Educacin preescolar

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Nios de 6 aos, recibiendo educacin preescolar en Alanya

Nios en un parvulario de Afganistn. La educacin preescolar o educacin infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educacin primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educacin y en otros como un centro de cuidado o jardn de infancia. En cada pas del mundo existe este sistema educativo como una institucin establecida aunque en cada uno de ellos se le conoce de diversas formas tales como guardera, jardn de infancia, jardn infantil, educacin infantil, parvulario, knder, kindergarten, jardn de infantes, etc. Como se menciona anteriormente en algunos lugares la educacin preescolar es parte del sistema formal de educacin, sin embargo aunque esto sea as, al llevarlo a la prctica, tanto docentes, directivos y padres de familia lo siguen viendo como un centro de entretenimiento o un lugar donde los nios pueden entretenerse mientras entran a la primaria, por esta razn es de gran importancia que todos los actores educativos que intervienen en la formacin del alumno de Preescolar, le den la formalidad que ste tiene, que se apropien del Programa que rige este grado para que deje ser un centro de entreteniemiento y se convierta en un lugar donde se producen aprendizajes. La edad de los nios est comprendida entre los 0 a los 6 aos. stas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 aos; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 aos de edad. stos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los dems apropiadamente. Una maestra les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras,

matemticas, ciencias, idiomas extranjeros y computacin, as tambin como arte, msica y conducta social.
Mxico Artculo principal: Educacin en Mxico

En Mxico, la poblacin infantil se atiende en centros de educacin inicial a nios y nias de 0 a 3 aos 11 meses y los centros de educacin preescolar que atienden a pequeos de 4 aos 6 aos de edad. Cada uno de estos centros educativos tienen sus objetivos planteados en su programa, cada uno pretende desarrollar competencias en el alumno con la finalidad de prepararlos para enfrentar la vida, esto se logra a travs del diseo de situaciones didcticas que disean los maestros y maestras en funcin de las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Se ha a optado por la adecuacin de una currcula basada en competencias y campos formativos, las cuales se transfieren a 54 competencias y 6 campos formativos, los cuales son desarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, expresin y apreciacin artstica. Dentro del PEP 04, encontraremos varios aspectos tales como La funcin social de la educacin preescolar, dirigida a una poblacin de tres a cinco aos, propsitos fundamentales, caractersticas, competencias, principios pedaggicos, formas de trabajo y evaluacin, los campos formativos y las competencias. En Mxico la educacin preescolar corresponde a la poblacin infantil de cuatro a seis aos de edad, es atendida en escuelas pblicas y privadas denominadas centro de educacin preescolar y jardines de nios. Los centros de educacin preescolar indgena generalmente tiene un carcter bilinge, los nios que acuden a estas escuelas hablan una lengua indgena, por lo que se sigue un proceso de castellanizacin (el espaol es la lengua oficial del pas) sin descuidar el fortalecimiento de la lengua materna (indgena). En los casos cuando la lengua indgena se ve debilitada se procede a su rescate. Estas escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de escasos recursos econmicos y escasamente en las ciudades y cabeceras municipales donde predominan los jardines de nios. As mismo, en Mxico y de acuerdo a Garca y Gonzlez (1997), la eduacin preescolar se presenta en diferente modalidades las cuales son:

La educacin preescolar general La educacin preescolar comunitaria La educacin preescolar ndigena Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil (CADI) Las casas de cuidado diario Estancias para el bienestar y desarrollo infantil Servicio de guarderas del Seguro Social

El preescolar en Mexico es donde se ve mas la participacion de los padres, apoyando a los nios en sus trabajos, eso enriquece la educacion y los fortalece aun mas.

Breve historia

Teresa Brunszvik (1775-1861).

El primer instituto de educacin preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungra el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert (jardn ngel).1 Pronto el concepto se difundi por varias regiones del reino hngaro, volvindose una institucin popular entre las familias de la nobleza y la clase media hngara. En 1837, el pedagogo alemn Friedrich Frbel (1782-1852) abri la primera institucin preescolar fuera de Hungra, fundndola en Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institucin de Juego y Ocupacin, la cual luego de 1840 tom el nombre de Kindergarten (en alemn: Kinder= (del)nio; Garten=jardn, lo que se traduce entonces como jardn de nios). El concepto pronto se propag en Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856. El primer preescolar financiado por el Estado se abri en 1873 en Norteamrica,con el apoyo del congreso de ginebra, fundado por emigrantes alemanes en la ciudad de Ginebra (Valle del cauca). Educacin Inicial y Preescolar Direcciones - Educacin Bsica Martes, 03 de Junio de 2008 12:14

Se desarrollan diversas acciones, que tienen como propsito apoyar la operacin de los Centros de Atencin Infantil (CAI) del Distrito Federal, en sus diferentes modalidades y fuentes de financiamiento: Estancias Infantiles (EI), Centros de Atencin Infantil (CENDI), Centros de Atencin al Desarrollo Infantil (CADI) y

Centros de Atencin Infantil Comunitarios (CAIC), con el propsito de elevar la calidad de los servicios educativo-asistenciales que brindan a nias y nios, de 45 das de nacidos a 5 aos 11 meses de edad, para dar respuesta prioritariamente a las madres solas, cabeza de familia, que requieren de un lugar seguro en donde sus hijas e hijos reciban atencin integral mientras ellas trabajan.

Como punto de partida para disear acciones que respondan realmente a las necesidades y problemticas latentes en los CAI del Distrito Federal, se realiz el levantamiento de un diagnstico de necesidades en el ciclo escolar 2007-2008 en 285 centros, ubicados en las 16 delegaciones. Para ello, se elabor una cdula de informacin en la que se tomaron en cuenta los indicadores proporcionados por la Direccin de Educacin Inicial de la SEP, que se complement con aspectos acordes a la poltica educativa del Gobierno del Distrito Federal. I. DIAGNSTICO DE NECESIDADES Aspectos considerados:

Perfil acadmico del personal. Aplicacin de planes y programas educativos. Estado fsico de las instalaciones. Equipamiento. Material didctico. Incorporacin a la SEP. Matrcula.

A continuacin se muestran algunos resultados obtenidos:

Perfil acadmico del personal. Aplicacin de planes y programas educativos. Estado fsico de las instalaciones. Equipamiento. Material didctico. Incorporacin a la SEP. Matrcula.

A continuacin se muestran algunos resultados obtenidos: NMERO DE CAI POR DELEGACIN

MATRCULA POR NIVEL DE ATENCIN

PERFIL ACADMICO Y RANGOS DE EDAD, DE 538 TRABAJADORAS A CARGO DE LOS GRUPOS DE LACTANTES Y MATERNALES EN LOS CAI.

PERFIL ACADMICO Y RANGOS DE EDAD, DE 1,312 PERSONAS QUE ATIENDEN A PREESCOLARES.

De acuerdo a los datos contenidos en las grficas anteriores, se evidencia la existencia de un importante nmero de personas que han acumulado aos de experiencia en la atencin educativa-asistencial de las nias y los nios lactantes, maternales y preescolares inscritos en esos 285 CAI, que no han recibido preparacin acadmica formal, por tanto, no tienen documentos que avalen la experiencia adquirida. Lo mismo ocurre con las docentes que estn frente a los grupos de preescolar. De 1,312 nicamente 130 tienen acreditada la Licenciatura en Educacin Preescolar, grado acadmico, que es requisito indispensable para desarrollar esta labor, segn el Acuerdo 357 de la SEP. Con el propsito de subsanar estas deficiencias, la Secretara de Educacin del Distrito Federal, destin recursos presupuestales para poner en operacin un

Programa de Actualizacin Docente, tendiente a actualizarlas y profesionalizarlas para de esta manera, garantizar la intervencin y acompaamiento de procesos socio-educativos eficientes y oportunos, con las nias y los nios, la familia y la comunidad. II. PROGRAMA DE ACTUALIZACIN Y PROFESIONALIZACIN Lneas de accin: 1. Seminario de actualizacin apegado a la Norma Tcnica de Competencia Laboral NCASS007.01 Cuidado de las nias y los nios en Centros de Atencin Infantil En el mes de octubre de 2008, dio inicio la primera etapa de este seminario. En sta, se actualizarn, evaluarn y certificarn los conocimientos, habilidades y destrezas de 300 personas, que cuentan con una experiencia mnima de tres aos en la atencin educativa-asistencial de las nias y los nios lactantes, maternales y preescolares inscritos en los CAI. Esta Norma Tcnica, emitida por el Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin en Competencias Laborales (CONOCER), fue actualizada y aprobada el 1 de marzo de 2007 y publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 24 de Octubre del mismo ao. 2. Seminario de Actualizacin Docente, como una alternativa para acreditar la Licenciatura en Educacin Preescolar.

