Sunteți pe pagina 1din 122

C O L E C I A C O N S I L I E R E E D U C A I O N A L

Cluj-Napoca 2011

Gabriela Lemeni Mihaela Porumb


coordonatori

Consiliere i Orientare
G h i d d e e d u c a i e p e n t r u c a r i e r

pentru clasele V-VIII


Ediia a treia, revizuit
Autori:

Activitati
Anca Axente Smaranda Boro Adina Boti Matanie Monica Crian Ioana David Kllay va Gabriela Lemeni Bianca Macavei Codrua Mih Viorel Mih Loredana Mihalca Oana Negru Elena Nistor Laura Visu-Petra Domnica Petrovai Sebastian Pintea Mihaela Porumb Ramona Rducan Alexandru Subiric Aurora T. Szentgotai Szentgyrgy Zsolt Alexandru Tiba Daniela Vercellino

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Consiliere i orientare : ghid de educaie pentru carier : activiti pentru clasele V-VIII / Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb (coord.) ; Anca Axente, Smaranda Boro, Adina Boti Matanie, ... - Ed. a 3-a, rev. Cluj-Napoca : Editura ASCR, 2011 ISBN 978-606-8244-22-8 I. Porumb, Mihaela (coord.) II. Axente, Anca III. Boro, Smaranda IV. Boti, Adina V. Lemeni, Gabriela (coord.) 37.048

Refereni tiinifici: Adriana Bban, Adrian Opre

Concepia copertei | Carolina Banc Ilustraia copertei | Salvador Pintea Lectura | Diana Breaz Tipar | COGNITROM, Cluj-Napoca Editor | Diana Breaz

Pentru comenzi: Tel.: 0264 581499 ed.ascr@gmail.com comenzi@ascred.ro www.ascred.ro

Copyright 2011 Editura ASCR Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului i stocarea sa ntr-o baz de date, fr acordul prealabil n scris al editurii, sunt interzise i se pedepsesc conform legii.

CUPRINS

Introducere

7 9

PARTEA I: ACTIVITI

1. ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal 2. ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal 3. ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii 4. ACTIVITI Planificarea carierei 5. ACTIVITI Educaia antreprenorial 6. ACTIVITI Stil de via

10

16 21 34 48 53

PARTEA A II-A: FIE DE LUCRU

63

FIE DE LUCRU

64

Introducere

Aceast culegere de activiti reprezint partea aplicativ a temelor abordate n manualul Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Ea ofer sugestii de activiti pentru cele 6 capitole cuprinse n partea teoretic: (1) Autocunoatere i dezvoltare personal; (2) Comunicare i relaionare interpersonal; (3) Managementul informaiilor i al nvrii; (4) Planificarea carierei; (5) Educaia antreprenorial; (6) Stil de via. Activitile sunt descrise detaliat, pentru a le face accesibile i pentru a asigura atingerea obiectivelor propuse. Ele specific: obiectivele urmrite, durata aproximativ a activitii, materialele necesare i etapele de desfurare a acesteia, sugestii pentru dicuiile cu elevii i criteriile de evaluare a atingerii obiectivelor. Seciunea Discuii din descrierea activitilor cuprinde doar cteva sugestii de teme, pe care autorii consider c ar fi important ca profesorii-consilieri s le discute cu elevii. La acestea, probabil vor fi adugate i alte idei, venite din partea elevilor n timpul discuiilor cu acetia. n seciunea De urmrit sunt precizate aspecte orientative pe baza crora profesorul se poate asigura c obiectivul activitii a fost atins. Majoritatea exerciiilor sunt nsoite de o fi de lucru, pe care o gsii n partea a II-a a acestei culegeri Fie de lucru. Ele pot fi fotocopiate pentru a le distribui elevilor. Aceast opiune le va permite s i ntocmeasc un dosar, respectiv portofoliul personal, cu toate fiele completate de ei i s aib oricnd acces la ele, pentru a le consulta i a-i reevalua anumite cunotine i abiliti necesare pentru deciziile de via i de carier. Pentru a facilita legtura dintre activiti i capitolele din manualul teoretic, am inclus o gril de coresponden situat n partea stng a paginii. n grila de coresponden sunt indicate acele capitole i pagini din manualul teoretic care corespund activitii respective i, de asemenea, sunt marcate cu semnul * clasele pentru care este recomandat activitatea. Distribuia pe clase a activitilor respect nevoile specifice de vrst ale elevilor n raport cu obiectivele de carier, iau n considerare nivelul de cunotine al elevilor i gradul de dificultate al exerciiului. V recomandm ca modul de desfurare a activitilor s fie unul bazat pe interaciunea cu elevii, ei avnd astfel oportunitatea de a exprima ceea ce tiu i de a nva prin descoperire ceea ce i intereseaz. Rolul profesorului-consilier este, n primul rnd, unul de mediator n discuiile cu elevii i n organizarea activitilor propriu-zise. Partea introductiv a manualului teoretic de consiliere i orientare descrie principiile i modalitile de desfurare a activitilor de grup. Activitile propuse n acest manual pot fi aplicate ca atare sau pot servi ca baz pentru construirea de ctre profesorii-consilieri a altor activiti pentru orele de consiliere i orientare. Suntem convini c organizarea unor asemenea activiti la nivelul clasei este o sarcin dificil a profesorului-consilier. Cu toate acestea, nu ne ndoim c efortul celor care le vor pune n aplicare va fi rspltit!

Coordonatorii

Alte resurse pentru activitile de consiliere i orientare Institutul de tiine ale Educaiei (ISE), Laboratorul de Orientare colar i Profesional coordoneaz sub aspect metodologic Centrele de asisten psihopedagogic din Romnia; implementeaz activitile Centrului Naional de Resurse pentru Orientare Profesional; deruleaz proiecte i programe n domeniul orientrii i consilierii n carier. www.ise.ro; www.go.ise.ro Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional ofer servicii de consiliere pentru elevi, prini i cadre didactice; deruleaz programe i activiti de orientare colar i profesional, consiliere psihopedagogic i asisten social. www.cmbrae.ro Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic (CJAPP) ofer servicii de consiliere pentru elevi, prini i cadre didactice; acord consultan n domeniul psihopedagogic i educaional; deruleaz programe de consiliere educaional, proiecte i activiti de orientare colar i profesional. www.capp.ise.ro Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional (Euroguidance Romnia) faciliteaz accesul publicului interesat la informaii privind mobilitatea pe piaa educaiei, formrii i muncii; implementeaz programe n domeniul orientrii i consilierii n carier. www.euroguidance.net; www.eures.net Comisia European: Portalul Ofertelor de Educaie din Spaiul European (PLOTEUS) furnizeaz informaii privind sistemele de educaie i posibilitile de formare profesional la nivelul Uniunii Europene. www.ec.europa.eu/ploteus/ Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei organizeaz cursuri postuniversitare de perfecionare: Consiliere i Orientare, Profiluri atipice de dezvoltare, Psihologie judiciar, Educaie pentru sntate i programe de master n: Psihologia sntii, Consiliere n coal: Dezvoltare i sntate mintal, Psihologia resurselor umane i sntate organizaional, Psihologie clinic, Consiliere psihologic i terapie, Consiliere colar i asisten psihopedagogic etc. www.psychology.ro; www.psiedu.ubbcluj.ro COGNITROM furnizeaz servicii de orientare i consiliere n carier; deruleaz programe de training n managementul carierei; ofer instrumente de evaluare psihoaptitudinal pentru orientarea n carier, precum i o platform multi-user de consiliere, informare, orientare i planificare a carierei; pune la dispoziia persoanelor interesate publicaii (cri, reviste, softuri educaionale) n domeniul psihopedagogic i educaional. www.cognitrom.ro Editura ASCR ofer publicaii i produse multimedia de excelen n domeniile: educaie, consiliere colar i psihologie. www.ascred.ro International Institute for the Advanced Studies of Psychotherapy and Applied Mental Health organizeaz cursuri de formare postuniversitar n psihoterapii cognitive i comportamentale i cursuri de formare postdoctoral. www.psychotherapy.ro Centrul Educaia 2000+ deruleaz proiecte i programe de consiliere i orientare n carier, consultan i asisten tehnic n domeniul educaional, formarea continu a cadrelor didactice. www.cedu.ro Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc (ANOFM) prin intermediul ageniilor judeene i al municipiului Bucureti furnizeaz informaii privind evoluia i dinamica pieei muncii; ofer servicii de consiliere n carier i formare profesional pentru persoanele aflate n cutarea unui loc de munc; organizeaz trguri de locuri de munc. www.anofm.ro Organizaia Internaional a Muncii (International Labour Organization - ILO) adopt i recomand implementarea standardelor internaionale n domeniul muncii: principii i drepturi fundamentale la munc, respectarea libertii de alegere a profesiei i a locului de munc, mbuntirea condiiilor de munc i via prin creterea oportunitilor de angajare, eliminarea tuturor formelor de exploatare a copiilor prin munc. www.ilo.org 8

ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal

PARTEA I

ACTIVITI

Clasele V VIII

1.
AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A1.

Puncte tari - puncte slabe


Identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale propriei persoane n raport cu o situaie problematic 40 minute Fia de lucru nr. 1: Puncte tari puncte slabe 1. Scriei pe tabl puncte tari i puncte slabe sub forma unui tabel asemntor cu cel din fia de lucru i explicai elevilor coninutul acestor componente (vezi 2.6.). Accentuai importana cunoaterii punctelor tari i a punctelor slabe pentru a face fa problemelor cu care se confrunt. Atragei atenia asupra faptului c fiecare persoan are puncte tari i puncte slabe n raport cu o anumit sarcin sau problem pe care trebuie s o rezolve i c acestea difer de la o persoan la alta. Cerei elevilor s dea exemple de situaii pentru care trebuie s gseasc o soluie, s depeasc un obstacol. Alegei una dintre situaiile menionate de ctre elevi i cerei-le s dea exemple de puncte tari i puncte slabe ale persoanelor pentru situaia dat. Distribuii elevilor fiele de lucru i cerei-le s lucreze individual pentru a analiza situaia problematic aleas, punctele tari i punctele slabe ale propriei persoane n raport cu acea situaie. Rugai elevii s prezinte colegului de banc modul n care au analizat situaia. Sugerai elevilor s i ofere reciproc feeedback i, eventual, sugestii pentru completarea analizei. Discutai cu ntreaga clas rolul pe care l are analiza punctelor tari i a punctelor slabe n procesul de autocunoatere. Rolul identificrii punctelor tari i a punctelor slabe n analiza unei situaii problematice. Care dintre aceste aspecte li se par mai greu de identificat? De ce?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. p. 68

2.

3.

4. Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice punctele tari i punctele slabe, n raport cu o situaie dat; s argumenteze rolul acestor aspecte n autocunoatere.

10

ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A2.

Cine sunt eu?


Contientizarea aspectelor legate de propria identitate 30 minute Fia de lucru nr. 2: Cine sunt eu? 1. Cerei elevilor s rspund pe un bileel la ntrebarea: Cine sunt eu?. Strngei bileelele i notai pe tabl rspunsurile elevilor, ncercnd o grupare a acestora (de exemplu, aspecte legate de gen: fat/biat; aspecte legate de roluri sociale: fiu, frate, nepot, prieten, coleg etc.; aspecte legate de caracteristici de personalitate: vesel, optimist, bun, contiincios etc.). Cerei elevilor s v ajute n gruparea rspunsurilor. n funcie de categoriile identificate, completai mpreun cu elevii lista caracteristicilor care descriu identitatea unei persoane (gen, vrst, nume, rol, etc.). mprii fiele de lucru. Solicitai elevilor s completeze fia de lucru cu ct mai multe caracteristici care definesc propria lor identitate. Lsai-i s lucreze individual aproximativ 7 minute. ncheiai activitatea prin analiza rspunsurilor elevilor. Discutai cu elevii despre dezvoltarea identitii i aspecte ale acesteia. Caracteristici care pot defini propria identitate. Dezvoltarea propriei identiti. Putei s le spunei, de exemplu: Propria noastr identitate se dezvolt prin interaciuni cu ceilali n diverse situaii (spre exemplu, familia are un impact major n formarea identitii, fiind mediul n care nvm i ne dezvoltm din primii ani ai vieii). Exemple: atunci cnd ncepi coala, identitatea ta este cea de elev; dac faci parte dintr-o echip sportiv, te consideri membru al aceleai echipe; dac i rezolvi sarcinile cu seriozitate, poi spune despre tine c eti o persoan contiincioas.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 28

2.

3. Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice ct mai muli termeni care pot caracteriza propria lor identitate; s neleag modul n care se formeaz i se dezvolt identitatea unei persoane.

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A3.

Tricoul personalizat
Contientizarea aspectelor definitorii ale propriei identiti 35 minute 1. Spunei-le elevilor c, n aceast or, vei discuta cteva aspecte legate de propria lor identitate. Explicai-le c n societatea noastr exist o serie de acte, prin care cineva poate fi identificat de ctre persoane oficiale. Cteva dintre acestea sunt: certificatul de natere, cartea de identitatea, paaportul. Ele cuprind anumite informaii despre identitatea noastr, ns nu toate aspectele importante ale propriei identiti. Cerei-le elevilor s spun care sunt actele de identitate pe care ei le dein la aceast vrst (certificat de natere, carnet de elev, carte de identitate etc.) i ce elemente de identitate cuprind ele (vrst, nume, adres etc.) Spunei-le elevilor c alte aspecte ale identitii unei persoane se pot exprima prin simboluri, cum ar fi: semntura, tampila, insigna, un desen reprezentativ etc. Putei s le cerei elevilor s dea i alte exemple de astfel de simboluri. Solicitai-le ca, pe o coal alb, s fac schia unui tricou personalizat (care cuprinde un simbol al identitii lor). Rugai elevii s prezinte colegilor simbolurile alese i s motiveze alegerea. Ce reprezint actele de identitate? Care este rolul lor? Ce aspecte ale identitii reflect ele? Exemple de simboluri.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 28

2.

3.

4. Discuii

De urmrit

Elevii: s reprezinte propria identitate printr-un simbol; s explice simbolul ales pentru identitatea sa.

11

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A4.

Linia vieii
Dezvoltarea stimei de sine, prin reactualizarea succeselor personale 30 minute Fia de lucru nr. 3: Linia vieii 1. Distribuii fiele de lucru i rugai elevii s noteze n captul din dreapta a liniei vieii vrsta actual, n ani. Cerei-le, de asemenea, s marcheze de-a lungul liniei, la intervale egale, vrstele intermediare (de la 0 la vrsta lor actual), iar n dreptul acestora, s noteze un eveniment pozitiv/succes obinut n anul respectiv. Acordai elevilor 10 - 15 minute pentru a lucra individual. Discutai cu elevii despre importana reamintirii evenimentelor pozitive i a succeselor obinute. Analizai relaia dintre acestea i stima de sine (vezi 2.1.4.). Dai ca tem de cas elevilor s completeze, mpreun cu prinii, spaiile rmase libere, pentru care nu au putut identifica evenimente pozitive. Discutai ulterior experiena trit n momentul completrii liniei vieii. Care este semnificaia acestor evenimente i reacia emoional asociat lor? De ce un eveniment este important pentru cineva i irelevant pentru altcineva? Care este efectul reamintirii succeselor?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 34

p. 62

2. 3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice evenimente pozitive din viaa lor; s analizeze relaia dintre evenimentele pozitive i stima de sine,

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A5.

Eu i oglinda mea
Identificarea caracteristicilor personale pozitive 30 minute 1. Scriei pe tabl titlul Ce-mi place la mine? i cerei elevilor s l copieze pe o foaie. Solicitai-le, apoi, s scrie pe foaie cinci atribute personale i s le numeroteze de la 1 la 5, n ordinea importanei lor. Dup ce au terminat, rugai-i s pun foile deoparte. Rugai elevii s i prind o alt foaie de hrtie pe spate (cu scotch sau ac cu gmlie) i cerei-le s treac pe la colegii lor i s le scrie pe foaia prins la spate cte un lucru pentru care i apreciaz pe acei colegi. Urmrii ca n final fiecare dintre elevi s aib cel puin 4 caliti scrise pe foaia de pe spatele lor, dar nu mai mult de 5. Acordai 7 minute pentru aceast etap. Cerei elevilor s se aeze la locurile lor i s compare listele de la spate cu cele completate de ei. Discutai n ce msur se suprapun caracteristicile personale considerate pozitive cu ceea ce apreciaz alii la propria persoan. ntrebai elevii n ce msur cunoaterea prerii celorlali despre propria persoan le influeneaz comportamentul. n ce msur autocunoaterea este influenat de prerea celorlali? Ce caracteristici personale pozitive sunt mai evidente pentru cei din jurul nostru? Elevii: s identifice caracteristici personale pozitive; s recunoasc atribute pozitive ale celorlali colegi.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 34

2.
p. 62

3.

Discuii De urmrit

12

ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A6.

Cum apar emoiile?


Identificarea cauzelor emoiilor 50 minute Fia de lucru nr. 4 : Cum apar emoiile? Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor identifica diferite emoii i cauzele acestora. Realizai pe tabl un tabel asemntor cu cel din fia de lucru. 2. Prezentai elevilor diverse situaii cum ar fi: Prietenul tu cel mai bun a spus cuvinte urte despre tine ntr-un grup de persoane cunoscute, Ai primit cadoul pe care i-l doreai de mult, Ai trecut cu bine un examen foarte important pentru tine etc. Scriei situaia n coloana corespunztoare a tabelului i cerei elevilor s numeasc emoiile pe care le-ar tri n situaia respectiv. Dac elevilor le este greu s denumeasc emoiile, utilizai tabelul din fia de lucru. Notai emoiile corespunztoare fiecrei situaii n coloana aferent din fia de lucru. 3. Rugai elevii s spun ce gnduri le trec prin minte, ce reacii au la nivel biologic (de exemplu, transpiratul minilor, tremurul vocii etc.) i cum se comport efectiv n fiecare dintre situaii. Notai aceste aspecte n coloanele corespunztoare din tabel. 4. mprii elevilor fiele de lucru i dai-le ca sarcin s completeze coloanele pentru alte dou situaii una pozitiv i una negativ. Acordai ajutor pe parcursul activitii. Acordai opt minute pentru aceast activitate. 5. Analizai mpreun cu elevii relaia dintre gnduri i emoii (vezi 2.4.1.3.). Este posibil ca, n situaii similare, oamenii s simt emoii diferite? Care este relaia dintre emoii i gnduri? Cum putem modifica emoiile pe care le simim? Elevii: s analizeze relaia dintre gnduri i emoiile trite ntr-o anumit situaie; s identifice componentele unei emoii: gnduri, trire afectiv, reacii biologice, comportamente. 1.

Obiectiv

*
AUTOCUNOATERE

Durata Materiale Desfurarea activitii

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. p. 48

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A7.

Despre colegul meu


Dezvoltarea abilitilor de autocunoatere i intercunoatere 30 minute Fia de lucru nr. 5 : Despre colegul meu 1. 2. Aezai elevii n cerc i explicai-le c scopul acestei activiti este acela de a-i ajuta s se cunoasc mai bine. mprii elevilor fia de lucru i cerei-le s rspund la ntrebri aa cum cred ei c ar rspunde colegul lor din dreapta. Rugai-i s numeasc colegul din dreapta lor, pentru a v asigura c au neles instruciunea. Dup ce fiecare elev a completat fia de lucru, va cere colegului su s ofere rspunsurile sale. Discutai cu elevii despre asemnrile i deosebirile care apar ntre rspunsurile lor despre colegi i cele ale colegilor. Nu facei observaii atunci cnd elevii nu dau un rspuns adecvat despre colegul lor. Important este s-i dezvolte abilitile de a se cunoate reciproc. Cum ne pot ajuta ceilali s ne cunoatem? Cum putem noi s i ajutm pe ceilali s se cunoasc mai bine? Elevii: s argumenteze rspunsurile pe care le-au dat; s ofere exemple de situaii din care au putut s nvee ceva despre colegul lor.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 28

3. 4.

Discuii De urmrit

13

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A8.

Dac atunci dar


Identificarea consecinelor pozitive i negative ale unui comportament 30 minute Fia de lucru nr. 6: Dac atunci dar 1. Realizai pe tabl un tabel cu dou rubrici: comportamente recompensate / comportamente penalizate. Explicai-le elevilor ce nseamn a recompensa sau a penaliza un comportament. Trecei apoi, n cele dou rubrici ale tabelului, exemple de comportamente ale elevilor care au fost recompensate sau penalizate (n sptmna care a trecut). Discutai cu elevii despre msura n care cele dou tipuri de comportamente se menin n timp. ncercai s identificai mpreun cu elevii care sunt recompensele i pedepsele. Iniiai o discuie despre administrarea eficient a recompenselor. Conducei discuia spre aspectele prezentate n manual, la pagina 57. Distribuii elevilor fia de lucru i discutai exemplul prezentat n aceasta. Dup ce v-ai asigurat c elevii au neles ce au de fcut, acordai-le 10 minute pentru completarea fiei. Cerei elevilor s dea cteva exemple de moduri n care au completat fia de lucru. Alegei un item din fi (de exemplu, Dac - Mine nu merg la coal) i discutai modul n care au completat rubricile atunci i dar. Identificai mpreun cu elevii diferenele care apar n rspunsurile pe care le-au dat i cerei-le s explice de ce apar aceste diferene (dei este acelai comportament, consecinele difer). Care sunt persoanele care v recompenseaz comportamentele? Spunei cteva modaliti prin care v recompensai singuri comportamentele? Exist mai multe opiuni de comportament pentru aceeai aciune. Apar consecine diferite n funcie de opiunea aleas.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. p. 57

2.

3.

4.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice cteva modaliti de recompensare a propriilor comportamente; s identifice consecinele pozitive i negative ale unui comportament.

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A9.

Comportamente i consecinele lor


Identificarea consecinelor unor comportamente 20 minute Fia de lucru nr. 7: Comportamente i consecinele lor 1. Distribuii elevilor fia de lucru i reamintii-le c pentru orice situaie exist mai multe modaliti de a da un rspuns. Dup ce v-ai asigurat c elevii au neles ceea ce au de fcut, acordai-le 7-8 minute pentru completarea fiei. Grupai apoi elevii n funcie de rspunsurile alese. Cerei fiecrui grup constituit s explice ce crede c a simit Ana (personajul din situaia prezentat n fia de lucru) n fiecare situaie i care sunt consecinele alegerii fcute. Discutai apoi cu ntreaga clas comportamentele care au consecine pozitive/negative. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la Discuii.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
AUTOCUNOATERE

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. p. 56

2.

3. Discuii

De urmrit

Pentru orice situaie exist mai multe variante de rspuns cu consecine diferite. Oferii exemple. Considerai c este bine ca, atunci cnd nu tim foarte multe despre o situaie, s cerem lmuriri? Cum ne influeneaz emoiile deciziile pe care le lum? Elevii: s identifice modaliti diferite de rspuns la o situaie dat; s contientizeze faptul c, n funcie de rspunsul dat, consecinele sunt diferite; s identifice emoiile pe care le triete cineva ntr-o situaie.

14

ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A10.
Durata

Calitile mele
Creterea stimei de sine a elevilor 20 minute 1. Aezai elevii n cerc. Pentru aceast activitate i dvs. vei face parte din grup. Spunei-le elevilor c scopul acestei activiti este de a-i identifica propriile caliti i de a nva s fac i s accepte complimente. Cerei elevilor s se gndeasc la o calitate pe care o apreciaz la colegul din stnga. Aceasta trebuie s se refere la caracteristici i atribute personale i nu la trsturi externe ca zmbetul, prul, ochii etc. Rugai elevii s transmit colegului din stnga ceea ce apreciaz la el. Cel care primete complimentul rspunde simplu Mulumesc. Discutai cu elevii importana formulrii i a acceptrii complimentelor. Analizai relaia cu stima de sine. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la Discuii. Ce a fost mai dificil: s identificai o calitate sau s primii un compliment? Cum v simii atunci cnd suntei n postura de a face un compliment? De ce credei c este important s ne identificm propriile caliti?

Obiectiv

* *
AUTOCUNOATERE

Materiale Desfurarea activitii

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

p. 34

2.

3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice caliti ale colegilor; s formuleze complimente pentru ceilali.

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

A11.
Durata

Identific emoia!
Identificarea i exprimarea propriilor emoii 30 minute Fia de lucru nr. 8: Identific emoia! Prezentai elevilor imaginile cu cele 6 emoii de baz (vezi tabelul 2.4 pagina 50). Cerei elevilor s v spun ce exprim fiecare dintre feele prezentate n tabel i chiar s mimeze aceste emoii. 2. mprii elevilor fia de lucru i discutai modul de completare a fiei. Acordai-le 10 minute pentru completarea acesteia. Dup completarea fiei, cerei mai multor elevi s spun care au fost emoiile identificate. Discutai diferenele care apar n identificarea emoiilor sau n reprezentarea lor grafic. 3. Analizai mpreun cu elevii importana identificrii i a exprimrii emoiilor. Discutai cteva diferene individuale n exprimarea emoiilor i consecinele acestora. Oferii exemple concrete. De ce este important s identificm propriile emoii i s le exprimm? De ce credei c este dificil pentru unele persoane s i identifice i s i exprime propriile emoii? De ce credei c apar diferene n emoiile trite de voi n cazul aceluiai eveniment? Elevii: s identifice emoiile relaionate cu un anumit eveniment sau situaie; s exprime emoii prin: desen, grimas etc.; s neleag rolul comunicrii emoiilor. 1.

