Sunteți pe pagina 1din 57

UNIVERSITATEA DIN ORADEA

Facultatea de Psihologie si Stiinte ale Educatiei Specializarea: Educaie integrat in nvamantul primar i precolar

LUCRARE DE DESERTAIE

Coordonator tiinific: prof.univ.dr.SABU IOAN

Masterand: VASIAN VIORELIA RAMONA

ORADEA 2012

UNIVERSITATEA DIN ORADEA


Facultatea de Psihologie i tiinte ale Educaiei Specializarea: Educaie integrat n nvamantul primar i precolar

Contribuia metodelor interactive de grup la educarea limbajului copiilor din nvmantul precolar

ORADEA 2012

Cuprins
2

Introducere Capitolul I. Importana etapei precolare n educarea limbajului copilului i viitorului colar
1. Necesitatea nsuirii corecte a limbii romane la varsta precolar 2. Sarcini ce revin gradiniei n vederea pregtirii copilului pentru coal 3. Consideraii psiho-pedagogice cu referire la posibilitatea pregtirii copiilor

pentru coal 3.1.Rolul grdiniei n cunoaterea particularitilor de vorbire i individuale ale copiilor de varst precolar Capitolul II Metode didactice specifice invamntului precolar I.1.Metode tradiionale I.2.Metode moderne Capitolul III.Metodele didactice folosite n activitile cu scop de educarea limbajului III.1.Rolul metodelor didactice n dezvoltarea limbajului i pregtirea pentru coal III.2 Importana metodelor interactive de grup

Metodologia cercetrii Capitolul IV. Organizarea cercetrii IV.1.Obiectivele i ipoteza cercetrii IV.2.Variabile independente i dependente IV.3. Metode de cercetare utilizate IV.4.Eantionul de subieci
3

IV.5.Eantionul de coninut Capitolul V. Desfurarea experimentului V.1. Etapa constatativ (preexperimental) V.2.Etapa experimental V.3.Etapa de control(post-experimental) Capitolul VI.Prezentarea i interpretarea rezultatelor cercetrii VI.1Strategia de verificare si evaluare a rezultatelor obinute VI.2.Prezentarea i interpretarea rezultatelor Concluzii Bibliografie Anexe

Capitolul I
1.Necesitatea nsuirii corecte a limbii romne la vrsta precolara

n contextul msurilor privind aezarea din ara noastr pe noi baze cu adevrat democratice, prima verig a acestui sistem, nvmntul precolar, merit o atenie deosebit . Delimitarea locului cu precizarea funciilor pe care le are de ndeplinit grdinia ca prim instituie de culturalizare a copiilor de pregtire a acestora pentru integrarea colar, are un rol decisiv n asigurarea eficienei nvmntului . Preocuparea pentru introducerea ct mai timpurie a copiilor ntr-un sistem de educaie instituionalizat este justificat de faptul c vrsta precolar i colar mic, reprezint o perioad fundamental pentru dezvoltarea ulterioar a copilului. Cercetrile psihologice arat c, pn la vrsta de 4-5 ani, copilul i dezvolt 40 % din capacitatea intelectual pe care urmeaz s o ating la maturitate. Nevalorificarea la timp, sau insuficienta valorificare a disponibilitilor acestor perioade de vrst nu se pot recupera n anii urmtori dect n mic msur i cu eforturi mari. Psihologi de prestigiu afirm posibilitatea i necesitatea introducerii timpurii a copilului ntr-un sistem de educaie instituionalizat. Jean Piaget arat c nvmntul precolar ofer posibilitatea de a realiza o propedeutic a nvmntului. 1 Edgar Faure susine c ,,educaia copiilor de vrst precolar este un preambul al oricrei politici educative i culturale . n lumina psihologiei moderne spune acesta - ca i a simplei observaii, importana primei copilrii n dezvoltarea ulterioar a aptitudinilor i a personalitii apare deosebit de limpede. 2
1

