formare a grupurilor Gruparea aleatoric este cel mai uor de aplicat. Se formeaz un cerc sau semicerc i se solicit copiii s numere de la 1 la 4. La un semnal copiii cu acelai numr se grupeaz. n funcie de tema activitii se pregtesc bileele colorate pe care se deseneaz imagini. Cei care au aceeai culoare i desen formeaz un grup. Alte procedee: Educatoarea solicit copiii s recite cte un vers din prima strof a unei poezie. Educatoarea recit pe rnd versurile cu pauze ntre ele, timp suficient pentru gruparea copiilor care au recital acelai vers. Scriei pe cte patru biletele nume de copii din grup. Cei care au acelai nume vor forma un grup. Capitolul I

24 Pregtii cte 4 bileele cu calitile copiilor: prietenie, hrnicie, punctualitate, creativitate, curaj etc. Distribuirea stratificat a copiilor n grup Gruparea copiilor se face n funcie de caracteristicile individuale ale lor: copii blonzi, brunei, rocai; copii cu ochi albatri, verzi, cprui, negri. copiii cei mai nali, mai puin nali, scunzi. copiii interesai pentru un anumit tip de activitate: construcii, desen, ngrijirea petiorilor, dans, cnt etc. O alt modalitate de grupare a copiilor realizat de educatoare: un copil din categoria celor mai buni din grup, la care se adaug unul slab i doi cu nivel mediu de dezvoltare. Structura grupului este eterogen (fete, biei). Formarea grupurilor de ctre educatoare Educatoarea hotrte componena grupului n aa fel nct s existe n grup un singur copil care are o problem: fie de nvare, fie de disciplin, un copil mai timid, reinut, un copil din cei care se izoleaz, prefer lucrul individual i un copil care este empatic, poate oferi ajutor de ncurajare colegilor de grup, mai mult siguran, ncredere n fora grupului. Formarea grupurilor de ctre copii se poate organiza experimental pentru a analiza mpreun cu copiii activitatea desfurat n grup. La grupele mari/pregtitoare copiii se pot autoevalua/ evalua, contientiznd rolul grupului i al fiecrui membru pentru realizarea sarcinilor de nvare, reuita fiind a ntregului grup. Printr-un exerciiu evaluativ, sistematic organizat, aceast strategie contribuie la reuita activitii organizat n grupuri formale i chiar informale. Progresele se vor observa n timp. Avem nevoie de rbdare, perseverena, consecvena, altfel, finalitile nvmntului, care se afl n minile colii vor fi spulberate, cauza fiind inconsecvena, tolerana excesiv. Aranjarea slii de grup Grupul de mese sau de scaune se aranjeaz la o distan suficient pentru a se evita interaciunile ntre ele i a permite deplasarea copiilor spre locurile de unde-i pot procura materialele necesare fr a se deranja reciproc. Copiii stau n fa pentru a interrelaiona vizual i umr la umr folosind materiale intuitive pentru: identificare, analiz, observare, descriere etc., nct pot comunica, dar nu deranjeaz i nu pot fi deranjai. Educatoarea se plimba printre grupuri, iar copiii pot observa strategiile de coordonare a grupurilor fr s deplaseze scaunele sau s schimbe poziia. Orientarea Momentele de spargere a gheii i cele de constituire a grupurilor sunt decisive n cunoaterea reciproc copil-copil, educatoare-copil. Pentru nvmntul precolar sunt foarte puine jocuri, exerciii descrise/publicate care s fie accesibilizate activitilor, tematicilor, vrstei, NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

25 interesului, dorinelor copiilor. De reinut, ca ele pot fi create de educatoare ntr-o form umoristic, atractiv, clar i ca obiectiv ce vizeaz familiarizarea, cunoaterea, sensibilizarea, motivarea copiilor. Exemple din experiena didactic Oferii copiilor cte un ptrat sau dreptunghi i solicitai-le s deseneze schematic un simbol ce reprezint un personaj, o plant, un animal, o fizionomie, explicnd semnificaia desenului. Exemplu: Ce-ai vrea s fii? (un petior, o privighetoare). Completai petalele unei flori cu numele i simbolul propus de copii. Grupai copiii, grupnd simbolurile i materialele. Regulile grupului Pentru a fi respectate, regulile trebuie cunoscute. Precolarii, comparativ cu colarii trebuie s fie familiarizai rnd pe rnd cu regulile unui grup de nvare activ, prin jocuri-exerciiu, de ascultare activ reciproc timp de unu, cinci, zece minute progresiv. S se creeze provocri, situaii problem din care copiii au de nvat. Exemplul 1: n timp ce un copil lectureaz o imagine va fi ntrerupt de un altul. Educatoarea intervine i explic printr-o simulare umoristic cum cel care exerseaz este perturbat i-i pierde ideea. Exemplul 2: Membrii grupului sunt solicitai s spun ceva despre un obiect n acelai timp. Educatoarea solicit apoi copiii s reproduc ce au spus colegii lor. Exemplul 3: Copiii sunt pui n situaia de a lua o hotrre n grup (ex.: cum se termin o poveste creat). Dac mai muli copiii susin c lupul este pedepsit i un singur copil sau doi susin c lupul a fost iertat, regula este s rmn valabil varianta celor muli. Dup familiarizare, educatoarea va urmri reaciile copiilor n timpul cooperrii n grup. De reinut : Regulile nu se impun, ele sunt prezentate n contextul unui joc-exerciiu de familiarizare care provoac copiii la ascultare i acceptare. Rolurile membrilor grupurilor Implicarea activ a copiilor n grup este determinat de rolul, responsabilitatea pe care o are ca parte a grupului. Dac ntr-un grup, un copil este marginalizat i nu primete nici un rol sau prin structura lui trage chiulul, atunci activitatea de grup nu este eficient. Dezvoltarea relaiilor i atitudinilor sociale pozitive se exerseaz n grup, n timpul realizrii sarcinii care este a ntregului grup. Iat o sugestie didactic: experimentai i cu siguran o vei prelua creator, adaptnd-o tipului de activitate grupului etc. 1 Controlorul verific materialele mpreun cu educatoarea. 2 Furnizorul distribuie materialele 3 Prezentatorul prezint membrilor grupului materialele (intuiete materialele). Capitolul I 26 4 Cercettorul cere informaii educatoarei.

 colaboreaz cu celelalte grupuri. 5 Cuttorul de dovezi caut informaiile neinteresante 6 Interogatorul cere lmuriri, sugestii privind sarcina de nvare. 7 Asculttorul activ repet descoperirile, ideile grupului. 8 Raportorul este liderul care prezint raportul celorlalte grupuri. 9 Rezumatorul concluzioneaz (copilul i educatoarea). 10 Cronometrul grupului urmrete ncadrarea n timp. De observat c rolurile sunt mai multe dect membrii unui grup. n funcie de tipul de activitate i de nivelul grupei, educatoarea joac o parte din roluri. Ea citete sarcina i o prezint copiilor i tot ea i interogheaz n legtur cu demersul sarcinii. Ca rezumator, educatoarea concluzioneaz, apreciaz discuiile n grup, ideile, soluiile, produsele realizate mpreun cu membrii grupului. De reinut: Educatoarea observ relaiile grupului i se asigur c fiecare copil primete sprijin de la grup sau educatoare. Pentru fiecare educatoare este o problem pstrarea cureniei dup o activitate cu material didactic natural n cadrul activitii de cunoaterea mediului (frunze, pmnt, petale, crengue, unelte, etc.). De aceea, un responsabil al cureniei este absolut necesar. Dac la nceput educatoarea urmrete securitatea copiilor, atunci cnd se folosesc obiecte care pot deveni periculoase sau plante care pot fi gustate, prize etc., cu timpul se d aceast responsabilitate unui copil care la rndul lui alege alt responsabil cu securitatea colegilor n timpul activitii de grup i l supravegheaz, apoi raporteaz modul de exersare a rolului de lider cu securitatea. n acest mod, rnd pe rnd, copiii contientizeaz pericolul unor contacte cu obiecte, plante, animale i nva s se apere i s intervin cu sfaturi pentru grup. n grup apar conflicte ntre copii de la materialul de lucru, locul ocupat, idei diferite etc. Educatoarea va media aceste conflicte mrunte, le va rezolva, apoi va avea grij s le evite prin alegerea pe baza cunoaterii individualitii copiilor, a membrilor grupurilor. Activitile de cunoaterea mediului necesit material didactic variat. Modul n care este distribuit poate influena activitatea de nvare n grup. Lucrul n grup implic acelai material pentru fiecare grup format; de exemplu, cte un set de flori pentru fiecare grup sau fiecare membru al grupului. De aceea, nu este practicat aceast strategie. Lipsa materialului didactic este o problem pentru nvmntul precolar. La grupa mic / mijlocie distribuirea unui set de materiale grupului, ncurajeaz tendina fireasc de a acapara fiecare NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 27 copil setul, nct materialul este n pericol. Uneori, nici chiar intervenia educatoarei nu rezolv conflictul. La grupa mare / pregtitoare, dac toi membrii grupului au acces la material, coopereaz sau l analizeaz individual, i adreseaz ntrebri reciproce etc.

Este de preferat ca fiecare grup s primeasc cte un set, tocmai pentru a determina copiii s interrelaioneze eliminnd tendina de a lucra individual. Cum acest lucru nu se va ntmpla se deschide drumul spre modernizarea leciei. Copiii exerseaz toate rolurile i nva chiar s nu nceap rezolvarea sarcinii de nvare dect dup ce tiu ce responsabiliti au n grup. Copiii sunt foarte exigeni nu att cu ei, ct cu ceilali colegi de grup, venind n sprijinul educatoarei, la realizarea obiectivelor leciei. n cadrul grupului, ca variant, pot fi distribuite materiale pentru a lucra cte doi copii cu plana, fia, ei hotrnd care va ncercui, desena, rezolva sarcina i care o va verbaliza. Dac la Lectura dup imagini vom distribui un tablou grupului, copiii vor observa mpreun, i vor expune ideile, le vor prelua i completa, vor adresa ntrebri i vor gsi rspunsurile etc. Iat cte probleme ne pune strategia de distribuire a materialelor care este parte integrant a unei activiti eficiente ce nu poate fi minimalizat. Stpnind tehnici, aplicnd, monitoriznd i evalund rezultate reuim s mbuntim aceast verig hotrtoare pentru reuita lucrului n grup. Rezolvarea conflictelor Desfurarea unei activiti pe grupuri atrage dup sine i apariia conflictelor ntre copii. S nu uitm c viaa grupului, att ct dureaz el este condiionat de toi factorii mai sus prezentai, dar i de vigilena, abilitatea, empatia, momentul, tonul educatoarei. Copiii exerseaz o munc pentru viitor i nenelegerile, greelile, temperamentul, neglijena educatoarei, lipsa regulilor clare conduc la izbucnirea conflictelor ntre copiii agresivi, cei izolai, cei docili, cei ambiioi, dornici de competiie etc. Intervenia autoritar i provocarea n mijlocul leciei la analiza cauzelor conflictului, perturb activitatea de nvare a tuturor grupurilor. Conflictul se poate analiza dup activitate, mpreun cu copiii, redefinindu-se regulile sau accentundu-se respectarea lor. Calmitatea educatoarei rezolv orice conflict, afectivitatea fa de copii mbinat cu exigena rezolv problema ivit. Temperamentul educatoarei este hotrtor, dar totui condiionat de cunoaterea strategiilor de intervenie. Eficiena grupului Exist o etap activ n care grupul coopereaz, rezolv sarcini, mpart roluri, joac roluri, se sprijin reciproc, coopereaz, iar educatoarea i exerseaz funciile mai sus prezentate. Copiii lucreaz, educatoarea vegheaz asupra procesului de nvare. Este ca un cocktail n care dac ai pus toate ingredientele (materiale, reguli, afectivitate) n final vei obine produsul scontat. Capitolul I 28 Monitorizarea cooperrii n grup Monitoriznd cooperarea vom constata c exist tendina de a lucra individual sau coopernd pentru perfecionarea grupului i fiecare trebuie s prezinte toate descoperirile individuale n cadrul grupului nvnd unii de la alii i spunnd apoi i celorlalte grupuri, prin liderul lor, rezultatul

investigaiilor. De aceea insist c este foarte important s le ncredinm unul sau dou din rolurile prezentate anterior, pentru a elimina individualismul pe care-l putem cultiva fr s ne dm seama, fr intenie. n evaluare, indiferent de prestaia individual n grup, toi vor fi apreciai la nivelul rezultatelor comune. Acest aspect metodologic este definitoriu n familiarizarea copiilor cu munca n grup. i aici este de accentuat c educatoarea poate preciza, de exemplu: dac i Ionel ar fi prezentat grupului informaiile pe care le avea despre tema dat, rezultatele grupului ar fi fost i mai bune. Ei sesizeaz diferena dintre grupuri, tiu c toi s-au implicat suficient, contientizeaz c au pierdut timp cu rezolvarea unor conflicte i uneori i reproeaz, aduc argumente, sufer, chiar dac grupurile nu sunt n competiie. Se observ de la aceast vrst dorin de perfeciune, de succes, de ctig. Contientizndu-i potenialul, de la nceput, i propun s se concentreze, s se ncadreze n timp, impunndu-i un ritm alert, trgnd dup ei pe cei leni, indifereni, nepstori. Aa se cultiv calitile viitorului lider i se corecteaz anumite predispoziii prin cooperare condiionat de dorina de a fi cel mai bun. Copiii rein i taxeaz reciproc toate interveniile individuale din cadrul grupului, i reproeaz, se apreciaz, se ncurajeaz, i dau chiar calificative. Cnd ai ajuns la acest stadiu nseamn c munca nu a fost zadarnic i nu te poi bucura prea mult pentru c este vrsta cnd copiii prsesc grdinia pentru coal i VERIGA fie va continua, fie se va dezvolta, fie va stagna. S nu uitm zicala cei 7 ani de acas care indiferent de ce se va ntmpla la coal, temelia formrii n cadrul grdiniei i va susine pretutindeni. BIBLIOGRAFIE Dulam, Maria ....., Modele strategii i tehnici didactice activizante, Ed. Clusium, Cluj-Napoca, 2002. Dumitrana, M., Didactica aplicat (traducere) Ed. Integral, Bucureti). Dumitrana, M, Introducere n pedagogie, Ed. Reprograph, Craiova, 2004. Iucu, R., Managementul i gestionarea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000. Vasile Fluera, Paidea i gndirea critic, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2003. Neculai, a., Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai, 2007). NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 29 ABORDRI METODICE ALE GNDIRII CRITICE Dorina Dan, membru ALSDGC Grdinia cu P.N. nr. 15 Alba Iulia 1. Ce este gndirea critic? Gndirea critic este un mod de abordare i rezolvare a problemelor bazate pe argumente convingtoare, logice i raionale, ce presupune verificarea, evaluarea i alegerea rspunsului potrivit pentru o sarcin dat i