Obiectiv

* *
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

* *
p. 48

AUTOCUNOATERE

Materiale Desfurarea activitii

p. 59

Discuii

De urmrit

15

Clasele V VIII

2.
COMUNICARE I RELAIONARE INTERPERSONAL

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

C1.

Cum pot arta c ascult pe cineva?


Identificarea comportamentelor specifice ascultrii eficiente n procesul de comunicare 30 minute Fia de lucru nr. 9: Cum pot arta c ascult pe cineva 1. Spunei elevilor c scopul acestei activiti este de a identifica elementele specifice unei ascultri eficiente. 2. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente prin care artm cuiva c ascultm ceea ce spune i exemple de comportamente prin care transmitem c nu suntem ateni la ceea ce ni se spune. Notai pe tabl cteva exemple. Sugerai elevilor s fie ct mai specifici. 3. mprii elevii n grupe de 3-4 persoane i cerei-le s completeze n grup fia de lucru cu ct mai multe exemple de astfel de comportamente. 4. Cerei grupurilor s prezinte comportamente de ascultare i nonascultare identificate i s le demonstreze n fa clasei prin joc de rol: povestitor i asculttor. 5. Completai lista cu sugestiile prezentate n manual (vezi 3.1.1, 3.1.3, 3.1.4 A) i discutai cu elevii implicaiile acestor comportamente asupra comunicrii i a relaiilor ulterioare. Efectele ascultrii eficiente asupra comunicrii dintre oameni Efectele ascultrii deficitare asupra relaiilor interumane Mesaje transmise prin diverse comportamente de ascultare i nonascultare Elevii: s identifice comportamente specifice ascultrii eficiente; s exemplifice manifestri ale ascultrii/ nonascultrii; s enumere efecte ale ascultrii/ nonascultrii.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 72

Discuii

De urmrit

16

ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

C2.

Ascult ceea ce spun


Exersarea deprinderilor necesare unei ascultri eficiente 40 minute Fia de lucru nr. 13: Ascult ce spun; articole din ziare Alegei dou articole scurte din ziar pentru a fi citite n clas. Spunei-le elevilor c le vei citi dou articole din ziar i apoi, fr nicio introducere, ncepei s citii primul articol. Dup citirea acestui articol, adresai elevilor ntrebri specifice referitoare la coninutul acestuia. (Probabil, puini dintre elevi v vor putea rspunde corect i cu amnunte). 2. Anunai din nou elevii c le vei citi un articol, iar la sfrit vei pune cteva ntrebri specifice referitoare la coninutul acestuia. Putei s anunai c cel care va rspunde cel mai bine la ntrebri va obine o anumit recompens stabilit de dumneavoastr, c pot s pun ntrebri sau s cear clarificri etc. Dup ce ai terminat de citit, adresai elevilor ntrebrile specifice. 3. Desemnai mpreun cu elevii din clas care a fost ctigtorul (cel care a rspuns cel mai bine) i stabilii mpreun cteva cerine pe care persoana care ascult trebuie s le ndeplineasc. V sunt prezentate cteva sugestii n fia de lucru. 4. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la seciunea Discuii. Dei ai ascultat primul articol, totui, puini dintre voi ai rspuns corect la ntrebrile specifice. De ce? De ce s-a ntmplat altfel la cel de-al doilea articol? Care sunt motivele care v determin s ascultai ceea ce vi se spune? De ce multe mesaje, chiar dac sunt transmise eficient, nu sunt reinute corect? Elevii: s identifice care sunt comportamentele implicate n transmiterea i ascultarea unui mesaj; s neleag ce nseamn a comunica eficient. 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 72

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

C3.

Triunghiul comunicrii
Dezvoltarea abilitilor de ascultare n cadrul comunicrii interpersonale 30 minute 1. Alegei mpreun cu elevii 2 voluntari care vor interpreta rolul de A povestitor, B asculttor. Dai-le urmtoarea instruciune: Persoana A povestitorul va trebui s povesteasc celuilalt coleg o ntmplare recent, impresii dintr-o cltorie sau impresiile despre un film, carte etc., timp de 2-3 minute. Persoana B asculttorul va asculta ceea ce i povestete colegul su i va folosi toate mijloacele pe care le cunoate pentru a-i transmite c nelege mesajul su. Observatorii restul clasei vor urmri dialogul dintre colegii lor i vor identifica acele comportamente pe care le-a folosit asculttorul pentru a transmite c nelege ceea ce dorete s-i transmit povestitorul. Cerei-le s noteze aceste elemente pe o foaie. Acest pas se poate repeta de 3-4 ori, schimbnd povestitorul i asculttorul. Analizai mpreun cu elevii situaiile trite. Desprindei mpreun cu ei care sunt elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal. Cerei s dea exemple de situaii n care au simit c sunt ascultai i situaii n care au avut impresia c nu sunt ascultai. Identificai acele comportamente care transmit ascultare sau nonascultare. Identificai modalitile prin care acestea pot fi mbuntite. Cum v-ai simit n postura de povestitor? De unde ai tiut c suntei ascultat? Ce ar fi putut face cel care ascult, pentru a v comunica faptul c suntei ascultai?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 72

2. 3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice abiliti de ascultare prezente n discuie; s utilizeze abiliti de ascultare n comunicare.

17

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

C4.

Reporteri pentru o zi
Identificarea comportamentelor specifice unei ascultri eficiente / deficitare i a consecinelor acestora asupra comunicrii 40 de minute 1. Cerei elevilor s v dea exemple de teme preferate de ei: realizri personale, familie, activiti preferate, filme preferate etc. Spunei-le c, astzi, clasa lor se va transforma ntr-un studio TV, unde vor putea obine mai multe informaii despre aceste teme de la diveri invitai (colegii lor). Alegei mpreun cu elevii 2 persoane care vor interpreta rolul reporterului i rolul invitatului (intervievatul). Dai-le urmtoarea instruciune: Reporterul va asculta ceea ce i spune invitatul su i va folosi toate mijloacele cunoscute pentru a-i transmite c nelege mesajul; Invitatul va trebui s dea ct mai multe amnunte despre tema aleas (stabilit de comun acord cu reporterul) Restul clasei observatorii vor urmri dialogul dintre colegii lor i vor identifica elemente utilizate de reporter pentru a arta c ascult i nelege mesajul. Cerei-le s noteze aceste elemente pe o foaie. Acest pas se poate repeta de 3-4 ori, schimbnd tema, reporterul i invitatul. Analizai mpreun cu elevii situaiile urmrite. Desprindei mpreun cu ei care sunt elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal. Identificai modalitile prin care acestea pot fi mbuntite. Tipuri de dialog n care este mai probabil manifestarea comportamentelor de ascultare eficient. Comportamente care dau impresia de ascultare sau nonascultare.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 72

2.

3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice abiliti de ascultare manifestate n dialogurile urmrite; s dea exemple de comportamente de ascultare eficient.

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

C5.

Mesaje eu-tu
Identificarea rolului mesajelor de tip eu n rezolvarea eficient a conflictelor 30 minute Fia de lucru nr. 10: Mesaje eu - tu Explicai elevilor care este diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu. Accentuai importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor (de exemplu, atunci cnd folosim mesaje de tip eu, nu i acuzm pe ceilali, ci le spunem ce ne deranjeaz pe noi i i dm celuilalt posibilitatea s i schimbe atitudinea i s in cont i de prerea noastr) vezi capitolul 3.1.4 C.1. Dai exemple de situaii conflictuale i formulai mpreun cu elevii mesaje de tip eu i mesaje de tip tu. 2. Cerei elevilor s identifice i s noteze 3 situaii conflictuale cu care s-au confruntat. Spunei-le s scrie pentru fiecare situaie cte o formulare de tip tu i una de tip eu. 3. mprii elevii n grupe de cte 3-5 i rugai-i s discute situaiile conflictuale pe care le-au trit i mesajele de tip eu i de tip tu pe care le-au formulat. 4. Discutai n grupul mare cteva dintre situaiile i mesajele notate de elevi. Solicitai elevilor s identifice reaciile posibile ale persoanei care recepioneaz cele dou tipuri de mesaje. Care este diferena dintre un mesaj de tip eu i unul de tip tu? De ce este mai eficient utilizarea mesajului de tip eu? - Mesajul de tip eu ofer posibilitatea gsirii unei soluii la problem, pe cnd mesajul de tip tu pune cealalt persoan ntr-o poziie de inferioritate i duce la accentuarea conflictului. Elevii: s neleag diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu s analizeze importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor s construiasc un mesaj de tip eu pentru o situaie conflictual 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 88

Discuii

De urmrit

18

ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

C6.

Tu vrei asta, eu vreau asta


Identificarea modalitilor eficiente de comunicare n situaii conflictuale 45 minute Fia de lucru nr. 11: Tu vrei asta, eu vreau asta Spunei elevilor c vei face exerciii de comunicare n situaii de conflict. ncercai s gsii mpreun cu elevii o definiie a conflictului. Conducei elevii spre urmtoarele aspecte: conflictul apare cnd dou sau mai multe persoane au interese diferite sau chiar contradictorii ntr-o anumit situaie. Cerei elevilor s dea exemple de situaii conflictuale. ncurajai exemplificarea unor situaii conflictuale ct mai diverse. 2. Selectai o pereche de elevi care va interpreta n faa clasei un joc de rol. Punei-le la ndemn diverse obiecte (un stilou, un con de brad, o minge etc.) i cerei unui elev din pereche s aleag un obiect dintre cele disponibile. Instruii-i c vor juca rolul unor prieteni care i doresc acelai obiect (cel selectat) i nu vor s renune la el. Cerei-i celuilalt elev din pereche s l conving pe prietenul su s renune la obiect i s i-l dea lui. Spunei-le elevilor c pot utiliza orice metod doresc (cu excepia forei fizice) pentru rezolvarea conflictului. 3. Acordai celor doi elevi 3-4 minute pentru a rezolva conflictul i cerei clasei s noteze, ntre timp, argumentele i modalitile de comunicare utilizate de cei doi colegi. 4. Cerei apoi celor doi elevi s schimbe rolurile i lsai-i din nou 3-4 minute pentru rezolvarea conflictului. Cerei clasei s noteze din nou argumentele i modalitile de comunicare utilizate. 5. Analizai situaiile i identificai mpreun cu clasa modalitile eficiente i mai puin eficiente de comunicare utilizate pentru rezolvarea conflictului. Dai ca tem elevilor s completeze fia de lucru cu modalitile identificate n clas i cu exemple din alte situaii. S-a rezolvat conflictul? Dac da, cum s-a procedat? Ce ai simit fa de strategia pe care au ales-o colegii pentru a rezolva problema? Ce tehnici sunt/ nu sunt eficiente n rezolvarea conflictelor? Elevii: s identifice diferite modaliti de rezolvare a conflictului; s analizeze eficiena modalitilor de rezolvarea a conflictelor; s dea exemple de modaliti eficiente de rezolvare a conflictului. 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 84

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

C7.

Conflicte ca-n poveti


Identificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de rezolvare a acestora Sesiunea 1: 10 minute Fia de lucru nr. 12: Conflicte ca-n poveti Sesiunea 1 1. Cerei elevilor s defineasc noiunea de conflict i s dea ct mai multe exemple de situaii conflictuale din diverse surse (cri, ziare, viaa cotidian, televiziune). 2. Spunei elevilor c vor avea sarcina de a completa n fia de lucru situaii conflictuale ntre personajele din povestea, lectura, romanul preferat. Sesiunea 2 1. Cerei elevilor s analizeze mpreun cu colegul de banc situaia conflictual descris i strategiile utilizate pentru rezolvarea conflictului de ctre personajele din poveste, roman. 2. Solicitai elevilor s dea exemple de strategii eficiente de rezolvare a conflictului, ghidnd discuia dup sugestiile prezentate n capitolul 3.1.4. C. 3. Discutai cu elevii despre modalitile de rezolvare a conflictului, pe care le pot utiliza n situaiile cu care se confunt ei. De ce apar conflictele? Rezolvarea conflictelor este dificil, pentru c cei implicai ntr-un conflict ncearc s i impun propriul punct de vedere, nelund n considerare opinia celuilalt. Elevii: s identifice situaii conflictuale; s recunoasc strategii de rezolvare a conflictelor utilizate de personajele urmrite n lectur; s analizeze eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor. Sesiunea 2: 20 minute

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 84

Discuii

De urmrit

19

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

C8.

Semaforul conflictelor
Identificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de rezolvare a acestora 25 minute Cerei elevilor s dea exemple de situaii conflictuale cu care s-au confruntat sau despre care tiu mai multe lucruri (din cri, filme, viaa cotidian). Alegei una dintre situaiile prezentate de elevi i rugai-i s o detalieze. Identificai mpreun cu elevii ce anume a generat conflictul, cum s-a manifestat acesta i modalitatea prin care sa rezolvat conflictul. 2. Explicai-le elevilor care sunt cauzele posibile ale apariiei conflictului (vezi 3.1.4) i cteva strategii de abordare constructiv a conflictului (p. 88). 3. Cerei elevilor s aleag una dintre strategiile prezentate anterior i s explice cum putea s se rezolve conflictul discutat/ analizat prin acea modalitate. 4. Solicitai elevilor s fac analogia ntre culorile semaforului i rezolvarea unui conflict: (la rou te opreti, nu reacionezi impulsiv; la galben analizezi problema i ncerci s gseti cea mai bun soluie, iar la verde acionezi, pui n aplicare alternativa gsit). ncercai s realizai mpreun cu elevii o plan care s ilustreze aceste faze ale abordrii conflictului. Afiai plana n clas i sugerai elevilor s gseasc o modalitate de a realiza acest lucru i acas. De ce apar conflictele? Care sunt modalitile de abordare constructiv a unui conflict? Care sunt consecinele rezolvrii/ nerezolvrii conflictelor? Elevii: s identifice situaii conflictuale i strategii utilizate pentru rezolvarea conflictelor; s cunoasc modaliti de rezolvare a conflictelor; s discute despre eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor. 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 84

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

C9.

Comportament asertiv, pasiv sau agresiv


nelegerea caracteristicilor i a consecinelor comportamentelor pasiv, agresiv, asertiv, precum i a relaiei dintre aceste comportamente 40 minute Fia de lucru nr. 14: Comportamentele asertiv, pasiv, agresiv Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor nva s diferenieze comportamentele pasiv, agresiv, asertiv, precum i relaiile dintre ele. 2. Cerei elevilor s-i imagineze urmtoarea situaie: Un prieten apropiat i nal ncrederea, spunnd lucruri neadevrate despre tine ntr-un cerc de cunoscui. Punei-i s spun care ar fi reaciile lor sau ale altor persoane ntr-o astfel de situaie. Notai pe tabl comportamentele pe care vi le descriu elevii. 3. Prezentai succint, n faa clasei, caracteristicile comportamentelor pasiv, agresiv, asertiv i cerei-le elevilor s clasifice reaciile notate anterior n cele trei categorii, folosind fia de lucru. Elevii pot lucra n perechi pentru aceast sarcin. Alocai aproximativ 7-10 minute acestei activiti. 4. Cerei elevilor s prezinte n faa clasei clasificrile realizate, justificnd includerea fiecrei reacii n una dintre cele trei categorii. Subliniai mpreun cu elevii caracteristicile verbale i nonverbale ale celor trei tipuri de comportamente, asemnrile i deosebirile dintre ele (vezi 3.1.2). Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul nonverbal asertiv, agresiv, pasiv? Dac da, care sunt acestea? Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul verbal asertiv, agresiv, pasiv? Dac da, care sunt acestea? Este uor de difereniat ntre cele tipuri de comportamente? De ce? Care sunt posibilele consecine ale celor trei tipuri de manifestri comportamentale? Care dintre aceste consecine sunt de dorit i care nu? Elevii: s clasifice reaciile la o situaie negativ n funcie de cele trei categorii; s gseasc asemnri i deosebiri ntre cele trei tipuri de comportamente; s identifice consecine pozitive i negative ale celor trei tipuri de comportamente. 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
COMUNICARE

3.1. 3.2.

p. 77

Discuii

De urmrit

20

ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii

3.
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR I AL NVRII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M1.

tiu s adun informaii?


Evaluarea abilitilor de cutare i utilizare a informaiilor 40 minute Fia de lucru nr. 15: Chestionarul abilitilor de cutare i de utilizare a informaiei Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s completeze chestionarul conform instruciunilor. Eventual, citii-le instruciunile i asigurai-v c au neles modul n care trebuie completat. Acordai 10 minute pentru aceast activitate. 2. Analizai cu elevii utilitatea unui astfel de chestionar. Extragei mpreun cu ei abiliti, precizate n chestionar, care sunt necesare pentru obinerea unei performane colare bune. 3. Cerei elevilor s aleag dou dintre abilitile lor deficitare, identificate pe baza chestionarului, i dai-le ca tem s gseasc modaliti prin care le pot mbunti. Propunei elevilor s realizeze un plan de dezvoltare pentru acestea, n fia de lucru. 4. Discutai n ora urmtoare planurile de dezvoltare realizate. Importana utilizrii unor chestionare pentru identificarea punctelor tari i punctelor slabe ale abilitilor personale; Modaliti de dezvoltare a abilitilor de informare. Elevii: s i identifice abilitile de cutare a informaiilor i nevoile de dezvoltare; s identifice modalitile de mbuntire a abilitilor de cutare i utilizare a informaiei. 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

* *
p. 98

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

Discuii

De urmrit

21

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M2.

Cum se distorsioneaz informaia?


Identificarea modului n care informaiile sunt expuse distorsionrii n procesul de comunicare 30 minute Pregtii un fragment de maximum 10 rnduri dintr-o poveste sau dintr-un articol de ziar care s cuprind ct mai multe elemente de detaliu. 2. Pentru acest exerciiu, avei nevoie de 3-5 voluntari care vor iei din sal pentru aproximativ 10 minute. E bine s avei n vedere o modalitate prin care acetia s fie supravegheai de ctre un adult n tot acest timp, pentru a nu deranja orele la celelalte clase. 3. Desemnai din rndul celorlali elevi un povestitor care va citi fragmentul pregtit i o persoan care va nota ceea ce vor reda colegii voluntari din fragmentul prezentat. 4. Chemai primul elev i cerei povestitorului s redea fragmentul ales. Chemai urmtorul elev i cerei-i celui care a auzit povestea s o redea colegului su cu ct mai multe detalii. Cerei persoanei desemnate, s noteze fragmentul aa cum este redat de primul voluntar. Chemai pe rnd ceilali voluntari, procednd n acelai fel de fiecare dat. Dup ce a fost spus i ultima variant a povetii, rugai povestitorul s reciteasc povestea iniial. Apoi, rugai elevul care a notat toate variantele povetii s le citeasc pe rnd, rugndu-i pe elevi s fie ateni la diferenele dintre povestea original i cea relatat de colegi. 5. Discutai despre constatrile elevilor i cerei-le s dea exemple de situaii n care au ntlnit acest fenomen al distorsionrii informaiilor. Identificai mpreun cu ei care sunt posibilele cauze care pot duce la distorsionarea informaiilor n procesul de comunicare i cum poate fi evitat acest lucru. Distorsionarea informaiilor n procesul de comunicare Consecinele distorsionrii informaiilor i implicaiile acestui lucru Cauzele procesului de distorsionare a informaiilor Elevii: s identifice cauzele distorsionrii informaiilor; s gseasc exemple ale fenomenului n viaa cotidian; s identifice n cadrul exerciiului care au fost elementele cele mai mult supuse distorsionrii i cum au influenat ele nelegerea coninutului povetii. 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

* *
p. 98

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M3.

Vreau s tiu mai multe despre


Elaborarea unui plan de culegerea a informaiilor pentru realizarea unei lucrri / referat pe o tem de interes 30 minute Fia de lucru nr. 16: Vreau s tiu mai multe despre... 1. Citii elevilor un articol dintr-un ziar, revist sau publicaie local despre o problem care ar putea reprezenta interes pentru elevi (exemplu: animale care triesc n mediul acvatic, specii de animale pe cale de dispariie, surse alternative de energie electric etc.). Cerei-le elevilor s spun pe rnd ce tiu despre acest subiect i apoi ntrebai-i din ce surse au aflat aceste informaii i cum ar proceda dac ar dori s afle mai multe informaii despre aceast tem. Identificai mpreun cu ei surse de informare pe care le pot folosi pentru a culege informaii (prini, profesori, cri, reviste, televizor, internet etc.). Stabilii mpreun cu elevii un plan de culegere a informaiilor despre tematica dat, astfel nct s poat redacta o lucrare / referat legat de aceasta. Utilizai pentru aceast etap fia de lucru. Discutai cu elevii despre importana elaborrii unui plan de cutare a informaiei. Necesitatea elaborrii unui plan de cutare a informaiilor relevante n documentarea asupra unei teme date. Care sunt consecinele unei documentri neplanificate i neorganizate? Care sunt sursele de informaie pe care le pot utiliza?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

* *
p. 99

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

2.

3. Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice surse utile de informare pentru documentarea pe o tem dat; s stabileasc paii unui plan de cutare a informaiilor.

22

ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M4.

Colul de documentare
Identificarea i utilizarea mai multor surse de informare pe o tem dat 2 sesiuni la interval de 3 sptmni Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 30 minute Fia de lucru nr. 17: Colul de documentare Sesiunea 1 1. Iniiai o discuie cu elevii referitor la informaii / teme noi de interes pe care le-au descoperit din diverse surse: cri, reviste, emisiuni radio sau TV. 2. Propunei elevilor realizarea n clas a 3 coluri de informare pe teme alese de ei. Selectai mpreun cu elevii 3 teme pe care ar dori s le aprofundeze. mprii clasa n trei grupe n funcie de tema de interes i rugai elevii ca, pe o perioad de 2 sptmni, s adune informaii pe temele respective, din ct mai multe surse posibile. 3. Cerei-le s dea exemple de surse de informare i sugerai-le s noteze n fia de lucru toate sursele pe care le-au utilizat pentru a aduna informaiile. Dai-le fia de lucru i explicai modul n care vor completa aceste informaii n fi. 4. Pe parcursul urmtoarelor dou sptmni, permitei elevilor s-i realizeze i s-i actualizeze n permanen colul de documentare. Sesiunea 2 1. Cerei elevilor s se regrupeze n cele trei grupe i, dac realizarea colurilor nu a fost posibil pn acum, s-i realizeze colul de documentare pe tema selectat, aa cum doresc. Acordai 15 minute acestei activiti. 2. Rugai elevii s-i desemneze reprezentanii grupelor care vor prezenta colul de documentare realizat, cu cele mai relevante informaii pe care le-au obinut i sursele de informare prin care au adunat informaia. Permitei elevilor din celelalte grupe s pun ntrebri. ncurajai ntrebrile legate de sursele utilizate i accesul la aceste surse. 3. Discutai utilitatea surselor pentru tema de informare selectat. Care dintre sursele de informare sunt mai importante / credibile? De ce? Care sunt cele mai noi / rapide surse de informare (ex. Internetul). Cum se raporteaz de obicei oamenii la acestea? Care sunt avantajele i dezavantajele utilizrii unor diferite surse de informare? Elevii: s cunoasc diverse surse de informare; s contientizeze atitudinea pe care o au fa de diferite surse de informare; s tie cum pot cuta informaiile de care au nevoie.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

p. 98

Discuii

De urmrit

23

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M5.

Pe cine s credem?
Dezvoltarea abilitilor de evaluare a credibilitii surselor informaionale Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 40 minute

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea

* * MANAGEMENTUL
INFORMAIILOR

Fia de lucru nr. 19: Pe cine s credem? Sesiunea 1 1. Identificai mpreun cu elevii 3 teme de discuie asupra crora ar dori s se informeze n sptmna care urmeaz (exemple: viaa n jungl, ntreceri sportive, tradiii i obiceiuri de iarn etc.). 2. Rugai elevii s aleag una dintre temele discutate i mprii-i n 3 grupe n funcie de alegerea fcut. 3. Cerei elevilor s enumere surse de informare posibile i enumerai pe tabl 5 dintre sursele accesibile lor. Dai-le ca sarcin pentru ora urmtoare s culeag informaii despre tema aleas. Rugai elevii s consulte cele 5 surse identificate mpreun n clas i s noteze pe fia de lucru informaiile obinute din fiecare dintre acestea. Sesiunea 2 1. Reconstituii grupele de interes. Cerei elevilor s discute n grup informaiile culese i s evalueze sursele de informare n funcie de credibilitatea pe care le-o acord n legtur cu tema studiat. Sugerai-le s ierarhizeze sursele, acordnd cte o not de la 1 la 5, unde 1 nseamn surs cu credibilitate sczut, iar 5 - surs foarte sigur. 2. Dezbatei mpreun cu elevii rezultatele obinute i discutai n ce msur ierarhia surselor difer pentru cele trei teme. 3. Analizai motivele pentru care credibilitatea surselor este dependent de tipul de informaie cutat. O surs nu este credibil n toate situaiile, ci n funciile de informaia cutat i expertiza pe care considerm c o are n problema respectiv. n ce msur credibilitatea sursei ne influeneaz comportamentul de cutare de informaii. Elevii: s stabileasc credibilitatea unei surse de informare n funcie de tipul de informaie dorit; s analizeze relaia dintre credibilitatea sursei i modul de utilizare a informaiei.