Dezvoltarea limbajului constituie una dintre sarcinile de baz ale educaiei din instituiile precolare . n literatura psihologic, limbajul este definit ,,drept o form de activitate specific uman care const n esen n folosirea limbii n procesul de comunicare i de gndire. 3 Limba i limbajul, dei sunt realiti distincte, nu pot fi concepute separat. Limba este mijlocul de fixare i acumulare a experienei, mijlocul de comunicare al unei colectiviti istoricete constituit . Limba nu este un dar natural nici nu se transmite ereditar . Noul nscut nu inventeaz limba colectivitii n care se dezvolt . Copilul de la natere are numai capacitatea virtual de a dobndi limbajul care este o manifestare individual a limbii limba n aciune. Aceast capacitate devine realitate prin educaie. Problema limbajului la vrsta precolar a fcut obiectul a numeroase studii i cercetri care au reliefat importana lui n procesul comunicrii copilului cu persoane din jur, n activitatea de cunoatere a realitii, n dezvoltarea proceselor psihice, precum i n dezvoltarea vorbirii reproductive n procesul comunicrii cu cei din jur, n aa fel, nct copilul s-i exprime cu uurin dorinele, impresiile, gndurile, s redea n mod inteligibil, cursiv i logic, o poveste, un basm cunoscut, o ntmplare sau un fapt trit, auzit sau imaginat de el. O important contribuie la nvarea acestui instrument de comunicare ntre oameni, care este limba, aduce nvmntului precolar prin intermediul activitiilor de educarea vorbirii. Introducerea n planul de nvmnt a dezvoltrii vorbirii ca obiect distinct a fost determinat de necesitatea creerii pentru precolari a climatului necesar adaptrii ritmice la activitatea colar. Se tie c reuita colar depinde de achiziionarea de cuvinte, prin care s-i mbogeasc lexicul. Ct privete structurile fundamentale ale vorbirii sale, dac ele nu sunt stabilite i fixate nainte de 6 7 ani, nu vor fi niciodat nsuite sau, n orice caz, niciodat nsuite temeinic.

De asemenea, practica a demonstrat c handicapul colar este cel mai frecvent generat de tulburrile de limbaj, de nivelul sczut atins n verbalizarea celor observate sau nvate. La venirea n grdini, copiii au o serie de reineri i deficiene n ceea ce privete participarea lor verbal la activitiile de zi cu zi din grdini. Referindu-se la acest aspect, Ursula chiopu afirma : ,,Greutile i greelile de pronunie provin din dezvoltarea nc insuficient a analizatorului motor-verbal, inclusiv a aparatului fonator. Exerciiul verbal realizat zi de zi, audiia pronuniei corecte a adultului contribuie la dezvoltarea corespunztoare a copilului. De aceea, considerm necesar integrarea copilului n viaa de colectiv, participarea lui la toat activitatea din grdini care i d posibilitatea s comunice ct mai mult. 4 n anii petrecui de copil n grdini, sub influena cerinelor procesului de nvmnt la care particip copilul, are loc o asimilare rapid a diferitelor aspecte ale limbii, dezvoltndu-se astfel noi funcii i forme ale limbajului. Aici, copilul vorbete mai mult cu ali copii despre ceea ce a vzut sau a gndit. n acest fel, ,,trece treptat de la limbajul situativ la limbajul contextual, care are un rol preponderent fa de primul, iar, pe msur ce copilul exploreaz lumea nconjurtoare, el depete tot mai mult limitele experienei, desprinzndu-se de influena momentului prezent . 5 Dezvoltarea vorbirii i nvarea corect a limbajului constituie, din partea noastr, a cadrelor didactice, o preocupare permanent. n grdini, parcurgnd cele trei grupe, copiii dobndesc un bagaj de cunotine, iar vorbirea devine mai bogat, mai clar, mai corect, asigurnd dezvoltarea intens a gndirii. Astfel, ntreaga experien instructiv-educativ din grdini atest posibilitatea i utilitate cultivrii limbajului oral, n strns legtur cu dezvoltarea gndirii, efectundu-se exerciii de pronunie, de exprimare. Accentul principal n aceast privin este pus pe activitile de comunicare,
4 5

pe dialogul liber, pe formarea deprinderilor de exprimare

ordonat a gndurilor, de nsuire treptat a structurii gramaticale a limbii. Pentru a favoriza educarea conduitei verbale a precolarilor, este necesar ca activitatea educativ s fie fcut n aa fel, nct precolarii s fie stimulai s participe n cadrul activitilor n mod activ att verbal, ct i mental. Formarea la copii a unei conduite verbale const n : - dezvoltarea i mbogirea vocabularului ; - nvarea corect a cuvintelor ; - formarea deprinderii de verbalizare a experienei proprii ; - cultivarea deprinderii de folosire corect a limbii ; - cultivarea aptitudinilor de a vorbi frumos, de a folosi expresii, construcii lingvistice originale, nuanate . Aceste obiective se realizeaz prin activitile de memorare, lecturi dup imagini, jocuri didactice, convorbiri, povestiri i repovestiri, care mi-au oferit multiple posibiliti de a asigura participarea verbal activ a copiilor. nsui dialogul educatoare-copil, ct i cel copil-copil, reprezint o modalitate de exersare, de antrenament lexical i de nsuire a structurii gramaticale a limbajului.