respingerea argumentat a celorlalte variante de soluii. n acelai timp gndirea critic este deprinderea de a interaciona cu informaia n mod activ, de a aduce argumente pro i contra, de a le evalua pentru a stabili valoarea de adevr, dea transforma informaiile i de a genera noi idei. Gndirea critic este un proces activ, coordonat, complex, asemntor cititului i scrisului, vorbitului i ascultatului, care implic procese de gndire, care ncep cu acumularea activ a informaiilor ce se termin cu luarea de decizii bine argumentate. De asemenea, gndirea critic este un produs, adic un punct la care ajunge gndirea noastr, n care gndim critic, ca o modalitate fireasc de a interaciona cu ideile i informaiile. Gndirea critic are la baz reactualizarea cunotinelor, analizarea diferenelor, observarea relaiilor cauz-efect, extragerea ideilor din exemple, susinerea ideilor cu exemple i evaluarea informaiilor n funcie de valoarea de adevr, de utilitate, de efectele pozitive sau negative. A gndi critic nseamn: a deine cunotine valoroase i utile avnd convingeri i credine ntemeiate pe acestea; a avea opinii independente i a accepta ca ele s fie supuse evalurii (criticii). a supune propriile idei i ideile altora. a construi argumente care s confere consisten propriilor opinii; a manifesta toleran, flexibilitate i respect. a nva cum s gndeti eficient evalund i testnd mai multe soluii. 2. Gndirea critic i precolaritatea Dei unii consider c dezvoltarea gndirii critice este un proces prea greu pentru copiii precolari datorit stadiilor dezvoltrii inteligenei copilului (descrise de L Piaget) acest lucru este posibil cu ajutorul suportului intuitiv. ntrebrile care se pun sunt: n ce msur contribuie gndirea critic la maturizarea prea rapid a copiilor? Li se rpete micilor copii copilria? Ne folosim de un copil ca s gndeasc precum un adult? Este moral ca un cadru didactic s obin efecte spectaculoase n prezent cu preul unor posibile consecine trzii pltite de copii? Capitolul I 30 Rspunsul este sigur nu. Niciodat nu vor exista asemenea consecine, iar copiii vor raiona cu siguran mai bine, dar aceasta nu va fi n detrimentul lor, deoarece utilizarea metodelor interactive, a procedeelor i tehnicilor de lucru, le sporete ncrederea n forele proprii, n performanele obinute, contribuind la dezvoltarea intelectual, moral i la socializarea lor. Astfel copiii particip efectiv la actul nvrii, mrindu-le responsabilitatea i gradul de implicare. Nu practicarea timpurie a gndirii critice duneaz, ci practicarea neadecvat sau parial a ei poate duce la dezvoltarea unui comportament tipic, unui copil pasiv care ateapt totul de-a gata, iar efectul nu va fi deloc neglijabil

ci, din puncte de vedere moral, duntor i educaional contraproductiv. Practica pedagogic precolar, n domeniul gndirii critice, trebuie dezvoltat pe dou direcii principale: 1. Un program bazat pe principiul c gndirea de ordin superior ncepe prin cultivarea curiozitii naturale a copiilor fa de natur i fa de problemele morale i n acest caz trebuie desfurate activiti care pun accentul pe stimularea curiozitii copiilor, pe dezvoltarea deprinderilor analitice i de rezolvare de probleme. 2. Trebuie demonstrat relaia dintre calitatea ntrebrilor, calitatea gndirii i calitatea rspunsurilor copiilor deoarece ntrebrile adecvate adresate copiilor permit formarea unei gndiri abstracte, nuanate i sofisticate. La aceast vrst capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permind copiilor s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori exist o situaie de nvare. Ei nu trebuie s se simt stingheri, s le fie team de reacia celor din jur fa de prerile lor, s aib ncredere n puterea lor de analiz, de reflecie. Gndirea critic i nva pe copii s-i emit i s-i susin propriile idei. Avem obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei personale, de a le da copiilor senzaia c ei sunt adevraii descoperitori ai noului ( dei e vorba de o redescoperire) . Valene ale gndirii critice: st la baza citirii, scrierii, vorbirii i ascultrii elemente de baz ale comunicrii. ajut la descoperirea erorilor i prejudecilor. este o cale spre libertatea fa de adevruri trunchiate i minciuni. ofer posibilitatea schimbrii unui punct de vedere pe msur ce examinm i reexaminm idei ce par evidente. ofer libertatea de a-i exprima propriile opinii. ajut copiii se rezolve probleme pe care nu le-au putut rezolva cu metode obinuite. i nva s priveasc lucrurile din mai multe perspective. le dezvolt abilitatea de a gndi altfel. descoper idei noi. valorific la maxim potenialul indivizilor i echipelor. pot prentmpina blocajele n gndire. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 31 vd oportuniti acolo unde alii vd probleme. 3. Cum poate fi dezvoltat gndirea critic? Gndirea eficient se dezvolt prin munca n colaborare ceea ce nseamn lucrul n perechi, pe grupe. Munca n colaborare este eficient dac are loc trecerea de la respectul fa de ideile altora la ncredere de sine, trecerea de la concret la abstract, de la gndirea intuitiv bazat pe exprimarea unor opinii fr a reflecta asupra lor, la gndirea logic care susine anumite concluzii bazate pe premise, abordarea lucrurilor din mai multe perspective. Metodele pentru dezvoltarea gndirii critice, aplicate la grup, pot

dezvolta, prin relaionarea ntre copii, un ansamblu de atitudini i comportamente: abiliti de comunicare, capacitatea de a nelege, transfer de informaii, interdisciplinaritate i transdisciplinaritate. Polivalena acestor metode s-a dovedit eficient de la cea mai fraged vrst, deoarece, prin exersarea acestor metode, copilul devine un mic cercettor, dornic s exploreze continuu tot ceea ce-l nconjoar. Dezvoltarea gndirii critice ntr-un cadru adecvat presupune trei etape: 1. Evocarea. Cum vor fi dirijai copiii ctre formularea unor ntrebri i scopuri pentru nvare? Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele anterioare? 2. Realizarea sensului. Cum va fi explorat coninutul de ctre copii? Cum i vor monitoriza ei nelegerea acestui coninut? 3. Reflecia. Cum vor utiliza copii sensul leciei? Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai exist? 4. Aplicaie: Idee de proiect tematic dup metodele LSDGC Subiectul: Din tainele pdurii Grupa: pregtitoare Argument Astzi, cnd aerul este poluat tot mai mult, pdurile joac rolul unor imense filtre care purific aerul oraelor moderne. De aceea, copiii trebuie s cunoasc, de mici, importana plantrii copacilor n spaiile verzi ale oraelor, n jurul locuinelor i pe marginea oselelor intens circulate. Ce copil nu a fost mcar o dat ntr-o pdure i nu a fost fermecat de misterele ei? Pdurea este mediul natural de via n care o mulime de vieuitoare i gsesc culcuul la adpostul arborilor sau vin atrase de aroma fructelor de pdure, iar alturi de freamtul aripilor psrilor, n pdure poi auzi i paii mruni sau greoi ai animalelor mai mari: mamiferele. Natura, prin caracterul su viu i dinamic, trezete interesul copiilor, iar sub ndrumarea educatoarei, activitile desfurate i narmeaz pe copii cu Capitolul I 32 informaii diverse, lrgindu-le capacitatea de-a cerceta i de a descoperii relaiile dintre fenomene, le rspunde dorinei acestora de investigare, rspunde curiozitii lor caracteristice i specifice vrstei. Copiii trebuie s creasc sntoi i fericii ntr-o ar frumoas cu pduri minunate, iar vieuitoarele care locuiesc n ele au nevoie de ajutorul tuturor. Scop Lrgirea orizontului de cunoatere n legtur cu mediul natural, specific pdurii i a vieuitoarelor ei, i nsuirea unor cunotine valoroase pentru dezvoltarea capacitii de cunoatere i a pasiunii de a cerceta, ocroti i

investiga. Trezirea curiozitii i interesului pentru natur i nelegerea cauzelor care genereaz schimbrile i transformrile eseniale la sfritul /nceputul unui anotimp. Obiective: Identificarea caracteristicilor pdurii n anotimpul toamna i redarea lor prin mijloace diverse; Aprofundarea cunotinelor privitoare la pdure i copaci, la vieuitoarele care triesc n pdure. Antrenarea copiilor n ngrijirea plantelor i animalelor; Stimularea copiilor n desfurarea unor activiti cu caracter experimental i demonstrativ, prin care s contribuie la pstrarea sntii lor i a unui mediu natural curat; Dezvoltarea unor atitudini / comportamente favorabile ameliorrii relaiilor dintre om i natur, dintre om i animale; Dezvoltarea capacitilor de investigare, cercetare, asimilare i utilizare a cunotinelor. Dezvoltarea nvrii prin cooperare i nsuirea de responsabiliti i sarcini specifice n realizare unui proiect comun. Acordarea ansei colarilor i precolarilor de-a fi parteneri n luarea deciziilor referitoare la tot ce se desfoar n cadrul proiectului. Extinderea activitii colare n zone din afara grdiniei. Implicarea prinilor i a altor factori educaionali ai comunitii n realizarea unor sarcini de lucru n cadrul proiectului; Dezvoltarea capacitii de gndire critic i aplicativ. Scenariul proiectului Alegerea proiectului tematic Din tainele pdurii a pornit de la un eveniment petrecut ntr-o diminea n sala de grup: un copil, Tudor, a adus la grdini conuri de brad, ghind, pe care a dorit s le aeze la colul tiina, alturi de frunze i alte materiale din natur adunate de copii. Le-a povestit copiilor c a primit conurile i ghinda de la un pdurar, care i-a povestit multe despre ce face el n pdure. Colegii lui au fost foarte interesai de materialele aduse, de unde provin, ce se poate face cu ele i au nceput s le studieze cu atenie, s pun ntrebri despre povestirile pdurarului, s comenteze ntre ei. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 33 Am purtat o discuie cu ei despre cele observate de ei i am hotrt ca mpreun s discutm mai multe despre pdure i ceea ce se ntmpl n pdure, la sfrit de toamn. Toi copiii au fost ncntai i dornici s afle ct mai multe nouti. Pentru a ne aminti de pdure am recitat poezia Ce te legeni codrule de Mihai Eminescu i am interpretat cntecul n pdure, promind copiilor c vom nva ct mai multe lucruri interesante despre pdure i locuitorii ei, acum la sfrit de toamn. Managementul resurselor i a timpului:

 materiale din natur. cri ilustrate, enciclopedii, plane cu imagini, albume. carton, coli, acuarele, carioca, lipici. placaj, cuie ciocan, cutii, carton. suport pentru expoziie. costume pentru dramatizri. diplome pentru concursuri. calculator, CD-uri, casete. durata - o sptmn. Demersul didactic al proiectului Evocarea Realizarea sensului Reflecia Ce tiu copiii Ce doresc s afle copiii Asigur nelegerea noilor informaii i semnificaia lor prin activiti integrate: copiii rsfoiesc cri, nva poezii, cntece, ascult poveti, fac vizite, primesc vizite, redau cele nvate prin desene, pictur, dramatizri, activiti practice, alctuiesc albume, expoziii, concursuri; nva prin cooperare, n echipe formate din precolari sau precolari /colari . Se integreaz noile cunotine n sistemul celor vechi, se face legtura ntre ele, se emit concluzii, i se expune n forme variate noul aflat: - imaginea clar asupra

cunotinelor despre ceea ce se ntmpl n pdure la sfrit de toamn, - modaliti de colaborare ntr-un proiect. - rezultatele muncii desfurate n grupuri n pdure cresc copaci i Cine planteaz copacii? Capitolul I 34 triesc animale Oamenii taie copacii Lemnele ard Iarna pdurea rmne pustie Merg n pdure cu prinii pentru aerul curat Vntorii vneaz animalele slbatice Ce fel de copaci cresc? De ce sunt diferii copaci? De ce sunt tiai copacii? Ce se fac cu copacii tiai? Ce animale triesc, de ce sunt vnate?