En el tercer trimestre de 2008, dio inicio el Seminario PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO, en el que se inscribieron 200 docentes, que cuentan con experiencia mnima de 3 aos en la atencin de preescolares. El seminario se dise en 12 sesiones, culminando el 20 de septiembre, con una eficiencia terminal del 100% con relacin a las docentes inscritas. Los contenidos del seminario son, entre otros: caractersticas del desarrollo de las nias y los nios; la estructura del Programa de Educacin Preescolar (PEP);

legislacin y normatividad vigentes; las aportaciones de destacados filsofos, pedagogos y psiclogos en la historia de la educacin preescolar; el sustento terico de los campos formativos y de las competencias a promover en las nias y los nios. 3. Entrega de un apoyo econmico para cubrir los costos de la evaluacin de sus conocimientos, para acreditar la Licenciatura en Educacin preescolar. Como complemento, el Gobierno del Distrito Federal proporcion, por nica vez al personal participante en el Seminario de Actualizacin Docente Propsitos y contenidos de la educacin preescolar en Mxico, un apoyo econmico por $ 2,200.00 (Dos mil doscientos pesos 00/100 M.N.). Este beneficio tiene como propsito, ayudarles a cubrir los gastos que genera el proceso de evaluacin de sus conocimientos, habilidades y destrezas, tendientes a acreditar la Licenciatura en Educacin Preescolar, en las instituciones y por las autoridades sealadas en la Ley Reglamentaria del Art. 5. Constitucional en materia de profesiones. 4. Diseo curricular de una Licenciatura en Educacin Preescolar por la Universidad Pedaggica Nacional. Como ya se mencion, las necesidades detectadas a partir del diagnstico, obligaron a buscar varias alternativas de profesionalizacin. Si bien es cierto que existen espacios educativos para la formacin de docentes, tambin es claro que sus planes de estudio no corresponden a los requerimientos y condiciones laborales de esta poblacin, pues son modalidades escolarizadas con duracin de 4 aos. En tal virtud, la Universidad Pedaggica Nacional, sensible a esta demanda, desarroll de manera especial para el personal de los CAI del Distrito Federal, el diseo curricular de la Licenciatura, en una modalidad semi-presencial con duracin de 3 aos, divididos en 9 cuatrimestres, cursando 36 asignaturas, apoyndose en tecnologas de informacin y comunicacin. A partir del mes de octubre de este ao, dar inicio la operacin de esta modalidad, en la que se brindar apoyo a 100 docentes, asumiendo la Secretara de Educacin del Distrito Federal, el pago que cubre el 1er. cuatrimestre. II. PROPUESTA ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR

Las instituciones educativas sufren transformaciones estrechamente ligadas a la evolucin de la sociedad en la cual se desarrollan. Tienen a su vez un papel bsico en la transmisin y reproduccin de los valores, conocimientos y prcticas que constituyen el universo cultural de los sujetos que conforman a ese grupo humano. Se considera que la escuela del Siglo XXI debe erradicar las prcticas memorsticas y rgidas y privilegiar el anlisis, el debate y la argumentacin, como formas bsicas para permitir el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento infantil. Hoy en da se reconoce, que existe la necesidad de potenciar las emociones, los sentimientos y los afectos, en el espacio educativo. Si constituyen la energa necesaria para llevar a cabo acciones, interiorizarlas, representarlas y relacionarlas con otras previas, ese ingrediente afectivo debe estar en las aulas, para garantizar la construccin de conocimientos. Desde esta perspectiva, la Coordinacin de Educacin Inicial y Preescolar, desarroll una propuesta alternativa para educacin preescolar, considerando como eje transversal los valores y derechos de las nias y los nios. La propuesta parte del reconocimiento de que las nias y los nios, son agentes activos de su propio aprendizaje, por lo que contempla los siguientes: Ejes transversales Las nias y los nios son el centro del proyecto educativo Lo afectivo como base del conocimiento La relacin horizontal en la escuela: base de la autonoma moral El juego, forma natural de aprendizaje infantil y cauce de la energa afectiva El papel de la comunicacin La lengua; reflejo del pensamiento La lectura, escritura y el mtodo natural La evaluacin como un proceso de reconocimiento y respeto de las diferencias Dar la palabra al nio como principio de la comunicacin y democracia.

Para la difusin de la propuesta, se edit un cuadernillo que fue distribuido entre las docentes que participaron en el desarrollo de talleres vivenciales, en el marco del Foro sobre la Universalizacin de la Educacin Preescolar, llevado a cabo los das 22 y 23 de mayo de 2008.

Se realiz un segundo tiraje de cuadernillos que se estn entregando a las docentes, en los talleres que sobre la propuesta se desarrollan de manera calendarizada en las 16 delegaciones del Distrito Federal. III. FORO SOBRE LA UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN PREESCOLAR.

El Centro Cultural San ngel, fue el escenario de un evento, pensado desde una perspectiva de construccin colegiada, que diera libre acceso a la participacin de los diferentes actores educativos, preocupados por la educacin preescolar en la Ciudad de Mxico. El primer da se presentaron 4 conferencias magistrales, con la siguiente temtica: Profesionalizacin del personal: una oportunidad para crecer. Propuesta alternativa de educacin preescolar. Infraestructura para la educacin preescolar: Los espacios que necesitamos. Implicaciones polticas, econmicas y sociales de la obligatoriedad.

El segundo da se realizaron talleres de construccin vivencial, para compartir la propuesta alternativa para la educacin preescolar. Psicognesis de la lengua escrita: les enseamos o aprenden a leer Competencias para la vida y evaluacin Proyectos de aula: un acercamiento a los procesos de investigacin Democracia en la escuela: dar la palabra a nias y nios Lo afectivo: motor del conocimiento Taller literario: descubriendo a partir de los libros Matemticas en preescolar: juega y aprende El arreglo del saln Ciencias en preescolar: la ciencia es divertida Arte y expresin en la escuela

En los dos das de trabajo, participaron 1,200 personas, en su gran mayora personal directivo y docente de los Centros de Atencin Infantil del D. F.

ltima actualizacin el Martes, 07 de Septiembre de 2010 14:30

Acuerdo nmero 348

Por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara deEducacin Pblica. Con fundamento en lo dispuesto en los artculos 3o., fraccin III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, 47 de la Ley General de Educacin; 4o. y 5o. del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 seala que una educacin de calidad demanda que la estructura, orientacin, organizacin y gestin de los programas educativos, al igual que la naturaleza de sus contenidos, procesos y tecnologas respondan a una combinacin explcita y expresa que atienda el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales -en los mbitos intelectual, artstico, afectivo, social y deportivo-, al mismo tiempo que se fomentan los valores que aseguran una convivencia solidaria y comprometida, formando individuos para la ciudadana capaces de enfrentar la competitividad y exigencias del mundo del trabajo; Que el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 seala que la educacin bsica -preescolar, primaria y secundaria- es la etapa de formacin de las personas en la que se desarrollan las habilidades de pensamiento y las competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que normarn su vida; Que a fin de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos el referido Programa plantea la renovacin curricular y pedaggica de la educacin preescolar y su articulacin con la primaria y secundaria, asegurando la continuidad y congruencia de propsitos y contenidos en los referidos niveles educativos que conforman la educacin bsica. Que con fecha 12 de noviembre de 2002 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Decreto por el que se aprueba el diverso por el que se adiciona el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, mediante el cual se establece, entre otros, que la educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria, facultndose al Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas de estudio correspondientes, para lo cual considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, as como de los diversos sectores sociales involucradosen la educacin. Que de acuerdo a lo dispuesto en los artculos quinto y sptimo transitorios del Decreto a que alude el prrafo que antecede la educacin preescolar ser obligatoria para todos en los siguientes plazos: en el tercer ao a partir del ciclo 2004-2005; el segundo ao a partir del ciclo 2005-2006 y el primer ao a partir del ciclo 2008-2009, plazos en los que el Estado Mexicano habr de universalizar en todo el pas, con calidad, la oferta de este servicio educativo, para lo cual los gobiernos estatales y del Distrito Federal podrn celebrar con el gobierno federal convenios de colaboracin. Que en razn de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:

ACUERDO NUMERO 348 POR EL QUE SE DETERMINAEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR Artculo 1.- Se establece, para ser aplicado en todas las escuelas de educacin preescolar del pas, el siguiente Programa de Educacin Preescolar: I. Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos 1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educacin preescolar Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los nios; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social. Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran nmero de capacidades que los nios desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje; basta recordar que el aprendizaje del lenguaje -una conquista intelectual de orden superior- se realiza durante la primera infancia. Por otro lado, el rpido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un periodo de intensa produccin y estabilizacin de conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este conocimiento es provisional y la investigacin en neurociencias se extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la organizacin funcional del cerebro es influida y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de los nios. Sin embargo, no existe evidencia que muestre que ciertas actividades especficas tengan un efecto directo sobre determinadas formas de conexin neuronal. Esta consideracin obliga a tomar con serias reservas distintas propuestas de estimulacin temprana que tienen amplia difusin, las cuales hacen un uso indebido o abusivo del conocimiento cientfico realmente fundamentado. Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva ms optimista sobre lo que tpicamente los nios saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y cinco aos y aun a edades ms tempranas, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de accin en situaciones diversas. Esta perspectiva difiere de la que predominaba en crculos acadmicos y educativos hasta dos dcadas antes, en la cual se destacaba lo que los nios no pueden aprender ni hacer, a partir de la idea central de nivel preoperatorio y de sus derivaciones (por ejemplo, no conservacin, egocentrismo, dependencia de la percepcin, incapacidad para entender relaciones causales, inconsistencia, etctera). Esos primeros aos constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitucin biolgica o gentica, pero en el cual desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interaccin con otras personas, ya sean adultos o nios. Del tipo de experiencias sociales en las que los nios participen a temprana edad -aun quienes, por herencia gentica o disfunciones orgnicas adquiridas, tienen severas limitaciones para su desarrollo- dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepcin de su propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en s mismos, el reconocimiento de las capacidades propias); las pautas de la relacin con los dems, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atencin, la observacin, la formulacin de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de informacin, la imaginacin y la creatividad. Al participar en diversas experiencias sociales -entre las que destaca el juego- ya sea en la familia o en otros espacios, los pequeos adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonoma y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea. Esas experiencias cotidianas, sin embargo, no siempre les ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas

sus potencialidades. Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se involucra cada nio dependen de factores culturales y sociales. Las pautas culturales de crianza, entre las que se incluye la atencin que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada nio, la interaccin verbal que sostienen con l, la importancia que conceden a sus expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresin -manifestadas desde muy temprana edad-, pero tambin en el desarrollo ms general del lenguaje y de las capacidades de pensamiento; al respecto es necesario subrayar la compleja relacin, de intensa influencia mutua, entre ambos elementos. El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploracin, as como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano, permiten a los pequeos ampliar su informacin especfica (su conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y tambin, simultneamente, desarrollar sus capacidades cognitivas: las capacidades de observar, conservar informacin, formularse preguntas, poner a prueba sus ideas previas, deducir o generalizar explicaciones -o conclusiones- a partir de una experiencia, reformular sus explicaciones o hiptesis previas; en suma, aprender, construir sus propios conocimientos. La mayor o menor posibilidad de relacionarse -jugar, convivir, interactuar- con nios de la misma edad o un poco mayores, ejerce una gran influencia en el aprendizaje y en el desarrollo infantil porque en esas relaciones entre pares tambin se construye la identidad personal y se desarrollan las competencias socioafectivas. Adems, y no menos importante, en esas relaciones -a travs del lenguaje- se comparten significados, ideas, explicaciones comunes, preguntas o dudas: trminos que nombran y describen objetos, teoras que explican hechos o fenmenos naturales o sociales (en primer lugar, la relacin entre los seres humanos ms cercanos), dudas que indican la bsqueda y el aprendizaje constante. Las propias teoras construidas por los nios son puestas en cuestin, de manera natural, en la interaccin de pares, lo que se convierte en una motivacin poderosa para el aprendizaje. La educacin preescolar interviene justamente en este periodo frtil y sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. El Jardn de Nios -por el hecho mismo de su existencia- constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonoma y la socializacin de los pequeos. Adems de estas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en s mimos, la educacin preescolar puede representar una oportunidad nica para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales. A diferencia de otras experiencias sociales en las que se involucran los nios -en su familia o en otros espacios- la educacin preescolar tiene propsitos definidos que apuntan a desarrollar sus capacidades y potencialidades mediante el diseo de situaciones didcticas destinadas especficamente al aprendizaje. De este modo la educacin preescolar, adems de preparar a los nios para una trayectoria exitosa en la educacin primaria, puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social. 2. Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar La importancia de la educacin preescolar es creciente, no slo en Mxico sino en otros pases del mundo, tambin por razones de orden social. Los cambios sociales y econmicos (entre ellos, el crecimiento y la distribucin de la poblacin, la extensin de la pobreza y la creciente desigualdad social), as como los cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado

y la educacin de los pequeos. Durante las tres ltimas dcadas del siglo xx han ocurrido en Mxico un conjunto de cambios sociales y culturales de alto impacto en la vida de la poblacin infantil: El proceso de urbanizacin, que implica la migracin de millones de personas del campo a la ciudad o de unas ciudades a otras, el crecimiento de la densidad poblacional, la construccin de unidades habitacionales, adems del crecimiento de la inseguridad y la violencia. Este fenmeno repercuti en la reduccin de los espacios para el juego y la convivencia libre con otros nios o con adultos familiares o vecinos, as como en menores posibilidades de exploracin del medio natural y social. Los cambios en la estructura familiar (debilitamiento de la familia extensa, que inclua a los abuelos, reduccin del nmero de hijos en la familia nuclear y el aumento de familias uniparentales) y la incorporacin de las mujeres al mercado laboral, muchas de las cuales son jefas de familia, se expresa en la reduccin del tiempo de atencin y convivencia de adultos con los nios; ello implica tanto menores estmulos para el desarrollo de sus capacidades de comunicacin, como menores oportunidades para establecer relaciones sociales y aprender acerca del mundo. La pobreza y la desigualdad creciente mantienen a una enorme proporcin de nios en graves situaciones de carencia de los satisfactores de sus necesidades bsicas; muchos se encuentran en verdadera situacin de riesgo de no alcanzar un desarrollo pleno. Los medios de comunicacin masiva, especialmente la televisin, son prcticamente omnipresentes en zonas urbanas y rurales, y ejercen una influencia muy importante en la vida infantil. Ello obliga a la escuela a ejercer un papel de apoyo a los pequeos para el procesamiento de la informacin que reciben y ayudarlos en la interpretacin crtica de sus mensajes.

La extensin de la cobertura de la educacin preescolar ocurrida en las tres ltimas dcadas del siglo xx implic por s misma un cambio de primordial importancia, que consisti en la diversificacin de la poblacin atendida. A este servicio educativo accedieron nios y nias de muy diversa procedencia social, particularmente de sectores de poblacin rural e indgena y urbana marginada. La atencin de nios procedentes de familias pobres, con padres que tienen escasa o nula escolaridad, y con las tradiciones y prcticas de crianza distintas a las de familias de sectores medios -que tradicionalmente haban sido las usuarias del servicio- implica un conjunto de retos pedaggicos para las prcticas educativas consolidadas durante las dcadas en que se constituy la identidad de la educacin preescolar. Estos desafos, insuficientemente atendidos en el pasado reciente, tendrn mayor magnitud en la medida en que la educacin preescolar -como consecuencia del establecimiento de su carcter obligatorio- atienda en sus aulas a toda la poblacin infantil de entre tres y cinco aos. Este conjunto de transformaciones sociales y culturales constituyen razones poderosas para la extensin de una educacin preescolar de calidad. El mejoramiento de la calidad exige una adecuada atencin de la diversidad, considerando las caractersticas de las nias y de los nios, tanto las de orden individual como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven, y las grandes diferencias culturales, como la pertenencia tnica. En la prctica educativa este desafo implica superar la concepcin que supone que el grupo puede ser considerado como un todo homogneo. La educacin preescolar desempea una funcin de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo de todos los nios. Sin embargo, su funcin es ms importante todava para quienes viven en situaciones de pobreza y, sobre todo, para quienes por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atencin y de relacin con sus padres. Para los nios en situacin de riesgo, la primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difciles derivadas de circunstancias familiares o sociales. Esta capacidad para sortear obstculos puede ser fundamental para prevenir el riesgo del fracaso escolar y social. Una funcin similar cumple la educacin