2.Sarcinile ce revin grdiniei n vederea pregtirii copilului pentru coal


Integrarea treptat, dar ferm, a educaiei precolare n coordonatele educaiei permanente sau prelungite s-a impus gndirii i practicii pedagogice contemporane, datorit necesitii schimbrilor profunde i accelerate ce au loc n tiin, tehnic, n activitatea economic, n structurile sociale, n ntreaga via. Considerat tot mai frecvent, nu numai o treapt distinct i necesar a sistemului de nvmnt, ci i ,,ca o parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente, nvmntul precolar trebuie s-i rezolve obiectivele, coninutul, metodologia n perspectiva noilor cerine, concepute ale democratizrii i modernizrii nvmntului . 6 Importana educaiei precolare este recunoscut pe plan mondial, astfel nct diverse organisme au adoptat msuri corespunztoare i au fcut recomandri pentru adaptarea coninutului la particularitile de vrst i individuale ale copiilor. n condiiile societii contemporane, i, mai ales, n perspectiv, manifest tendina de cretere apreciabil a rolului formativ al grdiniei, funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu sarcinile de ngrijire, de asisten medical i social. Caracteristica principal a acestei funcii const n educaia multilateral a copilului, pregtirea sub toate aspectele n vederea integrrii n activitatea colar. n acest sens, grdinia are rolul de a sistematiza i integra cunotinele, experienele dobndite de copii n primii ani de via, de educaie organizat, n scopul lrgirii contactelor lor cu lumea exterioar, de a dezvolta capacitatea i posibilitile de comunicare a informaiei, de a realiza o serie de obiective ale educaiei fizice, estetice afective, de a contribui la socializarea copiilor, la satisfacerea nevoilor de relaii sociale i de activitate. Intensificarea funciei de pregtire, implic depistarea de la o vrst ct mai fraged a eventualelor deficiene i insuficiene fizice, senzoriale, neuropsihice, urmate de instituirea unor msuri corecionale precum i a unor programe de revenire a handicapului n clasa I.

Pregtirea copilului precolar pentru activitatea din coal constituie un scop fundamental al procesului instructiv-educativ din grdini i, totodat, criteriul esenial al eficienei nvmntului precolar n ansamblu. Vrsta precolar ntre 3-7 ani are o valoare definitorie n evoluia intelectual i afectiv-relaional a copilului. Aceasta nseamn c ,,de la vrsta precolar, copiii trebuie s dobndeasc i s consolideze capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-i exprima n mod inteligibil impresiile, gndurile, ideile . 7 Cea mai important cale de elaborare a limbajului i, n acelai timp, form de baz a vorbirii este dialogul. Dialogul impune o tem comun partenerilor de discuie presupune alternana de replici, aceeai idee trecnd succesiv prin minile copiilor, fiind analizat i dezvoltat. Astfel vorbire furnizeaz gndirii semnele prin care se fixeaz individualitatea obiectelor, se descoper relaiile dintre ele, se selecioneaz i dirijeaz conjunciile verbale. Aceste relaii reciproc intime de interdependen dintre gndire i limbaj, impune educatoarei o grij deosedebit pentru dezvoltarea la copii a limbajului. Acest fapt se realizeaz printr-un antrenament i exerciii continue, prin corectarea greelilor fonetice, lexicale sau de construcie, prin rspunsurile date cu promptitudine la ntrebrile copiilor, referitoare la denumirea lucrurilor, cerndu-le treptat deprinderea de a ,,mnui" aceast ,,tain" cum o numete metaforic Tudor Arghezi ,, care nu las gndul ascuns n el s tac", care prin fptura ei de aer, floare de lumin ,, glsuiete minii din cri i fr glas."8 Acest proces laborios, urmrit cu insisten i minuiozitate, cu interes i rbdare de ctre educatoare, dar i n colaborare cu prinii i ceilali membri ai familiei se finalizeaz prin progrese continue. Trebuie avut n vedere pilduitoarea mrturisire a marelui om de cultur romn care a fost Lucian Blaga ,,nceputurile mele stau sub semnul unei fabuloase absene a cuvntului. 9