 Cine hrnete animalele? Ce fac animalele cnd vine iarna? Cum se neleg animalele ntre ele? De ce se vneaz animalele? Cum putem ajuta vieuitoarele pdurii? Se stabilesc cuvintele cheie ale proiectului: Toamna Pdurea Protejm Evaluarea Proiectului Din tainele pdurii Evaluarea proiectului a avut loc n prezena colarilor, prinilor, bunicilor, catedrelor didactice, participani la proiect i, s-a materializat prin: 1. Expoziie cu lucrrile copiilor: Macheta Pdurea noastr Panouri cu lucrrile copiilor din activitilor practice i plastice desfurate. Analiza SOWT a proiectului, realizat mpreun cu colarii. Ciorchinele pdurii realizat de toat grupa de copii. Harta conceptual Copacul, realizat individual. 2. Expoziie de carte: S-au expus cri, albume, reviste, jurnalul grupei completat zilnic de copii, pe perioada desfurrii proiectului. 3. Daruri oferite de precolari tuturor invitailor: Copiii au druit fluturai cu ndemnuri ecologice, realizate pe forme de mnue. 4. Program artistic prezentat invitailor Dramatizare Animale din pdure n poveti cunoscute. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 35 5. Petrecerea copiilor Carnavalul din pdure (s-au folosit mti i ecusoane confecionate de copii; dulciuri, suc asigurate de prini). Feedback-ul proiectului Puncte tari Puncte slabe aplicarea creativ a curriculum-ului precolar legat de pdure i vieuitoarele ei. a dezvoltat la copii abilitile de lucru

n echip i capacitatea de asumarea a responsabilitilor. informaii din surse variate: reviste, cri, enciclopedii, softuri, internet, plimbri, vizite, invitai. flexibilizarea orarului. abordarea interdisciplinar a cunotinelor. nvarea prin cooperare, copil/copil; copil/colar; copil/adult. posibilitatea de a lua decizii, transfernd achiziiile dobndite, n contexte educaionale noi. lipsa mijloacelor de transport necesare vizitelor i excursiilor. lipsa unui parc natural cu animale, amenajat n pdure, pentru a putea fi vzute animalele slbatice n mediul lor natural. lipsa fondurilor necesare derulrii unui proiect. agenii economici sponsorizeaz cu foarte mare greutate proiecte educaionale. PROIECT DE ACTIVITATE Laura Gabor, Grdinia P.P. nr. 2, Trgu-Mure Grupa: Mic Aria curricular: Educarea limbajului Subiectul: Cltorie Misterioas Tipul: Fixarea/ Sistematizarea de cunotine Nivel de vrst: I nainte de a ncepe activitatea Motivaia Prin parcurgerea etapelor acestei lecii, copiii au posibilitatea de a exersa pronunia corect a sunetelor limbii romne, de a descrie nsuiri ale obiectelor, de a recunoate i denumi animale, de a recita expresiv poezii i dea comenta prin preri proprii atitudinea unui personaj din povestea Scufia Roie. Utiliznd metodele interactive de grup i metodele gndirii critice, activitatea i antreneaz pe copii mai mult dect metodele clasice, iar dinamismul ei i va determina s interacioneze pozitiv i s gseasc soluii n grup, favoriznd dezvoltarea imaginaiei creatoare. Capitolul I 36 Obiective operaionale: s pronune corect sunete/cuvinte prin emiterea de onomatopee, prin mimic

i pantomimic; s descrie caracteristici ale unor obiecte, utiliznd adjective; s denumeasc animale, prin pronunie de substantive; s se exprime artistic i expresiv, prin recitarea unor poezii, cu respectarea intonaiei, a ritmului i a mesajului poeziei; s redea schematic coninutul unei poveti, extrgnd ideile principale i comentnd aciuni, atitudini ale personajului principal, precum i emind noi soluii de rezolvare a problemei. Condiii prealabile: s stpneasc cunotinele nsuite anterior; s se implice activ n procesul de nvare; s manifeste capaciti de exprimarea oral corect. Evaluarea de grup, frontal, individual. Resursele i managementul timpului Suportul de curs Ghidul practic al educatoarei Programa colar Resurse materiale: artefacte, modele, siluete. Resurse umane: copiii grupei mici romne: Resurse procedurale: Cltorie misterioas, Plriile gnditoare, jocuri: Ram- a,; micarea, deprinderi motrice, surpriza, competiia; Resurse de timp: 25 minute. Etapele leciei Activitatea propuntorului Activitatea copiilor Moment organizatoric Se amenajeaz sala de grup n conformitate cu cerinele metodei Cltorie misterioas. Intrarea copiilor n sal prin aliniere unul n spatele celuilalt.Deplasarea n mers cu asociere de cntec: Pleac trenul uiernd. Evocarea Azi, sala noastr se va transforma ntr-un loc plin de surprize pentru voi i pentru mine. Haidei s facem o cltorie misterioas.! De ce avem nevoie pentru a pleca n cltorie? n excursie? Se va da startul n cltorie.

De rucsac ( imitm luarea rucsacului n spate), de mncare (imitm pregtirea sanwichurilor); o srutm pe mama. Cntec: Vine, vine, primvara Realizarea sensului Prima oprire: ntlnirea cu tigriorul Dunguli. Mister n comunicare: m-a ntrebat unde mergem i doar aa ne d voie s ne continum cltoria, dac facem ca motocicleta, ca arpele, ca Pronunia sunetelor i a grupurilor de sunete: br, vr, s, f i exerciii de mimic i pantomimic. Roiul buctar Batista NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 37 vntul . A doua oprire: trecerea de bariere doar cu recitare de poezii. A treia oprire: denumirea animalelor. A patra oprire: mbrcm ppua. Centru: Plriile colorate sunt puse una peste alta. ntrebri: Cum se numete povestea cu o feti Pe cine iubea fetia? Unde mergea? Ce a simit fetia cnd mama ei a trimis-o la bunica sa? Ce a simit cnd s-a ntlnit cu lupul? Ce nu a fcut bine fetia? Unde a greit? Ce ar fi trebuit s fac? Ce ar fi putut s fac fetia ca s nu peasc ceea ce a pit i ea i bunica ei? Ric

Rostogolici rostogolete un cub i denumete animalele din imaginea de pe faa de sus a cubului. Aciunea se repet de ase ori. Exerciii de gimnastic. Se va mbrca o ppu cu rochie de diferite culori (recunoaterea, denumirea culorilor). Exerciii de pantomimic. Plriua albastr: povestirea povetii. Plriua alb: rspunsuri la ntrebri. Plriua roie rspunde. Plriua neagr rspunde. Rspunde plriua verde. Rspunde plriua galben. Reflecia Evaluarea Ce culoare putea s aib rochia fetiei? Cine are aa rochi n grupa noastr? Ce jocuri s-ar fi putut juca scufia? Cu ce animale s-ar fi putut ntlni fetia? Rspunsuri spontane. Jocuri n grup: Cinele cel ciufulit. Ram- a a. Extensia Putei s v jucai i acas aceste jocuri i s nu uitai s spunei bunicii poeziile de la grdini. Jocul Lupul i mielul PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL MICUL CRETIN Daniela Borcosi, Kraus Ana Grdinia. P.P. Ostroveni nr.3, Rmnicu. Valcea Argument tematic Primele noiuni de religie se contureaz odat cu practicile religioase la care participa copilul nc din primii ani de via. A-l educa pe copil n spiritul credinei poporului romn nseamn de fapt a-l forma ca om cu inut moral,

etic, civic, social, cultural. Preceptele morale ale societii n toate timpurile au urmat ndeaproape preceptele religioase regsite n porunci i nvturi. Capitolul I 38 Educaia religioasa are o dubl menire: pe de o parte s anuleze pornirile rele, iar pe de alt parte s le cultive pe cele bune. Avnd n vedere faptul c n grdinia noastr ce funcioneaz pe alternativa Step by Step, obinuim s ncepem activitile zilnic cu o rugciune la colul religios, am considerat bine venit o activitate religioas mai ampl, extins n afara programului zilnic, prin care copiii pot cunoate mai multe lucruri despre Dumnezeu, despre iubirea aproapelui, despre faptele de milostenie i practicele religioase ocazionate de evenimentele religioase: Pate, Crciun, onomastica sfinilor. n Vechiul Testament se spune c omul se cunoate dup copiii pe care i-a lsat n urm, aadar, s ne strduim s lsm n urma noastr copii buni, copii nelepi. Solomon spunea n Pildele sale: nceputul nelepciunii este frica de Dumnezeu . Denumirea proiectului: Micul Cretin Scopul activitii: Considerm necesar ca toi factorii implicai n procesul instructiv - educativ s contientizeze importana educrii copiilor n spirit religios pentru perpetuarea tradiiilor, a datinilor strmoeti i pstrarea spiritualitii specifice poporului nostru. Durata proiectului: 20.09.2006- 15.06.2007 Grup int: Copiii de la grupele mijlocie 1 i mare 2. Resurse umane: educatoare, prini, preoi, maici, sponsori. Obiectiv cadru: Educarea copiilor n spiritul nelegerii mesajului religios din lecturile biblice, a semnificaiei unor evenimente religioase i respectrii unor practici i obiceiuri strmoeti. Obiective specifice pt. copii: - nelegerea unor noiuni cu caracter religios; - cunoaterea unor obiceiuri cretineti specifice srbtorilor religioase; - formarea virtuilor cretine i cultivarea comportamentului moral-religios; - formarea unui comportament civilizat fa de cei din jur; - educarea unei atitudini pozitive fa de via, de joc i nvare; - nelegerea unei valori ca: bine, buntate, simpatie, solidaritate, adevr i exprimarea lor n contextul vieii de zi cu zi n relaiile cu semenii; - formarea deprinderii de a se nchina, de a folosi unele obiecte religioase i de a svri fapte bune; Obiective specifice pt. educatoare: - s foloseasc strategii adecvate vrstei copiilor; - s creeze cadrul propice desfurrii activitii; - s asigure materialul aferent temei; - s trezeasc n copii interesul pentru aciune; - s fac cunoscut prinilor scopul i coninutul educativ al proiectului; Obiective specifice pt. prini: - s cunoasc obiectivele proiectului;

- s se implice activ in derularea activitilor; NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 39 Plan de activiti Nr. crt. Data Tema activitii Modaliti de realizare 1. Septembrie nvtura dup porunca Dumnezeiasc vizitarea bisericii; ntlnire cu un preot; 2. Octombrie Biblia pentru copii lecturi din Biblie; 3. Noiembrie Sunt copil, Isuse ! nvarea unui cntec religios; 4. Decembrie Naterea Domnului program artistic susinut n faa prinilor; 5. Ianuarie Doamne, Doamne, ceresc tat nvarea unei rugciuni; 6. Februarie Micii meteri furari picturi de icoane; 7. Martie Patimile lui Isus vizionarea unui film pe DVD; 8. Aprilie Hristos a nviat ! ncondeierea oulor de Pate; expoziie cu lucrri; 9. Mai Dar din dar se face rai activitate umanitar la copii cu nevoi speciale de la Centrul Cozia; 10. Iunie Fapte bune am nvat Evaluare final activitate cu invitai: reprezentani ai Bisericii, educatoare, prini, reprezentani ai comunitii locale; COMUNICAREA INTERN I IMAGINEA ORGANIZAIEI Marilena Onescu director Grdinia "N. Romanescu" Craiova Comunicarea intern nu este lubrifiantul unei organizaii: este sistemul nervos i circulator al acesteia. Comunicarea intern nu este instrumentul tactic al omului, este nsui omul. Ton Veen- Relaii publice: coduri, practice, interferene Imaginea fiecrei organizaii este obiect de patrimoniu i nu se refer restrictiv la reproducerea material a unei realiti date, ci la capacitatea receptorului de a construi reprezentri mintale n legtur cu aceasta. Mesajele transmise de organizaie trebuie s fie explicite, coerente i corecte. Prin comunicarea cu comunitatea, organizaia i propune s formuleze eluri comune, s creeze i s respecte norme, valori i principii comune.

Cnd este tratat subiectul comunicrii sau cel al relaiilor publice, de cele mai multe ori este luat n discuie numai comunicarea extern: imaginea unei organizaii reieit din comunicatele de pres, interviuri, strategii de marketing etc. Este ns foarte important de tiut prin ce experiene trec Capitolul I 40 angajaii organizaiei pentru a se obine performante i o imagine ct mai bun, de ce informaii au nevoie. Atitudinile i comportamentul n interesul organizaiei sunt definitorii pentru imaginea extern a acesteia. Comunicarea intern devine factorul esenial al succesului unei organizaii i reprezint o provocare pentru companiile i organizaiile moderne care vor s-i promoveze imaginea. De fapt, fiecare reprezint imaginea organizaiei n relaiile cu diferii parteneri i beneficiari. Din experiena unor organizaii de succes rezult c pentru o comunicare intern de calitate exist cteva cerine: - Manager puternic, cooperant, capabil s ia decizii; - Stil managerial deschis i onest; - Posibilitatea de a comunica ntr-un limbaj familiar angajailor; - Posibiliti suficiente de transmitere i recepionare a feed- back- ului. Abordarea interactiv a comunicrii interne presupune totalitatea proceselor de comunicare din interiorul organizaiei, schimb continuu de mesaje ntre membrii pentru ca prin intermediul lor s se promoveze o imagine favorabil a acesteia. Cel mai bun mod de a realiza o comunicare intern interactiv este de a implica toi angajaii n politica organizaiei. Pentru aceasta trebuie s se acorde atenie urmtoarelor aspecte: - Dinamica grupului: cum interacioneaz angajaii pe parcursul desfurrii activitilor; - Eficiena personal: ce competene au angajaii i de ce abiliti au nevoie pentru a comunica pe cale oral i scris; - Cooperarea : capacitatea angajailor de a colabora; - Consultana : ce recomandri le sunt necesare efilor de compartimente, de comisii i angajailor; - Conflictele: cum sunt acestea gestionate. Comunicarea intern promoveaz ntr-un mod creator transparena, motivarea, comportamentul pozitiv i abilitile de comunicare ale angajailor. Principalele instrumente de comunicare intern sunt: 1. Instrumente scrise: publicaie intern, buletin informativ, publicaie managerial, afiier, tieturi din ziare, scrisori administrative, rapoarte, memorii, scrisori, raport anual, postere, brouri, pliante, urna pentru sugestii; 2. Instrumente orale : edine de lucru generale/ pe compartimente, edine de consultan, consilier personal, ntlniri i festiviti ale personalului, edine de acomodare, discuii funcionale i instructive, management instructiv, discuii de tip panel, dezbateri, dejun profesional, edine de brainstorming, reuniuni n aer liber etc.