preescolar cuando a sus aulas se integran nios con necesidades educativas especiales, quienes muy frecuentemente carecen de un ambiente seguro y estimulante para su desarrollo y aprendizaje. La educacin preescolar cumple as una funcin democratizadora como espacio educativo en el que todos los nios y todas las nias, independientemente de su origen y condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen. En otro nivel, los acelerados cambios que ocurren en todo el planeta -entre los que destacan la globalizacin de las relaciones econmicas, la influencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los aspectos de la vida humana, el papel del conocimiento en el desarrollo de las sociedades, el deterioro ambiental y el crecimiento de la desigualdad entre pases- demandan de los sistemas educativos cambios fundamentales en su orientacin. En general existe coincidencia en la idea de que, para responder a esos desafos, los propsitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de las competencias intelectuales, en la capacidad de aprender permanentemente, y en la formacin de valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratizacin social y hacer sustentable el desarrollo humano. La educacin preescolar, como primera etapa y fundamento de la educacin bsica, no puede sustraerse a estos desafos. Los nios que ingresarn al Jardn durante los prximos aos habrn de incorporarse plenamente en dos dcadas a la vida social en un mundo en constante cambio; prepararlos para afrontar los desafos del futuro es un imperativo de toda la educacin bsica. 3. El derecho a una educacin preescolar de calidad: fundamentos legales a) La educacin: un derecho fundamental La educacin es un derecho fundamental garantizado por la Constitucin Poltica de nuestro pas. El artculo tercero constitucional establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia. Para cumplir esta gran finalidad, el mismo artculo establece los principios a que se sujetar la educacin: gratuidad, laicismo, carcter democrtico y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminacin y a los privilegios, supremaca del inters general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia. En virtud de la importancia que se le otorga a la educacin como medio para el progreso individual y social, el citado artculo establece su carcter de servicio pblico de inters social y, en consecuencia, su regulacin mediante las leyes que el Congreso de la Unin expida con el fin de unificar su aplicacin y coordinarla en toda la Repblica. Durante las ltimas dcadas se han incluido a la Constitucin otras definiciones que enriquecen los valores y aspiraciones consignadas en su artculo tercero. Entre ellas destaca el reconocimiento del carcter pluricultural y pluritnico de la nacin mexicana sustentado originalmente en sus pueblos indgenas (artculo segundo constitucional); en consecuencia, es obligacin de la federacin, los estados y los municipios promover la igualdad de oportunidades de los indgenas y eliminar cualquier prctica discriminatoria. En lo que concierne a la accin educativa dicho precepto seala como obligaciones de las autoridades, entre otras, la de favorecer la educacin bilinge e intercultural e impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nacin. Estos principios constituyen definiciones surgidas de la evolucin social y poltica del pueblo mexicano y expresan valores y aspiraciones colectivas de gran arraigo en la sociedad; constituyen, asimismo, la base que da congruencia al conjunto de acciones educativas.

Los criterios y fines establecidos en la Constitucin Poltica se ratifican y precisan en la Ley General de Educacin, la cual establece las finalidades que tendr la educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados, y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Estas finalidades debern expresarse, a su vez, en los planes y programas de estudio. b) La obligatoriedad de la educacin preescolar La duracin de la educacin obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, segn la evolucin histrica del pas. En noviembre de 2002 se public el decreto de reforma a los artculos 3o. y 31o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educacin preescolar; en consecuencia la educacin bsica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad. La reforma constitucional del ao 2002 permiti superar indefiniciones legales que subsistan respecto a la educacin preescolar. Algunas de sus principales implicaciones son las siguientes: Ratificar la obligacin del Estado de impartir la educacin preescolar, medida establecidadesde 1993. La obligacin de los padres o tutores de hacer que sus hijos o pupilos cursen la educacin preescolar en escuelas pblicas o privadas. Que para el ingreso a la educacin primaria ser requisito -en los plazos y con las excepciones establecidas en el propio decreto- haber cursado la educacin preescolar, considerada como un ciclo de tres grados. La obligacin de los particulares que imparten educacin preescolar de obtener la autorizacin para impartir este servicio.

c) La determinacin de los planes y programas de estudio Al establecer la obligatoriedad de la educacin preescolar el poder legislativo ratific expresamente, en la fraccin iii del artculo tercero constitucional, el carcter nacional de los planes y programas de la educacin preescolar, en los siguientes trminos: Para dar pleno cumplimiento al segundo prrafo y a la fraccin ii el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, en los trminos que la ley seale. Es en cumplimiento de este mandato que la Secretara de Educacin Pblica presenta este Programa de Educacin Preescolar. II. Caractersticas del programa Con la finalidad de que la educacin preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todas las nias y todos los nios se ha optado por un programa que establezca propsitos fundamentales comunes, tomando en cuenta la diversidad cultural y regional, y cuyas caractersticas permitan su aplicacin flexible, segn las circunstancias particulares de las regiones y localidades del pas. 1. El programa tiene carcter nacional De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educacin, el nuevo programa de educacin preescolar ser de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educacin preescolar en el pas, sean stos de sostenimiento pblico o privado. Tanto su orientacin general como sus componentes especficos permiten que en la prctica educativa se promueva el reconocimiento, la valoracin de la diversidad cultural y el dilogo intercultural.

2. El programa establece propsitos fundamentales para la educacin preescolar El programa parte de reconocer que la educacin preescolar, como fundamento de la educacin bsica, debe contribuir a la formacin integral, pero asume que para lograr este propsito el Jardn de Nios debe garantizar a los pequeos, su participacin en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un nio alcanzar los propsitos o desarrollar los procesos que conducen a su logro, se ha considerado conveniente establecer propsitos fundamentales para los tres grados. Tomando en cuenta que los propsitos estn planteados para toda la educacin preescolar, en cada grado se disearn actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrn de considerarse los logros que cada nio ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar; en este sentido los propsitos fundamentales constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la educacin preescolar. 3. El programa est organizado a partir de competencias A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa est centrado en competencias. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. La seleccin de competencias que incluye este programa se sustenta en la conviccin de que los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. Adems de este punto de partida, en el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, la capacidad de argumentar o la de resolver problemas) se inicia en el Jardn de Nios, pero constituyen tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.

4. El programa tiene carcter abierto La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios menores de seis aos hace sumamente difcil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas especficas, situaciones didcticas o tpicos de enseanza; por esta razn, el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los nios. En este sentido, el programa tiene un carcter abierto; ello significa que es la educadora quien debe seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere ms convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propsitos fundamentales. Igualmente, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etctera) y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. De esta manera, los contenidos que se aborden sern relevantes -en relacin con los propsitos fundamentales- y pertinentes -en los contextos culturales y lingsticos de los nios. 5. Organizacin del programa Los propsitos fundamentales son la base para la definicin de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educacin preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos: Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artsticas. Desarrollo fsico y salud.

Con la finalidad de hacer explcitas las condiciones que favorecen el logro de los propsitos fundamentales, el programa incluye una serie de principios pedaggicos, as como los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo. Las relaciones entre los componentes del programa se ilustran en el siguiente esquema: Organizacin del programa

Importancia de la educacin preescolar como base para favorecer el desarrollo integral del nio Enviado por resnick_halliday Anuncios Google Maestras en Lnea Tec de Monterrey. Descubre todas las opciones que tenemos para ti. maestriasenlinea.info

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Partes: 1, 2, 3

Objetivos de la investigacin. Descripcin de los captulos. Marco referencial Antecedentes de la educacin preescolar en Mxico. Los diferentes programas de educacin preescolar de 1962 hasta la actualidad. Descripcin analtica y valorativa de los programas de educacin preescolar. Alternativas para que los padres de familia valoren la educacin preescolar. Bibliografa INTRODUCCION Formulacin del problema de investigacin. El inters por abordar la problemtica relacionada con el papel que desempea la educacin preescolar surge desde el momento en que cursaba la Lic. en educacin preescolar al escuchar y observar que compaeros del nivel primaria minimizaban nuestro trabajo argumentando que resultaba muy sencillo y solo ocupaba 3 horas de nuestro tiempo. Pero mas tarde al enfrentarme al campo laboral me percatarme de la visin existente en varios sectores como sociedad, a nivel gobierno y magisterio, y en especial con los padres de familia, los cuales consideran la funcin de este nivel reducida a la atencin general o asistencial y al entretenimiento de nios, sin metas educativas precisas y carente de contenidos especficos o formativos.