7 8 9

10

Importana pe care trebuie s o acorde educatoarea dezvoltrii limbajului la precolari este consemnat de toate cercetrile psihologice, pornind de la observarea c de fapt, ,,comunicarea verbal foreaz inteligena la ordonarea complex a datelor ce se comunic. Ori, precum se tie, orice efort acioneaz n mod complex formativ. Educatoarea intervine, n ntreaga activitate desfurat, la formularea deprinderii copiilor de a se exprima corect, coerent i expresiv. Se va urmri dezvoltarea diferitelor structuri native ale copilului, fr oboseal i fr constrngere, determinndu-l n acelai timp s simt bucuria activitii. Coordonarea activitii n form i coninut, innd seama de diversitatea structurilor psihologice infantile, cere educatoarei pruden neleapt, simul msurii, dorina de informaie n scop de perfecionare, intuiie ascuit i sensibilitate fa de problemele copilului precolar. O educaie ocrotete posibilitile multiple de exprimare liber care exist la orice copil, i permite s tie s se exprime n moduri diverse: verbal, gestual, manual sau n scris. Desigur, acest ,,tezaur" al educaiei concretizat n cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini, rezult n ultim instan din disponibilitile individului i c genetic vor fi, izvoarele acestui tezaur se afl n individ, n capacitatea sa de a metamorfoza prin educaie solicitrile mediului n structuri i produse psihice n acord cu normele de reacie ale organismului, nscrise n structura sa genetic.

11

3.Consideraii psiho-pedagogice cu referire la posibilitatea pregtirii copiilor pentru coal 3.1. Rolul grdiniei n cunoaterea particularitilor de vorbire i individuale ale copiilor de vrst precolar

Experiena i cercetarea pedagogic ne nva s ne adaptm conduita didactic la noile nclinaii vitale ale copiilor i, totodat, ne dovedete c subiectul - copilul este cel care ne demonstreaz n ce msur influenele educative sunt sau nu productive i eficiente. Pentru aceasta, considerm c procesul instructiv - educativ din grdini trebuie s fie eficient, dar aceasta se realizeaz numai dac influenele sunt n concordan cu posibilitile celui instruit i educat. Procesul instructiv educativ nu trebuie s angajeze copilul ntr-o activitate care sa-i depeasc posibilitile lui reale, ci pe fondul muncii frontale, individuale, sau cu grupuri mici, copiii s fie supui unor influene aflate n concordan cu trebuinele i interesele lor. Metodele i procedeele s fie astfel selectate, nct s asigure stimularea dezvoltrii fiecruia pn la nivelul maxim al disponibilitilor. Toate activitile comune care se desfoar n grdini, dezvoltarea vorbirii, cunoaterea mediului, activitile matematice, desenul, pictura, modelajul, ofer educatoarei posibilitatea cunoaterii particularitilor de vorbire i individuale ale fiecrui copil. Cercetrile efectuate de numeroi psihologi au relevat c, n dezvoltarea lexicului, ca i n nsuirea structurii gramaticale a limbii, mai mult dect n alte domenii ale vieii psihice a copilului, exist mari diferene individuale care depind de condiiile de via i de educaie. Pn la intrarea n coal, copilul face progrese nsemnate n ceea ce privete nsuirea limbii materne. Vocabularul copiilor la sfritul vrstei precolare este de circa 4000 de cuvinte, nregistrnd o cretere de aproximativ 3000 de cuvinte, crora copii le
12

neleg sensul, folosindu-le ca mijloc de exprimare a gndurilor i a sentimentelor lor. Cercetrile psihologiei subliniaz, de asemenea, faptul c vocabularul poate varia n limitele aceleiai vrste, de la caz la caz. nc din primele zile de grdini am constatat c unii copii de 3-4 ani au un vocabular mai bogat, alii cu mult mai srac, unii vorbesc numai cnd sunt ntrebai, alii nu vorbesc nici atunci, alii vorbesc prea mult, folosind neadecvat unele cuvinte. Studierea dezvoltrii cantitative a vocabularului copiilor prezint dificulti deosebit de mari. ntre limbajul pasiv i cel activ, exist un decalaj evident. Am observat c sunt copii care folosesc cu uurin n activitile de povestire ,,n convorbiri dup imagini, n observri i jocuri o parte din vocabularul pe care l posed, pe cnd alii au o vorbire srac, dei vocabularul lor pasiv este bogat. De aceea, am stimulat la copii folosirea cuvintelor nou nvate, utiliznd n acest scop att activitile de dezvoltarea vorbirii, ct i variatele ocazii pe care le ofer ntregul program al grdiniei. Dar nu numai aspectul cantitativ al vorbirii copiilor ne intereseaz n mod deosebit, ci i aspectul ei calitativ. Cele mai dificile sunete ale limbii materne, care provoac n general dificulti de pronunie copilului mic sunt consoanele, dei fac i ele parte din repertoriul gnguritului. Copilul este obligat ntr-o nou etap s le nvee, neputnd utiliza n mod spontan elementele gnguritului. Consoanele au grad mai mic de perceptibilitate auditiv n comparaie cu vocalele. Aceste din urm sunt favorizate avnd o mai mare intensitate sonor i, n general, o durat mai mare, ceea ce face ca ele s fie mai uor percepute auditiv i corect pronunate de ctre copii, n raport cu consoanele. Cuvintele n a cror structur predomin vocalele sau care au o componen vocalic sunt totdeauna mai uor reinute i corect pronunate, de exemplu: ou, miau, oaie. Dificultile de pronunare sporesc la cuvintele care cuprind grupuri de dou sau trei consoane. Spre exemplu, cuvntul strad este dificil de pronunat de ctre cei mici, ei tinznd s-l simplifice rostind stad.