3. Instrumente digitale: e- mail, site pentru discuii pe Internet; 4. Instrumente audio- vizuale : jurnal video, teleconferine etc. Imaginea instituiei se construiete din interior, n timp i se reflect n afar prin rezultatele obinute. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 41 Analiznd organizaia Grdiniei Nicolae Romanescu din perspectiva comunicrii interne i optimizrii imaginii publice am elaborat un plan de aciune care cuprinde: I. Obiectivele principale ale organizaiei Raiunea de a fi a organizaiei noastre este de a oferi anse egale de educaie tuturor copiilor nscrii, de a le forma caliti europene ce au la baz atitudini i comportamente democratice, stabilirea unor relaii interculturale bazate pe cunoaterea adevratelor valori naionale. Este nsufleitor faptul c noi credem n stimularea continu a unui climat care confer libertate talentelor, creativitii, entuziasmului i angajamentului personalului nostru, menine treaz spiritul de a nva. II. Strategia de baz - Punctul de plecare este crearea unei structuri flexibile a organizaiei n care s se dezvolte comunicarea bidirecional, interactiv la nivelul tuturor compartimentelor i comisiilor -( liderii liber alei); - Reconsiderarea managementului din aceast perspectiv cu accent pe corelarea instrumentelor de comunicare cu obiectivele, grupurile int, competenele i abilitile angajailor (participarea acestora la cursurile CCD Metode i tehnici de mbuntirea comunicrii didactice, Managementul conflictului etc. III Valorile centrale ale organizaiei sunt dragostea i respectul fa de copil, competena profesional, onestitatea, integritatea, loialitatea fa de organizaie, munca n echip i asumarea responsabilitilor. IV. Planul strategic de comunicare intern parcurge urmtoarele etape: 1. Stabilirea tendinelor i influenelor mediului nconjurtor asupra organizaiei (existena unei oferte bogate de cursuri pentru angajaii din diferite sectoare: ngrijire, buctrie, did. auxiliar, didactic, le ofer posibilitatea sporirii competenelor, inclusiv a celor de comunicare, legislaia privind asigurarea i evaluarea calitii n educaie impune cerine noi n faa membrilor organizaiei, se modific contextul social- economic, nevoile comunitii); 2. Definirea grupurilor int interne i a nevoilor acestora privind comunicarea (copiii- formarea unor comportamente prevzute de program; prinii: informare legat de specificul dezvoltrii psihofizice i intelectuale a copiilor precolari, activiti educative, proiecte, concursuri, manifestri artistice i cultural sportive la care particip instituia, tehnici de comunicare cu copiii i adulii; personalul didactic, personalul didactic auxiliar, personalul nedidactic, personalul sanitar- informare profesional, tehnici de comunicare, negocierea conflictelor, lucrul n echip, activitile de loisir). 3. Selectarea instrumentelor de comunicare; 4.Organizarea comunicrii la nivelul fiecrui compartiment i al fiecrei

comisii prin planificarea activitilor ( teme, responsabiliti, termene); 5.Estimarea bugetului necesar; 6.Desfaurarea activitilor; Capitolul I 42 7.Evaluarea efectelor comunicrii interne i a impactului asupra imaginii unitii, stabilirea unor msuri de corecie. Am detaliat urmtorul plan pentru eficientizarea comunicrii interne : Nr crt Instr. de comuni care Grupul int Tipul informaiei Emitorul Data/ perioada Evaluare eficiena/ blocaje 1 afiier prinii Cadrele did. -oferta educaional a grdiniei -acte necesare pentru nscrierea copiilor -programul de sosire i plecare a copiilor -proiecte la care particip grdinia -meniul -programul serbrilor -participarea la spectacole, concursuri, activiti extracolare

-Regulamentul de Ordine Interioar -tema sptmnii -proiectarea activitilor metodice -graficul cercurilor pedagogice -programe i cursuri de formare profesional -simpozioane, alte activiti metodicotiinifice -regulamentele unor concursuri -metodologia i graficul micrii de personal -graficele Directorul Directorul Directorul Coordonatorii de proiecte As. medical Responsabilul cu activitatea educativ Directorul Educatoare le Responsabilul Comisiei metodice Responsabilul cu dezvoltarea profesionala Directorul Directorul

Directorul iunie iunie septembrie octombrie zilnic decembrie c.f. planif. permanent septembrie septembrie periodic periodic cf. planif. cnd apare septembrie septembrie -prezena f.b. a copiilor la grdinia -colaborare eficient -implicare -lips sanciunilor si amenzilor -rezultate bune n desfurarea activitilor educative -premii la concursuri -diminuarea conflictelor -asigurarea mijloacelor de nv. necesare -participare -afirmare prof. -implicare Perfecionare

-siguran NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 43 edinelor Consiliului de administraie i Consiliului profesoral -calendarul activitilor educative -graficul serviciului pe unitate -Metodologia obinerii salariului de merit i a gradaiei de merit Responsabilul cu activitatea educativ Directorul Directorul semestrial dec.-ian. Blocaje: lipsa timpului, semnale contradictoriine nelegerea mesajului 2. Postere Copiii Membrii organizaiei -alimentaie raional -educaie rutier -prevenirea incendiilor -participri la concursuri -educaie ecologic

-educaia bunului cetean -pstrarea cureniei -sntate prin micare -protecia muncii -interzicerea fumatului -eliminarea risipei de apa i de curent electric As. medicala si medical scolar Educatoare le Directorul Directorul Educatoarele Colectivul proiectului Kalokagath ia Responsabilul cu protecia muncii Adminitratorul de patrimoniu permanent periodic permanent permanent permanent Eficiena: mesaj sugestiv, realizarea obiectivelo r propuse Blocaje : neglijen, indiferen

3. Brouri /pliante Copiii i prinii -vitaminele i sntatea -necesitatea vaccinrii -hepatita -gripa -jocurile copiilor n aer liber Medical colar i asistentele Educatoarele permanent Eficiena: mesaje explicite, accesibile i sugestive Blocaje: indiferena nepsarea Capitolul I 44 4. Urna/ plicul cu sugestii Directorul i membrii organiza iei -diverse Prinii i membrii organizaiei permanent Eficiena: eliminarea inhibiiilor 5. Raportul semestri al/ anual Membrii

organizaiei Prinii -activitatea desfurat de organizaie pe compartimente i n sintez Directorul Responsabilul comisiei metodice Responsabilul comisiei pentru asigurarea i evaluarea calitii Administra torul financiar semestrial anual -Eficiena: implicare pozitiv, -Blocaje: suprasolici tare, agenda ascuns, presupuneri subiective, slab capacitate de concentrare 6. Tieturi din ziare Membrii organiza iei Prinii Copiii -aspecte pozitive i negative din activitatea

organizaiei Purttorul de cuvnt periodic Eficiena: -aspectele pozitive determin ntrirea sentimentului de apartenena la organizaie 7. edine de lucru pe departa mente si comisii Membrii organiza iei Prinii -prelucrare ordine, regulamente, metodologii, scrisori metodice -prezentri rapoarte de analiz i planuri operaionale Directorul Responsab ilul comisiei metodice Aministratorul periodic -ofer explicaii suplimentare -dezbatere i exprimarea opiniilor

Blocaje : slaba capacitate de ascultare, oboseala, formalismul 8. edine funcion ale Membrii organiza iei -informaii de la edinele cu conducerea ISJ Directorul lunar Eficiena: -informare -instruire NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 45 -concluzii n urma controalelor efectuate -organizarea unor colective pentru rezolvarea unor probleme urgente -instruiri pe probleme de protecia muncii, situaii de urgen, respectarea normelor igienico- sanitare, prevenirea i stingerea incendiilor Directorul Directorul Responsabilii comisiilor respective

periodic cnd apar probleme urgente lunar -motivare -implicare -rezolvarea probleme Blocaje: dezinteresul 9. ntlniri i festiviti ale personal ului Membrii organizaiei -acomodarea , cunoaterea valorilor i normelor organizaiei de ctre persoanele nou venite -aniversare ziua grdiniei, zile de natere i onomastici, 8 Martie, Revelion Directorul i liderul de sindicat septembrie In concordan cu evenimentele Eficiena: -integrare Interrelaio -nare relaxat -dezinhibare -prietenie 10. E- mail Membrii organizaiei

Prinii -informaii de specialitate, documente, chestionare, mesaje Membrii organizaiei Prinii periodic -comunicare rapid n absena fizic a partenerilor Pe lng aceste instrumente de comunicare se pot folosi i altele, n funcie de specificul organizaiei, de dotarea material i resursele financiare. precum i de creativitatea managerului. Informarea i comunicarea interactiv la nivelul organizaiei creeaz premisele reflectrii unei imagini pozitive a instituiei n contiina comunitii. Capitolul I 46 VALORIFICAREA OBICEIURILOR TRADIIONALE ROMNETI PRIN SERBRI I ACTIVITI EXTRACURRICULARE Ionela -Iuliana Segrceanu Grdinia Nr. 22 Sf. Ana-Craiova Nimic nu-I mai frumos, mai nobil, dect meseria de educator de grdinar de suflete umane, de cluza a celor mai curate i mai pline de energie mldie ( D. Alma) Aplecndu-ne cu dragoste spre trecutul nostru, gndindu-ne cu respect la originea poporului romn nscut cretin, trebuie s ne pstrm cu sfinenie obiceiurile ca nite adevrai romni. S-i nvm pe copii s preuiasc i s respecte obiceiurile i tradiiile n care s-au nscut, s-i nvm s iubeasc meleagurile natale, portul romanesc i pe romni. S le sdim n suflet aceste elemente definitorii ale identitii neamului romanesc fr de care nu am mai putea ti de unde venim i cine suntem de fapt noi, romnii. S-i ajutm pe copii s neleag imensitatea tezaurului nostru folcloric n care arta popular romneasc este o minunat oglind n care se reflect cu cea mai mare intensitate frumuseea Romniei, istoria i mai ales sufletul neamului n calitate de educatori avem obligaia s facem din creaia noastr popular o carte de vizit cu care s batem la porile cunoaterii i cu care vom fi primii i apreciai fr ndoiala oriunde n lume. Pornind de la aceste idei am insuflat copiilor dragostea pentru tradiiile i obiceiurile populare att n cadrul activitilor desfurate la clas, dar n special prin intermediul activitilor extracurriculare la care am participat cu acetia. Valorificnd frumuseea tradiiilor i obiceiurilor populare n cadrul serbrilor cu precolarii, am urmrit s-i ajut s cunoasc toate acestea i n

special rolul lor important n viaa oamenilor din cele mai vechi timpuri i pn azi. Serbrile att de ndrgite de copii contribuie att la socializarea lor, acetia pregtindu-se mpreun i depunnd eforturi susinute pentru realizarea unui scop comun, reuita serbrii, ct i la o mai bun comunicare. n timpul amenajrii slii de grup pentru serbrile desfurate, copiii mi-au fost alturi, m-au ajutat la confecionarea materialelor necesare i au dat aripi imaginaiei sugerndu-mi posibile modaliti de decorare. Copiii au mbrcat cu drag costumul popular pentru al ntmpina pe Mo Crciun, cnd adunai n jurul bradului frumos mpodobit au cntat colinde, au recitat poezii i au jucat dansuri populare . Ca s respectm ntocmai datina strbun ce presupune ca n ajun de srbtori colindtorii s ureze pe la casele gospodarilor, am desfurat aciunea Am plecat s colindm / pe la case s urm, aciune ce s-a bucurat de un real succes. Este impresionant s vezi un grup de romnai toi mbrcai n costume populare, cu stea frumos mpodobit, cu clopoei, bice, sorcove i pluguor, cum NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 47 cnt cu voci tinere i cristaline, cu nasul i obrajii nroii, toate acestea fiind fcute pentru a le aminti tuturor frumuseea i farmecul srbtorilor la romni. Dragostea fa de ar i n acelai timp fa de specificul poporului am dovedit-o prin participarea la manifestri intitulate ROMNIE, la muli ani! i unii n cuget i-n simiri, cnd mbrcai n aceleai costume minunate am defilat pe strzile oraului fluturnd steaguri tricolore sau innd n minile ngheate tortele aprinse ale victoriei. Mulumirea i bucuria tuturor participanilor am observat-o n momentul depunerii coroanelor de flori, cnd paii copiilor ctre Monumentul Eroilor le-au fost susinui de aplauzele sau chiar de lacrimile celor prezeni. Considernd c educatoarea este cel mai concret exemplu pentru precolarii pe care i ndrum, am mbrcat cu plcere costumul popular i am purtat cu drag nframa brodat alturi de prichindeii mei la PARADA PORTULUI ROMNESC organizat cu ocazia Zilelor Municipiului Bileti. La spectacolele organizate de Muzeul Olteniei intitulate SATUL ROMNESC N ZI DE SRBTOARE precolarii au avut ocazia s observe ct de diversificat este portul romnesc, admirnd frumuseea i coloritul costumelor de la parad i trind din plin bucuria de a interpreta melodii populare i de a dovedi calitile de mici dansatori. n pragul Sfintelor Srbtori de Pate am ncondeiat ou, am realizat diferite ornamente specifice, toate fiind la sfrit valorificate n cadrul programului artistic intitulat LUMIN DIN LUMIN , cnd dup interpretarea cntecelor i poeziilor, folosind strigturi specifice, copiii au reuit s determine spectatorii s cumpere toate produsele expuse. Astfel, mbinnd tradiia cu munca, bucuria i creativitatea am reuit de fiecare dat s aducem o raz de lumin i fericire n sufletele celor care ne-au fost mereu alturi, toate aceste activiti, expoziii cu vnzare fiind un adevrat sprijin n obinerea de fonduri necesare att pentru amenajarea unui mediu educaional ct mai atractiv ct i