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 101

activitii

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M6.

S continum povestea
Stimularea creativitii elevilor 50 minute Fia de lucru nr. 18: S continum povestea 1. Iniiai o discuie cu elevii pe tema creativitii i a modalitilor de dezvoltare ale acesteia. Cerei s v dea exemple de produse i materiale creative, eventual create de ei. Discutai despre persoane creative i creaiile acestora. Scoatei n eviden faptul c creativitatea se poate manifesta n orice domeniu. mprii clasa n grupe de 5-7 persoane i distribuii fiele de lucru. Spunei-le elevilor c vor compune o poveste folosindu-se de cteva sugestii prezentate n fia primit. Cerei-le s scrie povestea astfel nct s fie ct mai neobinuit. Lsai elevii s lucreze aproximativ 15 minute. Rugai elevii s citeasc povestea n faa clasei. Sugerai-le elevilor s evite s fac observaii critice cu privire la cele citite de colegi, scopul activitii nu este de a realiza compuneri cu valoare literar, ci de a stimula imaginaia i creativitatea elevilor. Analizai experiena pe care au trit-o. Permitei elevilor s povesteasc despre emoiile pe care le-au trit i despre reaciile pe care le au fa de povetile rezultate. Cum vi s-a prut exerciiul? Ce v-a plcut cel mai mult la aceast activitate? Care au fost cele mai dificile pri ale povetii? De ce? Asemnri i deosebiri ntre povetile scrise de elevi Ce alte modaliti de dezvoltarea a creativitii cunosc?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * *
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

2.
p. 137

3.

4.

Discuii

De urmrit

Elevii: s se exprime ct mai liber n scrierea povetii ; s colaboreze n realizarea povetii.

24

ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M7.

Internetul: avantaje i dezavantaje


Analiza rolului tehnologiei informatice i de comunicare n susinerea activitilor colare 30 minute Fia de lucru nr. 20: Internetul: avantaje i dezavantaje 1. Cerei elevilor s dea exemple de utilizri ale internetului. Notai pe tabl funciile principale identificate i rugai-i pe elevi s le descrie. Conducei discuia spre aspectele teoretice prezentate n capitolul 4.4. Cerei fiecrui elev s aleag una dintre funciile notate i grupai-i pe baza alegerii fcute. Distribuii fiele de lucru i cerei grupelor formate s gseasc cteva avantaje i dezavantaje ale internetului pentru realizarea sarcinilor colare, prin prisma funciei alese. Solicitai reprezentanilor fiecrei grupe s prezinte n faa clasei avantajele i dezavantajele identificate i completai lista cu alte idei sugerate de colegi (vezi 4.4). Discutai despre tipurile de activiti colare n care internetul este util i activiti n care nu este necesar recurgerea la internet. Cerei elevilor s dea exemple de sarcini realizate cu ajutorul internetului, respectiv sarcini realizate fr implicarea internetului. n ce tipuri de activiti este necesar utilizarea internetului? Care sunt avantajele i dezavantajele utilizrii internetului? Au utilizat pn acum internetul? Pentru ce? Pentru ce tipuri de activiti consider c vor avea nevoie de internet?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

* *

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 108

2.

3.

4.

Discuii

De urmrit

Elevii: s enumere diferite funcii ale internetului; s identifice cteva domenii n care este necesar internetul; s specifice avantajele / dezavantajele internetului.

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M8.

Avem nevoie de TIC?


Analiza rolului tehnologiei n procesul de informare i comuncare Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 30 minute

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea


.

MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

* *

Fia de lucru nr. 21: Avem nevoie de TIC? Sesiunea 1: 1. Explicai elevilor c urmtoarea activitate vizeaz identificarea rolului pe care l are tehnologia n viaa oamenilor. Pentru aceasta, ei vor trebui s realizeze un scurt interviu cu o persoan din anturajul lor: printe, prieten sau profesor din coal. 2. mprii fiele de lucru elevilor i cerei-le s aleag o persoan pe care doresc s o intrevieveze, din categoriile sus amintite. n felul acesta, clasa se va mpari n trei grupuri: cei care vor intervieva un printe, un prieten, respectiv un profesor. Sesiunea 2: 1. Reconstituii grupele realizate n urma alegerii persoanei cu care se realizeaz interviul. Cerei elevilor s sintetizeze prerile intervievailor despre TIC. Acordai 7 minute pentru aceast etap. 2. Notai rspunsurile cele mai frecvente pe tabl, n 3 coloane: prini/ prieteni/ profesori. Dezbatei cu elevii prerile persoanelor intervievate. 3. Pornind de la rezultatele discuiilor din clas, stabilii cteva concluzii cu privire la ntrebarea Avem nevoie de TIC? Ce surs de informare vi s-a prut cea mai potrivit s rspund la ntrebrile formulate? Cum vi se par argumentele aduse? La ce tipuri de tehnologii v-ai gndit atunci cnd s-a vorbit de TIC? Ai utilizat tehnologia n scopul cumunicrii sau informrii? n ce fel? Elevii: s neleag care este rolul tehnologiei n viaa oamenilor; s cunoasc n ce const tehnologia informatic i de comunicare .

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 108

activitii

Discuii

De urmrit

25

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M9.

Test de supravieuire
Formarea unor deprinderi de luare a deciziilor individuale i de grup 50 minute Fia de lucru nr. 22 : Test de supravieuire 1. 2. Comunicai elevilor c vei face un exerciiu de decizie. Distribuii fia de lucru i prezentai-le situaia descris n fi. Cerei elevilor s ierarhizeze obiectele din rucsacuri n funcie de utilitatea lor i s noteze soluia lor n fia de lucru, n coloana corespunztoare. Acordai 7 minute pentru aceast etap. mprii elevii n grupe de 5 7 persoane i cerei-le s compare soluiile individuale la care au ajuns i s negocieze o soluie a grupului. Rugai elevii s noteze aceast decizie n coloana corespunztoare pentru decizia de grup din fia de lucru. Acordai 10 minute pentru aceast etap. Prezentai elevilor soluia sugerat de salvamontist i cerei-le s compare soluia individual i cea de grup cu aceasta i s calculeze diferena. Menionai c este vorba despre diferena dintre poziia acordat de ei unui obiect n ierarhie i poziia acordat de salvamontist aceluiai obiect. Sugerai-le s noteze diferenele n dreptul obiectelor, n coloanele diferen I (pentru diferena dintre soluia salvamontistului i soluia individual) i diferen II (pentru diferena dintre soluia salvamontistului i soluia grupului). Obiectele gsite Soluie salvamontist 12 7 5 14 8 1 9 6 10 4 11 2 3 13

Obiectiv

MANAGEMENTUL INFORMAIILOR

Durata Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5

p. 98

p. 106

3.

4.

Busol O can de 4,5 litri cu sirop de pin Cte un sac de dormit cu puf (pentru fiecare membru al grupului) Tablete de carbon pentru dezinfectarea apei O bucat mare de pnz rezistent 13 bee de chibrituri ntr-o cutie impermeabil Un cablu de 60 m (6 mm diametru) testat s reziste pn la 150 kg O lantern cu patru baterii Un litru de rom Baccardi (65 grade) Set de brbierit cu oglind Ceas detepttor Topor O camer spart a unei biciclete O carte cu titlul Steaua polar - ghid de orientare 5.

Discuii

De urmrit

Cerei-le s calculeze suma diferenelor obinute pe coloane i s treac suma obinut n csua Punctajul meu, respectiv Punctajul grupului. Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute i decidei care dintre soluii au fost mai eficiente: soluia individual sau cea de grup, tiind c un punctaj mic nseamn c soluia este mai apropiat de soluia salvamontistului. n situaii ca cea descris n fia de lucru, recomandarea salvamontitilor este ca drumeii s nu se deplaseze pe ntuneric, pentru ca echipele de salvare s-i depisteze mai uor. n acest context, devine important semnalizarea locaiei (foc, fum, oglind, lantern) i asigurarea minimului necesar pentru supravieuire (cldur, mncare). Soluia specialistului urmrete raionamentul prezentat mai sus. Importana lurii n considerare a ct mai multe alternative, n vederea stabilirii unei strategii optime. Care este diferena dintre decizia individual i decizia de grup? Elevii: s-i susin cu argumente punctul de vedere; s ajung la consens n luarea deciziei n grup; s recunoasc necesitatea considerrii mai multor puncte de vedere n luarea unei decizii.

26

ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M10.
Durata

Cum nv?
Identificarea metodelor de nvare specifice diferitelor tipuri de materii 45 minute Fia de lucru nr. 23: Cum nv? 1. Cerei elevilor s realizeze o list cu sarcini de nvare pe care le au la urmtoarele materii: limba romn, matematic, geografie i istorie. ncurajai elevii s specifice att sarcini comune acestor materii (exemplu: nvarea unor definiii i clasificri), ct i sarcini specifice (de exemplu, eseuri argumentative la limba romn, eseuri descriptive la istorie etc). Confecionai 4 bileele pe care trecei materiile mai sus menionate. mprii clasa n 4 grupe i rugai reprezentanii grupelor s extrag cte un bileel. Cerei elevilor s gseasc sarcini specifice i strategii de nvare pentru materia menionat pe bileelul extras i s le noteze n fia de lucru. Dai exemple de strategii de nvare pentru a fi siguri c elevii au neles ce au de fcut. Acordai 10 minute pentru aceast etap. Copiai pe tabl tabelul din fia de lucru. Discutai cu elevii rspunsurile date, notnd n tabel strategiile identificate de acetia. Completai lista i cu alte metode sugerate de colegi (vezi 4.5.2). Analizai metodele utilizate de elevi i explicai elevilor metodele, n cazul n care nu le sunt cunoscute. Cerei s dea exemple de sarcini la care au aplicat metodele respective i identificai diferene n modul n care se realizeaz nvarea la diferite materii. Care sunt asemnrile i deosebirile dintre metodele utilizate pentru diferite materii? Cum i pot mbunti strategiile de nvare? Care sunt avantajele utilizrii unor astfel de strategii?

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 118

2.

3.

4.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice diferene n metodele de nvare utilizate la diferite materii; s neleag importana utilizrii unor strategii de nvare specifice.

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M11.
Durata

Interviu imaginar cu o persoan creativ


Descrierea caracteristicilor unei persoane creative 50 minute Cerei elevilor s dea exemple de persoane creative i s le descrie. Desprindei din ideile lor caracteristici ale persoanelor creative i notai-le pe tabl, pe parcursul descrierilor pe care le realizeaz elevii. Identificai i analizai cteva dintre preferinele, curiozitile, atitudinile, abilitile, interesele, valorile i comportamentele persoanelor creative. 2. Rugai elevii s transcrie caracteristicile identificate sub forma unor ntrebri scurte, care ar putea fi adresate persoanelor creative. Sintetizai aceste ntrebri ntr-un mic chestionar. Putei furniza exemple de ntrebri care ar putea s fac parte din chestionar: V place s combinai lucrurile pentru a obine ceva nou? V place s v jucai cu cuvintele? Gsii cu uurin asemnri sau deosebiri ntre lucruri? 3. Cerei elevilor s-i imagineze o ntlnire cu o persoan creativ i modul n care ar rspunde aceasta la ntrebrile pe care le-au construit. Sugerai-le s noteze pe o coal de hrtie interviul imaginar i s-l prezinte la urmtoarea or. Prin ce se caracterizeaz o persoan creativ? Prin ce se distinge o persoan creativ de una mai puin creativ? n ce medii de activitate se poate manifesta cel mai bine creativitatea? Elevii: s identifice caracteristici ale persoanelor creative; s dea exemple de produse creative i medii de activitate care permit manifestarea creativitii. 1.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 137

Discuii

De urmrit

27

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M12.
Durata

Soluii creative
Dezvoltarea creativitii prin utilizarea de ntrebri 40 minute 1. Comunicai elevilor c vor avea sarcina de a gsi modaliti de mbuntire a unui produs (de pild un telefon celular). mprii elevii n grupuri de 3 5 persoane i cerei-le s dea soluii, lund n considerare urmtoarele ntrebri: Ce s-ar putea aduga? Ce s-ar putea elimina? Cum s-ar putea mri / micora? Ce s-ar ntmpla, dac am extrage ceva i am pune n loc altceva? Ce materiale pot fi nlocuite? Cu ce se poate asemna? Unde s-ar putea ine? Ce alt ntrebuinare i-am putea gsi? Cu ce am putea s-l combinm pentru a obine un produs nou? Cerei elevilor s grupeze soluiile date n funcie de urmtoarele categorii: soluii estetice soluii economice soluii tehnice. Analizai soluiile obinute i rolul ntrebrilor n generarea soluiilor creative. Cerei elevilor s dea exemple de situaii n care o ntrebare i-a ajutat s gseasc o modalitate nou de a rezolva o problem. Care este rolul ntrebrilor n dezvoltarea creativitii? Ce nseamn soluie creativ? Elevii: s neleag rolul ntrebrilor n determinarea actelor creative; s gseasc soluii la ntrebrile formulate.

Obiectiv

* * * *
MANAGEMENTUL NVRII

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 137

2.

3.

Discuii De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M13.
Durata

Revista noastr
Stimularea creativitii elevilor 40 minute 1. 2. Comunicai elevilor c vor avea sarcina s elaboreze o revist i s o promoveze prin diferite mijloace. mprii elevii n patru grupe, fiecare din ele avnd sarcina de a rezolva una dintre urmtoarele probleme: prima grup s gseasc ct mai multe rubrici, prin care s creasc interesul cititorilor fa de revist; grupa a doua s conceap o rubric pentru adolesceni; a treia grup s construiasc o reclam pentru promovarea revistei; a patra grup s gseasc ct mai multe titluri senzaionale care s atrag atenia cititorilor. Analizai mpreun cu elevii soluiile propuse i realizai un top al celor mai creative soluii. Care sunt sursele creativitii? Ce determin creativitatea? Unde au ntmpinat greuti: n identificarea soluiilor sau n utilizarea lor? Cele mai creative soluii sunt i cele mai eficiente?

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 137

3. Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice soluii creative; s gseasc modaliti de aplicare a soluiilor gsite.

28

ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M14.
Durata

Cum mi utilizez timpul?


Contientizarea modului n care este utilizat timpul Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 30 minute

Obiectiv

* * * *
MANAGEMENTUL NVRII

Materiale Desfurarea activitii

Fia de lucru nr. 24 : Cum mi utilizez timpul? Sesiunea 1 1. Discutai cu elevii n ce msur reuesc s se ncadreze n timp sau au dificulti n realizarea activitilor cotidiene. 2. Propunei-le ca, pn la urmtoarea ntlnire, s in o agend n care s-i noteze ce au fcut n fiecare zi. Cerei-le s noteze pentru fiecare activitate timpul alocat, inclusiv pentru odihn, somn. Atragei atenia elevilor s nu omit activiti, s redea n detaliu programul lor zilnic i s treac n agend timpul real consumat pentru fiecare. 3. Putei propune ca model de agend fia de lucru. Sesiunea 2 1. Organizai o discuie despre lucrurile pe care le-au observat elevii innd acest jurnal. 2. mprii elevii n grupe de cte 3 5 i solicitai-le s analizeze modul de utilizare a timpului. Sugerai elevilor s identifice aspecte pozitive i negative n modul cum este organizat programul. Cerei-le s se gndeasc ce anume se poate mbunti. 3. Identificai mpreun cu elevii cteva dificulti pe care le au n organizarea timpului i cerei exemple de modaliti de mbuntire a organizrii timpului. 4. Discutai aceste modaliti i aplicarea lor. Care sunt avantajele jurnalului, legat de utilizarea timpului? Ce dificulti ntlnesc n organizarea activitilor zilnice? Ce rol are stabilirea de prioriti n organizarea activitilor? Elevii: s realizeze o monitorizare a propriului program de activitate; s identifice posibile probleme n modul de organizare a timpului; s genereze soluii pentru problemele identificate n organizarea timpului.

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 134

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M15.
Durata

Programul meu sptmnal


Deprinderea modului de construire al unui program 40 minute 1. Cerei elevilor s spun n ce msur i organizeaz timpul i s descrie modaliti pe care le utilizez pentru a-i organiza timpul. Reinei i accentuai idei, precum: activiti obligatorii, prioriti, timp liber, responsabiliti etc. (vezi 4.5.2.4). Prezentai modul de alctuire al unui program sptmnal pe pai i discutai eficiena unui astfel de plan. Analizai modul n care ei ar putea s realizeze acest plan. Cerei elevilor ca, pornind de la paii descrii, s-i ntocmeasc un program pentru sptmna urmtoare. Oferii ajutor elevilor n fiecare etap a elaborrii programului. Acordai 15 minute acestei etape. Dai ca tem de cas aplicarea planului i analizai n ora urmtoare eficiena acesteia. Care sunt paii necesari realizrii unui program sptmnal? Unde apar dificulti n realizarea unui program sptmnal? Elevii: s neleag rolul planificrii activitilor; s elaboreze un program sptmnal de planificare a activitilor.

Obiectiv

* * * *
MANAGEMENTUL NVRII

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 134

2.

3.

4. Discuii De urmrit

29

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M16.
Durata

neleg ce citesc?
Dezvoltarea abilitilor de citire eficient 50 minute Fia de lucru nr. 25: neleg ce citesc? Un text dintr-un manual 1. Cerei elevilor s parcurg rapid textul pe care l-ai pregtit. Dai urmtoarea instruciune: Timp de 5 minute, trecei n revist capitolul X i ncercai s v formai o imagine de ansamblu asupra lui (La ce se refer? Cum este structurat? Care sunt prile principale i cum se relaioneaz unele cu altele?). 2. Cerei elevilor s spun care sunt cunotinele pe care le au deja despre acest subiect i care sunt ntrebrile la care ar vrea s rspund capitolul pe care l vor parcurge. Listai aceste ntrebri pe tabl. 3. Sugerai elevilor s citeasc textul avnd n minte lucrurile pe care deja le tiu i ntrebrile formulate. Dai urmtoarea instruciune: Ciii ntregul capitol cu atenie. V rog s fii ateni la urmtoarele 3 lucruri: Care este ideea principal a capitolului? Care este ideea principal a fiecrui paragraf? Sunt clare ideile prezentate?. Permitei elevilor s ia notie atunci cnd doresc i simt nevoia. 4. Cerei elevilor clarificarea ideilor i sumarizarea lor: Revedei textul. Pentru a-l putea nelege i reine mai bine, ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: A rspuns capitolul la ntrebrile pe care le aveam? Care sunt asemnrile i deosebirile dintre ideile din text i ceea ce tiam deja? Pot gsi exemple concrete pentru ideile din text? Unde mai pot gsi informaii referitoare la acest subiect? 5. Discutai cu elevii despre experiena de citire pe care au avut-o: n ce msur se deosebete de modul uzual de citire, dac au reinut mai multe informaii, dac l consider mai eficient etc. 6. Reluai etapele i rugai elevii s le descrie n fia de lucru, pentru a putea face apel la ele i n alte ocazii. ncurajai elevii s foloseasc acest mod de lectur pentru a parcurge leciile pe care le au de nvat. Activitatea poate fi repetat de mai multe ori. Comparai modul n care elevii au parcurs textul, urmnd instruciunile primite n clas i modul n care citesc de obicei. Avantajele i dezavantajele noului mod de a citi Ce etap consider c este mai util? Elevii: s desprind avantaje i dezavantaje ale monitorizrii nvrii; s parcurg etapele monitorizrii nvrii.

Obiectiv

* * * *
MANAGEMENTUL NVRII

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 124

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M17.
Durata

Notiele mele
Dezvoltarea abilitilor de luare eficient a notielor 40 minute 1. 2. Cerei elevilor s v ofere ct mai multe exemple de tipuri de notie pe care obinuiesc s le ia. Prezentai stilul Cornell de luare a notielor i discutai pe baza acestuia (vezi 4.5.2.2). Extragei mpreun cu elevii aspecte pozitive i utile pe care le pot prelua pentru a-i mbunti stilul de luare de notie. Sugerai elevilor s utilizeze, timp de o sptmn, noul mod de luare de notie i discutai n ora urmtoare eficiena acestuia. De ce este util luarea unor notie clare, complete i relevante? Care sunt avantajele i dezavantajele lurii de notie? Ce modalitate de luare a notielor este mai eficient pentru fiecare elev? Elevii: s neleag rolul notielor n nelegerea materialului de studiu; s identifice caracteristicile notielor eficiente.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 124

3. Discuii

De urmrit

30

ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M18.
Durata

Ce stil de nvare am?


Identificarea de ctre elevi a stilului de nvare dominant 40 minute Fia de lucru nr. 27: Inventarul stilurilor de nvare 1. 2. Spunei elevilor c activitatea i va ajuta s-i descopere i s-i descrie propriul stil de nvare. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei s noteze un X n csua corespunztoare descrierii stilului propriu de nvare. Dup completarea fiei de lucru, cerei elevilor s calculeze scorurile obinute, astfel: (a) se ncercuiete, n fiecare domeniu, numrul ntrebrilor la care rspunsul a fost Da; (b) se calculeaz totalul nrebrilor ncercuite n fiecare domeniu; (c) se identific stilul de nvare preferat, astfel: punctajul cel mai ridicat indic stilul de nvare preferat; punctajul cel mai sczut indic stilul de nvare cel mai puin dezvoltat; dou punctaje ridicate sau foarte asemntoare arat c ambele stiluri pot fi preferate; trei scoruri identice nseamn c pot integra toate cele trei modaliti de nvare, lucrnd la fel de bine cu oricare stil de nvare; scorurile de 10 sau mai mari indic faptul c stilul respectiv este frecvent utilizat; scorurile mai mici de 10 indic faptul c stilul respectiv nu este frecvent utilizat.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 131

ntrebrile care corespund stilurilor de nvare: Vizual: 3, 4, 6, 7, 9, 13, 16, 20, 22, 32, 39, 43, 44, 48, 49, 51, 52, 54 Auditiv: 1, 2, 8, 10, 11, 12, 14, 24, 26, 28, 34, 35, 36, 40, 41, 45, 47, 50 Kinestezic: 5, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 30, 31, 33, 37, 38, 42, 46, 53 3. Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute. Cerei-le s-i descrie propriul stil de nvare, pe baza rspunsurilor la chestionar i pe baza tabelului 4.5 din manual (vezi p. 131). ncurajai-i s includ aceast descriere n portofoliul personal. De ce este important s identificm stilul de nvare dominant? Suntei de acord c modalitatea de nvare cel mai slab dezvoltat este cea care reiese din inventar? De ce credei c este mai slab dezvoltat dect altele? Care este stilul de nvare cu care v simii cel mai confortabil pentru a nva un material nou? Gndii-v la ultima experien de nvare a unui coninut nou. Ce stil de nvare v-a ajutat cel mai mult? Elevii: s-i identifice stilul de nvare dominant; s-i identifice stilul de nvare mai puin dezvoltat; s neleag distincia dintre diferitele stiluri de nvare.

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M19.
Durata

Strategiile mele de nvare


Identificarea strategiilor utilizate n cadrul stilurilor de nvare 25 minute Fia de lucru nr. 26: Strategiile mele de nvare 1. mprii elevii n 3 grupe n funcie de stilul de nvare dominant (vizual, auditiv, kinestezic), identificat n activitatea M18, i cerei elevilor s descrie strategiile concrete pe care le folosesc n nvare. Rugai elevii s realizeze o list ct mai cuprinztoare cu strategii i s le noteze n fia de lucru. Acordai 10 minute pentru aceast etap. 2. Cerei elevilor s prezinte clasei lista de strategii de nvare utilizate n cadrul stilurilor de nvare. Sugerai-le s ofere exemple concrete. 3. Comparai strategiile utilizate n cadrul stilurilor de nvare i discutai eficiena lor. De ce este important utilizarea unor strategii de nvare adecvate diferitelor stiluri de nvare? Care este rolul strategiilor de nvare? Toi elevii cu un anumit stil de nvare folosesc aceleai strategii? Elevii: s identifice strategiile specifice stilurilor de nvare vizual, auditiv, kinestezic; s utilizeze strategii de nvare adaptate la stilul de nvare dominant i la caracteristicile personale.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 118

Discuii

De urmrit

31

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M20.
Durata

Stilul meu de nvare


Identificarea strategiilor utilizate pentru valorificarea stilului de nvare dominant 20 minute Fia nr. 28: Stilul meu de nvare 1. mprii elevilor fia de lucru cu urmtoarea instruciune: Listele primite conin activiti i strategii care pot fi utilizate pentru valorificarea stilului vostru de nvare dominant. Bifai strategiile pe care le utilizai voi. Sugerai elevilor s compleze listele cu alte strategii pe care le utilizeaz i nu sunt trecute n listele primite. Grupai elevii n funcie de stilul de nvare dominant i cerei s discute asemnri i deosebiri n ceea ce privete utilizarea strategiilor n cadrul aceluiai stil de nvare. Sugerai elevilor s analizeze eficiena strategiilor i s dea exemple de situaii n care strategiile au fost eficiente sau ineficiente. Dai ca tem elevilor s utilizeze n sptmna urmtoare una dintre strategiile pe care nu le-au utilizat pn n prezent n activitatea de nvare. Discutai n ora urmtoare rezultatele obinute. Cum poate fi dezvoltat stilul de nvare preferat? Care ar fi modalitatea de a face mai eficient nvarea? Elevii: s identifice strategiile utilizate pentru dezvoltarea stilului propriu de nvare; s identifice strategii adecvate stilului propriu de nvare.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 131

2.