As que este hecho llamo mi atencin para abordarlo como tema de investigacin, enfocado ms hacia la percepcin que tienen los padres de familia sobre este nivel. Considero que es tema es importante porque el no reconocer y valorar el papel que desempea la educacin preescolar en el desarrollo integral de sus hijos se ve reflejado en la irregular asistencia de los nios al jardn de infantes, hay poca participacin y asistencia en actividades dentro y fuera de la institucin y en otros casos los padres no llevan a su hijo al kinder porque no lo consideran necesario solo hasta el momento en el que ingresan al nivel primaria. Pero lo ms alarmante es que no conocen lo que se pretende lograr con la educacin preescolar y los beneficios que tiene en el nio como uno de los espacios formativos ms importantes para el desenvolvimiento educativo y social de los nios. As que como educadora existe un compromiso constante por cambiar la visin que tienen los padres de familia en relacin al reconocimiento de la educacin preescolar y lograr esa estrecha relacin entre escuela y familia como agentes educativos. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. Objetivo general. Evidenciar la importancia de la educacin preescolar en la formacin del nio. 1.- Analizar cronolgicamente la historia de la educacin preescolar en Mxico. 2.- Conocer, analizar y comparar las caractersticas generales de los programas de educacin preescolar. 3.- Proponer alternativas para lograr que los padres de familia reconozcan las ventajas que tiene el cursar el nivel preescolar en el desarrollo de sus hijos. DESCRIPCION DE LOS CAPITULOS. Para conocer y valorar la importancia del nivel preescolar, en el primer capitulo se abordo la historia de la educacin preescolar en Mxico, de las escuelas de prvulos al preescolar, en donde se menciona a los personajes que dedicaron su vida a la labor docente con los nios, las corrientes psicolgicas que influyeron en la forma de trabajo, programas y concepcin del nio a travs del tiempo hasta la actualidad. Dentro de la funcin social del jardn de infantes se explican las principales causas que motivaron a las madres de familia a que una institucin diferente a la familia se encargara de cumplir y compartir con ellas la funcin asistencial y educativa de sus hijos.

Despus se aborda la obligatoriedad de la educacin preescolar que se ha logrado plasmar en la reforma a la constitucin poltica dentro del artculo tercero y la ley general de educacin, donde despus de muchos intentos por reconocer a este nivel como parte de la educacin bsica dentro de la formacin del individuo; es durante el sexenio del presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006), que se dio un paso trascendental en la historia educativa del nivel preescolar. En el captulo dos se aborda de manera general los programas que han existido dentro de la historia del preescolar y de forma ms completa se menciona el programa de 1962, 1979, 1981, 1992 y 2004 segn las fuentes bibliogrficas encontradas, mas adelante se encuentran cuadros comparativos donde se resalta y analiza los rasgos mas sobresalientes de los programas. En el captulo 3 se mencionan alternativas como escuela para padres, gua para padres, talleres, demostracin de clase, dentro de las cuales se puede involucrar a los padres de familia para que reconozcan la importancia del nivel preescolar. Adems del anlisis sobre las opiniones de los padres de familia entorno al nivel preescolar segn sus propias experiencias. 1. DESARROLLO DEL TEMA CAPITULO 1 LA EDUCACION PREESCOLAR EN MEXICO. Antecedentes de la educacin preescolar en Mxico. Obligatoriedad de la educacin preescolar. Funcin social de la educacin preescolar. CAPITULO 2. LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962 HASTA EL 2004. 2.1 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962. 2.2 PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR DE 1979. 2.3 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1981 2.4 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 2.5 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 2004 CAPITULO 3. ANALISIS DE LOS PROGRAMAS Y CUADROS COMPARATIVOS.

CAPITULO 4. ALTERNATIVAS PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA VALOREN LA EDUCACION PREESCOLAR. 4.1 Escuela para padres 4.2 Demostracin de clase 4.3 Gua para padres 4.4 Anlisis de la opinin de los padres de familia en relacin con la educacin preescolar. MARCO REFERENCIAL El Jardn de Nios donde actualmente me encuentro laborando se encuentra en la comunidad de Santa Ana Matlavat, perteneciente al municipio de Aculco Edo. de Mxico y se encuentra ubicado geogrficamente al sur con las comunidades de Santa Mara, Nativita y Gunyo; al norte con el municipio de Polotitln; al poniente con las comunidades de Higuerillas, Cabresteros y Bae; y al oriente con Jurica y Ruano. Existen 900 ciudadanos mayores de 18 aos y en total el nmero de habitantes es de 3000 aproximadamente; cuenta con servicios como agua potable, electrificacin, aunque solo el 20% tiene drenaje ubicado en el centro de la comunidad y otros ms cuentan con fosas spticas, un 30% tiene lnea telefnica de Telmex y otros tienen telfono celular. En relacin al transporte este es escaso y no cuenta con un horario fijo, as que las personas se trasladan en sus propios vehculos o a pie. Las casas de los habitantes de Santa Ana se encuentran dispersas y es por esta razn que los nios que acuden al Jardn de Nios tienen que caminar largas distancias, llegando aproximadamente 20 minutos tarde a la escuela. Se cuenta con un centro de salud para brindar atencin a toda la comunidad, una escuela primaria, una tele secundaria y 2 jardines de nios, uno pertenece al sistema federal, es vi docente y se encuentra en el centro y el otro es unitario perteneciente al estado. En relacin a la actividad econmica de sus habitantes la mayora se dedica a las labores del campo y cuidado de sus animales, otros trabajan en alguna fabrica en Aculco, y unos ms emigran hacia los Estados Unidos de Amrica en busca de mejores condiciones, as que las mujeres son las responsables de las labores del hogar, el cuidado y educacin de sus pequeos hijos. Dentro de las principales fiestas celebran el 26 de julio la fiesta patronal de la virgen de Santa Ana y el 12 de diciembre festejan a la Virgen de Guadalupe.

El Jardn de nios Jess Gonzlez ortega con clave 15DJN0737P, se fundo el da 28 de Abril de 1984, iniciando con 5 grupos, pero despus la matricula disminuyo hasta quedar solamente un grupo y en la actualidad contamos con 2 grupos uno de tercero y otro mixto de primero y segundo, con un total de 52 alumnos de los cuales 24 son hombres y 29 mujeres, as que espero que ahora que se ha dado el carcter de obligatorio a este nivel el nmero de nios aumente. I 1. DESARROLLO DEL TEMA ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MEXICO. El jardn de nios es una institucin de creacin relativamente reciente, pero la atencin a los menores se encontr inmersa en diferentes culturas como la mesoamericana donde al nio se le brindaban cuidados y atenciones, por lo que ocupaba un lugar importante dentro de la estructura familiar; otro ejemplo fueron los mayas, aztecas, toltecas y chichimecas los cuales se referan al nio como "piedra preciosa", "colibr", "piedra de jade", "flor pequeita", manifestando de esta forma respeto y cuidado por los infantes, Tiempo despus la conquista espaola dejo como consecuencia gran cantidad de nios hurfanos y desvalidos, por lo que los religiosos fueron los encargados de educarlos y cuidarlos, solamente que su labor estaba mas orientada a la conversin religiosa, as que consolidada la poca colonial, las "casas de expsitos", fueron las nicas instituciones de atencin infantil en donde las "amas" se limitaban al cuidado y alimentacin de los nios y a su vez estas casas eran administradas por religiosas. As que los aos posteriores a la independencia de Mxico no se tienen noticias sobre la existencia de instituciones dedicadas a la atencin de los nios pequeos. Pero los primeros esfuerzos dedicados a la atencin de los nios menores de 4 aos se dieron en 1837, cuando en el heraldo del volador se abri un local para atenderlos y junto con "la casa de asilo de la infancia" fundada por la emperatriz carlota (1865), son las primeras instituciones para el cuidado de las madres trabajadoras. Mas tarde en 1869, se crea "es asilo de la casa de san Carlos", en donde los pequeos reciban alimento y cuidado. Es a finales del siglo X1X durante el porfiriato que son fundados los primeros jardines de nios en Mxico, denominados "escuelas de prvulos" o kindergarten, los cuales se crean en contextos urbanos y fueron influenciados por las ideas liberales y positivistas de la poca. La tarea de las escuelas de prvulos era la de prestar atencin a los nios entre 3 y 6 aos de edad, nombrndose como directora e institutriz a la