pentru dotarea didactico-material a clasei (T.V., D.V.D., tabla magnetic, mocheta, confecionarea Csuei Piticilor, recondiionarea mobilierului din sala de grup). Cadrele didactice au menirea de a face ct mai accesibil drumul pe care copiii l strbat n cunoaterea trecutului a valorilor culturale ale poporului romn, cci acestea hrnesc spiritul, precum rdcinile unui copac hrnesc frunzele i florile de pe cea mai nalt i fraged ramur. Podoaba cea mai aleas i mai mndr-ntre podoabele rii este poporul romn Alexandru Vlahu Bibliografie: Ion Apostol Popescu Studiu de folclor i art popular Mihai Pop Obiceiuri tradiionale romneti Capitolul I 48 STRUCTURILE RELAIONALE I ROLUL LOR N EDUCAIA MORAL A COPILULUI PRECOLAR Cristina Duhalmu, Maria Zatu, Grdinia Nr. 24 Bacu nc de la sfritul primului an de viaa, cnd copilul ncepe s manifeste conduite se produce o raportare progresiv la cei din jur i o oarecare nelegere a aciunilor pe care ncearc s le imite. Sociabilitatea se difereniaz tot mai mult, n sensul c se manifest o preferin tot mai accentuata fa de unele persoane adulte sau fa de copiii mai mari. Pe baza acestora, n perioada anteprecolar copilul ncepe s-i evalueze conduitele n raport de modele adulte. Are posibilitatea s repete unele conduite probate ca fiind de succes pentru a atrage atenia i a ctiga afeciunea adulilor. Ca atare se instaleaz confortul psihic i se manifest comportamente echilibrate la situaia dat. n structura unor astfel de comportamente, un rol important l joac formarea imaginii de sine, care presupune existena elementelor cognitive i afective tot mai complexe. Imaginea de sine sau identificarea de sine capt noi dimensiuni n perioada precolar prin contientizarea caracteristicilor corporale proprii, adic a sinelui corporal, material, prin perceperea statutului i rolului de apartenen la grup adic a sinelui social i prin manifestarea de atitudini n activiti ce semnific sinele spiritual sau al sanctuarului emoiilor i dorinelor dup expresia lui W. James. Intensa dezvoltare psihic a copilului, ca i frecventarea instituiilor precolare, determin o mai facil adaptare i elaborarea unor comportamente diverse fa de aceeai situaie. Sporesc contactele cu cei din jur, se comunic mai mult i se interiorizeaz experiena dobndit, ceea ce face posibil conectarea conduitei copilului la mprejurarea ce o determin. Diversificarea experienei creeaz teren de emergent pentru antrenarea personalitii n devenire prin structurarea unor modele specifice. n unele situaii se pot produce distorsiuni comportamentale ca urmare a prezentei concomitente a copilului n cele dou medii familia i grdinia ce sunt percepute ca fiind concurente. n acest sens, copilul se poate manifesta disponibil, afectuos, cooperant n unul i negativist, opozant, anxios n altul.

Aici se impune o intervenie prompt i adecvat att din partea prinilor ct i a educatoarei, pentru a evita conduitele de distanare psiholog i a ideii de devalorizare a unor aduli. Neintervenia educaional la timp poate duce la adoptarea a dou comportamente diferite unul la grdini i altul n familie fapt ce va influena modul de structurare ulterioar a personalitii. La vrsta precolar se elaboreaz i se exerseaz conduitele iar nsuirile de personalitate se dezvolt progresiv, mai cu seam prin intermediul activitii ludice. Jocul creeaz un cmp larg de aciune i de afirmare pentru copil, deoarece prin el acesta i pune n valoare potenialul psihic i fizic, NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 49 triete satisfacia exprimrii conduitelor achiziionate i a vieii social afective. Foarte important este pentru copil prilejul oferit de joc de a se identifica cu modelele cele mai apropiate prin raportarea aciunilor, prin autocontrol, n reglarea conduitei morale. Astfel se dezvolt dimensiunea psihic a personalitii cu rezonane afective i motivaionale complexe. Dup J. Piaget, elementele conduitei morale se formeaz pe baza modelelor parienterale i conduc spre asimilarea regulilor prin perceperea consecinelor aciunii. n acest context prinii i educatoarea au un rol determinant n formarea contiinei morale i comportamentelor civice. n mod deosebit se va avea n vedere nlturarea barajelor psihice . Educarea relaiilor corecte ntre copii n desfurarea jocurilor Educarea unor relaii se realizeaz n strns unitate cu dezvoltarea jocurilor colective, pe tot parcursul vrstei precolare. Aceste relaii nu se dezvolt de la sine, ci numai sub ndrumarea educatoarei. Pentru a forma la copii relaii de prietenie i colegialitate n timpul jocului nu este de ajuns s-i mpiedicm s se certe, s se bruscheze, s-i ia jucriile unii de la alii. Atunci cnd se nate o nenelegere, ndemnurile formale jucai-v frumos mpreun, nu v certai pentru jucrii, nu rezolv problema. Se ntmpl uneori ca unii copii s refuze de a primi n joc pe un coleg de-al lor dac educatoarea insist ca acesta s fie primit, pn la urm acetia l accept. Dar nici msura asta nu rezolv problema. Copilul respectiv simind c este tolerat, rmne stingher i nu se integreaz n joc. De aceea sarcina noastr este s educm la copii relaii de prietenie, obinuina de a se ajuta reciproc n timpul jocului. n felul acesta fiecare precolar se va simi ca un adevrat tovar de joc. Un joc de creaie bine dezvoltat nu poate fi dect un joc colectiv n care copiii sunt unii prin interese comune, prin sentimente de prietenie. Influena educatoarei n formarea relaiilor de prietenie este foarte mare. Aceast influen se va realiza n funcie de particularitile de vrst i individuale ale copiilor. Dei copii de 3 5 ani simt nevoia s se joace n colectiv, totui se poate spune c ei se joac mai mult unul lng altul dect unul cu altul. Pe treptele timpurii ale dezvoltrii, jocul are mai mult un caracter individual. Copiilor le lipsete nc un plan comun care s-i uneasc n joc. De aceea vom organiza la nceput jocuri simple, cu aciuni comune pentru toi copiii. Ei se vor

juca n acelai fel: vor imita aceleai aciuni de a conduce maina, de a cltori cu trenul etc. nsi participarea noastr va conferi jocului un caracter colectiv. Mai trziu vor organiza jocuri n comun pe baza rolurilor ndeplinite de copiii mai ntreprinztori. n aceast faz sarcina noastr este s-i ajutm s reuneasc n joc, s rezolvm i s prevenim conflictele dintre participani. Conflictele la aceast vrst au drept cauz jucriile. Copiii nu tiu s le foloseasc n comun. De aceea, asigurarea grupei cu un sortiment bogat de jucrii identice este un mijloc potrivit pentru a preveni i nltura nenelegerile. Capitolul I 50 Copiii trebuie obinuii treptat s-i mpart jucriile s nu tind s le acapareze n mod egoist, fr a ine seama i de dorinele altora. Relaiile copiilor din grupa de 5 6 ani i din grupa de 6 7 ani devin mai complexe datorit nivelului mai nalt de dezvoltare a jocului. Aceste relaii sunt determinate de rolurile i de regulile jocului care accentueaz caracterul lui colectiv. Cu toate c la aceste vrste copiii simt nevoia s aib prieteni de joc, totui, din cnd n cnd se mai ivesc nenelegeri i certuri, fie din cauza jucriilor sau a rolurilor, fie din cauza nerespectrii regulilor de joc. Precolaritatea este acea etap de via n care libertatea trebuie trit pentru ca viitorul adult s se simt liber i s fie capabil s i-o cucereasc prin forele sale. O copilrie inhibat, tensionat, ameninat de reprobare i blam, altereaz construirea fundamentelor autoreglatoare ale eului, genereaz o fiin slab i dependent pe toate planurile. Cunoscnd specificul copilriei, nevoia ei de libertate i n acelai timp de ocrotire i securizare afectiv, educatoarea va putea s echilibreze optim i relaia dintre libertate i dirijarea din nou cu totul specific acestei etape de via. Nimic nu se ndeplinete n tiranie, dar nici la voia ntmplrii. Abia n aceste condiii se pot pune primele baze ale auto orientrii i autoreglrii personalitii autentice i puternice, mbinnd inteligent libera dezvoltare cu subtila dirijare. Dinamica i formarea structurilor relaionale la precolari Tipul de relaii la ceast vrst se nuaneaz i se diversific, amplificndu-se conduitele din contextul colectivelor de copii. Are loc concomitent i diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii aflate n ambiana social - cultural a copilului. Analiznd personalitatea din perspectiv genetic remarcam, pe lng factorii intelectuali i afectivi, intervin i inteniile, scopurile, efortul voluntar i conduita. n autoreglarea comportamentului care se modific progresiv, pe msura trecerii dintr-un stadiu de vrst n altul. n contactul cu realitatea nconjurtoare, copilul se construiete pe sine dup anumite modele, dar i n raport cu potenialul ce-l posed. Felul acesta nelegem afirmaia lui G. Kelly, conform creia fiecare om este o expresie a propriei sale experiene. Pe baza acesteia iau natere anumite structuri ce pot fi numite dup autorul citat, constructe personale. Pe parcursul dezvoltrii copilului constructele se ordoneaz i se ierarhizeaz dup importana ce o au n viaa subiectului. Modelul tiranic Eu, Tu, El, elaborat de

Ed. Pamfil i de D. Ogodescu, relev c personalitatea se organizeaz prin relaionarea uman. n acest context EUL constituie sursa primar de energie, n timp ce un alter ego are funcia de model comparativ, iar EL este polul de proiectare la care aspir. Aceti poli nu pot exista separat, ci numai mpreun. La vrsta precolar se produce extensia Eului, iar n perioada micii colariti sub influena statutului i rolului s de colar se dezvolt Eul ca factor raional care se extinde continuu. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 51 n structura comportamentelor un rol important l joac formarea imaginii de sine care presupune existena elementelor cognitive i afective tot mai complexe. Imagine de sine sau identificarea sau identificarea de sine capt noi dimensiuni n perioada precolar prin contientizarea caracteristicilor corporale proprii, adic a sinelui corporal, material, prin perceperea statutului i rolului de apartenen la grup, adic a sinelui social i prin manifestarea de atitudini n activiti ce semnific sinele spiritual sau al sanctuarului emoiilor i dorinelor. Intensa dezvoltare psihic a copilului ca i frecventarea instituiilor precolare, determin o mai uoar adaptare i elaborare de comportamente diverse fa de aceeai situaie. Sporesc contactele cu cei din jur, se comunic mai mult i se interiorizeaz experiena dobndit, ceea ce face posibil conectarea conduitei copilului la mprejurarea ce o determin. Diversificarea experienei creeaz un teren de emergen pentru antrenarea personalitii n devenire prin structurarea unor modele specifice. n unele situaii se pot produce distorsiuni comportamentale ca urmare a prezenei concomitente a copilului n cele dou medii familia i grdinia ce sunt percepute ca fiind concurente. n acest caz, copilul se poate manifesta disponibil, afectuos, cooperant n unul i negativist, opozant, anxios n altul. Aici se impune o intervenie att din partea prinilor ct i a educatoarei pentru a evita conduitele de distanare psihologic. La vrsta precolar se elaboreaz i se exerseaz conduitele iar nsuirile de personalitate se dezvolt progresiv, mai cu seam prin intermediul activitii specifice. Pentru a surprinde unele aspecte ale dinamicii relaiilor n grup am apelat la un chestionar simplu avnd n vedere ca precolarul nu poate utiliza un registru mai difereniat de rspunsuri n mod spontan. Am aplicat chestionarul la un numr de 23 de copii, n care s-i arate preferina pentru colegul de banc. ntrebarea a fost. - Cu cine ai dori s stai n banc? De ce? Alegerea colegului de banc a fost fcut pe baza unor categorii criterii: 1. criterii de ordin moral; 2. criterii de ordin estetic; 3. criterii de ordin intelectual; 4. criterii de ordin afectiv. Din analiza rspunsurilor se constat o frecven ridicat a criteriilor de ordin moral (disciplinat) 50%, criterii de ordin intelectual (rspunde bine la

lecii) 20%, criterii de ordin estetic(frumos i curat) 10%. Aceleai criterii sunt utilizate i n cazul respingerilor. - Cu cine nu ai dori s stai n banc? De ce? Se constat o respingere a copiilor care nu au o comportare bun, indisciplinari. Acetia cuprind un procent de 70% . Se observ c sunt copii care sunt preferai de mai muli colegi, iar alii nu sunt preferai de nici un copil. Copiii preferai sunt alei pe criterii morale Capitolul I 52 (disciplinai i criterii intelectuale rspunde bine la lecii), iar cei cu mai multe respingeri nu sunt dorii pentru ca sunt indisciplinai, lenei, murdari. Cantitativ viaa afectiv a copilului precolar este foarte bogat deoarece fa de ali copii, de oamenii cu care vin n contact fa de orice fenomen, obiect cu care opereaz, copilul ncearc o anumit stare afectiv emoional, o anumit reacie afectiv fie negativ, fie pozitiv n funcie de mprejurrile de via, de legtura fixat n contiina copilului, valoarea afectiv fiind determinat de satisfacerea sau nu a intereselor sau trebuinelor de care era stpnit. Varietatea strilor afective i a reaciilor afective este ns mult mai srac dect la colarul mic cu experien social mai larg, sau dect la adult. Este perioada n care nc mai domin strile emoionale primare, dar i perioada n care cercul cunoaterii se lrgete i cu ct mai mult cu att simte afectiv mai mult. Copilul precolar nu-i poate stpni emoiile primare, datorit scoarei sale cerebrale ce nu-i manifest nc n mod satisfctor rolul su de organ coordonator reglator asupra reaciilor subcorticale. Dac la limita de jos a precolarilor predomin efectele i dispoziiile organice, treptat se impun, prin asimilarea experienei sociale i emoiile i dispoziiile secundare. Ca atare n viaa interrelaional a precolarului mijlociu i mare i fac loc expresivitile emoionale de simpatic antipatic, bucurie tristee, satisfacie insatisfacie etc., el apreciaz afectiv comportamentul altora n bun ru, i-i exprim deschis prezena sau repulsia n funcie de modelul mintal construit prin influena familiei sau a educaiei n grdiniele de copii. Bibliografie 1.Chircev Anatol -,,Educaia moral a tineretului colar, n studii i cercetri, Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti ,1944 2.Kez Elena ,,Secolul copilulu Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti 1979 3.chiopu Ursula - ,,Psihologia vrstelor , Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti ,1981 4.Vincent R. - ,,Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti ,1972 . NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 53 DEZVOLTAREA SOCIABILITII PRIN JOC I ACTIVITI DISTRACTIVE