3.

Discuii De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M21.
Durata

Reprezentri grafice
Dezvoltarea abilitilor de schematizare grafic a coninutului unui text 35 minute Un text de maximum o pagin Dai textul pregtit elevilor i cerei-le s-l parcurg, astfel nct s poat extrage informaia important din acesta. 2. mprii elevii n grupe de cte 3 5 i distribuii plane pe care fiecare grup va reprezenta grafic coninutul textului. Cerei elevilor s reprezinte caracterizarea personajului principal (dac e vorba de o povestire) sau conceptul (dac textul are un caracter tiinific) astfel: n centrul paginii, ntr-un cerc, se trece numele personajului (sau conceptul); n cercuri satelit, aezate n jurul primului cerc, se trec caracteristici ale personajului sau ale ideii respective; n final, se gsesc n text exemple (comportamente, preri, atitudini) care ilustreaz fiecare caracteristic i care se trec n cercuri satelit de ordinul II. 3. Comparai reprezentrile obinute de grupurile de elevi i desprindei caracteristicile acestui tip de reprezentare grafic. Discutai aplicaiile reprezentrilor grafice ale textelor. Rolul reprezentrilor grafice ale textelor pentru nelegerea i memorarea lor Care sunt tipurile de texte la care se poate aplica reprezentarea grafic? Reprezentarea grafic a textului se potrivete fiecrui elev? Elevii: s neleag rolul reprezentrii grafice n nelegerea unui material; s reprezinte grafic coninutul unui text ; s identifice caracteristici ale reprezentrii grafice a textului. 1.

Obiectiv

MANAGEMENTUL NVRII

* *

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 126

Discuii

De urmrit

32

ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

M22.
Durata

De ce nv?
Contientizarea factorilor care motiveaz studiul 30 minute 1. Identificai mpreun cu elevii motive care i determin s nvee i notai-le pe tabl. Exemple: vreau s tiu ct mai multe lucruri; mi doresc s fiu cel mai bun din clas; pentru a obine numai note mari; pentru a-i mulumi pe prini; pentru a primi recompense (bani, dulciuri etc.); pentru a-i fi pe plac profesorului. Explicai c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori, nu doar de unul singur (vezi 4.5.1.1). Cerei elevilor s evalueze importana pentru ei a motivelor notate pe tabl. Sugerai-le s realizeze o ierarhie proprie a motivelor i rugai-i s discute aceast ierarhie cu colegul de banc. Analizai mpreun cu elevii ierarhiile de motive. ncurajai-i s mprteasc cu colegii ideile discutate n perechi. Care sunt cele mai importante motive pentru care nva elevii? De ce este important identificarea motivelor care i determin pe elevi s nvee? De ce difer motivele de la un elev la altul?

Obiectiv

* * * *
MANAGEMENTUL NVRII

Materiale Desfurarea activitii

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 p. 113

2. 3.

4. Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice motive care i determin s nvee; s neleag c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori.

33

Clasele V VIII

4.
PLANIFICAREA CARIEREI

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P1.

Hexagonul intereselor
Identificarea intereselor personale i a ocupaiilor care corespund acestora 45 minute Fia de lucru nr. 29: Hexagonul intereselor 1. 2. Distribuii elevilor fia de lucru i comunicai-le c n aceast or vei discuta despre interese personale i ocupaii care corespund acestora. Precizai c identificarea intereselor personale i poate ajuta s contientizeze ct de potrivii sunt pentru domeniile de activitate pe care doresc s le aleag (vezi 5.1). Solicitai elevilor s citeasc timp de 10 minute ocupaiile din cele 6 csue ale hexagonului i s aleag acel grup de profesii pe care l prefer. Cerei-le apoi s noteze pe fia primit, n primul spaiu liber, denumirea grupului ales. Cerei apoi elevilor s aleag un al doilea grup de profesii, care pare interesant pentru ei. Procesul se repet pentru o a treia opiune: alegerea unui al treilea grup i notarea denumirii acestuia n spaiul liber. Alocai 5 minute pentru ca elevii s investigheze ocupaiile aferente grupurilor alese de ei i s selecteze dou sau trei ocupaii pe care ar dori s le exploreze n perioada care urmeaz. Cerei-le s noteze aceste ocupaii n fia de lucru i s se gndeasc la modaliti prin care pot obine mai multe informaii despre ocupaiile selectate. Notai cteva sugestii ale elevilor pe tabl. n ce msur ocupaiile cuprinse n categoriile selectate se potrivesc cu interesele personale? Care au fost criteriile pe baza crora au ales cele 2-3 ocupaii din mulimea alternativelor oferite? Sunt i alte ocupaii de interes care ar putea fi incluse n categoriile alese? Cum ar putea obine mai multe informaii despre ocupaiile alese?

Obiectiv

PLANIFICAREA CARIEREI

Durata Materiale Desfurarea activitii

5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

p. 144 p. 164

3.

4.

5.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice i s ierarhizeze propriile interese ocupaionale; s relaioneze aceste interese cu domenii ocupaionale n care pot fi valorificate.

34

ACTIVITI Planificarea carierei

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P2.

Sunt indecis. Ce e de fcut?


Exersarea pailor deciziei de carier Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 40 minute

Obiectiv

PLANIFICAREA CARIEREI

Durata Materiale Desfurarea activitii

Fia de lucru nr. 30: Sunt indecis. Ce e de fcut? Sesiunea 1 1. Explicai elevilor c sunt mai muli pai n luarea unei decizii i analizai-i mpreun (vezi fia de lucru). 2. Cerei elevilor s i aleag una dintre urmtoarele teme: realizarea unei emisiuni TV, scrierea unui articol n revista colii, realizarea unui panou sau realizarea unei prezentri orale n faa unui grup de elevi despre modul n care se ia decizia de carier (de a urma un liceu). 3. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s o utilizeze pentru a realiza tema aleas (s in seama de cei 4 pai). Eventual, grupai elevii n funcie de preferina pentru una dintre temele enumerate mai sus. 4. Dai ca tem de cas pregtirea materialului pentru realizarea produsului. Sesiunea 2 1. Acordai elevilor 15 de minute pentru a realiza, pe baza materialului, prezentarea etapelor deciziei de carier. Alegei un elev care s prezinte n faa clasei modul n care i-a realizat sarcina. 2. Permitei grupelor s-i prezinte produsul n faa clasei. Putei realiza o expoziie cu produsele elaborate de elevi. Care au fost informaiile care au avut un rol hotrtor/ mai puin important n alegerea opiunii voastre? De ce? Care au fost informaiile de care nu ai inut seama deloc n alegerea opiunii voastre? De ce? Care dintre paii prezentai a fost cel mai greu de realizat? De ce? Elevii: s identifice paii cei mai dificil de realizat n alegerea unui traseu de carier; s identifice dificultile pe care le pot ntlni pe parcursul procesului decizional.

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 170

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P3.

Profilul realizrilor personale


Identificarea de ctre elevi a realizrilor personale (care au condus la dezvoltarea unor abiliti i la formarea unor deprinderi) 25 minute Fia de lucru nr. 32: Profilul realizrilor mele 1. ncurajai elevii s se gndeasc la experienele colare i extracolare de lung durat dac au lucrat undeva, dac au activat ca voluntari, dac au practicat un anumit sport, dac i ajut prinii n realizarea unor activiti specifice, dac fac parte dintr-o organizaie de orice fel etc. 2. Distribuii elevilor fia de lucru i rugai-i s ofere n scris rspunsuri la urmtoarele ntrebri, n legtur cu experienele identificate: (1) Ce am nvat din acea experien? (2) Ce cred eu c am dobndit prin acele activiti? Lsai elevii s completeze 5-10 minute fia de lucru. 3. Analizai relaia dintre practicarea pe termen lung a unor activiti i formarea unor abiliti i deprinderi specifice (de exemplu, prin practicarea baschetului se dezvolt abilitile de lucru n echip, prin activiti de voluntariat se dezvolt abilitile de interaciune social). Relaia care exist ntre activiti sau experiene i dezvoltarea abilitilor specifice Clarificai mpreun cu elevii expresia realizri personale. Elevii tind s includ sub aceast etichet doar reuitele majore, neglijnd activitile zilnice care i-au pus amprenta asupra dezvoltrii unor abiliti personale. Elevii: s identifice experiene relevante pentru dezvoltarea abilitilor i formarea unor deprinderi personale; s enumere abiliti i deprinderi dezvoltate prin diverse activiti de durat; s contientizeze relaia dintre implicarea n activiti i dezvoltarea abilitilor necesare pentru realizarea acestora.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

PLANIFICAREA CARIEREI

* *
p. 152

Discuii

De urmrit

35

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P4.

Scopurile mele
Dezvoltarea abilitii elevilor de a identifica i evalua scopurile personale 35-40 minute Fia de lucru nr. 31: Scopurile mele 1. Solicitai elevilor s se gndeasc la scopuri pe care i le-au propus pentru anul n curs. Cerei-le s dea exemple de scopuri, iar pe baza acestora realizai distincia dintre scopuri pe termen lung (realizabile ntr-un interval de timp de peste 3 luni) i scopuri pe termen scurt (2-3 luni). Distribuii elevilor fia de lucru i spunei-le s noteze 3 scopuri pe termen scurt i 3 scopuri pe termen lung. Luai unul dintre scopurile propuse de elevi i analizai-l sub aspectul utilitii. Evaluai mpreun cu elevii ct de multe lucruri specific i ct de eficient este n ghidarea comportamentului lor. Utilizai n aceast analiz grila propus n fia de lucru. n funcie de rezultatul analizei, reformulai scopul, astfel nct s satisfac toate criteriile din fia de lucru. Discutai cu elevii scopul rezultat i ncercai s desprindei din scop aciunile pe care ei trebuie s le realizeze pentru a atinge scopul propus. Putei trece la analiza unui alt scop mpreun cu elevii sau cerei-le s realizeze individual analiza unui scop notat din fia de lucru i s-l reformuleze n funcie de criteriile notate n fi. Discutai cu ntreaga clas importana formulrii scopurilor n termeni: specifici, msurabili, realizabili, temporali. Dai ca tem analiza celorlalte scopuri propuse i reformularea lor. Care dintre criterii sunt mai dificil de ndeplinit? Ce v propunei s facei pentru a v ndeplini propriile scopuri? Utilitatea formulrii scopurilor n termeni specifici, msurabili, realizabili, temporali.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

PLANIFICAREA CARIEREI

* *

p. 174

2. 3.

4.

5.

6. 7. Discuii

De urmrit

Elevii: s neleag importana formulrii scopurilor pe baza criteriilor menionate; s fac distincia dintre scopuri pe termen scurt i scopuri pe termen lung.

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P5.

CV-ul personal
Dezvoltarea abilitilor necesare elaborrii unui CV 40 minute Fia de lucru nr. 33: CV-ul personal 1. ntrebai elevii dac tiu care sunt documentele prin care se prezint o persoan care dorete s se angajeze pe un post. Conducei discuia spre identificarea documentelor care pot servi pentru promovarea persoanal: CV, scrisoare de intenie etc. Cerei elevilor s dea i alte exemple de situaii n care este necesar CV-ul. Comunicai elevilor c n aceast activitate vor exersa realizarea unui CV. Distribuii elevilor fia de lucru CV-ul personal i discutai componentele principale pe care le are un CV. Prezentai-le care este rolul unui CV n promovarea personal (vezi 5.4.1). Cerei elevilor s-i imagineze c vor concura pentru un post i s realizeze CV-ul pe baza completrii fiei de lucru. Acordai ajutor elevilor pe parcursul realizrii sarcinii. Alocai pentru acest pas 15 -20 minute. Solicitai elevilor s prezinte n faa clasei CV-ul pe care l-au alctuit. Dac este cazul, oferii sugestii elevilor sau atragei-le atenia asupra aspectelor pe care le-au omis. Discutai despre relaia dintre informaiile cuprinse n CV i cerinele formulate de un post. Ce fel de informaii sunt incluse ntr-un CV? Care este rolul unui CV? Ct de mult ne ajut un CV s ne prezentm? Elevii: s cunoasc elementele unui CV; s identifice cteva situaii n care este necesar CV-ul.

Obiectiv

PLANIFICAREA CARIEREI

Durata Materiale Desfurarea activitii

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 184

2.

3.

4.

Discuii De urmrit

36

ACTIVITI Planificarea carierei

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P6.

O reclam pentru mine


Realizarea unui portofoliu personal care s ilustreze interesele elevului i dezvoltarea sa Activitatea se poate desfura pe parcursul ntregului semestru colar: Sesiunea 1: 50 minute; sesiunile urmtoare vor avea o durat de aproximativ 30 minute. O map cu ine pentru fiecare elev Sesiunea 1 1. ntrebai elevii cum ar face o reclam despre sine. Culegei ct mai multe idei ale elevilor i artai importana prezentrii unor produse concrete, realizate de ei pentru a face o reclam ct mai convingtoare. Introducei conceptul de portofoliu personal i explicai utilitatea acestuia. Putei spune, de exemplu, c: Portofoliul personal este o oglind a lucrurilor pe care le-ai fcut i de care eti mndru. Focalizai-v prezentarea pe portofoliul de dezvoltare i pe cel de celebrare (vezi tabelul 5.12, pagina 188). 2. Cerei elevilor s se gndeasc la materiale sau produse pe care le-ar include ntrun portofoliu personal i la structura acestuia. Conducei elevii spre elemente ca: pagina de introducere, care cuprinde numele elevului i datele de identificare (adresa, vrsta, coala); o scurt descriere a caracteristicilor personale ale elevului; cuprinsul portofoliului, care conine o sumarizare a coninutului acestuia. Li se va explica elevilor c, pe msur ce vor aduga noi lucruri n portofoliu, pe parcursul semestrului, vor putea s le noteze n cuprins; produse ale activitilor desfurate de elevi (exemple: texte scrise, desene, fotografii realizate, proiecte personale, certificate de participare la cursuri, impresii, notie ale unor activiti extracolare etc.) 3. Dai elevilor sarcina ca, pe parcursul sptmnii care urmeaz, s selecteze lucrurile pe care le-au fcut la coal (compuneri, lucrri, desene etc.) sau n afara colii (participri la concursuri, activiti de voluntariat n portofoliul personal. Aceste lucruri trebuie s fie: realizate de ei (ceva ce ai fcut tu); importante pentru ei (ceva de care eti mndru). 4. Sugerai elevilor s descrie pe o pagin separat fiecare produs, astfel nct s reias motivul pentru care a fost ales s fie inclus n portofoliu. Sesiunile urmtoare: 1. Cerei elevilor s aduc la clas portofoliile personale i s pregteasc un spot de reclam de 5 minute despre sine, pe baza portofoliului realizat. 2. Sugerai elevilor s mai completeze portofoliile pn la sfritul semestrului sau a anului. 3. La finalul semestrului sau al anului colar, putei organiza o expoziie la care sunt invitai prinii. n cadrul expoziiei, fiecare elev are un spaiu n care i prezint portofoliul personal. Care este rolul unui portofoliu personal? Ce conine un portofoliu personal? Cum poate fi utilizat un portofoliu personal? Cum ne putem promova prin intermediul portofoliului personal? Elevii: s neleag rolul unui portofoliu personal n promovarea personal; s cunoasc structura unui portofoliu personal; s realizeze un portofoliu personal.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 188

Discuii

De urmrit

37

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P7.

S depim barierele!
Exersarea abilitii de formulare a scopurilor i de identificare a barierelor care pot interveni n realizarea lor. 40 minute Fia de lucru nr. 38: S depim barierele! 1. Cerei elevilor s se gndeasc la unul dintre scopurile pe care i le-au propus pentru anul n curs. Acest scop poate fi legat de dezvoltarea personal, a relaiilor sociale, a performanei ntr-un anumit domeniu etc. Distribuii elevilor fia de lucru i rugai-i s noteze scopul propus. Dai ca sarcin elevilor s identifice posibile bariere care pot s-i mpiedice n atingerea acestuia, precum i modalitile de depire ale acestora i s le noteze n fia de lucru. Acordai pentru aceast etap 5 minute. Rugai-l pe fiecare elev s citeasc colegului de banc scopul propus i barierele identificate i s-i cear acestuia s-i ofere ct mai multe soluii posibile de depire a acestora. Recomandai elevilor s realizeze schimbul de informaii cu 2-3 colegi aflai n proximitate i s noteze n fi toate ideile primite. Cerei elevilor s evalueze soluiile primite i s decid care dintre ele sunt viabile i i se potrivesc. Putei sugera elevilor ca, pornind de la ideile primite, s genereze noi soluii. Cerei ctorva elevi s prezinte n faa clasei scopul, barierele i modalitile de depire ale acestora. Discutai pe baza ideilor sugerate la seciunea Discuii Care este natura barierelor care apar n atingerea scopurilor? Care este modalitatea cea mai eficient de a identifica barierele i de a le depi? Elevii: s identifice diverse tipuri de bariere n atingerea scopurilor; s enumere modaliti posibile de depire a barierelor identificate.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

PLANIFICAREA CARIEREI

* *

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 174

2.

3.

4.

5. Discuii De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P8.

Planul meu
Dezvoltarea abilitii de construire a unui plan de carier 35 minute Fia de lucru nr. 35: Planul meu 1. 2. Solicitai elevii s se gndeasc la un scop. Gsii mpreun cu elevii exemple de scopuri i discutai relaia dintre scopurile pe termen scurt i cele pe termen lung. Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care pot atinge scopurile propuse. Scoatei n eviden necesitatea planificrii aciunilor / a ordonrii lor. Dai un exemplu sau construii-l mpreun cu elevii. Cerei elevilor s i construiasc propriul plan de realizare a scopului, utiliznd modelul din fia de lucru. Oferii sprijin elevilor pe parcursul realizrii sarcinii (dac este cazul). La sfritul activitii, rugai elevii s prezinte planuri de realizare a scopului. Discutai utilitatea acestora. Caracteristici care determin eficiena unui plan: scopul s fie clar formulat, aciunile s fie ct mai concrete, timpul s fie ales n concordan cu aciunile care trebuie realizate Dificulti n realizarea planului de carier Resurse utilizate Elevii: s identifice scopuri proprii de carier; s ordoneze aciunile care pot fi utilizate; s dea exemple de bariere n realizarea planurilor de carier.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

PLANIFICAREA CARIEREI

* * *

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 174

3.

4. Discuii

De urmrit

38

ACTIVITI Planificarea carierei

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P9.

Ce fac azi, ce fac mine?


Dezvoltarea abilitii de formulare a obiectivelor pe termen scurt i pe termen lung 30 minute Fia de lucru nr. 34: Ce fac azi, ce fac mine? 1. Discutai despre importana stabilirii scopurilor n via, att a celor pe termen scurt, ct i a celor pe termen lung (vezi 5.3). Provocai elevii s se gndeasc la viitorul lor, indicnd obiective pe termen lung i pe termen scurt. Cerei elevilor s completeze afirmaiile din fia de lucru i apoi s exemplifice, n faa clasei, obiective proprii i modaliti de realizare ale acestora. Dai ca tem de cas completarea fiei cu alte obiective identificate pe parcurs. Importana stabilirii obiectivelor pe termen scurt i lung Modalitile de atingere a obiectivelor pe termen scurt i lung Elevii: s neleag diferena dintre obiective pe termen scurt i obiective pe termen lung; s identifice relaia dintre obiectivele pe termen scurt i obiectivele pe termen lung; s identifice i s analizeze cteva modaliti de realizare a obiectivelor stabilite.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 174

2. 3. Discuii De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P10.
Durata

Cum aflu ce mi ofer un liceu?


Dezvoltarea abilitii de explorare a ofertelor educaionale Sesiunea 1: 50 minute Sesiunea 2: 50 minute

Obiectiv

PLANIFICAREA CARIEREI

* *

Materiale Desfurarea activitii

Fia de lucru nr. 36: Cum aflu ce mi ofer un liceu? Sesiunea 1 1. Solicitai elevilor s identifice modalitile de explorare a ofertei educaionale a liceelor (paginile de Internet ale liceelor, brourile informative, participarea la cursuri, discuii cu profesori sau cu elevi ai liceelor vizate). Analizai mpreun cu elevii rolul explorrii ofertelor educaionale n alegerea unei direcii de carier. Cerei-le s dea exemple de materiale informative sau alte modaliti de explorare. 2. Dai elevilor ca tem s se documenteze n legtur cu oferta educaional a liceelor de interes. Distribuii fiele de lucru i solicitai elevilor s ntocmeasc o list cu modaliti de explorare utilizate i informaiile pe care le-au obinut. Sesiunea 2 1. Grupai elevii pe echipe, n funcie de profilul liceelor pe care le-au explorat (de exemplu, echipa celor care au explorat ofertele liceelor de informatic, de filologie etc.). 2. Solicitai fiecrei echipe s analizeze i apoi s noteze pe o foaie de flipchart modalitile prin care au fost explorate ofertele educaionale i informaiile care au fost obinute prin fiecare modalitate. Cerei grupelor s-i desemneze un lider care s prezinte concluziile grupului. Lipii foile de flipchart pe tabl. 3. Analizai modalitile de explorare identificate prin prisma avantajelor i dezavantajelor pe care le ofer. Ce surse ofer informaiile cele mai acurate? Surse de informaii existente n mediul apropiat Ce tipuri de informaii se obin n cazul fiecrei surse de informare? Elevii: s identifice surse de explorare a ofertelor educaionale; s neleag importana explorrii ofertelor educaionale; s analizeze utilitatea informaiilor obinute din diferite surse.

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 158

Discuii

De urmrit

39

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P11.
Durata

Alegerile mele, interesele mele


Analiza modului n care interesele influeneaz alegerea activitilor 50 minute Fia de lucru nr. 37: Alegerile mele, interesele mele 1. Sugerai elevilor s i aminteasc o situaie n care au avut de ales ntre mai multe activiti colare sau extracolare (de exemplu, alegerea unor discipline opionale, participarea la diferite cercuri ale elevilor, vizionarea unor filme, citirea unor cri). 2. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s noteze situaia la care s-au gndit, opiunile i alegerea pe care au fcut-o (ceea ce au ales s fac). Acordai elevilor 7 minute pentru aceast activitate. 3. ncercai s identificai cu elevii motivele care contribuie la alegerea activitilor. Introducei termenul de interese i prezentai descrierea tipurilor de interese (vezi 5.1). 4. Cerei elevilor s ncerce s identifice pe baza acestor descrieri tipul de interese care s-au manifestat n situaia descris anterior i s noteze n fi. Cum pot influena interesele unei persoane alegerea unor anumite activiti? De ce este important s ne cunoatem propriile interese? La ce ne ajut cunoaterea acestora? Cum ne putem dezvolta interesele pentru anumite activiti? Elevii: s analizeze propriile alegeri prin prisma intereselor; s relaioneze interesele personale cu alegerea unor activiti; s identifice propriile interese pe baza similaritii cu tipurile de interese prezentate.

Obiectiv

* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI

Materiale Desfurarea activitii

5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

p. 144

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P12.
Durata

Ce mi place s fac, ce m intereseaz?


Identificarea intereselor prin analiza implicrii n activiti 45 minute Fia de lucru nr. 39: Ce mi place s fac, ce m intereseaz? 1. Atragei atenia elevilor asupra posibilitii de a-i cunoate interesele personale prin identificarea tipurilor de activiti pe care ei le realizeaz n timpul liber. Dai cteva exemple (vezi 5.1). 2. Distribuii fia de lucru i solicitai elevilor s noteze cteva activiti pe care le realizeaz n timpul liber. 3. Cerei apoi elevilor s evalueze fiecare activitate prin prisma criteriilor din tabel i s ncercuiasc acele activiti din timpul liber care ndeplinesc cel puin 6 dintre aceste criterii. Discutai interesele care stau la baza acestor activiti. ncurajai-i pe elevi s prezinte n cadrul clasei cteva dintre activitile ncercuite i interesele identificate. Cum influeneaz interesul pentru o activitate implicarea n acea activitate? V putei gndi la o situaie n care interesul pentru o activitate v-a ajutat s depii anumite dificulti i s realizai acea activitate? Elevii: s evalueze activitile proprii n funcie de indicatori cantitativi i calitativi ai intereselor; s-i identifice interesele personale.