13

Sunetul apare n forma sa corect mai nti la cuvintele uoare, n care e situat fie la nceputul cuvntului, fie ntre vocale, fie urmat sau precedat de o vocal, fie la sfritul cuvntului. Dup ce se consolideaz n aceste poziii, se pronun corect i n cuvintele n care e asociat cu una sau dou consoane. De exemplu sunetul r poate s apar corect mai nti n cuvinte ca rac, rou, iar, mai trziu, n cuvinte ca tren, are, strad. La precolarii de 3-5 ani putem constata greeli n pronunarea unor sunete din aceeai familie, de exemplu: n familia sunetului s sau n pronunarea unor sunete diverse, de exemplu: r, l, c, s, ce, ci. n deformrile de pronunie ale precolarilor mici, se constat numeroase variaii individuale. De exemplu, acelai sunet l poate fi omis n vorbire de ctre un copil, poate fi nlocuit cu sunetul i de un altul ori cu sunetul v de un al treilea precolar. Uneori, putem ntlni la acelai copil variaii n substituirea aceluiai sunet sau alternarea formei de omitere al unui sunet cu aceea de nlocuire a sa. Omisiunea, inversiunea i substituirea sunt frecvent ntlnite la precolarii mici i mai puin la cei mari, dar, sub influena activitilor instructiv-educative desfurate de educatoare, pronunia copiilor se corecteaz treptat. Foarte muli dintre copiii cu defecte de pronunie ntmpin n clasa I greuti la scris, uneori chiar i la citit. Ei scriu aa cum vorbesc, deci cu diverse greeli: dac n vorbire omit sunetul r, e posibil ca acesta s nu apar nici n scris; dac face nlocuiri sau inversri de sunete, cuvintele sunt scrise, evident, cu mari greeli. ntmpinnd dificultile artate, aceti copii rmn adesea n urma colegilor lor, ajungnd cu timpul s aib complexe de inferioritate. Aciunile de corectare a pronuniei sunt necesare nc de la vrsta precolar i pentru faptul c, din spirit de imitaie, copiii i pot transmite unul altuia greelile de vorbire. Educatoarea trebuie s ndrepte consecvent i competent greelile de vorbire observate la copii i paralel s foloseasc cele mai corespunztoare mijloace. Dat fiind vrsta copiilor, ndreptarea greelilor de pronunie nu poate fi conceput rigid, ca o reproducere repetat a unor cuvinte, silabe, sunete pn la corecta lor executare.
14