Ileana Mitelea, Grdinia Nr. 21, Trgu-Jiu ,,Omul, dup afirmaia lui Ch. Darwin, este o fiin social, sociabilitatea constituind o condiie pentru progresul social i o surs de for pozitiv moral. Locul pe care l ocup fiecare individ n grupul din care face parte, tipuri de relaii socio-afective, statutul social, expansivitatea, indic gradul de sociabilitate al acesteia. Concomitent cu forele de sociabilizare implicate n activitile ocupaionale, jocul i achiziiile distractive au adus o contribuie important i continu la dezvoltarea sociabilitii, mai ales n perioadele primei i celei de-a doua copilrii. Analiznd modul cum se integreaz copilul n joc se vede att fizionomia sociabilitii sale ct i caracteristicile statutului sau social dobndit sau cptat de un membru al colectivului i de toi mpreun. J. L . Moreno este autorul i creatorul unor teste speciale(testele sociometrice) i al metodelor psihodrama i sociodrama, aducnd o contribuie serioas n procesul de cunoatere a dinamicii grupului, al locului fiecrui individ n cadrul grupului, a tipului de conduite afective, morale, sociale care predomin, a intensitii i stabilitii acestor emoii. Alturi de ali cercettori ca Ch. Darwin, H. Wallon, Ch. Bhler, el a pus n eviden evoluia reaciilor sociale la copii. n esen, din aceste cercetri reiese c n primul an de via copilul poate percepe pe altul, iar rspunsul sau este exprimat prin zmbet ca expresie emoional spontan ce poate fi considerat reacie pozitiv social. Jocul presupune formarea unui grup (spontan) n care s se instaureze diviziuni ocupaionale. Deci, grupul social are un rol uria n formarea sociabilitii. H. Wallon ajunge la concluzia c grupul este indispensabil pentru copil nu numai pentru nvarea comportamentului social, dar i pentru faptul c grupul face contient pe copil de posibilitile i capacitile sale, de poziia pe care o ocup n cadrul grupului, de sentimentele altora fa de el i ale lui fa de alii. Ca atare, grupul este terenul practicii sociale. La vrsta de peste 2 ani copii se joac alturi acelai joc sau un joc asemntor, dar fr a coopera ntre ei (joc paralel). De la 3 ani ncep s apar grupuri spontane de joc cu caracter de cooperare activ n care devine evident simbolistic de grup. Diviziunea sociala din joc sub forma diviziunii de roluri permite reconstituirea conduitelor specifice fiecrui rol ntr-un context mai larg care reproduce viaa social. Cooperarea capt continuitate, se nuaneaz n relaii sociale. Pe terenul de joc mobilul alegerii partenerilor de joc se schimb dintr-un mobil afectiv ntr-un mobil legat de motivaii mai largi i mai complexe. Foarte rare sunt cazurile cnd un copil prefer pe un alt copil dar fiind respins de el nu accept s se joace cu altul ci prefer s se joace singur. n joc, copiii se accept, se tolereaz reciproc. Gradul de reciprocitate este mai mare n joc dect n alte tipuri de situaii. Astfel jocul devine terenul stimulrii coeziunii ocupaionale, Capitolul I 54 care permite s se dezvolte sociabilitatea. Astfel, H. Wallon spunea colectivitatea presupune un act de alegere ntre mai muli copii de vrste i

sexe diferite n funcie de interesele imediate, cum ar fi de exemplu jocul. Majoritatea copiilor din grupa mic, n primul moment al integrrii unui colectiv, au un statut social i un grad de expansiune mai redus; spre sfritul anului colar, cnd copilul este bine integrat n colectivitate, el poate alege i la rndul su poate fi ales, gradul lui de expansiune i statutul su social cunoscnd o real cretere. Relaiile sociale cu ceilali copii devin amicale i afectuoase, grupul de joc fiind constituit ntre 2-5 copii. Sunt evidente tendinele de solitudine la unii copii i n acelai timp tendine de predominare ale altora, aprnd copii cu aptitudini de conductori. Dup unii autori apar 2 tipuri de comportament de conductori: conductori competeni (care se impun datorit priceperii lor de a se juca) i copii ce se impun prin for (uneori acetia sunt mai n vrst dect colegii lor). Deci, se poate concluziona c, n general, copilul devine sociabil n msura n care el este pus n situaia de a fi sociabil. Factorul afectiv, ntr-o mare msur, favorizeaz sau defavorizeaz, accelereaz sau mpiedic stabilirea de relaii sociale. Copiii care din punct de vedere afectiv sunt timizi, anxioi, reuesc cu greutate s stabileasc relaii de la nceput cu persoanele cu care vin n contact; este necesar o perioad de adaptare pentru a nvinge anxietatea i reinerea care la nceput l pot izola de ceilali. i copiii care din punct de vedere afectiv sunt reinui, controlai, stpnii, dar triesc afectiv situaia n care se afl la un moment dat, reuesc cu mai mult uurin s stabileasc i s ntrein relaii cu mai muli copii, n general cu cei din jurul lor. Capacitatea de control i stpnire a reaciilor impulsive favorizeaz o capacitate de sociabilitate bine dezvoltat, ei reuind s intre uor n relaii cu un numr mai mare de copii din colectivul din care fac parte i s fie la rndul lor acceptai de mai muli copii. Acei copii care sunt indifereni din punct de vedere ai angajrii afective se joac mai mult n jocurile de construcii, aceste jocuri implicnd mai mult componente intelectuale de tipul observaiei, ateniei, imaginaiei i chiar gndirii. n concluzie, putem spune c grupa precolar mic (3-4 ani) se caracterizeaz ca o colectivitate la care cooperarea este redus, expansivitatea i statutul social mic n relaiile obinuite i n relaiile de joc. La nivelul urmtor de vrsta (4-5 ani) se observ o cretere a statutului social i a gradului de expansiune mai ales n condiiile de joc, fiind vorba de creterea n bun parte a adaptabilitii. Se dezvolt unele forme de sociabilizare exprimate prin cooperare, excluziune, rivalitate, afirmare, dependen, supunere ca urmare a creterii individualitii, dar i a intercorelaiilor colective. Grupele constituite numai din fete sau numai din biei sunt mai stabile. Cnd grupul este combinat, numrul membrilor grupului crete pn la 6-7 copii, apar grupele de joc cu un caracter mai larg care cuprind copii i de diferite vrste. Cooperarea n joc este n cretere, se manifest o uoar tendin de rivalitate a conductorilor de joc, mai mult la biei dect la fete. Relaiile armonice sunt NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 55

cele care predomin. Formarea grupelor de joc este determinat de felul jocului. La acest nivel de vrst se pare c nu este vorba de un conductor precis, cunoscut de copiii care organizeaz jocul, ci mai muli copii i reunesc dorinele de a juca acelai joc. Cnd grupul este format, cel care a propus jocul are ntr-un fel rol de conductor. El mparte rolurile mai mult dup gradul de prietenie. Relaiile sociale de cooperare predomin. ntre 6-7 ani sociabilitatea evolueaz mult. Copiii se apropie fr reticene unii de alii, se stabilesc repede relaii spontane ce seamn cu relaiile de prietenie ce vor apare mai trziu. Acestor relaii pline de afeciune le lipsete ns stabilitatea. i reaciile de excludere, de antipatie, de simpatie, de violen, de afirmare, de dependen, de supunere se accentueaz, ele avnd ns un caracter instabil. La aceasta vrst conductorul jocului este cunoscut, acceptat i apreciat. Copii l apreciaz ca bun, exigent sau slab. Alegerea presupune criterii noi. Conductorul slab este dup prerea copiilor acela care alege pe toi copiii fr s fac o selecie. Conductorul exigent este acela care tie bine jocul, regulile i rolurile jocului i care nu ncurc jocul. Un alt tip de conductor de joc este conductorul sentimental, la care predomin factorul afectiv n alegerile partenerilor de joc (apare mai multe la fete). Conductorul indulgent nu face selecie serioas, el nu alege; el este interesat s se joace i s aib cu cine se juca. Grupul sau este n general larg, poate intra oricine indiferent de sex i de vrst. Acest tip de grup are o expansiune mare, dar se destram repede. n concluzie, relaiile sociale la copiii de vrsta precolar, apar n joc ntr-o form direcionat, sub forma de relaii reciproce dintre participanii la o aciune structurat prin funciile rolului. Copilul gsete prin rolul din joc expresia unei relaii sociale n care sunt implicai adulii. Odat cu rolul pe care l joac preia cu el tot fondul social pe care rolul l conine. Acest act de asimilare a relaiilor sociale permite s se dezvolte odat cu sociabilitatea att contiina, ct i personalitatea copilului neleas i ca o totalitate a relaiilor sociale. n numeroase lucrri de psihologie infantil se vorbete de dezvoltarea intens a personalitii copilului ntre 3-7 ani, de faptul c jocul constituie un fel de substana nutritiv a dimensiunilor personalitii, punndu-se mai ales accentul pe aspectul acional, ocupaional al jocului. Prin joc prin rolul integrat n subiectul unui joc copilul pipie societatea oamenilor mari. Se constituie astfel punile de acces spre nelegerea marii societi a adulilor i se realizeaz momente primare de integrare n ea. INTELIGENE MULTIPLE. CARACTERISTICI Capitolul I 56 Silvia Breben, Mariana Opran Mintea cea mai creativ din domeniul tiinelor sociale, Howard Gardner, a schimbat nelesul noiunii de a fi detept. Toi oamenii dispun de cel puin 9 inteligene, exprimate prin moduri variate de nvare i modaliti particulare de exprimare a achiziiilor dobndite.

Fiecare copil reprezint o combinaie unic de dezvoltare i manifestare a acestor abiliti. De aceea, venim n sprijinul dumneavoastr cu sinteze teoretice ce pot fi consultate. Diferenierea dintre copii impune tratarea difereniat a acestora. S nu uitm c lipsa de stimulare, neglijarea exersrii acestora, poate duce la scderea anselor de dezvoltare a unui anumit tip de inteligen. Reinei Folosii toate zonele cerebrale! Creai ct mai multe oportuniti i motivaii pentru fiecare vrst . Metodologiile alternative din revista stimuleaz diferite tipuri de inteligen, prin tratarea difereniat a copiilor. Inteligena verbal/ lingvistic reprezint capacitatea de a folosi cuvintele, fie n registrul oral (povetilor, recitator, orator), fie n registrul scris; un copil cu acest tip de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s povesteasc, s scrie, s fac jocuri de cuvinte, s creeze rime; elevii care posed acest tip de inteligen au abilitatea de a opera cu: - structurile i regulile de structurare a limbajului (punctuaia cu valoare stilistic) - nivelul fonetic al limbajului (aliteraii) - nivelul semantic (sensurile duble) - nivelul pragmatic pot folosi limbajul n scop: - persuasiv (funcia retoric) - de a rememora informaia (funcia mnezic) - de a explica ceva (funcia peripatic) - de a furniza informaii despre limbajul nsui (funcia metalingvistic) Inteligena logic / matematic include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme; cuprinde capacitatea de a utiliza gndirea logic, capacitatea de a clasifica, a anticipa, a stabili prioriti, a nelege relaiile de cauzalitate; copilul i dezvolt aceste capaciti prin activiti concrete, prin nelegerea relaiei de coresponden biunivoc, prin operaiunea de numrare; NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 57 aceste deprinderi ale gndirii critice trebuie fixate prin activiti corespunztoare. Inteligena vizual / spaial este inteligena imaginilor i tablourilor cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, dar i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale; ncepe s se dezvolte odat cu acutizarea percepiilor senzoro-motorii; percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu experiena, cu reaciile emoionale; copiii cu inteligen vizual au capacitatea de a percepe cu deosebit