seorita Dolores Pasos y como encargado del sistema de enseanza al lic. Guillermo Prieto. Este sistema de enseanza estableca que a travs del juego los nios comenzaran a recibir lecciones instructivas y preparatorias que despus perfeccionaran en las escuelas primarias; la escuela de prvulos num. 1 fue abierta al pblico el 4 de enero de 1881. Los lineamientos pedaggicos de la educacin preescolar iniciaron con la propuesta del profesor Manuel Cervantes Imaz quien, retomando ideas de Pestalozzi y Froebel, planteo la necesidad de prestar atencin especifica a los nios menores de seis aos, as que en 1884 en el D.F. se estableci una escuela de prvulos anexa a la primaria num. 7. Por esa poca en Jalapa Veracruz Enrique Laubscher tambin promovi la fundacin de una escuela de prvulos, la cual tuvo poca duracin. El crecimiento de las escuelas prvulos se realizaba lentamente y a travs de esfuerzos. Pero en 1885 la escuela de prvulos num. 2 tuvo como directora a la profesora Dionisia Pruneda quien permuta con la profesora Laura Mndez de la Cuenca y la escuela de prvulos num. 3 estuvo a cargo de la profesora Adela Caldern de la Barca y la escuela de prvulos num.4 se encontr bajo la direccin de la seora Concepcin Plowes. El presidente Porfirio Daz tenia la idea de extender la educacin a todo el pas, pero en la realidad, esta solo quedaba reducida a una minora. En su informe presidencial de 1888 declara que: es establecimiento de las escuelas prvulo en las cuales se introdujo en mtodo Froebel se estaba dando a la enseanza, un carcter educativo. En esta poca durante el gobierno de Porfirio Daz las condiciones econmicas, sociales y de vida de las mayoras era cada vez ms difciles, aunque se pretenda mantener una imagen de estabilidad y orden, de modernidad, riqueza y verdad, La educacin constituyo uno de los elementos mas utilizados para proyectar y sostener esa imagen. En 1903 la maestra Estefana Castaeda despus de haber sido comisionada para observar la organizacin del jardn de nios de la unin americana, ingreso al pas y presento ante la secretaria de justicia e instruccin publica un proyecto de organizacin de escuelas de prvulos. Este proyecto fue el primer esfuerzo por enfatizar la labor educativa del nivel preescolar, propona que las bases para la educacin del prvulo se establecan de acuerdo: "con su propia naturaleza fsica, moral e intelectual valindose de las experiencias que el nio adquiera en su hogar, en la comunidad y en su relacin con la naturaleza".

Este proyecto se discuti y aprob en el congreso superior de educacin, poniendo en prctica el 1 de julio de 1903 en la escuela de prvulos num. 1 teniendo como directora a la maestra Estefana Castaeda y como profesoras del curso a las maestras Carmen Ramos y Teodosia Castaeda. A pesar de que los jardines de nios se abran paso poco a poco, eran considerados como un lujo en el pas, en el que aun no se cubran las necesidades ms apremiantes de la educacin. Un dato importante que hay que resaltar es que, las "escuelas de prvulos" a partir de 1907 dejaron de llamarse as para denominarse Kindergarten, trmino de procedencia Alemana que se cambio despus por la expresin "Jardn de Nios" o "Jardn de la Infancia". En 1907 con la fundacin del kindergarten "Juan Jacobo Rousseau" bajo la direccin de la profesora Beatriz Pinzon, se empez a llamar a las escuelas de prvulos con el termino kindergarten. En ese mismo ao se informo que a partir del 31 de enero, las escuelas serian distinguidas con nombres en lugar de nmeros, quedando integradas as: Escuela num. 1 kindergarten Federico Froebel. Escuela num.2 kindergarten Enrique Pestalozzi Escuela num. 3 kindergarten Enrique C. Rebramen Escuela num.4 kindergarten Herbert Spencer. Y en relacin al programa educativo, cada una de las directoras era la responsable de proponerlo y desarrollarlo. En 1908 el consejo superior de educacin pblica acepto que los jardines de nios pasaran a depender del ministerio de gobernacin, poca en la cual existan las siguientes escuelas en el pas: 1907, en Zacatecas 7 kindergartens. 1908, en Sinaloa 2 kindergartens, 1908. en Tamaulipas 1 kindergarten, 1908, en el D.F. 5 kindergarten. En 1909 el profesor Luis Ruiz, consideraba que el programa de los jardines de nios deba constar de 5 partes: primera; juegos gimnsticos para cultivar la buena forma de las facultades fsicas de los prvulos, segunda; dones o juguetes rigurosamente graduados; tercera, labores manuales juegos destinados a ejercitar la mano, los sentidos y la inteligencia del nio dotarlo de

conocimientos; cuarta, plsticas al estilo moderno con objeto de satisfacer las necesidades intelectuales y morales de los nios y quinta, canto, medio ingenioso cuyos fines era amenizar los trabajos, facilitar la disciplina y contribuir a perfeccionar el sentimiento esttico. Durante el gobierno de Madero (1910), dentro de la poltica educativa se propuso que la educacin adquiriese un carcter popular ya que durante el porfiriato la educacin estaba orientada hacia las clases dominantes y exista en el pas un analfabetismo alarmante, En educacin preescolar para 1911 quedaron abiertos 2 kindergartens; el "Morelos" bajo la direccin de la profesora Ins Villarreal y el "Zaragoza", cuya directora fue la profesora Refugio C. Orozco. En 1913 se estableci el "Melchor Ocampo", quedando como directora la profesora Bertha Domnguez. Francisco I. Madero se preocupo de la educacin y de la instruccin para el pueblo, porque ello permitira la implantacin de la libertad y la democracia en Mxico. Hacia enero de 1914 se publico una ley que se relacionaba con estos planteles donde se considero que la educacin que se imparta en ellos tendra por objeto el desenvolvimiento armnico de las buenas cualidades de los nios. Se hablaba de cuestiones fsicas, morales e intelectuales, se tomaba en cuenta la correccin de sus defectos fsicos, psquicos y sociales, se enfatizaba en la necesidad de despertar el amor a la patria y en ser neutral en lo que se refera en creencias religiosas. Al igual que la primaria esta educacin sera gratuita. Se insista en que todos los ejercicios de los jardines de nios tendran que contribuir a la formacin de la personalidad del individuo, para lograr lo anterior se insista en la observacin de la naturaleza y el amor a ella. Los jardines de nios admitiran entonces a nios de tres a seis aos de edad y seran mixtos. En 1915 se permiti el establecimiento de escuelas particulares, aunque siempre con apego a las leyes establecidas. En 1916, los jardines de nios estuvieron supervisados por inspectoras de escuelas primarias. En el artculo 3ero de la Constitucin de 1917, se ratifico el carcter laico de la educacin impartida por el Estado y la reglamentacin de la enseanza primaria impartida por particulares; se prohibi a las corporaciones y a los ministros de cultos religiosos establecer o dirigir escuelas.

Es importante sealar que las profesoras Estefana Castaeda, Rosaura Zapata y Berta Vonn Glumer, compusieron melodas, escribieron literatura infantil como cuentos y rimas, as como cantos y juegos propios del jardn de nios, ya que anteriormente, se produca literatura y msica extranjera. En 1921 se funda la Secretara de Educacin Pblica "SEP" y se considera que los jardines de nios no estn atendiendo a la poblacin trabajadora. En ese mismo ao se llevo a cabo el primer congreso del nio, y entre los temas que se trataron estuvo el de los jardines de nios, donde se enfatiz la misin incompleta de los mismos, ya que los nios ms necesitados no asistan a estos planteles. Entre 1917 y 1926, los jardines de nios aumentaron de 17 a 25 en la Capital de la Republica. Durante el sexenio de Plutarco Elas Calles la preocupacin por llevar los jardines a barrios alejados y marginados de la ciudad de Mxico comienza a materializarse. Manuel Puig Casauranc, Secretario de Educacin de esa poca afirmo: Por haber sido siempre limitado el nmero de jardines de nios, la sociedad los ha mirado siempre como privilegio de la casa rica; pero la Secretara a querido que presten su servicio a gente mas necesitada y se llevo a cabo la idea, estableciendo secciones de prvulos anexas a las escuelas primarias; de esta manera el jardn de nios se convirti en una institucin popular. En el ao de 1928 fue creada la Inspeccin General, nombrndose como Subdirectora a la seorita Rosaura Zapata. Esta maestra presento un proyecto para los Kindergarten donde se hablaba de la necesidad de que en estas instituciones se formaran a nios netamente mexicanos, saludables, alegres, espontneos y unidos. Se trataba de formar seres laboriosos, independientes y productivos. Hacia finales del gobierno de Plutarco Elas Calles el nmero de jardines de nios haba aumentado a 84 en la Capital de la Repblica. Este incremento indic el inters que, poco a poco fue mostrando el gobierno por la educacin de los prvulos. En 1931, se elev la Inspeccin General de Jardines de Nios al rango de Direccin General. Al buscar la democratizacin de estas escuelas algunas se establecieron en los lugares ms pobres de la Ciudad. Por otra parte tambin se fundaron 8 jardines anexos a las escuelas normales rurales.