Una dintre modalitile cele mai remarcabile este aceea a includerii exerciiului ntr-un joc antrenant pentru copii i care s aib un coninut corect. Printre jocurile care pot fi folosite n acest sens, primul loc l ocup cele cu caracter imitativ, adaptate din punctul de vedere al coninutului, la cerinele noastre curente. Aceste jocuri includ onomatopee imitative, astfel alese, nct s corespund sunetelor pronunate greit de copii. De la un joc la altul, onomatopeele pot fi schimbate, nct sunetul a crui pronunare corect o exersm s apar n silabe diferite i s ocupe n cuvnt poziii variate. Struindu-se asupra unui sunet prin intermediul diferitelor onomatopee incluse n joc, copiii ajung s-l diferenieze din ce n ce mai bine i s-l pronune mai corect. Jocurile imitative pot fi iniiate cu diferite prilejuri. De pild, la sfritul unei activiti obligatorii, atunci cnd coninutul lor are o legtur direct cu activitatea respectiv, n pauzele dintre activiti, n etapa jocurilor i activitilor alese sau n cea destinat programului distractiv. Deseori, avem posibilitatea s nlocuim exerciiile pentru perfecionarea articulrii i a pronuniei, ntr-un joc de micare sau distractiv, de exemplu: Ursul i albinele, Fetia i gtele. Se pot organiza i jocuri care s reclame pronunarea unor cuvinte sau propoziii cuprinznd sunete sau grupuri de sunete mai greu de pronunat. Jocul bine cunoscut Deschide urechea bine poate fi valorificat n scopul exersrii unei pronunii clare i corecte. n acest joc, precolarii sunt obligai s foloseasc o serie de nume, unele dintre ele fiind alctuite din sunete sau grupuri de sunete mai dificile, de exemplu: Cristina, Gheorghi, Cecilia. Pentru eliminarea greutilor ntmpinate n general de ctre precolari n folosirea unor cuvinte mai lungi sau cu structuri fonetice mai grele i a unor propoziii care cuprind asemenea cuvinte, este recomandabil s se iniieze diferite jocuri n care s li se cear s spun din ce n ce mai repede jocuri de silabe, zictori, ghicitori, numrtori. Pentru nceput, vor fi alese texte mai uoare, iar, apoi, progresiv, se va trece la texte grele, care presupun, dificulti mai mari de pronunare.

15

Pentru perfecionarea laturii fonetice a limbajului i pronunarea cu claritate i siguran a sunetelor i a grupurilor de sunete ale limbii romne, n program sunt prevzute o serie de jocuri: Spune ce ai auzit, prin care se urmrete dezvoltarea sensibilitii auditive, S vorbim corect, joc care are scopul de a pronuna clar, corect, grupurile de consoane sau vocale situate n diferite poziii n cuvnt; Jocul sunetelor prin care se urmrete desprirea cuvintelor n silabe i sesizarea sunetelor care le compun i altele. De la vrsta de 5 ani, numrul sunetelor incorect pronunate scade considerabil, astfel, la 5 ani, copiii trebuie s aib o pronunie corect, la sfritul perioadei precolare toi copiii pronun corect i cele mai dificile sunete. Dificultile precolarilor n nvarea limbii materne nu sunt numai de ordinul diferenierii, fonetice, a reproducerii exacte a limbii i a structurii sonore a cuvntului, ci sunt evidente i sub aspect gramatical. Ca urmare, se observ utilizarea unor forme gramaticale greite sau nesiguran n folosirea formelor corecte de vorbire. De exemplu, se pot ntlni greeli n pluralul substantivelor, n acordul dintre subiect i predicat, ntrebuinarea conjunciilor, n utilizarea cazurilor genitiv i dativ, n folosirea timpului trecut i viitor. Exigena pe care o va manifesta educarea n vorbire, sub aspectul corectitudinii, va fi ns totdeauna mbinat cu grij, pentru exprimarea la nivelul de nelegere a precolarilor. Folosirea unui limbaj prea evoluat, pe lng c duce la nenelegerea complet a mesajului de ctre copii, comport i un alt risc. Ei i pot nsui pe dinafar cuvintele fr s le cunoasc sensul, folosindu-le apoi cu totul nepotrivit. Educatoarea trebuie s vorbeasc totdeauna cu copii rar, pronunnd mai accentuat cuvintele, astfel nct ei s poat sesiza bine structura sonor a cuvintelor. Mult atenie trebuie s se acorde i procesului de nsuire i dezvoltare a semnificaiei cuvintelor. La 3-4 ani, confuziile n denumirea termenilor, inexactitile, impreciziunile n determinarea semnificaiei cuvintelor sunt destul de frecvente. Se ntmpl adesea ca
16

precolarii s memoreze i s foloseasc cuvintele al cror sens le scap complet. Unii copii folosesc aparent corect unele cuvinte, dar, la o analiz mai atent, se constat c i este strin semnificaia acestora. De exemplu, un copil de 4 ani a tiut s precizeze c broatele triesc n lac. ntrebat fiind ce este lacul, a rspuns: o curte cu nisip. Astfel de goluri, de insuficiene n vorbirea copiilor care se evideniaz mai ales n discuiile lor libere cu educatoarea, n povestiri sau repovestiri vor trebui totdeauna mplinite evitndu-se pericolul mbogirii pur cantitative, nu i calitative a vocabularului, adic a nsuirii de cuvinte multe, dar al cror sens s rmn n msur apreciabil cunoscut superficial sau necunoscut. Cile care pot fi folosite n grdini pentru prevenirea i mplinirea acestor goluri sunt urmtoarele: nsuirea unor cuvinte noi n procesul observrii directe a lucrurilor, fiinelor, aspectelor din viaa social i fenomenelor naturii, explicarea pe cale verbal a unor cuvinte. n concluzie, procesul dezvoltrii vorbirii copilului precolar prezint numeroase particularizri care trebuie s fie bine cunoscute de ctre educatoare i folosite ca ghid n activitatea pe care o desfoar pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale.