Obiectiv

PLANIFICAREA CARIEREI

* *
p. 144

Materiale Desfurarea activitii

5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

Discuii

De urmrit

40

ACTIVITI Planificarea carierei

ACTIVITATEA
CLASA
V VI
VII VIII

P13.
Durata

Modele de via, modele de carier


nelegerea influenei modelelor n conturarea valorilor legate de munc 30 minute Fia de lucru nr. 41: Modele de via, modele de carier 1. Identificai mpreun cu elevii cteva persoane / personaje care reprezint modele pentru generaia lor. Discutai care este influena modelelor asupra tinerilor. Sugerai elevilor s se gndeasc la influena pe care modelele o au asupra valorilor i a ateptrilor adolescenilor fa de munc. Aceste persoane/ personaje pot deveni modele de carier, modele de via pentru elevi. Distribuii fia de lucru i solicitai elevilor s completeze lista persoanelor pe care le admir sau le consider a fi importante pentru ei. Sugerai-le s includ pe list chiar personaje din filmele vizionate, personaje din cri sau personaliti din viaa public. Dup identificarea acestora, cerei elevilor s noteze pe fi cteva dintre motivele pentru care admir persoanele respective. ncurajai ct mai muli elevi s i prezinte n faa clasei modelele proprii i s precizeze motivele pentru care le apreciaz. Identificai valori legate de munc ale modelelor i discutai n ce msur acestea le influeneaz propriile valori. Ce nseamn model de carier? Cine poate fi model de carier? n ce msur se modific modelele de carier odat cu naintarea n vrst? Cum pot influena modelele de carier formarea valorilor personale i a valorilor legate de munc?

Obiectiv

PLANIFICAREA CARIEREI

* *
p. 148

Materiale Desfurarea activitii

5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

p. 179

2.

3. 4.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice modele de via i de carier; s neleag influena modelelor de carier n conturarea valorilor personale.

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P14.

Dicionarul ocupaiilor
Familiarizarea elevilor cu diverse profesii Sesiunea 1: 20 minute Imagini cu diverse profesii Sesiunea 1 1. Anunai elevii c vor face un dicionar al ocupaiilor. Cerei-le s numeasc ct mai multe ocupaii pe care le cunosc i apoi alctuii o list ct mai cuprinztoare a acestora, care poate fi notat pe tabl. 2. Solicitai elevilor s ordoneze alfabetic ocupaiile numite i s selecteze cte o ocupaie despre care s adune, pn ora urmtoare, imagini i informaii. Explicai elevilor c vei realiza un dicionar al ocupaiilor cu materialele colectate. Sesiunea 2 1. Spunei-le elevilor c pentru fiecare ocupaie vor realiza pe o foaie A4 o plan: colaj, desen, descriere. Grupai elevii n funcie de ocupaia investigat i acordai 7 minute pentru realizarea planei. Prindei planele ntr-un dosar n ordine alfabetic i denumii-l Dicionarul ocupaiilor. 2. Dicionarul poate fi actualizat n permanen i prezentat cu diverse ocazii (de exemplu, Ziua prinilor. Putei, de asemenea, s organizai Ziua deschis a dicionarelor, la care s participe toate clasele care au realizat aceast activitate. De unde ai adunat informaii despre aceste ocupaii? Ce v-ar plcea s aflai n plus n legtur cu ocupaia aleas? De unde am putea lua informaii care s completeze dicionarul nostru? Ce alte informaii ar trebui s fie incluse n dicionar? Elevii: s realizeze o list ct mai cuprinztoare de ocupaii; s ordoneze ocupaiile sub forma unui dicionar; s prezinte informaiile eseniale despre ocupaia aleas. Sesiunea 2: 40 minute

Obiectiv

* * *
5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

PLANIFICAREA CARIEREI

Durata Materiale Desfurarea activitii

p. 163

Discuii

De urmrit

41

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P15

Topul abilitilor transferabile


Identificarea propriilor deprinderi i abiliti transferabile 40 minute Fia de lucru nr. 44: Topul abilitilor transferabile Discutai cu elevii conceptul de abiliti transferabile, fcnd precizarea c acestea sunt abiliti care asigur succesul n mai multe domenii de activitate i pot fi transferate dintr-un domeniu n altul. Identificai mpreun cu elevii abiliti i deprinderi transferabile (tabel 5.4). 2. Distribuii fia de lucru i cerei elevilor s identifice din tabelul prezentat anterior abilitile transferabile care li se potrivesc. Acestea vor fi ierarhizate ntr-un Top 5 al abilitilor transferabile importante pentru ei. 3. Solicitai elevilor s gseasc cel puin o activitate sau o situaie n care aceste abiliti au fost formate i dezvoltate: activiti colare, activiti culturale, sportive, hobby-uri etc. 4. Cerei elevilor s identifice cteva tipuri de activiti n cadrul crora ar putea s-i dezvolte n viitor abilitile transferabile identificate. Ce rol au abilitile transferabile pentru dezvoltarea carierei? Ce tipuri de activiti pot contribui la valorificarea i dezvoltarea acestor abiliti? De ce este util dezvoltarea acestor abiliti? Elevii: s neleag semnificaia conceptului de abilitate transferabil; s identifice abilitile transferabile personale; s relaioneze abilitile transferabile personale cu tipuri de activiti n care acestea pot fi valorificate. 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

PLANIFICAREA CARIEREI

* *
p. 153

5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P16.
Durata

coli i oferte educaionale


Familiarizarea elevilor cu modalitile de explorare a ofertelor educaionale Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 40 minute

Obiectiv

PLANIFICAREA CARIEREI

* *

Materiale Desfurarea activitii

Fia de lucru nr. 40: coli i oferte educaionale Sesiunea 1 1. Identificai mpreun cu elevii sursele principale pe care le pot utiliza pentru a se informa privind oferta educaional a judeului/zonei. Cerei-le s dea ct mai multe exemple concrete. Completai lista de surse identificate de elevi cu cele sugerate n manual (vezi 5.2.1). 2. Alegei 4 dintre sursele menionate i discutai informaii pe care le-ar putea obine prin intermediul lor. 3. mprii clasa n 4 grupe i dai-le ca tem s exploreze oferta educaional a judeului/zonei prin intermediul uneia din surse completnd fia de lucru. Sesiunea 2 1. Reconstrui cele 4 grupe formate n ora anterioar i cerei elevilor s discute oferta identificat i s pregteasc o prezentare pentru colegii lor. 2. Rugai elevii s i desemneze reprezentantul care va prezenta ofertele identificate i analizai mpreun cu elevii: (a) ofertele cele mai interesante; (b) descrierile cele mai complete. 3. Evaluai eficiena surselor utilizate i realizai un top al celor mai utile surse de explorare. Care sunt principalele surse de informare pe care le pot utiliza, pentru a identifica oferta educaional a judeului/zonei? n ce msur oferta educaional a judeului corespunde intereselor elevilor? Care dintre sursele utilizate are cea mai mare eficien? De ce? Elevii: s dea exemple de surse de informare cu privire la oferta educaional; s realizeze o descriere a ofertelor educaionale pe baza informaiilor obinute din explorare; s realizeze un top al celor mai eficiente surse de informare cu privire la ofertele educaionale.

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 163

Discuii

De urmrit

42

ACTIVITI Planificarea carierei

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P17.
Durata

Vreau s tiu mai multe despre ocupaii


Familiarizarea elevilor cu experiena muncii 40 minute Codul Ocupaiilor din Romnia (COR), profiluri ocupaionale sau alte materiale care prezint i descriu ocupaiile 1. Cerei elevilor s numeasc ocupaii cunoscute de la prini, ali membri ai familiei, cunoscui, prieteni etc. Scriei meseriile pe tabl. 2. Prezentai-le elevilor Codul Ocupaiilor din Romnia sau o alt surs care prezint i descrie ocupaii. Subliniai ct de multe ocupaii sunt prezentate i explicai faptul c majoritatea oamenilor nu sunt contieni de varietatea ocupaiilor din ziua de azi. 3. Selectai mpreun cu elevii 3 meserii puin cunoscute, care sunt interesante pentru ei. Prezentai-le descrierile ocupaiilor respective cu: tipul de munc, condiiile de munc, tipuri de abiliti i cunotine necesare, cerinele educaionale sau de instruire profesional, oportunitile salariale pe care le ofer etc. 4. Cerei elevilor s noteze pe o foaie de hrtie observaiile lor asupra acestor ocupaii. Discutai cu elevii cteva dintre observaiile lor. Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi n via ceea ce ai aflat? Care este acel lucru legat de munc care v-a surprins? Care este acel lucru legat de munc despre care nc dorii s aflai informaii? Ce prere avei despre nivelul de educaie necesar pentru aceste meserii? Elevii: s identifice aspectele pozitive i negative ale muncii; s cunoasc cerinele educaionale pentru diferite profesii.

Obiectiv

* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI

Materiale Desfurarea

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 158

activitii

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P18.
Durata

Care sunt scopurile mele?


Formularea scopurilor pe termen scurt 35-40 minute Imagini cu diverse sporturi 1. Prezentai elevilor mai multe imagini cu diferite jocuri sportive, iar pentru fiecare situaie stabilii un scop. Cerei apoi elevilor s se gndeasc la analogia dintre sporturi i via (cum scopurile n sport se aseamn cu scopurile n via). Scriei pe tabl rspunsurile elevilor i adugai la acestea i cele de mai jos, dac nu au fost spuse de elevi: Scopurile ne arat direcia; Scopurile fac jocurile i viaa mult mai interesante i mai provocatoare; Scopurile ghideaz deciziile; Scopurile ne arat clar ceea ce dorim s obinem; Scopurile se realizeaz ntr-un anumit timp (cu timp limit); Pentru a realiza unele scopuri, trebuie s lucrm n echip; Nimeni nu-i realizeaz toate scopurile n acelai timp, ci pas cu pas. Explicai elevilor c scopurile pe care o persoan reuete s le realizeze ntr-o scurt perioad de timp (o sptmn, o lun) se numesc scopuri de scurt durat (de exemplu, Ctigarea meciului Steaua-Dinamo), iar cele care se realizeaz ntr-o perioad mai lung de timp (6 luni, civa ani) se numesc scopuri de lung durat (de exemplu, Ctigarea campionatului naional). Cerei elevilor s noteze pe o foaie de hrtie cteva scopuri care pot fi realizate pn la ntlnirea urmtoare (de exemplu, s nvee pentru testul de la limba romn, s vorbeasc cu mama despre o problem anume etc.). ncheiai activitatea prin abordarea ctorva aspecte prezentate la Discuii. Ce credei c se ntmpl cnd un atlet nu reuete s-i ndeplineasc scopul? n unele jocuri, cum ar fi fotbalul i baschetul, sunt lucruri cum ar fi fault i penalizri. Putei s v gndii c ceva asemntor poate s i se ntmple i unei persoane, atunci cnd ncearc s-i realizeze un scop? Explicai.

Obiectiv

* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI

Materiale Desfurarea activitii

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 174

2.

3.

4. Discuii

De urmrit

Elevii: s fac diferena dintre scopurile pe termen lung i scopurile pe termen scurt; s-i identifice scopurile personale pe termen scurt.

43

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P19.
Durata

Plus i minus a munci


Identificarea aspectelor pozitive i negative din experiene de munc 40 minute Contactai companiile locale i cerei-le s sprijine aceast experien educaional unic. Explicai-le importana iniierii adolescenilor n lumea muncii. Putei cere acestor companii s plteasc transportul, s asigure masa pentru participani, s pun la dispoziia grupului un angajat care s le vorbeasc despre munca din compania respectiv. 1. Scriei a munci (+) i a munci (-) pe tabl i cerei elevilor s dea exemple de aspecte pozitive i negative din experienele de munc pe care le-au avut (pot s se refere la slujbe pltite sau nepltite, la munca voluntar pe care au desfurat-o, inclusiv la responsabilitile de acas din gospodrie, ngrijirea frailor mai mici, participare n diverse echipe sportive etc.). Notai lucrurile care le-au plcut i cele care nu le-au plcut atunci cnd au muncit. 2. Discutai despre aspectele pozitive i negative ale muncii, din perspectiva persoanelor cunoscute. 3. Prezentai elevilor vizita pe care o vei organiza la ntreprinderea selectat. Spunei elevilor c vor avea oportunitatea de a afla mai multe despre aspectele pozitive i negative din punctul de vedere al celor care muncesc. Explicai-le c activitatea le va da ansa de a afla despre cum percep oamenii care muncesc viaa de angajat. Vizit la locul de munc ntregul grup viziteaz un loc de munc timp de dou pn la patru ore i intervieveaz angajaii. Locul ideal pentru o astfel de vizit este o instituie sau o organizaie mare, care ofer o mare varietate de oportuniti vocaionale n interiorul unei singure cldiri, cum ar fi: un spital, o facultate, un sediu central al unei corporaii etc. 4. La sfritul activitii, extragei cteva concluzii, utiliznd sugestiile prezentate la Discuii. Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat n propria via? Ce aspecte legate de munc i plceau persoanei pe care ai asistat-o? Ce v-a plcut n mod special? Ce nu v-a plcut? Ce decizii legate de planificarea vieii au luat persoanele pe care le-ai intervievat? Suntei de acord cu modul n care au luat acele decizii? Ce ai face altfel? Care este acel lucru legat de munc care v-a surprins? Care este acel lucru legat de munc despre care nc dorii s aflai informaii? Ce prere avei despre nivelul de educaie necesar pentru aceste meserii? Elevii: s identifice aspectele pozitive i negative ale muncii; s cunoasc cerinele educaionale pentru diferite profesii.

Obiectiv

* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI

Materiale Desfurarea activitii

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 158

Discuii

De urmrit

44

ACTIVITI Planificarea carierei

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P20.
Durata

Ziua prinilor
Familiarizarea elevilor cu diverse profesii Sesiunea 1: 30 minute Sesiunea 2: 60 minute Sesiunea 3: 20 minute

Obiectiv

* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI

Materiale Desfurarea activitii

Fia de lucru nr. 43: Ziua prinilor Sesiunea 1 1. Comunicai elevilor c vor avea oportunitatea de a afla mai multe despre profesii direct de la prinii lor, cu ocazia zilei prinilor. 2. Pregtii mpreun cu elevii o list cu ntrebri, pe care acetia doresc s le adreseze prinilor n legtur cu profesia acestora. Discutai cu elevii aceste ntrebri. Eventual, sugerai i altele pe care le considerai utile i notai-le n fia de lucru. 3. Stabilii mpreun cu elevii o zi dedicat prinilor i formulai mpreun cu elevii o invitaie scris pentru prini de a participa la aceast activitate. Comunicai prinilor, prin invitaia scris, data la care va avea loc Ziua prinilor. Sesiunea 2 1. Invitai prinii s vorbeasc elevilor despre profesiile lor: ce pregtire a fost necesar pentru a reui n domeniul profesional respectiv, ce cunotine i deprinderi sunt necesare pentru a practica acea profesie etc. 2. Oferii apoi elevilor posibilitatea de a adresa ntrebri prinilor pe baza fiei de lucru i sugerai-le s noteze rspunsurile primite. Sesiunea 3 Discutai cu elevii experiena pe care au trit-o. Realizai lista profesiilor investigate i cerei elevilor s descrie aspectele importante i aspectele care i-au surprins la aceste profesii. Ce au nvat elevii din aceast experien? Ce decizii legate de planificarea vieii au luat persoanele pe care le-ai intervievat? Suntei de acord cu modul n care au luat acele decizii? Ce ai face diferit? Care este acel lucru legat de munc care v-a surprins? Care este acel lucru legat de munc despre care nc dorii s aflai informaii? Elevii: s formuleze ntrebri legate de specificul profesiilor; s prezinte caracteristici ale profesiilor investigate.

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 164

Discuii

De urmrit

45

Clasele V VIII

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P21.
Durata

De ce aceast meserie?
Explorarea alegerilor de carier ale unor persoane importante pentru elevi Sesiunea 1: 40 minute Sesiunea 2: 50 minute

Obiectiv

* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI

Materiale Desfurarea activitii

Fia de lucru nr. 42: De ce aceast meserie? Sesiunea 1 1. Propunei elevilor realizarea unui interviu cu un printe sau cu o persoan important pentru acetia (frate/sor, prieten de familie etc.). Spunei-le elevilor c scopul acestui interviu este de a afla de ce i-au ales persoanele respective meseriile pe care le au acum. 2. Distribuii elevilor fia de lucru cu grila de ntrebri pe care le pot adresa n cadrul interviului i adugai i alte ntrebri sugerate de elevi. Ce v doreai s devenii cnd erai de vrsta mea? De ce ai ales aceast meserie? Ce v place cel mai mult acum la munca dumneavoastr? Ce ai dori s schimbai la munca dumneavoastr? 3. Discutai cu elevii ntrebrile. Oferii un model de intervievare, exemplificnd cu ajutorul unui elev modul n care va decurge interviul. Sugerai elevilor s utilizeze grila de ntrebri prezentat i s noteze ceea ce spun persoanele intervievate. 4. Pentru a v asigura c elevii au neles ceea ce au de fcut (inclusiv aspectele legate de modul n care vor nota informaiile), realizai n clas 2-3 interviuri. Sesiunea 2 1. Discutai informaiile obinute de elevi pe baza interviurilor. Pentru aceasta, solicitai ct mai multor elevi s prezinte modul n care a decurs interviul i ce au aflat. 2. Sintetizai informaiile culese de elevi, utiliznd conceptele de: interese, valori, aptitudini. Accentuai rolul intereselor n alegerile de carier i importana cunotinelor i a abilitilor dobndite n coal (nvare, scris, citit, calcul etc.) pentru reuita profesional. Aspectele personale cele mai importante n alegerea unei profesii: interese (ce te intereseaz), valori (ce este important pentru tine), abiliti (ce tii s faci). Care sunt aspiraiile copiilor legate de meserii. Necesitatea caracteristicilor personale care ne asigur succesul profesional. Elevii: s culeag informaii relevante despre caracteristicile personale care stau la baza alegerii carierei; s analizeze rolul educaiei n reuita profesional.

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p.173

Discuii

De urmrit

46

ACTIVITI Planificarea carierei

ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII

P22.
Durata

Prerea celorlali conteaz


Contientizarea i nelegerea rolului consultrii altor persoane atunci cnd se ia o decizie de carier 50 minute Cerei elevilor s scrie pe o foaie de hrtie care dintre urmtoarele afirmaii este mai potrivit pentru ei: A. Adesea, cer prerea celor apropiai (familie, prieteni) n legtur cu deciziile pe care urmeaz s le iau. B. n general, decid singur asupra viitorului meu i in seama mai puin de prerea celorlali. 2. Dup ce elevii au ales una dintre afirmaii, mprii clasa n dou, n funcie de alegerea fcut: grupul A cei care au ales prima afirmaie; grupul B cei care au ales a doua afirmaie. 3. Prezentai elevilor urmtoarea situaie: n timpul vacanei, i se ofer ocazia s mergi n tabr la munte, timp de dou sptmni. n acelai timp, prinii ti vor s mergi la ar, unde au nevoie de ajutorul tu. Ce vei alege? 4. Cei din grupul A vor lucra individual, alegnd singuri una dintre variantele prezentate n situaia de mai sus, notnd argumente pro i contra deciziei pentru care au optat. Cei din grupul B, dup ce vor decide singuri, vor discuta n grup sau cu profesorul alegerea fcut. 5. Discutai cu clasa alegerile fcute i identificai i alte argumente pro i contra fiecrei alternative. Avantajele i dezavantajele lurii n considerare a opiniilor celorlali atunci cnd lum o decizie. Sublinierea rolului pe care l au factorii interni (prerile, opiniile personale) i externi (prerile celorlali) n luarea unei decizii. Importana consultrii ct mai multor surse de informare (prieteni, prini, cunoscui, profesori etc.), atunci cnd se ia o decizie. Elevii: s contientizeze influena pe care o au alte persoane atunci cnd iau o decizie; s analizeze importana consultrii mai multor surse de informare, atunci cnd iau o decizie. 1.

Obiectiv

PLANIFICAREA CARIEREI

* *

Materiale Desfurarea activitii

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. p. 170

Discuii

De urmrit

47

Clasele V VIII

5.
EDUCAIA ANTREPRENORIAL

ACTIVITATEA E1.
CLASA
V VI VII VIII

Afaceri i antreprenori
Familiarizarea cu aspectele importante legate de antreprenoriat Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 1 1. Prezentai elevilor conceptul de antreprenoriat, diferena dintre statutul de antreprenor i cel de angajat i avantajele faptului de a fi propriul tu patron. n expunere, putei s inei seama de urmtoarele aspecte: cuvntul antreprenoriat vine din limba francez de la verbul entreprendre i nseamn a manifesta iniiativ, a ntreprinde; antreprenorul este persoana care i ntemeiaz propria afacere sau ntreprindere (organizaie); antreprenoriatul este important, deoarece contribuie la: crearea unor noi locuri de munc, gsirea de soluii pentru rezolvarea unor probleme sociale, adaptarea continu la dinamica societii i a economiei. antreprenoriatul asigur un program flexibil, autonomie financiar, satisfacia independenei economice etc. 2. Solicitai elevilor s prezinte exemple de firme, societi dintre cele cunoscute de ei. Identificai mpreun cu elevii impactul lor asupra comunitii, cum contribuie acestea la dezvoltarea comunitii. 3. Dai elevilor ca tem s aleag o firm i s pregteasc, pentru data urmtoare, o prezentare a acesteia, folosindu-se de informaiile discutate pe parcursul activitii. Sesiunea 2 1. Cerei elevilor s prezinte firma selectat. Identificai mpreun cu elevii: importana acesteia, impactul asupra comunitii, modalitatea n care i face simit prezena, tipul de reclam pe care l utilizeaz etc. 2. Concluzionai asupra importanei antreprenoriatului pentru comunitate i pentru persoan. De ce este necesar antreprenoriatul? Care sunt avantajele antreprenoriatului? Ce afacere le-ar place s conduc n viitor? Elevii: s neleag ce este anteprenoriatul; s recunoasc principalele avantaje ale antreprenoriatului; s identifice n vecintate exemple de antreprenori. Sesiunea 2: 35 minute

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
EDUCAIA ANTREPRENORIAL

6.1. 6.2. 6.3. 6.4

p. 193

Discuii

De urmrit

48

ACTIVITI Educaia antreprenorial

ACTIVITATEA E2.
CLASA
V VI VII VIII

Am caracteristicile unui antreprenor?


Identificarea caracteristicilor unui antreprenor 30 minute Fia de lucru nr. 45: Am caracteristicile unui antreprenor? 1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu de identificare a propriilor caracteristici antreprenoriale. Cerei elevilor s dea exemple de caracteristici ale persoanelor cunoscute, care au sau conduc afaceri. Analizai aceste caracteristici i explicai caracteristicile cuprinse n fia de lucru. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s aprecieze, n procente pe o scal de la 0 la 100, n ce msur au caracteristicile cuprinse n fi. Pe baza rezultatelor, sugerai elevilor s i contureze profilul antreprenorial: ce caracteristici au, care sunt punctele lor tari i care sunt punctele slabe, astfel nct s poat s-i prezinte n faa clasei profilul de antreprenor. ncurajai elevii s-i prezinte profilul n faa clasei. Cerei-le s ofere exemple de activiti din viaa lor, n care se manifest caracteristicile identificate. Discutai cu elevii cteva modaliti de a-i dezvolta caracteristicile antreprenoriale identificate ca slab dezvoltate. De ce este util identificarea caracteristicilor antreprenoriale? Cum valorific afacerile caracteristicile antreprenoriale? Cum se pot dezvolta caracteristici antreprenoriale?

Obiectiv

*
EDUCAIA ANTREPRENORIAL

Durata Materiale Desfurarea activitii

6.1. 6.2. 6.3. 6.4

p. 194

2.

3. 4. Discuii

De urmrit

Elevii: s-i identifice caracteristicile antreprenoriale; s dea exemple de activiti n care se manifest caracteristicile antreprenoriale.