Para 1932 ya exista el servicio del jardn de nios en toda la ciudad, incluso algunos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender a nios campesinos. La base de su Pedagoga segua siendo la de Froebel. Durante esta poca los jardines de nios sufrieron cambios. Se suprimi en ellos la literatura infantil, a la que se tachaba de "sentimentalista e irreal". Se insista en que desde los primeros aos de su vida, los nios deban darse cuenta de que eran "trabajadores al servicio de la patria y agentes de transformacin social". Eran las educadoras las encargadas de conseguir el nuevo material en lo que se relacionaba con cuentos, rimas, cantos y juegos. Tambin se reitero la necesidad de realizar pequeas obras de teatro. La Pedagoga que segua vigente era la de Froebel. Se hablaba de respeto al desarrollo del nio con estricto apego a las leyes que regan su naturaleza. En 1937 se crea el Departamento de Asistencia Infantil. La educacin preescolar deja de pertenecer a la SEP. El presidente Crdenas en 1937 decreto que la educacin preescolar quedar adscrita a la Direccin de Asistencia Infantil, misma que en 1938 paso a ser la Secretara de Asistencia Social. En 1940 las educadoras normalistas elaboraron un documento dirigido hacia al presidente vila Camacho donde se argumentaba que la Educacin Preescolar va dirigido a nios sostenidos por la tutela familiar, y que aquellos que requieren la del Estado deberan seguir atendidos por la Secretara de Asistencia Pblica (SAP). El jardn de nios se defini, como una Institucin "eminentemente educativa" creada para atender a nios cuyas necesidades bsicas estn satisfechas. Por su parte el presidente vila Camacho traslado en 1941, dicho nivel escolar a la Secretara de Educacin Pblica crendose el Departamento de Educacin Preescolar. En ese mismo ao se form una comisin que reorganizara los programas relacionados con salud, educacin y recreacin. El Secretario de Educacin Pblica Torres Bodet, consideraba que a pesar de que la educacin de los nios era tarea primordial de la madre, en muchas ocasiones no tenan ni el tiempo ni la preparacin para atender correctamente a sus hijos. De aqu la necesidad de que el Estado las auxiliara por medio de la Educacin Preescolar. Fue por ello que la Secretara de Educacin Pblica hizo grandes esfuerzos para mejorar las instalaciones de estos planteles y equiparlos con el mobiliario y el material didctico que respondiera mejor a sus necesidades.

En 1946 haba un total de 620 jardines de nios en toda la Repblica. Miguel Alemn tambin se preocupo por el avance del preescolar. Fue entonces cuando la Direccin General de Educacin Preescolar se oriento a preparar educadoras en todo el pas. Para este fin se utilizo como medio la radio, a travs de programas diarios que deberan desarrollas las maestras con los nios. Al finalizar el sexenio de Alemn haba en toda la Repblica 898 jardines de nios: Los objetivos principales de esta educacin eran: a)- La salud del nio b)- El desarrollo de su personalidad c)- El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres de familia a quienes se consideraba como los mejores educadores de l los pequeos. Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) otorgo a los jardines de nios ms importancia desde el punto de vista tcnico que desde el econmico. El resultado fue que los planteles aumentaron a 1132 en todo el pas. Incluso en 1957, se celebr en Mxico el Congreso de la Organizacin Mundial para la Educacin Preescolar (OMEP). En el informe presidencial 1957-1958, se habla ya del servicio de 6 "guarderas infantiles" para hijos de empleados administrativos y de maestros. El sexenio de Adolfo Lpez Mateos (1958-1964) se distingui por su preocupacin por mejorar la educacin pblica, y la enseanza del preescolar no fue la excepcin. Los planteles aumentaron a 2324 en todo el pas. Como se puede apreciar, la historia tanto de la creacin de los jardines de nios como de la Escuela Nacional de Educadoras, es relativamente reciente, tal vez a ello se debe la "invisibilidad" de los nios en edad preescolar, a lo que se ana el hecho de que este nivel educativo nunca ha sido obligatorio para ingresar a los estudios de primaria. La reforma de la Educacin Preescolar del sexenio estableci: proteccin de los prvulos en cuanto a salud, crecimiento, desarrollo fsico e intelectual y formacin moral; iniciacin en el conocimiento y uso de los recursos naturales de la regin en que habitaban; adaptacin al ambienta social de la comunidad; adiestramiento manual e intelectual, mediante labores y actividades practicas; estimulacin de la expresin creativa del pequeo. A la Educacin Preescolar se le asign el siguiente plan:

a)- Proteccin y mejoramiento de la salud fsica y mental. b)- Comprensin y aprovechamiento del medio natural. c)- Comprensin y mejoramiento de la vida social. d)- Adiestramiento en actividades practicas. e)- Expresin y actividades creadoras. Cabe sealar que durante el sexenio Gustavo Daz Ordaz, gran parte de este esfuerzo hacia la educacin preescolar se vio reducido por otras prioridades. El progreso cuantitativo fue mnimo ya que de 2 324 planteles que haba en el sexenio anterior, tan solo aumentaron a 3 164 durante el gobierno de Daz Ordaz, as que el incremento fue insuficiente porque cada vez la poblacin escolar aumentaba as como el nmero de madres que salan a trabajar. De hecho, el paso ms importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverra (1970-1976). Fue entonces cuando se logro restructurar los planes de trabajo con base en las ms modernas corrientes psicopedaggicas, aplicndolas a las caractersticas de cada regin. Se insista en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices. En lo que se refiere a juego, se afirmaba que ste "ensea al nio a coordinar el ritmo de sus movimientos; lo ayuda a desarrollarse fsica y socialmente, y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades". A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales, decan, "reafirman su estabilidad emocional; determinan en gran parte su modo social de ser; le dan una imagen ms objetiva de s mismo, y le proporcionan una base comparativa ms slida entre su realidad y la naturaleza del mundo que lo rodea" El cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imgenes como los smbolos y los conceptos. Tambin se puso nfasis en la capacidad de atender, recordar y asociar ideas. Se estimul el deseo de expresar correctamente las propias ideas, lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje La educacin preescolar tena los siguientes contenidos: El lenguaje. Las matemticas. El hogar y el Jardn de Nios.

La comunidad. La Naturaleza El nio y la sociedad. El nio y el arte Las festividades y los juguetes. A pesar de todo la Educacin Preescolar vena arrastrando numerosos problemas. El principal era el de la cobertura. En el ciclo escolar 1976-1977 se ofreca slo 608,000 nios de los cuales 271,000 eran de cinco aos, es decir atenda a slo al 16% de los nios de cuatro aos y el 14% de los de cinco aos. El nmero de educadoras era insuficiente y representaba un dficit en el mbito nacional. Por otra parte, la SEP careca de un programa que gozar de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de nios. En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto de Educacin Preescolar apto para operar en pequeas localidades rurales. El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20 aos de edad y con secundaria concluida, al cual se le capacitaba en el manejo de los materiales didcticos y en dinmica de grupo. El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100 comunidades rurales y atendi a 2300 nios de cinco aos. En el ciclo 1981-1982, el programa se extendi a 600 comunidades rurales con beneficio para 15,000 comunidades rurales en 21 estados. Para 1982, 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio para ms de 45000 nios. En el sexenio de Lpez Portillo se dio prioridad a la Educacin Preescolar establecindose la meta de ofrecer un ao de Educacin Preescolar o su equivalente al 70% de los nios de cinco aos, carente de este servicio. La matrcula total de preescolar se triplico durante la administracin de Lpez Portillo y la atencin de nios se cuadriplico en el mismo periodo. Para el ciclo escolar 1984-1985, la matrcula de preescolar alcanzaba ya los 2,215,000 nios; Juan Prawda seal que preescolar en los tres primeros aos de primaria disminuye, cuando los nios cursan preescolar. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo donde se establecan las bases para permitir a los jardines de nios particulares incorporarse al sistema educativo nacional, mediante reconocimiento de validez oficial de estudios.