Capitolul II. Metode specifice nvmntului precolar


17

Metodele de invmnt (,, octos=cale, drum ,,metha= ctre, spre) reprezint cile folosite in coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea,lucrurile, tiinta.Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile,deprinderile si capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoateriitransformnd exteriorul in faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea.,,Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o calede cunoatere propus de profesor intr-o cale de nvaare realizat efectiv de precolar, elev,student, n cadrul instruirii formale si nonformale, cu deschideri spre educatia permanenta.(Sorin Cristea,1998, p. 303) Omul de astazi nu-si mai putea asigura o ,,invatatura pentru o viata, oferita o data pentru totdeauna,de care apoi sa se poata oferi permanent. Omul trebuie sa fie pregatit sa invete continuu,aceasta perpetua instruire devenind o parte a stilului de viata a omului modern. Din aceste cerinte,epoca moderna a largit considerabil functiile autoeducatiei si autoinstructiei,ale cultivarii de sine,atribuind o noua menire invatamantului. Sarcina activitatii moderne de predare nu este de a da gata un sistem de cunostinte pentru a fi transmis copilului,ci de a-i transmite bazele si metodele autoformarii lui pentru o viata intreaga si, in special,pentru perioada in care nu se va mai putea sprijini pe educatorul sau. Pentru aplicarea n practic a cunotinelor tehnice acumulate de educatoare, o importan deosebit o constituie cunoaterea metodelor i tehnicilor care le aplic sau utilizeaz pentru educarea copilului n realizarea procesului instructiv-educativ. Clasificarea metodelor se realizeaz dup mai multe criterii: scopul urmrit, evoluia lor istoric ( tradiionale-moderne), sarcina didactic prioritar (de dobndire a cunotinelor, deformare a priceperilor i deprinderilor, de consolidare, de verificare i evaluare, de recapitulare isistematizare), dup natura activitii pe care o solicit (metode activ-practice, intuitive, verbale.a.).Cunoaterea si aplicarea
18

metodelor utilizate in grdini nu impune o clasificareriguroas, ci mai degrab analiza modului lor de aplicare. Principalele metode care sunt supuse ateniei pentru vrsta precolar sunt: naraiunea,descrierea, explicaia, conversaia,activitatea cu cartea, demonstraia, practice,exerciiul. Printre acestea, un rol decisiv l joac cele care invit copilul la explorarea direct a realitii, la activitate personal, i stimuleaz independena i creativitatea, ntr-o singur expresie, metodele activ-participative ( observaia liber, experiena dirijat, lucrrile practice,activitatea cu cartea, exerciiul, metodele de stimulare a creativitii personale si colective,conversaia euristic .a.). Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade, Cerghit, Mucchielli) metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n: -metode tradiionale\ clasice: expunerea, conversaia, demonstraia, exerciiul, observaia; -metode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, instruirea programat,studiul de caz, metode de simulare, proiectul tema de cercetare.Ins nu tot ce este vechi este neaprat si demodat, dup cum nu tot ceea ce este nou este i modern.Aplicarea cu succes a metodelor clasice mbinate cu metode i procedee moderne vor duce la situarea precolarului pe treapta cea mai apropiat de coal, sitund coala ca o continuitate a muncii din grdini. observaia,modelarea,experiena,dirijat, lucrrile