acuitate culorile, liniile, formele, spaiul, relaiile dintre aceste elemente; pot reprezenta grafic imagini n spaiu; Inteligena corporal / kinestezic reprezint inteligena la nivelul corpului i al minilor i ne permite s controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea (armonia) dintre trup i spirit; include deprinderi fizice speciale: coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivel tactil i cutanat. Inteligena muzical / ritmic se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l are la sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli; se dezvolt pe msur ce copiii dobndesc n urma audiiilor un gust rafinat; reprezint capacitatea de a percepe (n calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n calitate de compozitor), de a exprima (ca interpret) formele muzicale . Armstrong, 2000. Inteligena interpersonal reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali. include sesizarea expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a diferenia ntre diferite tipuri de relaii interpersonale i de a reaciona eficient la situaiile respective; implic deprinderi de comunicare verbal i nonverbal, deprinderi de colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, capacitatea de a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea atingerii unor scopuri reciproc avantajoase - Bellanca, 1997; la un nivel simplu, acest tip de inteligen este sesizabil la copilul care observ i reacioneaz la strile i dispoziiile adulilor din jurul su. Inteligena intrapersonal presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect, de a avea contiina strilor interioare, a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinelor; Capitolul I 58 cuprinde de asemenea, capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare; depete cu puin de a distinge ntre plcere i durere i de a te implica sau retrage dintr-o situaie ca rezultat al acestei distincii. Inteligena naturalist este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin contactul direct cu natura, cele mai potrivite lecii fiind cele n aer liber; copiii prefer s alctuiasc proiecte la tiinele naturii: observarea psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau animalelor; prefer ecologia, zoologia, botanica; este deosebit de benefic pentru aceti copii s-i poat folosi acest tip

de inteligen la coal (Armstrong),aadar este sarcina colii s aduc natura n clase i n alte spaii de nvmnt. ALTE CARACTERISTICI Inteligena verbal / lingvistic copilul se joac frecvent la Bibliotec i plac crile; prefer jocurile de cuvinte, proverbele, zictorile, povetile, poeziile; argumenteaz i particip activ la discuii; limbajul scris i trezete interes. Inteligena logic / matematic copilul este atras de cifre, jocurile cu cifre; calculeaz uor, opereaz uor cu numere i cifre; nelege uor succesiunea zilelor, lunilor, anotimpurilor; rezolv gndind fr imagini; exprim, construiete logic fraza; organizeaz logic discuiile sau rspunsurile; aplic logic algoritmul nvat. Inteligena vizual / spaial observ uor detaliile ntr-o singur imagine i le descrie; deseneaz pe orice foaie; se orienteaz uor n spaiu; completeaz cu uurin elemente lips ntr-un desen, colaj, machet; rezolv cu uurin un labirint; reconstituie fr suport; construiete modele din figuri geometrice. Inteligene corporal / kinestezic particip cu plcere la activitile de educaie fizic; vorbirea este nsoit de gesticulri, de micare; i coordoneaz bine micrile; i place s petreac mult timp n aer liber; i place s lucreze cu minile; i este greu s stea nemicat mult timp. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 59 Inteligen muzical / ritmic nva cu uurin cntece; recunoate cnd se cnt fals; are ureche muzical, voce i cnt bine; lucreaz fredonnd; pstreaz ritmul; i place s asculte muzic; deosebete mai multe genuri muzicale. Inteligena interpersonal se simte liber, i place libertatea; prefer jocurile de grup; are cel puin 3(trei) prieteni;

 i place s mprteasc i altora din propria experien; nu-i place s stea acas nici cnd este bolnav. Inteligena intrapersonal presupune curaj argumentat n situaii diverse; i evalueaz corect comportamentele pozitive i negative; d dovad de spirit critic i autocritic; are preferine ferme n relaiile cu colegii. Inteligena naturist manifest interes pentru mediul nconjurtor; exprim descoperirile folosind un limbaj propriu; face clasificri corecte; este interesat de experimente i experiene; ndeplinete orice activitate n natur; Inteligena emoional abilitatea de a percepe ct mai corect emoiile i de a le exprima: genereaz sentimente; recunoate ceea ce simte; deosebete ce-i face bine i ce-i face ru; contientizeaz uor ceea ce simt alii n diferite momente. Auxiliare didactice editate pentru nvmntul precolar Capitolul I 60 NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 61 Capitolul I 62 NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 63 Capitolul I 64 NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 65 Capitolul I 66 NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 67 Capitolul I 68 NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 69 Capitolul I 70 Testul proverbelor (adaptat de M. Roco) Punctaj: Mai jos sunt prezentate 50 de proverbe. n dreptul fiecruia dintre ele

exist variante de rspuns, care se refer la opinia dumneavoastr n legtur cu proverbele respective: A-ntotdeauna adevrat; B-nu este ntotdeauna adevrat; C-nu pot s rspund nici cu A nici cu B. Trecei un X n dreptul variantei care exprim cel mai bine opinia dumneavoastr. Proverbe A B C 1 Dect un an cioar, mai bine o zi oim. 2 Gndete de azi i pentru mine. 3 Soarele, orict de cald este, nu nclzete pe toat lumea. 4 La vijelii copacii cei mari cad, iar buruienile rmn pe loc. 5 S te temi mai mult de apa cea lin dect de cea tulbure. 6 Nu tot ce lucete e aur. 7 Merele putrede stric pe cele bune, fr ca cele bune s le poat drege pe cele stricate. 8 Cnd te lupi cu cineva n noroi, fie c nvingi, fie c eti nvins, tot te murdreti. 9 Mai lesne este s ciopleti pomul dect omul. 10 Cine nu tie potecile, nu tie nici drumul cel mare. 11 Cu ct rul este mai adnc, cu att curge mai lin. 12 Albina n gur ine miere, iar n coad acul otrvitor. 13 Pe cei mai buni cai i mnnc hamul. 14 E mai bine s fi cap de pisic dect coad de leu. 15 Cu capul se lucreaz mai greu dect cu sapa i lopata. 16 Munca omului noroc i aduce. 17 Cnd treci prin ara orbilor nchide i tu un ochi. 18 M-am nvat cu traiul ru i triesc bine. 19 Vorba rea fuge mai tare dect cea bun. 20 Cel care vorbete ce-i place, s aud i ce-l supr. 21 Unde omul se mulumete, acolo raiul i-l gsete. 22 S te asemeni cu cei puini, iar nu cu cei mai muli. 23 Cugetul cel mai bun este cea mai bun pern. 24 Mai bine un vrjma nelept dect un prieten nerod. 25 Lauda n fa e jumtate ocar. 26 Toi se plng de bani, dar de minte nimeni. 27 Cine nu cunoate pe prost e mai prost dect el. 28 Prostul mai nti vorbete i apoi gndete. 29 Talentul fr de noroc este de prisos. 30 Dulce e viaa, dar scump o pltim. 31 ntr-o mie de prieteni dac ai un duman e destul ca i NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 71 ceilali s-i devin dumani. 32 Cine cuteaz s spun adevrul lesne poate merge cu capul spart. 33 Munca are rdcini amare, dar fructe dulci.

34 Cine vrea s nele se neal. 35 Rul nu rmne nepedepsit. 36 Ce este lesne nu e bun. 37 Greu se cunoate cineva pe sine. 38 nainte de a porunci, nva a te supune. 39 Mereu s te ari mic cu cei mici i mare cu cei mari. 40 Pe toi s-i asculi, dar pe puini s-i crezi. 41 Ca s te iubeasc oricine, s fii cinstit. 42 Cele mai mari gnduri izvorsc din inim 43 Interesul orbete i pe cel cu patru ochi. Pzete-i ochii s nu-i pierzi, c ai numai doi. 44 Numai protii ocrsc pe oricine cum le vine la gur. 45 nvtura este comoar i munca este cheia ei. Pstreaz bine cheia ca s nu pierzi comoara. 46 Fie-i mil de timpul care trece n zadar. 47 Cea mai mare nvtur este s tii cnd s taci din gur. 48 nvtura nu are sfrit, cu ct cunoti mai mult, cu att rvneti mai mult la ea. 49 Vai de cel care cade pe mna unui intrigant, c se vede legat de mini i de picioare cu lanuri pe care nu le vede. 50 Minciuna are picioare scurte. Interpretarea rezultatelor Alegerea n mod sistematic a rspunsurilor de tip A (ntotdeauna adevrat) demonstreaz tendina persoanei de a reaciona n mod dominant afectiv-emoional. Cu ct numrul de rspunsuri tip A este mai mare, cu att persoana are tendina de a reaciona predominant emoional. Alegerea frecvent a rspunsului tip B(nu este ntotdeauna adevrat) indic tendina persoanei de a reaciona dominant raional (o relativ distanare fa de situaiile la care se refer proverbele). Numrul mare de rspunsuri de tip B relev tendina persoanei de a reaciona predominant raional. Bibliografie 1. Howard Gardner, ,,Inteligene multiple, Editura Sigma, 2006 2. Howard Gardner, ,,Mintea disciplinat Editura Sigma, 2005 3. Howard Gardner, ,,Mintea uman cinci ipostaze pentru viitor, Editura Sigma, 2007 4. Crengua Lcrmioara Oprea, ,,Strategii didactice interactive E.D.P., 2008 Capitolul I 72 PROIECT DE INTERVENIE PERSONALIZAT Maria Barbu, Elena Dobre Numele i prenumele: S.M. Data naterii: mai 2002 Grupa: mare Data aplicrii: octombrie, 2007.

Psihodiagnostic: - rotacism palatalizarea consoanelor , j - exprimare oral greoaie; - dificulti n perceperea componentelor spaiale i temporale. - tulburri de comportament. Starea de sntate: relativ bun, mbolnvirea frecvent a cilor respiratorii, vegetaii adenoide. Intervenia: (echipa) educatoare, logoped, tatl, bunica patern. Informaii educaionale: Comportament cognitiv: - copilul are reprezentri despre mediul nconjurtor corespunztoare vrstei, dar nu are capacitatea de a observa sistematic, nu efectueaz analize, sinteze, clasificri, comparaii; - volumul limbajului este srac, se exprim greoi, are tulburri de pronunie; - gndirea se manifest doar n situaii intuitive, concrete; - atenia este slab dezvoltat. Comportament psihomotric: - dezvoltare fizic corespunztoare vrstei; cunoate schema corporal, dar ntmpin dificulti n orientarea spaial, are deprinderi de igien personal i colectiv bine formate. Relaii sociale: - este politicos cu personalul grdiniei, dar are un comportament verbal agresiv fa de bunica i uneori fa de copii; - mama este plecat la munc n Spania i copilul este rsfat de tat; - este singur la prini, puin egoist i nu dorete s colaboreze cu colegii. Obiective pe termen lung: - ameliorarea pronuniei i dezvoltarea exprimrii orale; - dezvoltarea operaiilor i calitii gndirii; - exersarea capacitii de orientare spaial i temporal. - educarea comportamentului civilizat i stimularea sociabilitii. Domenii de intervenie recomandate: Limbaj i comunicare Cognitiv Psihomotor Comportamental NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 73 Limbaj i comunicare Obiective pe termen scurt Metode i mijloace de realizare Perioada de timp Criterii de evaluare

Metode i instrumente de evaluare -s adopte o poziie corect a organelor de vorbire n momentul emiterii sunetului; -exerciii pentru dezvoltarea elasticitii i a mobilitii apexului lingual; -exerciii de gimnastic lingual i facial; -exerciii pentru mobilitatea maxilarului i a buzelor. periodic -poziia corect a limbii n momentul pronunrii -analiza modului de deschidere a gurii(imaginea din oglind); -jocul: Gur mic, gur mare, Un pupic. -s obin 2-3 vibraii cu vrful limbii la incisivii superiorii; -exerciii articultorii scurte (5-6 min) i dese (zilnic). -vibrarea buzelor; -exerciii de inspiraie (pe

nas/gur) i de expiraie (pe gur/nas). 4 spt -analiza i sinteza micrilor articulatorii; execut corect exerciii de expiraie; -efectueaz exerciii de mobilitatea naintea jocurilor de pronunie. -aprecieri stimulative. -s exerseze pronunarea sunetului r n vorbirea coarticulat i a sunetelor i j. -exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic; -exerciii pentru rostirea onomatopeelor: brrr, morrr rrr, vjjj, t etc. 6 spt -reproduce corect onomatopee; -execut cu seriozitate exerciii de motricitate general i de transmitere a vibraiilor la limb. -ncurajri;

-analiza nregistrrilor audio din timpul jocurilor cu onomatopee. -s diferenieze sunetul r de sunetul cu care a fost nlocuit anterior (l); -exerciii de rostire a cuvintelor cu silaba ra iniial i cu re n celelalte poziii; -pronunarea prelungit a lui le care se transform n re. 2 spt -precizeaz prezena sunetului r n cuvinte; -pronun corect sunetele respective. -chestionarea oral. Capitolul I 74 -s pronune corect n cuvinte consoanele i j. -citire de imagini ale cror denumiri conin sunetele respective 2 spt -pronun corect sunetele respective -aprecieri stimulative -s pronune corect n

vorbirea cursiv sunetele r, , j (automatizarea sunetului) -citire n imagini hazlii, atractive. -recitarea unor poezii i expresii ritmate care conin aceste sunete; -activiti cu grupuri mici n care sunt cuprini neaprat i copii care nu au dificulti de articulare a sunetelor. 2 spt -pronun corect n mod frecvent i fr efort sunetele exersatee. -evidenieri; -includerea n momente artistice; -audierea unor recitri. -s participe la dialoguri pe teme date sau propuse de el; -discuii informale, convorbiri tematice. Oct-nov. -formuleaz rspunsuri i adreseaz ntrebri adecvate temei de discuie. -chestionare oral -aprecieri stimulative.