ACTIVITATEA E3.
CLASA
V VI VII VIII

Vizita elevilor la o firm privat


Familiarizarea cu mediul afacerilor, cu sarcinile i activitile specifice unui antreprenor, cu natura relaiilor de munc ntr-o companie privat Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 1 1. Selectai mpreun cu elevii, dintr-o list de firme care ar putea fi vizitate, pe aceea care prezint interes pentru elevi (de exemplu, o firm specializat n produse sportive, n jocuri video, muzic etc.) Vizita poate fi precedat de o ntlnire a profesorului cu patronul sau cu managerul firmei pentru a asigura colaborarea angajailor ei. 2. Prezentai elevilor obiectivul vizitei i stabilii cu elevii cteva subiecte de discuie cu patronul i cu angajaii firmei: principalele activiti n cadrul firmei; relaiile patron-angajai ; relaia firmei cu piaa (cum sunt distribuite produsele, cum sunt oferite serviciile, care este cererea pentru produsele sau serviciile oferite pe pia). Adugai i alte aspecte pe care elevii le consider importante sau despre care ar dori s tie mai multe lucruri. Sesiunea 2 1. Solicitai elevilor s mprteasc impresiile generale n urma vizitei realizate. 2. mprii clasa n dou grupe i cerei-le s se gndeasc la argumente pro i contra antreprenoriatului ca alternativ de carier: grupa 1 pentru antreprenoriat, grupa 2 contra antreprenoriat. 3. Organizai o dezbatere pe tema antreprenoriatului, solicitnd reprezentanilor celor dou grupe s prezinte argumentele pro i contra pe care le-au identificat. 4. Formulai concluzii pe baza discuiilor din clas. ncurajai elevii s caute n continuare informaii despre antreprenoriat. Sesiunea 2: 50 minute

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
EDUCAIA ANTREPRENORIAL

6.1. 6.2. 6.3. 6.4

p. 193

Discuii De urmrit

Care sunt sarcinile i activitile specifice unui antreprenor? Care sunt relaiile dintre patron i angajai? Elevii: s identifice aspecte caracteristice firmelor private; s genereze argumente pro i contra antreprenoriatului.

49

Clasele V VIII

ACTIVITATEA E4.
CLASA
V VI VII VIII

S nvm din experiena antreprenorilor


Contientizarea factorilor care influeneaz comportamentul antreprenorial Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 45 minute

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
EDUCAIA ANTREPRENORIAL

Fia de lucru nr. 46: S nvm din experiena antreprenorilor Sesiunea 1 1. Comunicai elevilor c vei invita un om de afaceri pentru a le mprti din experiena sa antreprenorial. 2. Realizai mpreun cu elevii o list de ntrebri care pot fi utilizate pentru a afla ct mai multe lucruri despre experiena antreprenorial. Putei da exemple de ntrebri din fia de lucru. Completai fia de lucru cu ntrebri propuse de elevi. Sesiunea 2 1. Prezentai elevilor persoana de afaceri. Poate s fie unul dintre prinii elevilor sau un om de afaceri din zon. Pentru ca aceast activitate s-i ating obiectivul, iat cteva aspecte le care ar trebui s v gndii, atunci cnd selectai antreprenorul care urmeaz a fi invitat la clas: Are acesta abiliti de comunicare i de exprimare? Vor fi interesai elevii de tipul de afacere pe care antreprenorul o conduce? Este antreprenorul selectat unul de succes, recunoscut n domeniul de activitate n care lucreaz? Este antreprenorul interesat i pregtit pentru a-i mprti experiena? 2. Rugai invitatul s i prezinte pe scurt afacerea i modul n care a ajuns s o ntemeieze. ncurajai elevii s adreseze ntrebri antreprenorului pe timpul expunerii sau dup ce acesta i termin expunerea. Sugerai elevilor s-i noteze aspectele pe care le consider importante pentru experiena antreprenorial. 3. Discutai cu elevii factorii care determin decizia de a ntemeia o afacere. Care sunt factorii care au influenat decizia antreprenorului de a-i ntemeia propria afacere? Ce satisfacii i ce probleme genereaz propria afacere? Elevii: s identifice modul n care antreprenorul a surprins oportunitatea afacerii pe care o conduce; s descrie principalele caliti ale antreprenorului; s identifice avantajele carierei antreprenoriale.

6.1. 6.2. 6.3. 6.4

p. 194

Discuii

De urmrit

50

ACTIVITI Educaia antreprenorial

ACTIVITATEA E5.
CLASA
V VI VII VIII

Afacerea noastr
Dezvoltarea abilitilor de a identifica surse de susinere financiar a unei afaceri 30 minute 1. Comunicai elevilor c vor nva n cadrul acestei activiti cum s susin o afacere i cum s obin bani pentru ca aceasta s reziste. Prezentai sarcina astfel: S presupunem c voi ai redactat pn acum, n fiecare lun, un ziar al clasei. Acum, ns, nu mai avei bani s l editai, deoarece banii primii din vnzarea ziarului nu sunt suficieni. Dac nu facei rost de bani, ziarul clasei - mica voastr afacere - nu va mai aprea. Trebuie s gsii o soluie ct mai rapid. Cum facei? La ce soluii v gndii? Cerei elevilor s se grupeze cte 3-5 i s gseasc ct mai multe soluii, pentru ca mica lor afacere s nu dispar. Spunei elevilor s noteze soluiile pe o coal de hrtie. Solicitai unui reprezentant din fiecare grup (prezentatorul sau raportorul) s prezinte soluiile n faa ntregii clase. Discutai mpreun cu elevii despre viabilitatea soluiilor gsite, despre modalitatea cea mai eficient de meninere i de susinere financiar a ziarului. Selectai mpreun cu clasa soluiile cele mai ingenioase i planul cel mai viabil pentru meninerea afacerii lor. Ct este de dificil s gsii soluii pentru meninerea unei afaceri? Care este aspectul cel mai important care trebuie luat n considerare atunci cnd o afacere nu mai merge? Cine v poate ajuta n susinerea unei afaceri i cu ce anume?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
EDUCAIA ANTREPRENORIAL

6.1. 6.2. 6.3. 6.4

p. 197

2.

3.

4. Discuii

De urmrit

Elevii: s gseasc soluii pentru susinerea financiar a unei afaceri; s analizeze soluiile oferite de colegi.

ACTIVITATEA E6.
CLASA
V VI VII VIII

Analiza unei idei de afaceri


Evaluarea unei idei de afaceri 30 minute 1. Descriei pe scurt cteva situaii, solicitnd elevilor s evalueze n ce msur ele reprezint oportuniti pentru deschiderea unor afaceri. Cerei-le elevilor s genereze idei de afaceri pe baza acestora. Exemplu: Gndii-v c, n fiecare zi, n Romnia, se arunc tone de sticle de plastic, pe care nimeni nu le folosete, dar care polueaz mediul. Reprezint aceast situaie o oportunitate? Ce idei de afaceri se pot baza pe aceast oportunitate? Exemple de idei de afaceri: o intreprindere de reciclare a sticlelor de plastic, o intreprindere de incinerare ecologic a acestor ambalaje etc. Selectai mpreun cu elevii una dintre ideile vehiculate. mprii clasa n dou grupuri. Timp de 10 minute, primul grup va identifica toate avantajele pe care le-ar presupune ntemeierea unei afaceri pornind de la aceast idee, iar al doilea grup va identifica toate dezavantajele corespunztoare afacerii respective. Cerei grupurilor s prezinte concluziile i permitei confruntarea argumentelor. Solicitai elevilor s decid pe baza ideilor vehiculate n ce msur ar valorifica ideea de afacere analizat. Ce informaii sunt mai importante n evaluarea unei idei de afaceri: avantajele sau dezavantajele? Ce ar nsemna luarea deciziei de ntemeiere a unei afaceri doar pe baza avantajelor acesteia? Cum pot fi utilizate informaiile despre dezavantajele afacerii?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
EDUCAIA ANTREPRENORIAL

6.1. 6.2. 6.3. 6.4

p. 194

2.

3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice avantaje i dezavantaje ale unei idei de afaceri; s utilizeze informaii relevante pentru a analiza o idee de afaceri.

51

Clasele V VIII

ACTIVITATEA E7.
CLASA
V VI VII VIII

Harta oportunitilor de afaceri


Identificarea oportunitilor de afaceri oferite de mediul economic local Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 1 1. Comunicai elevilor c vor nva s priveasc zona n care triesc prin prisma potenialului economic pe care l ofer. 2. mprii elevii n grupe, n funcie de vecintatea n care locuiesc (cartier, comun, sat etc.) i cerei grupelor formate s exploreze vecintatea i s inventarieze firmele existente (ntreprinderi, magazine, cabinete, ateliere, saloane, cafenele etc.). 3. Rugai elevii ca, pentru ora urmtoare, s sintetizeze informaiile obinute pe baza urmtoarelor ntrebri: Care sunt tipurile de afaceri care se desfoar n zon? Cte firme de acelai tip au fost identificate? Ce dimensiuni au aceste afaceri? Ce categorii de clieni deservesc ele? Ce tipuri de afaceri sunt mai slab reprezentate n zon? Sesiunea 2 1. Cerei elevilor s reia gruparea anterioar i solicitai-le s mprteasc clasei informaiile sintetizate. Permitei elevilor s lucreze n grup timp de 7 minute pentru a-i pregti prezentarea. 2. Facei o list cu afacerile identificate de elevi i cu oportuniti identificate pentru deschiderea unor noi afaceri. 3. Dai ca tem de cas descrierea unei idei de afaceri proprii, pornind de la oportunitile identificate. Sesiunea 2: 35 minute

Obiectiv

*
EDUCAIA ANTREPRENORIAL

Durata Materiale Desfurarea activitii

6.1. 6.2. 6.3. 6.4

p. 197

Discuii De urmrit

Ce oportuniti de afaceri ofer zona n care locuim? Ce idei de afaceri ar putea fi puse n aplicare n aceast zon? Elevii: s exploreze mediul local prin prisma oportunitilor de afaceri; s construiasc o imagine clar a mediului economic local.

52

ACTIVITI Stil de via

6.
STIL DE VIA

ACTIVITATEA S1.
CLASA
V VI VII VIII

Ce este sntatea?
nelegerea de ctre elevi a complexitii strii de sntate 45 minute Fia de lucru nr. 47: Ce este sntatea? Scriei pe tabl cuvntul SNTATE i solicitai elevilor s ofere o definiie a acesteia. Ghidai clasa ctre urmtoarea definiie: o stare de bine fizic, psihic i social (nu doar fizic!). 2. Explicai elevilor c putem diferenia ntre comportamente sntoase, care protejeaz sntatea persoanelor i comportamente nesntoase, care predispun la risc de mbolnvire. Cerei elevilor s dea cteva exemple pentru a verifica nelegerea distinciei. 3. mprii clasa n grupuri a cte 5-7 elevi i oferii-le spre completare fia de lucru. Lsai elevii s lucreze n grup, 10-15 minute. 4. Cerei fiecrui grup s prezinte rspunsurile oferite i discutai-le mpreun. Putei centraliza pe tabl comportamentele identificate de elevi, pe dou coloane: 1. Comportamente sntoase; 2. Comportamente nesntoase. 5. Discutai consecinele acestora n planul sntii. Care sunt componentele strii de sntate? De ce este util s identificm comportamente sntoase i nesntoase legate de sntate? Exemple de comportamente sntoase/nesntoase pe care le manifest diferite persoane cunoscute Elevii: s identifice aspecte care in de dimensiunile cuprinse n definiia sntii (fizic, psihic, social) s ofere exemple de comportamente sntoase i nesntoase 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3.

p. 212

Discuii

De urmrit

53

Clasele V VIII

ACTIVITATEA S2.
CLASA
V VI VII VIII

Alcoolul, drogurile i calitatea vieii


Identificarea efectelor duntoare ale alcoolului i drogurilor asupra calitii vieii 30 minute mai multe cri / manuale (10-20), cuburi sau alte obiecte din care se poate face o construcie 1. Explicai elevilor c vei discuta despre efectele pe care le au comportamentele nesntoase (de exemplu, consumul de alcool, droguri) asupra calitii vieii personale. Definii calitatea vieii personale i exemplificai situaii care denot acest aspect. 2. mprii elevii n grupe de cte 3-5 i dai fiecrei grupe sarcina s construiasc o cas sau o structur de orice fel (de exemplu, o cas din cri, cuburi etc.). Cerei-le s-i imagineze c aceast structur reprezint calitatea vieii i c fiecare crmid reprezint un aspect al acesteia. Rugai-i s scoat o crmid din structur. Observai mpreun ce se ntmpl. 3. ntrebai-i care consider c este legtura dintre experimentul fcut i efectele consumului de droguri asupra calitii vieii personale. Identificai acele aspecte ale vieii personale care sunt afectate de consumul de alcool i droguri. 4. Sugerai elevilor s pregteasc pentru ora urmtoare materiale pe care s le utilizeze pentru a realiza o plan, n care s ilustreze efectele consumului de alcool i droguri asupra calitii vieii personale.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3.

p. 213

Discuii De urmrit

Consumul de alcool i droguri afecteaz calitatea vieii personale, sociale i profesionale. Toate nivelurile calitii vieii sunt afectate. Elevii: s identifice consecine pe care le are consumul de alcool i droguri asupra calitii vieii.

ACTIVITATEA S3.
CLASA
V VI VII VIII

Responsabilitile copiilor
Contientizarea sarcinilor, rolurilor i responsabilitilor pe care le au copiii la diferite vrste (n familie i la coal) 15 minute Fia de lucru nr. 48: Responsabilitile copiilor 1. Explicai elevilor c, n cadrul acestei activiti, vor identifica ce sarcini poate ndeplini un copil n diferite etape de vrst i ce responsabiliti poate s i asume. mprii clasa n patru grupuri. Repartizai fiecrui grup o perioad de vrst, dup cum urmeaz: 1-3 ani, 3-6 ani, 6-12 ani, 12-18 ani. Asigurai-v c n grup exist elevi care cunosc persoane de vrsta studiat (frai, surori, veriori etc.). Distribuii fiele de lucru i cerei elevilor din fiecare grup s identifice lucrurile pe care le poate face un copil la vrsta repartizat, sub aspect fizic, mental i social. Utilizai urmtoarele ntrebri de ghidaj: Ce poate face copilul?", Ce tie s fac copilul?" i Cum interacioneaz cu ceilali copii sau cu adulii?. Sugerai s i noteze ideile n fia de lucru, n coloana corespunztoare. Cerei-le, de asemenea, s identifice i responsabilitile (sarcinile) care i pot fi date copilului la vrsta respectiv. Discutai pe marginea ideilor notate n fiele de lucru. Solicitai elevilor s dea exemple ct mai concrete referitoare la sarcini i responsabiliti. Sugerai elevilor s discute cu prinii ideile completate n fi. Exerciiul poate fi continuat cu toate categoriile de vrst: tineree, maturitate, vrsta a treia, pentru a include aspecte cum sunt: continuarea studiilor, dezvoltarea carierei i viaa de familie. Importana adoptrii unor responsabiliti adecvate fiecrei vrste Discrepane care pot aprea ntre ceea ce poate face un copil i ceea ce i se cere (problema supra i subsolicitrii) Evoluia rolurilor i a responsabilitilor odat cu naintarea n vrst

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3. p. 226

2.

3.

4.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice responsabiliti aferente rolurilor specifice vrstei; s contientizeze evoluia rolurilor i a responsabilitilor pe parcursul vieii.

54

ACTIVITI Stil de via

ACTIVITATEA S4.
CLASA
V VI VII VIII

Responsabiliti n familie
Identificarea sarcinilor i a responsabilitilor care pot fi distribuite ntr-o familie 20 minute 1. Solicitai elevilor ca, pe o foaie de hrtie, s realizeze o list cu sarcini existente n familie i care asigur bunul mers al acesteia (de exemplu: procurarea hranei, a banilor, ntreinerea cureniei, comunicarea, relaiile cu bunicii sau cu prietenii etc.). Acordai 5 minute pentru aceast etap. Alctuii, pe tabl, o list cuprinztoare a acestora. ntrebai elevii cum pot fi distribuite responsabilitile n familie, pentru ca aceasta s funcioneze ct mai eficient i cine ar putea contribui la realizarea lor (frai, bunici, alte rude, prieteni etc.). Acordai atenie diferenelor care apar ntre responsabilitile specifice femeii" i cele specifice brbatului", artnd importana unei repartizri echitabile a acestora ntre prini i ntre prini i copii. Cerei-le elevilor s specifice care dintre aceste sarcini ar putea fi realizate de ei. Sugerai-le s se gndeasc la un plan prin care s preia unele dintre responsabiliti. Distribuirea responsabilitilor, astfel nct s se evite suprancrcarea unor membri ai familiei Ce responsabiliti i-ar putea asuma elevii n cadrul familiei proprii, pentru a-i ajuta prinii?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3. p. 226

2.

3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice responsabiliti n cadrul familiei; s neleag modul n care se distribuie aceste responsabiliti n cadrul familiei.

ACTIVITATEA S5.
CLASA
V VI VII VIII

Postul de printe
Identificarea sarcinilor i a responsabilitilor unui printe (eventual copil) 20 minute Fia de lucru nr. 49: Postul de printe Spunei elevilor c urmtoarea activitate va simula scoaterea la concurs a unui post. Postul vacant" este cel de printe. 2. mprii elevii n grupuri de 3-5, dai-le fia de lucru i cerei-le s realizeze o descriere a postului care va fi scos la concurs dup schema prezentat n fia de lucru. Oferii elevilor un model de descriere a postului (vezi Anexa). Acordai 15 minute pentru aceast etap. 3. Cerei elevilor s prezinte descrierile realizate. Discutai n grupul mare ce presupune rolul de printe. Obs. Acelai exerciiu se poate face i pentru ocuparea postului de copil" sau pentru oricare membru din familie, dup modelul descris anterior. Orice post presupune o serie de ndatoriri, cerine, responsabiliti, drepturi etc. Ce s-ar putea schimba pentru a uura munca printelui? Cum ajunge o persoan s aib experiena necesar pentru postul de printe" (de exemplu, s nvee de timpuriu s fac anumite lucruri, s i asume cu vrsta tot mai multe responsabiliti etc.)? Elevii: s recunoasc responsabiliti specifice rolului de printe; s contientizeze complexitatea rolului de printe. 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3. p. 226

Discuii

De urmrit

55

Clasele V VIII

ACTIVITATEA S6.
CLASA
V VI VII VIII

tii adevrul despre tutun?


Contientizarea de ctre elevi a efectelor nocive ale fumatului asupra sntii i calitii vieii 30-40 minute Fia de lucru nr. 50: tii adevrul despre tutun?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3.

p. 213

1.
2.

Spunei elevilor c vei vorbi despre efectele pe care le are fumatul asupra strii de sntate i asupra calitii vieii. Distribuii elevilor fia de lucru i daile 5 minute pentru a completa spaiile libere din afirmaiile cuprinse n aceasta.

Discuii

Rugai elevii s discute n perechi (cu colegul de banc) rspunsurile oferite. Discutai cu ntreaga clas afirmaiile dup sugestiile oferite la discuii. 3. Facei legtura dintre obiceiul de a fuma i munca specific anumitor profesii. n ce situaii fumatul poate fi un impediment n desfurarea activitii (de exemplu, dac dependena este excesiv, fumatul poate ocupa mult timp, dac lucreaz direct cu oamenii, poate fi neplcut, pot exista interdicii n ceea ce privete fumatul n timpul programului, dac lucreaz la magazin, hainele vor mirosi a igar etc.). Aspecte legate de tutun: Nicotina produce dependen n aceeai msur ca i heroina sau cocaina. Nicotina, ingredientul activ al tutunului, acioneaz asupra creierului, producnd relaxare, scderea tensiunii, o stare de exaltare i, n acelai timp, dependen. Nicotina ajunge la creier n numai 7 secunde, jumtate din timpul de care are nevoie heroina injectat pentru a ajunge la creier. Vrsta la care oamenii ncep s fumeze a sczut n ultimii ani. Sondajele realizate n licee, printre elevii de cls. a XII a, arat c 25% dintre cei care fumeaz au nceput n cls. a VI-a, 50%, n cls. a VIII-a, iar 75%, pn n clasa a IX-a. igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare publicitate. Companiile productoare de igri investesc 5.000 de dolari, n fiecare minut, n campanii publicitare. Multe dintre acestea vizeaz n special femeile i tinerii. Fumatul este periculos nu doar pentru cel care fumeaz, ci i pentru nefumtorii care se afl n apropierea persoanelor care fumeaz (fumat pasiv). Studiile arat c fumatul pasiv reprezint un factor de risc pentru cancerul de plmni i alte boli ale aparatului respirator, att la aduli, ct i la copii. Elevii: s identifice implicaii pe care le are fumatul asupra calitii vieii fizice, psihice, sociale i profesionale.

De urmrit

ACTIVITATEA S7.
CLASA
V VI VII VIII

Adevrul despre alcool


Contientizarea de ctre elevi a efectelor nocive ale alcoolului asupra calitii vieii 50 minute 1. Luai legtura cu filiala local a AA (AA = Alcoolicii Anonimi") sau cu un specialist care lucreaz cu alcoolici, pentru a v pune n legtur cu o persoan care a avut probleme cu alcoolul i care ar fi dispus s vorbeasc cu elevii despre aceasta. Ar fi de preferat ca persoana s fie tnr, pentru ca adolescenii s se poat identifica mai uor cu ea. 2. Sugerai invitatului s discute aproximativ 20 de minute despre modul n care alcoolismul afecteaz viaa unei persoane: relaia cu familia, sntatea, prietenii, locul de munc etc. Rugai-l s relateze aspecte din propria poveste, cu implicaiile emoionale, sociale, financiare ale acesteia. 3. La sfritul discuiei, solicitai elevilor s noteze cteva consecine ale consumului de alcool, pe baza a ceea ce au auzit. Obs. Activitatea este condiionat de gsirea unui specialist n domeniul asistenei persoanelor cu probleme legate de consumul excesiv de alcool. n acest sens, activitatea devine opional sau se poate desfura n lipsa invitatului, prin identificarea, cu ajutorul elevilor, a consecinelor pe care le poate avea alcoolul asupra celui care consum i asupra persoanelor apropiate. Ce prere au elevii despre ceea ce au auzit? Ce ntrebri se ridic? Ce efecte ale consumului de alcool au identificat din ceea ce au auzit? Elevii: s identifice efectele pe care le are consumul excesiv de alcool asupra persoanei i asupra celor din jurul su.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3.

p. 213

Discuii De urmrit

56

ACTIVITI Stil de via

ACTIVITATEA S8.
CLASA
V VI VII VIII

De ce consum tinerii alcool?


Contientizarea cauzelor care l determin pe un tnr s consume alcool 40-50 minute Fia de lucru nr. 51: De ce consum tinerii alcool? 1. Explicai elevilor c oamenii recurg la consumul de alcool din diferite motive i c prin urmtoarea activitate vei ncerca s identificai aceste motive. 2. mprii elevii n grupuri de 5-7 persoane. Dai fiecrui grup sarcina s identifice motivele pentru care tinerii i adulii consum alcool. ncurajai formularea motivelor n forma expresiilor prin care tinerii i justific consumul de alcool. Realizai o list comun cu motivele identificate de elevi la tabl. 3. Identificai mpreun cu elevii alternative la comportamentul de consum de alcool. Exemplu: Beau pentru c am o groaz de probleme pe care nu tiu cum s le rezolv! Alternativa: Consumul de alcool nu este o modalitate de rezolvare a problemelor. El duce, dimpotriv, la amnarea confruntrii cu ele i a soluionrii lor. A putea s ncep prin rezolvarea uneia dintre ele. 4. Dai ca sarcin identificarea alternativelor pentru 3 dintre motivele enumerate. Distribuii fiele de lucru i acordai elevilor 7 minute pentru identificarea lor. Discutai exemple date de elevi. Dac nu sunt amintite de ctre elevi, facei referire la urmtoarele motive pentru care elevii recurg la consumul de alcool: i prietenii mei o fac! Dac nu beau, ceilali vor rde de mine!, Astfel m simt brbat cu adevrat! Voi fi mai puternic i mai interesant!, Am o groaz de probleme pe care nu tiu cum s le rezolv!, Beau, fiindc mi place! n ce msur motivele identificate sunt ntemeiate pentru a recurge la consumul de alcool? Ce alternative de comportament ar putea avea adolescenii care recurg la consum de alcool? Elevii: s contientizeze faptul c rezolvarea problemelor nu se realizeaz prin consumul de alcool; s identifice motive invocate de tineri pentru consumul de alcool.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3.

p. 213

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA S9.
CLASA
V VI VII VIII

Puterea anturajului
Identificarea rolului pe care l are presiunea anturajului n decizia de a adopta comportamente de risc 30 minute 1. mprii clasa n dou echipe. Alegei un elev care va juca rolul unui tnr care se afl n situaia de a decide dac accept s fumeze sau nu. Rugai-l s ias din clas i dai-i o foaie cu urmtoarele instruciuni: Cnd vei intra din nou n clas, vei juca rolul unui elev care a ieit mpreun cu prietenii n curte. Tocmai ai primit de la unul dintre ei o igar. Dup ce elevul iese din clas, prezentai i celorlali situaia i cerei unui grup s-i desemneze 3 reprezentani care vor trebui s-i foloseasc puterea de convingere pentru a-l determina pe prietenul lor s fumeze. Cellalt grup va alege 3 reprezentani care i vor folosi toat puterea de convingere, pentru a-l face pe elev s nu fumeze. mprii tabla n dou coloane, pentru a trece argumentele utilizate de cele dou echipe pentru a-l convinge s fumeze sau s nu fumeze. Identificai mpreun cu elevii modalitile utilizate de elev pentru a face fa presiunii grupului. Care list este mai cuprinztoare i mai convingtoare? Cum cred elevii c s-a simit colegul lor care era pus n situaia de a face fa presiunii grupului? Cum ne pot influena ceilali n direcia adoptrii unor comportamente nesntoase? Ce modaliti de a face fa presiunii anturajului se pot identifica? Oferii exemple.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3.

p. 213

2.