En el ciclo escolar (1996-1997) el nmero de nios atendidos en preescolar ascendi a 3,238.337, lo que representaba un aumento de casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relacin al ao anterior. Esto nos muestra el inters que exista en ese gobierno por la educacin preescolar, por la difusin y su perfeccionamiento. Despus de este breve recorrido por la historia de Educacin Preescolar en nuestro pas, se podra decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros das. No cabe duda que la historia de las mujeres y los nios estn ligadas. Quiz por ello han sido marginados de la historia durante muchos aos. Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los nios, desde los cuatro aos asistan al plantel preescolar. Es necesario resaltar la importancia que ha representado la funcin de los jardines de nios en la educacin de los ms pequeos, con una identidad propia pero poco reconocida, al responder a una necesidad de la sociedad, como el de las madres trabajadoras; y como la funcin de esta institucin se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo en sus principios pedaggicos, como en su misma funcin. OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION PREESCOLAR En un pas como el nuestro, que tantas carencias en su vida econmica, social y cultural tiene, no fue posible durante mucho tiempo conceder a la educacin preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formacin del individuo, no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que la poblacin infantil comprendida entre los 3 y 5 aos cursara este nivel. Es a travs de estudios, investigaciones y pruebas cientficas que se comprob la importancia formativa de los primeros aos de vida del ser humano, esto se manifest dentro de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en el artculo 3ro y la Ley General de Educacin donde se hace mencin que durante esta etapa se determina el desenvolvimiento futuro del nio, se adquieren hbitos de alimentacin, salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. Adems la motivacin intelectual en la edad preescolar puede aumentar las capacidades de los nios para su desarrollo educativo posterior. Esto queda comprobado en la reduccin de la desercin y reprobacin en los grados iniciales de primaria. Fue entonces como el gobierno se percato de que la Educacin Preescolar era importante, pero an no se consideraba obligatoria; as que fue labor de los

Padres de familia y compromiso el llevar a sus pequeos hijos a los Jardines de Nios para recibir educacin, pero al no conceder la obligatoriedad a esta nivel, los nios que ingresaban al nivel primaria y antes haban cursado 1, 2 o 3 aos de preescolar as como los nios que ingresaron pero no cursaron el preescolar, slo la educacin que reciban en sus hogares por parte de los padres se encontraban en desventaja por no haber tenido las mismas experiencias, en las cuales desarrollaran sus capacidades de manera mas completa; as que se continuo observando una desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban los nios al siguiente nivel. Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (20012006), se han dado una serie de cambios a la Constitucin Poltica Mexicana as como la creacin de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel, paso importante que se logro durante esta administracin, as que en la actualidad se podra mencionar que la Educacin Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego. Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de esta forma: 3er ao 2004-2005. 2do ao 2005-2006. 1er ao 2008-2009. Slo nos resta a nosotros como educadores, coordinadores, promotores y agentes de proceso educativo continuar preparndonos da con da concienciar a los padres de familia y sociedad sobre los beneficios de la misma y brindar en trminos generales una mejor calidad de la educacin. Enseguida mencionar algunos de los beneficios de la Reforma Educativa: 1ro.- Proporcionar elementos pedaggicos para que se estimule en los nios sus capacidades cognoscitivas, el desarrollo de sus habilidades psicomotrices y se favorezca sus socializacin. 2do.- Reducir los ndices de desercin y reprobacin en la escuela primaria y secundaria. 3ro.- Elevacin de la calidad educativa, manifestndose en los resultados del proceso en toda la carrera escolar hasta el nivel superior. 4to.- Impulsar la equidad educativa reduciendo desventajas de los escolares que ingresan a la primaria, con 1, 2 o ningn grado de Educacin Preescolar

cursado con respecto a los que tienen la oportunidad de cursar hasta tres aos de este nivel. 5to.- Apoyar a las madres que se ven en la necesidad de dejar a sus hijos, ya sea dentro o fuera de los procesos institucionales, al cuidado de las personas poco aptas para favorecer el desarrollo armnico de la personalidad del nio. 6to.- Como consecuencia mejoramiento de la situacin socioeconmica de las familias cuyos nios hayan asistido al preescolar. FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION PREESCOLAR Haciendo una revisin histrica de la Educacin Preescolar en Mxico; desde sus orgenes durante el Porfiriato " las necesidades concretas de los contextos urbano y rural, con sus mltiples especificidades econmicas, sociales y culturales, no interesaban como justificacin del servicio preescolar. Se parta de la intencionalidad pedaggica que haba de promoverse homogneamente entre todos los nios". Al principio este servicio fue prestado solo a las zonas rurales o sectores pertenecientes a la clase media y alta, as que los sectores ms pobres de la poblacin no tenan acceso a recibir la educacin preescolar porque solo era privilegio de solo unos cuantos, pero ltimamente este servicio tambin se ha extendido en contextos populares, indgenas y urbanos marginales. Despus durante el gobierno de Crdenas y vila Camacho hubo un debate entre la funcin asistencial o educativa de los Jardines de Nios. As que en la actualidad son diversas las instancias (CONAFE, IMSS, ISSSTE, Educacin Inicial, Jardines de Nios pblicos y privados), que atienden a los nios preescolares de Mxico. Aunque por el hecho de que este servicio educativo no era obligatorio, el gobierno argumentaba tal situacin con las mltiples dificultades y costos que implicaba proporcionar tal servicio en todo el territorio nacional. Adems de encontrarse latente la contina desvalorizacin institucional y social de este nivel en torno a su utilidad real. Los cambios sociales y culturales dentro de los cuales se puede destacar la urbanizacin, la modernizacin y la incorporacin de la mujer dentro del campo laboral y como apoyo para la propia economa familiar. En donde las mujeres tenan la necesidad de dejar a sus hijos con personas de confianza que les pudieran brindar los cuidados y atenciones necesarias mientras ellas regresaban del trabajo, es por eso que acudieron a instituciones como guarderas y Jardines de Nios para cubrir las necesidades asistenciales y educativas de sus pequeos. Actualmente se ha incrementado el nmero de

instituciones dedicadas al cuidado de los nios pequeos debido a que cada da es mayor el nmero de mujeres que trabajan. Aunque ha prevalecido el hecho de que existe una continua desvalorizacin institucional y social en torno a la utilidad real de este nivel, es conocido tambin que la educacin preescolar puede desarrollar habilidades y destrezas sociales, afectivas, intelectuales y fsicas que apoyan el adecuado aprovechamiento de los alumnos al ingresar a la primaria porque se ha comprobado que quienes no asisten al Jardn de Nios presentan mayores dificultades de adaptacin a la escuela primaria por la falta de familiarizacin en torno a: 1.- las rutinas y formas de organizacin escolares. 2.- los objetos de conocimiento escolares, como es el caso de las matemticas, lengua oral, lectura y escritura. 3.- actitudes de indagacin y descubrimiento en relacin con los objetos de conocimiento escolares. 4.- formas de expresin afectiva y emocional escolarmente aceptados. 5.- actividades fsicas y desarrollo de juegos organizados. 6.- la vida escolar en general. Es por eso que la educacin preescolar permite contribuir con el inicio de aprendizajes, habilidades y estrategias comunicativas que inciden en la participacin aun activa y exitosa de los sujetos sociales dentro de las instituciones propias de la cultura mayoritaria y vinculada con las necesidades de la comunidad donde se desarrolla el individuo. Ante la demanda social de los jardines de nios desde tiempo atrs es preocupante el desinters o desinformacin que la sociedad y padres de familia tienen en relacin al reconociendo de la educacin preescolar. Por tal motivo se han desarrollado campaas formales e informales de sensibilizacin en torno a los objetivos institucionales, sociales, econmicos y culturales del mismo. Es a travs de anuncios por la televisin y carteles que se esta informando a sociedad en general sobre la obligatoriedad del nivel as como de los aprendizajes que se adquieren. Pero esto solo es una parte porque el resto del trabajo en torno a reconocer la importancia de este nivel se encuentra en nuestro continuo trabajo como educadoras con los padres de familia dentro de las instituciones donde se labora informndolos e invitndoles a conocer el trabajo del jardn de nios

para concientizarlos sobre los beneficios del nivel en la contribucin del desarrollo integral del nio. Por otra parte los avances en torno al conocimiento acerca del desarrollo y aprendizaje infantil han permitido enriquecer los programas de educacin preescolar adems de que a las educadoras les ha permitido ampliar mas sus conocimientos en relacin al desarrollo y aprendizaje infantil, logrando que cada da sea mayor el compromiso de superacin personal para desempear mejor su funcin, contribuyendo a mejorar la calidad educativa. Por ltimo despus de una constante lucha por reconocer la importancia y obligatoriedad del nivel preescolar, es en el ao 2005 que por iniciativa de ley se da el carcter de obligatorio a la educacin preescolar, lo cual ser un proceso gradual siendo obligatorio primero el tercer ao, despus segundo y tercero y llegando al 2009 primero, segundo y tercero, solo se espera que este paso tan importante en la historia de la educacin preescolar en Mxico realmente se convierta en una realidad.