-s descrie aspecte ilustrate n tablouri -lecturi dup imagini cu aspecte ale anotimpurilor, din jocurile copiilor, din activitile oamenilor, din viaa animalelor. Nov-dec -identific i descrie grupul compoziional central i pe cele secundare ale tabloului. -ncurajri -s alctuiasc scurte povestiri dup un ir de ilustraii. -povestiri create: O fapt bun, O ntmplare hazlie, La grdini etc. Dec-ian -exprim un ir de idei n propoziii corecte din punct de vedere logic i gramatical. -analiza produselor activitii ( a povetii create). Domeniul cognitiv Obiective pe termen scurt Metode i mijloace de realizare Perioada de timp

Criterii de evaluare Metode i instrumente de evaluare -s perceap activ obiectele din mediul apropiat; -exerciii de observare organizat a plantelor, 4 spt -respect etapele n observarea unei categorii -observarea comportamnetului; -analiza rezultatelor NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 75 -s-i dezvolte spiritul de observaie. animalelor, fenomenelor naturii, obiectivelor din clas sau grdini. de obiecte. consemnate de copil n timpul observrilor. -s sesizeze legturi ntre obiecte i fenomene ale naturii, precum i cauzele care le determin, -exerciii de analiz i sintez;

-experimente; -exerciii de identificare a cauzelor, de formulare de concluzii. 2 spt -stabilete relaii ntre obiecte; -realizeaz comparaii cu sprijinul educatoarei -analiza rspunsurilor date i a ntrebrilor adresate. -s fac diferenieri ntre obiecte i nsuirile acestora -jocuri de recunoatere a obiectelor dup nsuirile enumerate. 2 spt -identific forma, culoarea, mrimea, mirosul, gustul etc. -aprecieri stimulative S clasifice obiecte pe baza unor criterii, s le ordoneze n funcie de coninutul i sfera noiunii care le desemneaz. -exerciii de

triere, selectare. grupare, scriere, ordonare; -exerciii de stabilire a apartenenei unui obiect la o clas 2 spt -realizeaz clasificri dup un criteriu sau mai multe; -execut serii de obiecte realiznd structuri simple pe baza criteriilor cunoscute. -analiza produselor activitii -s descrie fenomenele observate, susinnd o conversaie despre ele i folosind cuvinte adecvate. -exerciii de exprimare a descoperirilor i ideilor, de comunicare a rezultatelor investigaiilor. 2 spt -exprim verbal i/sau grafic ideile, utiliznd un

limbaj adecvat. -chestionare oral i scris (desene scheme); -analiza modului de utilizare a simbolurilor. Capitolul I 76 Domeniul psihomotor Obiective pe termen scurt Metode i mijloace de realizare Per.de timp Criterii de evaluare Metode i instrumente de evaluare -s recunoasc componentele spaiale i s se orienteze adecvat; -exerciii i locuri de micare ce vizeaz: a) direcia: nainte-napoi, sus-jos stngadreapta; b ( distana: aproape departe, c) poziiile fa de obiecte: lng, pe, sub. -jocuri de cutare a unor obiective aezate n diferite poziii spaiale;

-rezolvarea unor fie cu sarcini de orientare spaial. 4 spt -corectitudinea i rapiditatea reaciilor la comenzi; -Privete nainte/napoi Piciorul nainte!, Pas napoi! Privete sus/jos! ntoarce-te la stnga /dreapta! etc, ntoarce-te la stnga/dreapta ! etc. Mergi aproape de mas! Aeaz-te departe de scunel!; Treci lng fereastr!, Urc pe banca de gimnastic!, Stai sub mas! -identificarea i precizarea corect a poziiilor spaiale ale obiectelor folosite n joc; -recunoaterea i denumirea unor poziii spaiale ale obiectelor din imagini. -observarea comportamentului; -chestionarea oral pentru contientizarea

poziiilor spaiale. -aprecieri stimulative; -ntreceri: -analiza produselor activitii (modul de rezolvare a fielor) -s perceap componentele temporale care vizeaz ritmul micrilor. -exerciii efectuate pe loc i n deplasare cu respectare: a) duratei; b) tempoului; 4 spt -rspunde corect motric la urmtoarele comenzi: Mergi ct dureaz -analiza modului cum respect durata, tempoul, intensitatea n timpul executrii micrilor; NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 77 c) intensitii. -exerciii i jocuri de micare cu utilizarea onomatopeelor i a versurilor ritmate: Ciocboc, treci la loc!, Unu-doi, unudoi/ Facei toi la fel ca noi!

melodia; Alearg mai repede!; Pete mai rar!; Mergi uor pe vrfuri!; Bate pasul!; -execut micri n ritmul indicat. -aprecieri stimulative; -ncurajri. Domeniul comportamental Obiective pe termen scurt Metode i mijloace de realizare Per. de timp Criterii de evaluare Metode i instrumente de evaluare -s cunoasc i s respecte regulile de comportare civilizat n familie, la grdini, pe strad, n mijloace de transport sau de alte locuri publice. -convorbiri tematice; -povestiri: Convorbiri fermecat, oruleul de

Irimie Stru, Nu numai la grdini de O.P.Iai; -poezii, cntece: Mulumesc de Gh. Zarafu, Bun ziua! Te rog!, La revedere!, Bun seara!, Un copil politicos; -jocuri de rol: De-a familia, n autobuz, La teatru , Magazinul de jucrii etc. 3 spt -salut, este respectuos cu adulii i cu copiii, att n limbaj ct i n atitudini; -respect regulile de comportare civilizat, indiferent de locul unde se gsete. -observarea comportamentului n grdini, n timpul deplasrilor, n vizite, la spectacole, n familie, n mprejurri diverse. -s ia atitudine fa de cei ce nu respect pe bunici sau persoanele n vrst. -lecturi: Bunica, Bunicul de B.t.Delavrancea,

G-l Goe, Vizit de I.L.Caragiale. -convorbiri tematice; -vizite la domiciliul copilului. 2 spt -reacioneaz adecvat la solicitrile bunicilor; -adopt o atitudine politicoas fa de acetia; -chestionarea oral; -analiza comportamentului fa de bunici; -s comunice i s colaboreze -participarea la lucrri colective artisctico-plastice; -activiti 6 spt -respectarea opiniilor colegilor; -colaborarea cu -observarea modului cum se implic n problemele Capitolul I 78 cu colegii respectnd regulile de lucru n grup gospodreti i de amenajare a spaului de joc. -jocuri de rol cu subiecte din poveti dau viaa cotidian;

-atribuirea unor responsabiliti la nivelul grupului conform Tabelului responsabilitilor; -practicarea unor jocuri i sporturi de echip; -vizite la domiciliu ntre colegii de grup; -ntlniri cu colegii n parc, la cofetrie, la teatrul de ppui; -convorbiri telefonice ntre copii; -srbtorirea zilelor de natere i onomastice. membrii grupului n joc sau n realizarea sarcinilor; -implicarea n joc; -ndeplinirea responsabilitilor; -manifestarea interesului pentru comunicarea cu ceilali copii sau cu adulii; grupului; -analiza ndeplinirii responsabilitilor; -evaluare oral prin aprecierea i ncurajarea comportamentelor pozitive. PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT prof. Itinerant Eugenia Pascu Numele i prenumele elevului: O.P. Data naterii: 1999 Grupa pregtitoare Diagnostic dosar: Handicap mediu

Domeniul de intervenie: Educaional. Data aplicrii P.I.P octombrie 2007. Informaii generale Numele elevului O.P Data naterii 2000 Psihodiagnostic: deficien mintal uoar, tulburri de dezvoltare psihomotric imaturitate afectiv. Starea de sntate: relativ bun, frecvente rceli uoare, deficit cognitiv. Recomandarea Comisiei interne de Evaluare Complex: - Integrare n cadrul colectivului de copii de la Grdinia X. - Plan educaional prin cadru didactic de sprijin. Terapie logopedic NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 79 - Kinetoterapie - Consiliere educaional. Intervenia va fi realizat n echipa-educator, profesor de sprijin, logoped, cu implicarea familiei ca partener cu sarcini precise n programul de dup grdini. Consilierul va elabora un plan de activiti privind ameliorarea comportamentului emoional i afectiv. Educatorul i profesorul de sprijin mpreun cu prinii copilului vor stabili obiectivele i activitile de nvare. Date de elaborare a planului octombrie 2007. Informaii educaionale Comportament psihomotric i autonomie personal - schema corporal este realizat relativ bine, deprinderi de igien corporal parial dezvoltate. Relaiile sociale- conduite i atitudini sociale dominate de imaturitate afectiv, i stri contradictorii (stri exagerate de veselei sau de tristee fr motiv real). Dezvoltarea atitudinilor de relaionare pozitiv n grup se poate realiza relativ greu datorit negativismului, izolrii, i a dezinteresului mascat al copilului. Prezint posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de autoservire i a capacitii de autonomie social i personal, deoarece familia este interesat de aceste lucruri i colaboreaz cu educatorul i profesorul de sprijin. Obiective pe termen lung Dezvoltarea psihomotricitii generale. Dezvoltarea abilitilor de relaionare i a comportamentelor emoionale. Domenii de intervenie: Limbaj i comunicare Cognitiv Emoional Psihomotor Limbaj i comunicare Obiective Metode i mijloace de realizare Criterii de

evaluare Metode i instrumente de evaluare S recunoasc toi copiii din grup. S cunoasc numele tuturor copiilor, a doamnei educatoare. Jocul: Oare cine m-a strigat Exerciii de pronunie i dezvoltare a auzului fonematic. Identific i numete toi copiii Orale, ncurajarea, stimularea S recunoasc vecintile slii de clas, S numeasc grupele vecine Vizita n coal i la celelalte grupe vecine. Dialogul Identific i numete locurile cerute Deplasare prin coal. S recunoasc Exerciii de exprimare Exprim corect Aprecieri Capitolul I 80 anotimpul toamna S denumeasc culorile caracteristice. corect a obiectelor i lucrurilor din imagine i identificare a obiectelor i culorilor. denumirea

obiectelor i culorilor cerute Singur sau cu ajutor. verbale S recunoasc pri componente ale corpului omenesc S denumeasc prile componente ale corpului omenesc. Exerciiile de identificare a prilor corpului omenesc i de exprimare corect Exprim singur sau cu ajutor Arat singur sau cu ajutor Aprecieri stimulatoare S numeasc membrii familiei sale. S cunoasc puine informaii despre fiecare membru. Jocul De-a mama i dea tata Exerciii de dezvoltare a vocabularului Identific membrii familiei, numete membrii familiei singur din fotografii Aprecieri verbale, acordarea de stimulente S recunoasc ocupaiile oamenilor S denumeasc meseriile oamenilor

Jocul: S-mi povesteti despre meserii Jocul S faci i tu ca el. Exerciii de exprimare corect. Numete i imit singur sau cu ajutor meseriile. ncurajri verbale, primete o unealt jucrie pe care o aeaz pe imaginea corespunztoare. S recunoasc animale, psrile S denumeasc animalele. Jocul: ,,Ograda cu psri i animale Exerciii de exprimare corect Recunoate i denumete singur sau cu ajutor ncurajri verbale, primete un animal siluet pe care l aeaz n curte acolo unde dorete. Domeniul cognitiv S numere corect cresctor 0-10 S recunoasc cifrele de pe jetoane Jocul: ,,Coul cu jucrii Exerciii de numrare Numr cu ajutor

jucriile din co Aprecieri verbale, acordarea de stimulente S observe plantele din imagini S recunoasc plantele cerute Jocul: Grdina cu flori Exerciii de identificare i recunoatere Observ, recunoate i numete cu ajutor cteva din plante ncurajri verbale, primete jeton colorat n piept S aranjeze figurile geometrice S recunoasc Jocul: Foc i ap Gsete triunghiul colorat Gsete i numete figura cerut singur sau cu ajutor Aprecieri verbale, primete jeton colorat n piept NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 81 forma geometric cerut sau culoarea. Exerciii de corecie a pronuniei S nvee o poezie pentru serbarea de Mo Crciun Jocul: ,,l ateptm pe Mo Crciun Exerciii de memorare

Repet dup profesor, spune singur sau cu ajutor Participarea activ la serbare S observe caracteristicile anotimpului Iarna din imagini colorate Povestiri despre iarn, Dialogul Observaia Observ i numete lucruri din imagine, singur sau cu ajutor Aprecieri verbale, stimulare S observe i s cunoasc mijloacele de transport Jocul: ,,Cu ce cltorim Dialogul, Explicaia Observ, atinge i denumete jucriile singur sau cu ajutor ncurajri verbale, numete maina cu care se deplaseaz n jurul casei . S participe la o activitate n clas, n mod direct Jocul: ,,i eu vreau s fiu ludat Aprecieri verbale S asculte, s cnte colinde tradiionale romneti Activitate practic: ,,Ascultm i cntm colinde

nva s cnte mpreun cu ceilali copii ncurajri verbale, particip la activitile cu copiii. Capitolul I 82 CAPITOLUL II ACTIVITI INTEGRATE Spune ce tii despre primvar Daniela Rus,Grdinia Balde, Srmau Ce tim despre psrile cltoare Mihaela Rizescu, Trgu Mure Joc didactic integrat ,,Cuttorii de comori Marinela Costache, Grdinia ,,Nicolae Romanescu, Craiova Accesibilizarea ideii de valori europene la vrsta precolar Maria Tuturug, Grd. nr.37 ,,Dumbrava Minunat, Craiova Creativitatea educatoarei contribuie pentru sporirea eficienei demersului didactic Carmen erban, Grdinia ,,Nicolae Romanescu, Craiova CUNOATEREA MEDIULUI Convorbire - Prietenii pdurii Carmen Urcan Joc didactic -Comorile Znei Primvara Lrinczi Hrtlein Enik, Grdinia nr.3 Sovata De vorb cu vara Marioara Popescu, Grdinia Roboel Observare - Flori de primvar - narcisa, zambila i laleaua Zoe Viorica Ivnu, Viorica Burza, Grdinia nr. 2, Deva Joc didactic: ,,Ce tii despre anotimpul toamna? Florentina Militaru, Videle Cltorie pe harta rii Elena Antoneanu Vestitorii primverii Trana Berceanu, Grdinia 24, Craiova Lectur dup imagini - Jocurile copiilor n anotimpul toamna Ileana Lastoviechi,Grdinia Mihai Eminescu, Tg-Jiu Lectur dup imagini - De la sat la ora Lucica Muntean, Grdinia Pricaz__