3. 4. Discuii

De urmrit

Elevii : s identifice influenele pe care le exercit grupul asupra deciziilor noastre; s identifice modaliti de a face fa presiunii grupului.

57

Clasele V VIII

ACTIVITATEA S10.
CLASA
V V VII VIII

Surse de stres din viaa mea


Recunoaterea principalelor surse de stres cu care se confrunt elevii 50 minute Fia de lucru nr. 52: Surse de stres din viaa mea 1. Solicitai elevilor s dea o definiie a stresului i s dea exemple de situaii stresante cu care se confrunt la coal, n familie, n relaiile cu prietenii i n relaia cu ei nii. Dai cteva exemple i discutai-le. Rugai elevii s treac aceste situaii n fia de lucru i s o completeze cu alte situaii specifice. Acordai 7 minute pentru aceast etap. Analizai rezultatele obinute i discutai cu elevii modul n care poate fi redus impactul stresului asupra calitii vieii. Cerei exemple de aciuni imediate i aciuni viitoare pe care le pot face elevii pentru a reduce impactul stresului asupra calitii vieii lor. Care este impactul stresului asupra calitii vieii? Ce aciuni imediate pot fi ntreprinse pentru a reduce impactul unui stresor? Ce aciuni viitoare ar putea planifica pentru a reduce impactul unor factori stresani?

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3.

p. 219

2. 3.

Discuii

De urmrit

Elevii: s identifice factori de stres i modul n care acetia afecteaz calitatea vieii; s identifice modaliti de a face faa factorilor de stres.

ACTIVITATEA S11.
CLASA
V VI VII VIII

Roluri, drepturi, responsabiliti


Identificarea drepturilor i responsabilitilor aferente unor roluri sociale 40 minute Fia de lucru nr. 53: Roluri, drepturi, responsabiliti Cerei elevilor s dea exemple de roluri pe care le poate ndeplini o persoan n decursul vieii (exemple: copil, elev, printe, angajat, profesor etc.). n aceast faz, facei o list ct mai lung cu aceste roluri. Ajutai elevii prin ntrebri legate de roluri trecute, prezente i viitoare. 2. Confecionai bileele cu 5 dintre cele mai importante roluri, alese de comun acord cu elevii. mprii elevii n 5 grupuri i cerei unui elev din fiecare grup s extrag unul dintre bileelele confecionate. 3. n cadrul grupului mic, cerei elevilor s fac o list ct mai complet cu drepturile, respectiv responsabilitile specifice rolului menionat n bileelul ales. Acordai 10 minute pentru aceast etap. 4. Rugai elevii s prezinte listele realizate i analizai coninutul lor mpreun cu ntreaga clas. Scoatei n eviden asemnrile i deosebirile dintre rolurile persoanei n termeni de drepturi i responsabiliti. Asemnrile i deosebirile dintre diferite roluri Preferinele lor pentru anumite roluri i motivul acestor preferine Specificul rolurilor pe care le au n prezent Roluri pe care consider c vor avea n viitor Elevii: s identifice roluri pe care le poate adopta o persoan i roluri pe care le au ei n prezent; s identifice drepturi i responsabiliti aferente unor roluri. 1.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3. p. 226

Discuii

De urmrit

58

ACTIVITI Stil de via

ACTIVITATEA S12.
CLASA
V VI VII VIII

S planificm o aciune de voluntariat


Realizarea unor planuri de implementare a unor aciuni de voluntariat Obs. Voluntariatul este neles cel mai bine atunci cnd este practicat. Oportunitile de a fi implicai n aceste activiti le ofer elevilor posibilitatea de a nva multe lucruri despre ei nii i despre anumite opiuni de carier. 45 minute Fia de lucru nr. 54: Plan de voluntariat 1. ntrebai elevii dac au auzit despre voluntariat i cerei-le s defineasc i s dea exemple de aciuni de voluntariat care se pot organiza la nivelul colii sau al comunitii. 2. Alegei o activitate de voluntariat n care ar dori s se implice cu toii i realizai n clas un plan al aciunii dup modelul oferit n fia de lucru. 3. Identificai mpreun cu elevii modaliti de a pune n practic planul de voluntariat creat. Obs. Putei s premiai periodic sau la sfritul anului elevii care au avut contribuii semnificative n domeniul voluntariatului (punnd n valoare orice gen de activiti - ex. curenie, vizite etc.). Importana implicrii n aciuni de voluntariat S menioneze dac au avut ocazia de a se implica n coal sau n comunitate ca voluntari. Domeniile de implicare n voluntariat la nivelul colii sau al comunitii Elevii: s neleag importana voluntariatului; s planifice aciuni de voluntariat care pot fi puse n aplicare ntr-o perioad determinat.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3. p.234

Discuii

De urmrit

ACTIVITATEA S13.
CLASA
V VI VII VIII

Cauzele violenei
Contientizarea principalelor surse de violen n rndul tinerilor 30 minute 1. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente care exprim violen. ncercai s construii mpreun cu elevii o definiie a violenei. Conducei elevii spre urmtoarele aspecte (vezi subcapitolul 7.2.5. din manual): Violena ia diverse forme (ex. fizic, verbal etc.). Violena poate s vizeze: copiii, partenerul, persoanele n vrst etc. Violena se manifest n diverse contexte. mprii elevii n grupuri i rugai-i s identifice (timp de 10 minute) ct mai multe cauze ale violenei n rndul tinerilor. Oferii sprijin pe parcursul realizrii sarcinii. La sfrit, trecei toate rspunsurile pe tabl i ncurajai elevii s discute despre ele. Completai lista cu elementele de mai jos, n cazul n care nu au fost amintite: Dorina de a te simi puternic ; Lipsa abilitilor de rezolvare a conflictului (ex. s recunoasc partea Presiunea din partea grupului (ex. de vinovie, s spun n cuvinte colegii l ncurajeaz pe un copil s ceea ce l deranjeaz, s accepte se rzbune" pe un altul, pentru c i-a scuzele celui care l-a suprat etc.); spus ceva jignitor sau s l pun la Consumul de alcool i droguri; punct", pentru c a luat o not bun i este prea mndru") ; Lipsa unui loc de munc (ex. rzbunarea pe cineva care i-a luat" Dorina de a imita i de a face ceea locul de munc, furtul nsoit de ce fac ceilali membri ai grupului ; agresiune); Furia necontrolat; Ideea c violena este o modalitate Violena n mass media (filme n care acceptabil de a face fa situaiiloreste prezent violena, imagini din problem; reviste sau de pe internet). Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care poate fi evitat violena. Varietatea manifestrilor / formelor pe care le mbrac un comportament violent n ce msur violena este o modalitate acceptat i ncurajat de societate pentru rezolvarea problemelor. Elevii: s neleag semnificaia conceptului de violen sub variate forme; s identifice diferite cauze ale comportamentului violent.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3. p. 237

2. 3.


4. Discuii

De urmrit

59

Clasele V VIII

ACTIVITATEA S14.
CLASA
V VI VII VIII

Tabr fr prejudeci
Identificarea i reducerea prejudecilor i a stereotipurilor legate de persoanele cu dizabiliti 50 minute Fia de lucru nr. 55: Tabr fr prejudeci 1. 2. Discutai cu elevii despre diferitele tipuri de dizabiliti i nevoile pe care le au persoanele cu dizabiliti (vezi capitolul 7.2.3.3. B.). Organizai elevii n grupuri de cte 3-5 i cerei-le s i imagineze c sunt organizatorii unei tabere de var pentru elevi. Precizai c este vorba despre o tabr la care vor participa att adolesceni sntoi, ct i persoane cu diferite tipuri de dizabiliti. Rugai-i s elaboreze un program al taberei, dup modelul oferit n fia de lucru, n care s descrie ct mai specific fiecare component. Discutai cu toat clasa cteva propuneri de programe ntocmite n grup. Cerei elevilor s evalueze n ce msur au inut cont de nevoile speciale ale persoanelor cu dizabiliti. Cum percep elevii persoanele cu dizabiliti Msura n care elevii au stereotipuri legate de persoanele cu prejudeci Elevii: s cunoasc mai multe tipuri de dizabiliti; s identifice nevoile speciale ale persoanelor cu dizabiliti; s gseasc soluii practice pentru integrarea persoanelor cu dizabiliti n diferite activiti.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* * * *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3. p. 233

3. 4.

Discuii De urmrit

ACTIVITATEA S15.
CLASA
V VI VII VIII

Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?


Identificarea unor strategii de reducere a stresului 30 minute Fia de lucru nr. 56: Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat? 1. Cerei elevilor exemple de situaii concrete n care s-au simit stresai i rugai-i s se gndeasc la ct mai multe modaliti prin care ar fi putut (sau au reuit) s reduc nivelul stresului. Explicai metodele de management al stresului prezentate n fia de lucru (vezi 7.1.1.5. D.). mprii elevii n grupe de 3-5 elevi. Dai-le fia de lucru i cerei-le s selecteze 2-3 situaii concrete n care s-au simit stresai i s completeze metodele de management al stresului cu ct mai multe modaliti concrete cunoscute de ei. Dai posibilitatea elevilor s prezinte modalitile identificate n grupul mic. Facei o list comun cu metode de management al stresului. n ce situaii se pot aplica strategiile de management al stresului? Au ncercat metode de reducere a stresului? Care a fost eficiena lor? Elevii: s identifice situaii concrete n care s-au simit stresai; s gseasc modaliti concrete de reducere a nivelului de stres; s neleag utilitatea metodelor de management al stresului.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3.

p. 222

2.

3. Discuii De urmrit

60

ACTIVITI Stil de via

ACTIVITATEA S16.
CLASA
V VI VII VIII

Stres i consecine
S identifice surse de stres la locul de munc i consecinele acestuia Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 30 minute Sesiunea 1 1. Cerei elevilor s se gndeasc la profesii ale membrilor familiei i s dea exemple de factori de stres care pot aciona la locul de munc n cazul acelor profesii. 2. Selectai 3 dintre profesiile de interes pentru ei i identificai modaliti prin care elevii ar putea afla mai multe lucruri despre sursele de stres de la locul de munc. Dai ca tem culegerea de informaii despre sursele de stres specifice profesiilor selectate i consecinele acestuia. Sesiunea 2 1. Aducei aminte elevilor sarcina pe care au avut-o i comunicai-le c vor avea posibilitatea s cunoasc mai bine realitatea profesiilor abordnd i aspecte legate de sursele de stres ale acestora. 2. Notai pe tabl cele 3 profesii asupra crora s-au documentat elevii. Cerei elevilor s enumere sursele de stres pe care le-au identificat i notai-le pe tabl n dreptul profesiilor. 3. Identificai cu elevii consecinele n plan fiziologic, psihologic i comportamental al stresului la locul de munc (vezi subcapitolul 7.3. stresul ocupaional). Care sunt profesiile cele mai stresante? De ce? Care este cel mai important factor de stres la locul de munc? Argumentai. Cum influeneaz aceti factori de stres comportamentele angajailor la locul de munc? Dar viaa lor extraprofesional? Elevii: s dea exemple de factori care determin stresul ocupaional; s recunoasc unele consecine ale stresului ocupaional.

Obiectiv Durata Materiale Desfurarea activitii

* *
STIL DE VIA

7.1. 7.2. 7.3. p. 245

Discuii

De urmrit

61

Clasele V VIII

62

FIE DE LUCRU Autocunoatere i dezvoltare personal

PARTEA A II-A

FIE DE LUCRU

63

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

1.

Puncte tari - puncte slabe

Situaie / Problem ce trebuie rezolvat: Puncte tari: Puncte slabe:

64

FIE DE LUCRU Autocunoatere i dezvoltare personal

FIA DE LUCRU

2.

Cine sunt eu?

EU SUNT...

65

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

3.

Linia vieii

ani

0 ani

66

FIE DE LUCRU Autocunoatere i dezvoltare personal

FIA DE LUCRU

4.

Cum apar emoiile

SITUAII

EMOII

REACII BIOLOGICE

COMPORTAMENTE

I.

II.

NEGATIVE SUPRARE TRISTEE VINOVIE DEZGUST REGRET FRIC NGRIJORARE FURIE NEMULUMIRE

POZITIVE MULUMIRE BUCURIE SATISFACIE PLCERE NCNTARE VESELIE FERICIRE RELAXARE MPLINIRE

EXEMPLE DE EMOII

67

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

5.

Despre colegul meu

1. Care este sportul preferat al colegului tu? 2. Care a fost cea mai frumoas vacan pe care a avut-o colegul tu? 3. Care este emisiunea TV preferat de acesta? 4. Dac ar avea o dup-amiaz fr niciun program, ce crezi c ar face? 5. Ce i place s fac n vacana de var? 6. Ce fel de obiecte colecioneaz? 7. Dac ar avea posibilitatea s viziteze orice loc din lume, care crezi c ar fi acela? 8. Care sunt lucrurile cu care se mndrete? 9. Dac ar ctiga brusc o sum mare de bani, ce ar face cu ea? 10. Ce l plictisete cel mai mult? 11. Ce-i place cel mai mult? 12. Ce cadou i-ar plcea s primeasc? 13. De ce anume se teme cel mai tare? 14. Dac i-ar putea alege o meserie, ce crezi c ar alege? 15. Unde i-ar plcea s locuiasc? 16. Cum crezi c i-ar dori s fie? 17. Ce tip de prieteni prefer?

68

FIE DE LUCRU Autocunoatere i dezvoltare personal

FIA DE LUCRU

6.

Dac atunci dar .

Citete exemplul de mai jos: Dac m duc cu bicicleta fr permisiunea mamei, Atunci o s ajung foarte repede la magazinul de distribuie a casetelor video, Dar probabil voi fi pedepsit pentru tot sfritul de sptmn.

Completeaz spaiile libere aa cum consideri c ai proceda dac te-ai afla n situaia respectiv: Dac - i voi spune prietenului/prietenei mele c m-a jignit, Atunci ______________________________________________________________________________ Dar _________________________________________________________________________________

Dac - spun mamei secretul pe care l am, Atunci ______________________________________________________________________________ Dar _________________________________________________________________________________

Dac - stau acas i nv pentru testul de la matematic, Atunci ______________________________________________________________________________ Dar _________________________________________________________________________________

Dac - cheltuiesc toi banii pe care i am pentru a-mi cumpra casete, Atunci ______________________________________________________________________________ Dar _________________________________________________________________________________

Dac - mine nu m duc la coal, Atunci ______________________________________________________________________________ Dar _________________________________________________________________________________

69

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

7.

Comportamente i consecinele lor

Exist mai multe modaliti de a rspunde atunci cnd ai probleme cu prietenul/a ta. Citii urmtoarea situaie: Ana i Dan sunt prieteni foarte buni i petrec mult timp mpreun. ntr-o zi, Dan o sun pe Ana i i spune c este nesuferit.

MODALITILE DE RSPUNS ALE ANEI Ana i spune lui Dan ceea ce simte. Ana i Dan nu mai sunt prieteni. Ana plnge. Ana l sun i i spune c i el e nesuferit. Ana i gsete un alt prieten. Ana l ignor pe Dan. Ana l ntreab De ce? Ana i Dan rmn prieteni.

1. Marcheaz cu o culoare rspunsul pe care l-ai da tu ntr-o astfel de situaie. 2. Marcheaz print-o sgeat care ar fi consecinele fiecrui rspuns: Ana i Dan rmn prieteni. Ana i Dan nu mai sunt prieteni.

70

FIE DE LUCRU Autocunoatere i dezvoltare personal

FIA DE LUCRU

8.

Identific emoia!

Identific emoia care apare n fiecare situaie i deseneaz o fa uman care s exprime acea emoie. EXEMPLU: Cum te-ai simi dac ai primi un cadou?
bucuros

Cum te-ai simi dac: 1. cinele tu ar fugi de acas?

2. ai primi o not bun la fizic?

3. ai avea un secret i nu ai putea s-l spui?

4. mama ta ar vorbi la telefon i tu ai vrea s-i spui ceva?

5. ai auzi zgomote ciudate la miezul nopii?

6. prietenul tu s-ar muta n alt ora?

71

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

9.

Cum pot arta c ascult pe cineva? Ce fac cnd nu l ascult pe cel care mi vorbete:

Ce fac cnd ascult pe cineva care mi vorbete:

72

FIE DE LUCRU Comunicare i relaionare interpersonal

FIA DE LUCRU

10.

Mesaje eu-tu

Situaia 1.

Mesaj de tip Eu...

Mesaj de tip Tu...

2.

3.

73

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

11.

Tu vrei asta, eu vreau asta.

MODALITI EFICIENTE DE REZOLVARE A CONFLICTULUI

MODALITI INEFICIENTE DE REZOLVARE A CONFLICTULUI

74

FIE DE LUCRU Comunicare i relaionare interpersonal

FIA DE LUCRU

12.

Conflicte ca-n poveti

Un conflict ntre personajele povestirii

Ce a determinat acest conflict?

Au rezolvat nenelegerile? Daca da, cum? Dac nu, ce ar fi putut face pentru a le rezolva?

75

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

13.

Ascult ceea ce spun.

1. Menine contactul vizual. Uit-te la persoana cu care vorbeti. 2. nclin-te puin nainte. Aceasta arat c te intereseaz ce spune cellalt. 3. nclin din cap ca s arai c asculi. Folosete expresii ca da, hmm etc. 4. Adopt o poziie relaxant. Nu-i ncrucia minile sau picioarele. 5. Cere clarificri dac nu nelegi mesajul.

76

FIE DE LUCRU Comunicare i relaionare interpersonal

FIA DE LUCRU

14.

Comportament asertiv, pasiv sau agresiv

Reacii posibile la situaia negativ: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Comportament pasiv Comportament asertiv Comportament agresiv

Consecine ale comportamentului pasiv

Consecine ale comportamentului asertiv

Consecine ale comportamentului agresiv

77

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

15.

Chestionarul abilitilor de cutare i de utilizare a informaiei

Acest chestionar te va ajuta s identifici abilitile pe care le ai i cele pe care le poi dezvolta, pentru a deveni eficient n cutarea i utilizarea de informaii. Mai jos ai o list cu abilitile cele mai importante de cutare i de utilizarea a informaiei. dreptul fiecrei abiliti varianta de rspuns care i se potrivete. Abilitile mele Abiliti pe care le dein Scop
tiu unde pot gsi rspunsuri la ntrebrile pe care le am. Sunt capabil s decid ce informaie mi este necesar. Pot s mi fac un plan al activitii de cutare a informaiilor, ghidndu-m pe baza ideilor principale legate de tema dat. tiu cum s aleg i s utilizez cuvinte-cheie pentru a cuta informaia de care am nevoie.

Marcheaz n Abiliti pe care doresc s le dezvolt

Localizare
Cunosc mai multe surse de informaie i pot s le selectez pe cele care sunt mai potrivite. Pot s gsesc ce carte m intereseaz la o bibliotec, fie cutnd n sertarul tematic, fie cutnd pe calculator cu ajutorul cuvintelor-cheie. Reuesc ca, dup ce am obinut un numr de carte, s o localizez pe raftul corespunztor n bibliotec. Pot s decid dac o carte mi este mai util dect informaia de pe un CD-ROM sau de pe Internet. tiu ce gen de informaie e mai probabil s gsesc pe Internet dect ntr-o carte. Pot s folosesc unele motoare de cutare i tiu cum s modific cuvintele de cutare pentru a detalia ceea ce caut. tiu s m orientez n funcie de cuprinsul unor cri pentru a identifica ceea ce caut.

Utilizare
tiu s menionez la bibliografie o carte care mi-a fost util. tiu s fac o list de site-uri favorite i s adaug, de cte ori e nevoie, cte un site nou. Pot s parcurg rapid un text i s mi dau seama dac este relevant pentru ceea ce caut. Pot s parcurg rapid un text i s selectez fragmentele care mi vor fi utile. Pot s reformulez ideile menionate ntr-un text, folosind propriile mele cuvinte. Pot s prezint sintetic ideile gsite. Pot s susin cu argumente un anumit punct de vedere.

PLANUL MEU DE DEZVOLTARE pentru:


ABILITATEA 1:

ABILITATEA 2:

78

FIE DE LUCRU Managementul informaiilor i al nvrii

FIA DE LUCRU 16.


PASUL Pasul 1: Definirea sarcinii i a tipului de informaie cautat

Vreau s tiu mai multe despre


DETALIEREA ACTIVITILOR

Care este sarcina mea propriu-zis? _______________________________________________________________________________ Ce tip de informaie mi este util pentru aceast sarcin? _______________________________________________________________________________

Pasul 2: Identificarea i selectarea celor mai potrivite surse de informare

Ce surse posibile mi-ar fi de ajutor n rezolvarea acestei sarcini? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Ce surse sunt disponibile i care ar fi mai potrivite pentru a le folosi? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Aceasta este o list de cri care mi-ar fi de folos: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Aceasta este o list cu alte surse de informaie pe care le-a putea utiliza: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Care dintre acestea mi este oare cea mai util?

Pasul 3: Localizarea surselor

Acum c am decis ce fel de surse s utilizez, unde le gsesc i cum le folosesc? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Dup ce am localizat sursele posibile, mi se pare cumva c am prea multe / puine surse de informaie? _______________________________________________________________________________ tiu exact unde s gsesc informaia care m intereseaz n cadrul fiecrei surse identificate?

Pasul 4: Extragerea informaiei relevante dintr-o surs

Ce pot s folosesc din aceste surse? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Cum s m asigur c valorific din plin ceea ce utilizez (iau notie, nregistrez, schematizez, citez sau reformulez)? _______________________________________________________________________________

Pasul 5: Organizarea informaiilor din multiple surse i prezentarea rezultatelor

n ce form va trebui s finalizez sarcina? S scriu un referat, s pregtesc o prezentare, s gsesc idei eseniale? _______________________________________________________________________________ Sub ce form o s prezint informaia? _______________________________________________________________________________ Care sunt etapele pe care trebuie s le parcurg ca s realizez ceea ce mi-am propus? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Pasul 6: Evaluarea rezultatelor

Am ndeplinit toate cerinele sarcinii? _______________________________________________________________________________ Am fcut o planificare bun n vederea prezentrii finale? _______________________________________________________________________________ Cum a putea mbunti procesul de cutare pe viitor? _______________________________________________________________________________

79

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

17.

Colul de documentare

Tema pe care o studiez Surse de informare 1. Informaii obinute

2.

3.

4.

5.

80

FIE DE LUCRU Managementul informaiilor i al nvrii

FIA DE LUCRU 18.

S continum povestea.

A fost odat ca niciodat o fiic de mprat. Aceasta locuia ntr-un palat, lng care era o fntn. Pe fundul acestei fntni era o cutie........................ [...] (Scrie aici ceva amuzant sau neobinuit).......................................... [...] Astfel a reuit fata mpratului s scoat cutia din fntn. Bucuroas, a ters picturile de ap rmase i a deschis-o. Spre marea ei uimire, n cutie a gsit ............................................................... [...] (Scrie aici cum se ncheie povestea).................................................................................................

81

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU Nr. crt. 1.

19.

Pe cine s credem? Informaii obinute Credibilitatea sursei

Surse de informare

2.

3.

4.

5.

82

FIE DE LUCRU Managementul informaiilor i al nvrii

FIA DE LUCRU

20.

Internet: avantaje i dezavantaje

Funcia internet

Avantaje

Dezavantaje

83

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

21.

Avem nevoie de TIC?

Nume elev: Persoana intervievat

(bifai n csua corespunztoare): un printe un prieten un profesor

ntrebarea 1 Cnd auzii de tehnologie, la ce v gndii?

Rspuns:

ntrebarea 2 Ce nseamn pentru dumneavoastr termenul de tehnologie informaional i de comunicare (TIC)?

Rspuns:

ntrebarea 3 Dumneavoastr folosii TIC n viaa de zi cu zi? Unde? La ce anume?

Rspuns:

ntrebarea 4 Care credei c sunt avantajele folosirii TIC? Argumentai.

Rspuns:

ntrebarea 5 Ce credei, care sunt posibilitile de folosire a TIC pentru un elev?

Rspuns:

84

FIE DE LUCRU Managementul informaiilor i al nvrii

FIA DE LUCRU

22.

Test de supravieuire

Situaia: Este 15 octombrie, aproximativ ora 16:30, i te afli mpreun cu civa prieteni pe malul unui lac n Munii Fgra. Ai rtcit drumul din cauza stratului jos de nori i, dup estimrile voastre, suntei la aproximativ 5 km distan de cel mai apropiat refugiu. Zona este mpdurit cu pini de nlime mic, ns mprejurimile sunt, n general, stncoase i abrupte. Temperatura este n jur de -2 grade C, dar, uneori, noaptea, ajunge i la 18 grade C. Stratul de zpad poate fi ntre 13-20 cm, iar viteza vntului ntre 65-75 km/h, n general dinspre NV spre SE. Soarele rsare la ora 06:15 i apune la 17:45. Suntei mbrcai gros, cu cciul i bocanci, ns unii dintre voi au mbrcmintea umed. n rucsacurile pe care le ducei n spate, avei obiectele prezentate n tabelul de mai jos. Sarcina voastr este de a ierarhiza obiectele n ordinea importanei lor pentru supravieuirea grupului, marcnd cu 1 cel mai important i cu 14 cel mai puin important obiect. Obiecte Busol O sticl de 1,5 litri cu sirop de pin Cte un sac de dormit cu puf (pentru fiecare membru al grupului) Tablete de carbon pentru dezinfectarea apei O bucat de pnz foarte rezistent de mrimea 6x6 13 bee de chibrituri ntr-o cutie impermeabil Un cablu de 60 m (6 mm diametru) testat s reziste pn la 150 kg O lantern cu dou baterii Un litru de rom Baccardi (65 grade) Set de brbierit cu oglind Ceas detepttor Topor O camer spart a unei biciclete O carte cu titlul Steaua polar - ghid de orientare Punctajul tu Punctajul grupului Soluie individual Soluie de grup Soluie specialist Diferen I Diferen II

85

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

23.

Cum nv?

Materii Sarcini

Limba romn

Matematic

Geografie

Istorie

Strategii de nvare

86

FIE DE LUCRU Managementul informaiilor i al nvrii

FIA DE LUCRU

24.

Cum mi utilizez timpul?

Data

Activitatea

Timpul alocat

87

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

25.

neleg ce citesc?

Etape Parcurgerea rapid a textului

Descriere

ntrebri preliminare

Citirea atent a textului

Clarificarea ideilor

Sumarizarea

88

FIE DE LUCRU Managementul informaiilor i al nvrii

FIA DE LUCRU

26.

Strategiile mele de nvare

Stil de nvare:

(bifeaz varianta corect): vizual auditiv kinestezic

Strategii de nvare utilizate:

89

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

27.

Inventarul stilurilor de nvare

Afirmaii
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 90 mi place s discut materialul de nvat cu un coleg. nv cu voce tare. Prefer s nv ceva nou, citind despre acel subiect. Adesea notez observaiile pe care mi le face cineva, pentru a nu le uita. Prefer exerciiile fizice i sportul. nv mai bine cnd am o imagine sau un text scris. Sunt capabil s mi imaginez lucrurile. nv mai bine cnd cineva mi explic. De obicei, mi notez informaiile pentru a putea reveni asupra lor. Pot numra silabele dintr-un cuvnt lung, atunci cnd l aud rostit de cineva. Am o memorie bun pentru cntece i melodii. mi plac discuiile n grupuri mici. mi amintesc uor mrimea, forma i culoarea obiectelor. Repet adesea instruciunile pe care mi le-a dat cineva. mi place lucrul manual. mi amintesc uor feele actorilor, locuri i alte detalii vizuale dintr-un film. Utilizez minile i micrile corporale cnd explic ceva. Prefer s desenez diagrame pe tabl i nu pe foaie. nv mai bine dac m ridic i m mic n timpul studiului. Dac vreau s asamblez o biciclet, am nevoie de instruciuni cu imagini care s m ghideze la fiecare pas. mi amintesc obiectele mai bine cnd le ating sau le manevrez. nv mai bine privind la altcineva. Bat mult din degete sau mini cnd sunt aezat. mi place s construiesc obiecte. Vorbesc cu uurin o limb strin. Pot urmri subiectul unei poveti ascultat la radio. mi place s repar lucruri acas. Pot nelege o povestire cnd o aud nregistrat pe caset. Utilizez cu uurin uneltele i aparatura. Mi se pare c este foarte dificil s stai mult timp linitit. mi place s joc sau s fac pantomim. Observ cu uurin caracteristicile unor modele prezentate. Am nevoie de pauze dese n timpul studiului, pentru a m mica. mi place s recit i s scriu poezii. De obicei, neleg ceea ce spun oamenii, chiar dac au un accent deosebit. mi dau seama de diferena dintre linii melodice asemntoare. mi place s dansez i s creez noi micri sau pai de dans. mi plac activitile care necesit coordonare motric. Urmresc mai uor indicaiile scrise dect pe cele orale. Recunosc uor diferena dintre sunete, chiar dac sunt asemntoare. mi place s creez sau s utilizez rime pentru a nva anumite texte. mi place s particip la ore n care se realizeaz experimente. Pot spune rapid dac dou forme geometrice sunt identice. Coninuturile pe care mi le amintesc cel mai uor sunt cele prezentate n imagini. Urmresc mai uor instruciunile orale dect pe cele scrise. nv mult mai uor numele instrumentelor muzicale, dac le ating sau le examinez. Trebuie s spun cu voce tare unele idei pentru a le ine minte. Pot s redau cu uurin pe hrtie o form pe care am vzut-o. Pot urmri cu uurin o hart. Pot s-mi reamintesc cu exactitate cuvintele unei persoane i tonul vocii ei cteva zile dup discuie. mi amintesc mai repede direcia, dac cineva mi ofer repere (anumite cldiri, copaci). Observ uor culorile i combinaiile de culori. mi place s pictez, s desenez, s sculptez. mi amintesc cu uurin ntmplri i experiene din trecut.

Da

Nu

FIE DE LUCRU Managementul informaiilor i al nvrii

FIA DE LUCRU

28.

Stilul meu de nvare Stilul meu

Stil de nvare A. Stil de nvare vizual:


1. Caut imagini relevante pentru informaiile pe care trebuie s le rein. 2. Realizez desene sau pictograme i ilustrez informaiile pentru a le reine mai bine. 3. Subliniez datele importante i informaiile eseniale pe care doresc s le nv. 4. Utilizez culori pentru ideile importante ale materialului. 5. mi realizez propriile benzi desenate. 6. Creez postere pentru a reine mai uor informaiile. 7. Vizionez filme i reportaje TV, pentru subiecte care m intereseaz. 8. Proiectez hri mentale pentru informaiile care trebuie reinute. 9. Scriu informaia esenial pe cartonae pe care le pun n locuri vizibile (oglind, frigider, dulap etc.).

B. Stil de nvare auditiv:


1. Citesc cu voce tare materialul de nvat. 2. Cnd citesc materialul de nvat n minte, m aud vorbind. 3. nregistrez anumite texte, dialoguri, liste de cuvinte i ascult nregistrrile de mai multe ori. 4. Vorbesc cu cineva despre materialul pe care trebuie s l nv. 5. Rog pe cineva s mi pun ntrebri despre materialul nvat. 6. Adresez celorlali ntrebri despre materialul pe care l-am nvat. 7. Repet informaiile nvate btnd ritmul. 8. Creez rime i ritmuri pentru a nva mai repede anumite informaii. 9. nv n timp ce ascult muzic. 10. Elimin zgomotele care mi-ar putea distrage atenia de la nvat. 11. Ascult la radio abordarea unor teme care constituie subiectul meu de studiu.

C. Stil de nvare kinestezic:


1. Scriu cuvintele sau regulile care trebuie nvate cu degetele n aer. 2. M plimb prin camer n timp ce nv (recit o poezie, nv o regul, merg ntr-un ritm anume, bat ritmul cu degetele sau cu picioarele). 3. Ascult i privesc la modul n care ceilali utilizeaz gesturi pentru a semnala reaciile lor: salut, strng mna, zmbesc, se ncrunt, ridic sprncenele etc. ncerc s fac i eu la fel. 4. M mic n jurul unor obiecte n mod regulat sau continuu. 5. mi reorganizez locul de munc. 6. n timp ce citesc, evit poziia tipic de citit (cnd citesc, ncerc s stau i s variez poziiile corpului). 7. Reacionez la ceea ce citesc: indic cuvintele-cheie, dau din cap cnd sunt de acord, m ncrunt, dau din cap negativ cnd nu sunt de acord, zmbesc, fac comentarii pe marginea textului (fee suprate sau zmbitoare, semne de ntrebare sau de exclamare).

91

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

29.

Hexagonul intereselor

REALIST
inginer constructor/ minier, mecanic auto, pdurar, depanator radio-tv, tehnician dentar, electrician, bijutier, instalator, mainist, miner, lctu, pilot de avion, tmplar

INVESTIGATIV

CONVENIONAL

contabil, secretar, stenodactilograf, funcionar public, expert financiar, expert contabil, pota, casier, recepioner, vnztor, osptar

economist, medic, antropolog, astronom, fizician, chimist, laborant, psihiatru, psiholog, cercettor, farmacist, operator PC, geolog, matematician, statistician, meteorolog, biolog, horticultor, oceanograf, radiolog, stomatolog, chirurg, proiectant, biochimist, biofizician

analist financiar, agent comercial, agent de asigurri, bancher, avocat, procuror, judector, crainic radio-tv., jurist, mic ntreprinztor, analist de sistem, manager

ANTREPRENORIAL

dansator, filozof, profesor de literatur/muzic/arte plastice, regizor, actor, jurnalist, reporter, muzician, dirijor, designer, decorator, creator de mod, arhitect, artist, fotograf, compozitor, manager publicitar, fotomodel, moderator TV, Psihoterapeut, fizioterapeut, scriitor consilier colar, asistent social, profesor, sociolog, asistent medical, infirmier, ministru, bibliotecar, istoric, medic specialist, consultant resurse ARTISTIC umane, director de servicii sociale, preot

SOCIAL

1. 2. 3.

n primul rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul .......... n al doilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul. n al treilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.

Trei ocupaii despre care a vrea s obin mai multe informaii: 1. . 2. . 3. .

Cum voi obine aceste informaii: -

92

FIE DE LUCRU Planificarea carierei

FIA DE LUCRU

30.

Sunt indecis. Ce e de fcut?

PASUL 1 ADUN INFORMAII LEGATE DE:


relaia dintre : - ce deii tu (cunotine, priceperi, aptitudini); - ce doreti (aspiraii, interese, valori); - ce se cere (cerinele profilului, avantajele, dezavantajele, riscurile etc.). reeaua colar existent; dotarea, tradiia, specificul fiecrei coli; posibiliti de transport; condiii de admitere; modaliti de absolvire i specializarea dobndit; cum se pot continua studiile; posibiliti de reorientare.

Identific nu numai avantajele i aspectele pozitive, ci, n aceeai msur, informeaz-te i asupra riscurilor i a dezavantajelor!

PASUL 2 INVENTARIAZ I IERARHIZEAZ OPIUNILE TALE:


enumer opiunile tale (nu mai mult de trei); cntrete argumentele PRO i CONTRA ale fiecrei opiuni; analizeaz sfaturile pe care le primeti; evalueaz consecinele alegerii unei opiuni; ierarhizeaz opiunile tale.

Nu ntrzia prea mult n luarea deciziei, amnarea nejustificat nu este benefic!

PASUL 3 EXPRIM ALEGEREA TA.


Dac ai constatat c ai greit, exist nc posibilitatea de a realege!

PASUL 4 PUNE N APLICARE DECIZIA LUAT.

93

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

31.

Scopurile mele

Scopurile mele pe termen scurt 1 2 3

Scopurile mele pe termen lung 1 2 3

Alegei unul dintre scopurile pe care le-ai stabilit anterior i analizai-l conform modelului de mai jos: Exemplu: Scopul ales: A dori ca, n 10 ani, s devin medic. Criterii 1. Ce doresc s obin? 2. Cum mi voi da seama c am atins scopul propus? 3. Scopul este n concordan cu resursele mele? 4. n ct timp va fi realizat scopul stabilit? acord suficient timp pentru pregtirea la materiile de specialitate, mi place s lucrez cu oamenii, sunt elev n clasa a VIII-a etc. n 10 ani Exemplu s devin medic absolvirea facultii de medicin

Scopul ales___________________ Criterii 1. Ce doresc s obin? 2. Cum mi voi da seama c am atins scopul propus? 3. Scopull este n concordan cu resursele mele? 4. n ct timp va fi realizat scopul stabilit? Exemplu

94

FIE DE LUCRU Planificarea carierei

FIA DE LUCRU

32.

Profilul realizrilor personale Ce am nvat din aceast activitate? Ce cred eu c am dobndit prin aceast activitate?

Activitatea

2.

3.

95

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU Date personale

33.

CV-ul personal

Educaie

Abiliti i deprinderi

Realizri i premii speciale

Abiliti de operare PC

Limbi cunoscute

Interese personale

96

FIE DE LUCRU Planificarea carierei

FIA DE LUCRU

34.

Ce fac azi, ce fac mine.

A. Obiective pe termen scurt


1. 2. 3. Chiar acum eu sper s...............................(ex. s rezolv mai bine testul la romn). Primul pas va fi s........................................................................................................ n urmtoarele dou luni, eu vreau s........................... (ex. s mi mbuntesc situaia la romn). Primul pas va fi s..................................................................................................... Cnd voi termina acest an, sper s..............................................................(ex. s iau premiul III). Primul pas va fi s.......................................................................................................

B. Obiective pe termen lung


1. Eu mi doresc s devin..............................................................................(ex. medic). Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv pe termen lung? ............................................................................................................................................................... Peste cinci ani, a vrea s............................................................................(ex. s fiu student). Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv pe termen lung? ...................................................................................................................................................................... 3. Peste cincisprezece ani, a vrea s..................................................................(ex. s am propria cas). Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv? ....................................................................................................................................................................

2.

97

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

35.

Planul meu

Scopul propus: Aciunile pe care le voi face Termen Resurse de care am nevoie Ce m poate mpiedica

98

FIE DE LUCRU Planificarea carierei

FIA DE LUCRU

36.

Cum aflu ce mi ofer un liceu?

Modaliti de explorare a ofertei educaionale a liceului 1.

Ce fel de informaii am obinut?

2.

3.

99

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

37.

Alegerile mele, interesele mele

Situaia la care m-am gndit: Care au fost opiunile n aceast situaie? Ce am ales s fac? Ce tip de interese au influenat aceast alegere:

1.

2.

3.

100

FIE DE LUCRU Planificarea carierei

FIA DE LUCRU

38.

S depim barierele!

Scopul meu este s .......................................... .. Ceea ce m mpiedic s-mi realizez scopul .............................. ..

Soluii oferite de colegi pentru depirea barierelor

Soluiile mele de depire a barierelor

1. 2. 3. 4. 5. 6.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

101

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

39.

Ce mi place s fac, ce m intereseaz?

Criterii de apreciere a activitii Activiti din timpul meu liber


o realizez cu plcere m atrage m ine n priz, chiar dac necesit efort o realizez foarte des abia atept s nceap m gndesc mereu la noi moduri de a realiza activitatea m concentrez foarte bine n timp ce o realizez realizez activitatea de mai mult timp (cel puin de 6 luni)

1.

2.

3.

4.

5.

102

FIE DE LUCRU Planificarea carierei

FIA DE LUCRU

40.

coli i oferte educaionale

coala

Descriere/Ofert

103

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

41.

Modele de via, modele de carier

Persoan/ Personaj model

Motive pentru care admir persoana/ personajul

104

FIE DE LUCRU Planificarea carierei

FIA DE LUCRU

42.

De ce aceast meserie? -

Ce doreai s devenii cnd erai de

vrsta mea?

De ce ai ales aceast meserie?

Ce v place cel mai mult acum la

munca dumneavoastr?

Ce ai dori s schimbai n munca

dumneavoastr?

105

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

43.

Ziua prinilor

ntrebri

Unde lucrai? / Ce profesie avei?

Ce avei de fcut acolo unde lucrai?

Ce coal ar trebui s termin, ca s lucrez i eu cu dumneavoastr?

Ce ar trebui s tiu s fac, ca s pot lucra i eu acolo?

Ce v place cel mai mult la munca dumneavoastr?

Alte ntrebri:

106

FIE DE LUCRU Planificarea carierei

FIA DE LUCRU

44.

Topul abilitilor transferabile

ABILITI TRANSFERABILE

ACTIVITI PRIN CARE LE-AM DEZVOLTAT

ACTIVITI PRIN CARE VREAU S LE DEZVOLT N CONTINUARE

1.

2.

3.

4.

5.

107

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

45.

Am caracteristicile unui antreprenor?

Caracteristicile unui antreprenor

0 - 100

1. Antreprenorii au convingerea c, pentru a avea succes, trebuie s depun un efort constant.

2. Antreprenorii i asum riscuri (accept activiti n care nu exist doar ansa ctigului, ci i a pierderii).

3. Antreprenorii au iniiativ n domeniile de interes.

4. Antreprenorii sunt creativi (caut mereu soluii noi, originale, la problemele cu care se confrunt).

5. Antreprenorii nu se descurajeaz atunci cnd ntmpin dificulti n realizarea scopurilor.

108

FIE DE LUCRU Educaia antreprenorial

FIA DE LUCRU

46.

S nvm din experiena antreprenorilor

Spunei-ne cte ceva despre trecutul dumneavoastr (familia din care provenii, coala pe care ai urmat-o, locul, contextul n care ai copilrit, slujbele anterioare pe care le-ai avut, ce fel de prieteni, prini ai avut). n ce msur acest trecut v-a influenat favorabil/nefavorabil n cariera dumneavoastr de antreprenor? Ce influen a avut coala asupra dumneavoastr ca viitor antreprenor? Cine a avut cea mai mare influen asupra dumneavoastr n acest sens? Care au fost principalii factori care v-au trezit interesul pentru antreprenoriat? Ce fel de activitate ai desfurat nainte de a deveni antreprenor? Ce fel de afacere conducei, ce produse sau servicii oferii? Cum v-a venit ideea pentru aceast afacere i cum v-ai dat seama c este o idee bun? Ct timp a trecut ntre momentul n care v-a venit ideea de afacere i momentul n care ai ntemeiat efectiv afacerea? Care au fost principalii pai pe care i-ai parcurs n aceast perioad, care au fost obstacolele pe care le-ai ntmpinat i cum le-ai depit? Care au fost principalele dumneavoastr surse de ajutor, de sprijin n aceast perioad? Care au fost principalele dumneavoastr obiective, atunci cnd ai nceput afacerea? Cum credei c trebuie msurat succesul n afaceri? Care sunt principalele dumneavoastr surse de motivare? Care sunt punctele dumneavoastr slabe i cele tari ca antreprenor? Statutul dumneavoastr de antreprenor v-a impus anumite sacrificii? Dac da, care sunt acestea? Care este cea mai important realizare a dumneavoastr ca antreprenor i care a fost momentul cel mai dificil pn n prezent? Ce v d dumneavoastr cea mai mare satisfacie ca antreprenor? Care ar fi cele mai importante sfaturi pe care le-ai da cuiva care vrea s devin antreprenor? Afacerea despre care ne-ai vorbit astzi este prima dumneavoastr experien ca antreprenor? Dac nu, cum evaluai experienele anterioare ca antreprenor? Ai euat vreodat ntr-o afacere? Dac da, ce-ai nvat din respectiva experien?

109

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

47.

Ce este sntatea?

Comportamente sntoase:

Comportamente nesntoase:

110

FIE DE LUCRU Stil de via

FIA DE LUCRU

48.

Responsabilitile copiilor

Vrst

Ce poate face copilul/adolescentul?

Ce responsabiliti (sarcini) i se pot da?

1-3 ani

3-6 ani

6-12 ani

12-18 ani

111

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

49.

Postul de printe

Denumirea postului Descrierea postului. Coninutul muncii Atribuii i responsabiliti Program de lucru Mediu de activitate Cerine pentru exercitare: medicale, de activitate fizic, aptitudini, deprinderi, pregtire Salarizare, promovare, alte avantaje

112

FIE DE LUCRU Stil de via

FIA DE LUCRU

50.

tii adevrul despre tutun?

Completai spaiile libere cu rspunsul pe care l considerai corect:

1. Nicotina produce dependen n aceeai msur ca i .............................................

2. Vrsta la care oamenii ncep s fumeze a ...........n ultimii ani.

3. igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare..

4. Fumatul nu este periculos doar pentru cel care fumeaz, ci i pentru .

113

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

51.

De ce consum tinerii alcool?

Motive pentru consumul de alcool

Ce pot face tinerii ca alternativ la consumul de alcool?

1.

1.

2.

2.

3.

3.

114

FIE DE LUCRU Stil de via

FIA DE LUCRU La coal

52.

Surse de stres din viaa mea

... ... ... ... ... n familie ... ... ... ... ... n grupul de prieteni ... ... ... ... ... Care au legtur cu propria persoan ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. .............................................................................................

115

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

53.

Roluri, drepturi, responsabiliti

Roluri 1. copil

Drepturi

Responsabiliti

2. ....

3.

4.

5.

116

FIE DE LUCRU Stil de via

FIA DE LUCRU

54.

S planificm o aciune de voluntariat.

Denumirea aciunii:

Scopul aciunii :

Durata aciunii: Activiti:

Responsabiliti:

Perioada de desfurare:

117

Clasele V VIII

FIA DE LUCRU

55.

Tabr fr prejudeci

Denumirea taberei

Locul de cazare

Programul meselor

Activitile zilnice

Activitile speciale

Responsabiliti

118

FIE DE LUCRU Stil de via

FIA DE LUCRU

56.

Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?

Practicarea regulat a exerciiilor de relaxare Exemple:

Stilul de via sntos


Exemple:

Cutarea suportului social prieteni, familie Exemple:

Managementul timpului Exemple:

Dezvoltarea unor hobbyuri sport, muzic, teatru Exemple:

Dezvoltarea abilitilor de rezolvare de probleme i luarea deciziilor Exemple:

Umorul Exemple:

altele: Exemple:

Practicarea regulat a exerciiilor fizice Exemple:

119

Editura ASCR v recomand

Russell A.Barkley, Copilul dificil. Manualul terapeutului pentru evaluare i pentru trainingul prinilor, 2011. Adriana Bban, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, 2009. Oana Benga (coordonator), Jocuri terapeutice, 2009. Adina Boti Matanie, Anca Axente, Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, 2011. Constana Buzea, Crticic de doi ani; Crticic de trei ani; Crticic de patru ani; Crticic de cinci ani; Crticic de ase ani, 2011. Sofia Chiric, Daniela Andrei, Ctlina Ciuce, Aplicaii practice ale psihologiei organizaionale, 2009. Corneliu-Marius Cioara, Biasarea ateniei n anxietate, 2009. Theodor Hellbrgge, J. Hermann von Wimpffen, Primele 365 de zile din viaa unui copil, 2009. Thea Ionescu, Copiii fac ordine! Categorizarea la vrsta precolar, 2008. Philippe Jonnaert, Moussadak Ettayebi, Rosette Defise, Curriculum i competene. Un cadru operaional, 2010. Robert L. Leahy, Stephen J. Holland, Planuri de tratament i intervenii pentru depresie i anxietate, 2010. Gabriela Lemeni, Anca Axente, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele IX-XII/SAM, 2004. Gabriela Lemeni, Loredana Mihalca, Codrua Mih, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele I-IV, 2010. Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele V-VIII, 2008. Gabriela Lemeni, Mircea Miclea, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, 2010. Viorel Lupu, Abordarea cognitiv-comportamental n sexologie, 2010. Viorel Lupu, Introducere n hipnoterapia i n psihoterapia cognitiv-comportamental a copilului i a adolescentului, 2009. Viorel Mih, Psihologie educaional (vol.I i II), 2010. Michel Minder, Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare. Cognitivismul operant, 2011. Andrei C. Miu, Emoie i cogniie. Lateralizare cerebral, diferene individuale i de gen, 2008. Cristian Opariuc-Dan, Statistic aplicat n tiinele socio-umane. Noiuni de baz statistici univariate, 2009. Ionel Papuc, Monica Albu, Nicolae Jurcu,Procesul decizional managerial n sfera educaional, 2011. Ronald M. Rapee, Ann Wignall, Jennifer L. Hudson, Carolyn A. Schniering, Tratamentul anxietii la copii i adolesceni. O abordare fundamentat tiinific, 2009. Ronald M. Rapee, Susan H. Spence, Vanessa Cobham, Ann Wignall, Cum s v ajutai copilul cu probleme de anxietate, 2011.

Rudolph Schaffer, Introducere n psihologia copilului, 2010. Catrinel A. tefan, Kllay va, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru educatori, 2011. Catrinel A. tefan, Kllay va, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru prini, 2011. Pierre Vianin, Ajutorul strategic pentru elevii cu dificulti colare. Cum s dai elevului cheia reuitei, 2011. Laura Visu-Petra, The multidimensional development of executive functioning. A neuropsychological approach, 2008. Wass Albert, Poveti. Cartea pdurilor. Cartea lacurilor, 2010. * SOFT EDUCAIONAL, Cifrele (pentru copiii de 5-9 ani), 2010. SOFT EDUCAIONAL, Literele (pentru elevii din clasele I i a II-a), 2010. SOFT EDUCAIONAL, Naufragiai pe insula calculelor (pentru elevii din clasele I i a II-a), 2010.