II.1.Metode tradiionale Astfel,explicaia este metoda expunerii, n care predomin argumentarea raional. Explicaia ca metod de lucru i gsete larga sfer de aplicaie n gradini, deoarecensoete ntreg procesul instructiv-educativ, completnd cu succes celelate metode de lucru. Astfel, ncadrul activitilor frontale dirijate, ct i
19

a celorlalte activiti desfurate pe parcursul zilei,explicaia nlesnete nsuirea cunotinelor, nelegerea si completarea lor cu ajutorul educatoarei. Explicaia completeaz n mod automat demonstraia i i are ca teren direct de desfurareactivitile de observare, lecturi dup imagini, activitile matematice. Explicaia contribuie, deasemenea, la crearea premiselor nsuirii unor deprinderi tehnice de lucru i a unor modaliti deaciune (de exemplu la activitile de desen, modelaj, aplicaii, confecii, educaie fizic, educaiemuzical, etc.). Reuita acestor activiti depinde de corectitudinea cu care a fost aplicat explicaia. Prinexplicaie educatoarea reuete s concentreze atenia copiilor spre aspectul dorit, dar contribuie i lacunoaterea cauzelor obiectului n studiu. Mai dificile par a fi explicaiile referitoare la obiecte sau fenomene pe care copiii nu le percep n momentul respectiv. n aceast situaie, educatoarea apeleaz la reprezentrile formate anterior sau folosete anumite texte literare, versuri, povestiri, poveti, tablouri, ilustraii, diverse piesemuzicale, care sunt n concordan cu tema explicaiei i constituie punct de sprijin pentru noilecunotine. Exemplu: cntecul "Unu-i soarele pe cer", copiii finalizeaz cntecul prin repetare a numrului 1-5 pe degetele mici ale minii. Povestirea- ca metod de expunere este aplicat n cadrul procesului instructiv-educativ pentru prezentarea unor texte literare cu caracter realist, tiinific sau fantastic, n cadrul activitilor frontale dirijate sau la nceputul sau finalul activitilor frontale dirijate, pentru a trezi interesul copiilor pentru ceea ce urmeaz si va urma, ct si pentru consolidarea sau verificarea cunotinelor. Povestirea trebuie, n primul rnd, sa fie accesibil copilului, s-1 emoioneze puternic, safie la obiect i s nu ncarce memoria copilului cu date nesemnificative. n cadrul activitilor de povestire, educatoarea are posibilitatea de a aplica metode, procedee,lucruri diferite n funcie de grupa creia se adreseaz, a nivelului copiilor, ct i a discutrii textuluiliterar sub forma conversaiei, a dialogului, a explicaiei. Caracterizarea personajelor face apel laaciunea povestirii, ataamentul
20

copilului spre cele pozitive, dar i la motivaia copilului pentru unele personaje. Pe marginea unei povestiri se poate da posibilitatea copiilor s creeze noi ntmplri, povestioare posibile, din imaginaie sau cu fapte similare cu cele prezentate de educatoare. Subiectulacestora poate fi observat i din coninutul unei poezii. Exemplu: povestea creat de copii "Cum ar putea fi Zdrean?" sau "Cum s-1 ajutm pecaeluul chiop s poat umbla?". Copilul trebuie s desprind faptele bune de cele rele, s domine "binele" asupra "rului".Textele literare de actualitate, cu aspecte din viaa cotidian sau tiinifico-fantastic, contribuie lalrgirea orizontului cognitiv, dar i la dezvoltarea limbajului, a imginaiei creatoare, a dezvoltriiformelor de analiz, sintez, caracterizndu-le.Exemplu: "Ursul pclit de vulpe". Ursul credul; Vulpea - hoat, ireat, lacom, mincinoas. Copiii au creat pe marginea acestei povestiri o alt poveste: "ntmplare din pdure" - unde auvenit alte animale i, n final, vulpea a fost judecat, pedepsit i ursului i s-a dat pete pe sturate. Demonstraia este una din metodele de baz aplicate n gradini.Demonstraia este mereu nsoit de explicaie i invers, nu se pot realiza separat. ntruct vrsta precolar este caracterizat printr-o gndire concret, este necesar ca n procesul cunoaterii s se acorde o importan deosebit treptei senzoriale, contactului nemijlocit cu realitatea. De aceea, ori de cte ori se va organiza o activitate care are ca scop predarea de noi cunotine despre un aspect concret al realitii se va folosi metoda demonstraiei mbinat cu explicaia.

21

Materialul demonstrativ trebuie s fie accesibil viziunii copilului, estetic realizat i prezentatin cmpul su vizual, pentru a contribui la stimularea curiozitii i a reuitei unei activiti. Materialul trebuie s fie astfel prezentat ca s poat fi perceptat prin ct mai multe simuri. Se poate urmri transformarea unor substantive n diferite ipostaze: "Apa i transformrile ei", "Gheaa","Vaporii", etc. Exemplu: "Focul i efectele lui". Demonstraia educatoarei, nsoit de explicaie, la acesteaadaugndu-se observaia i problematizarea.

Etapele demonstraiei:

-aprinderea focului n sob prin folosirea unui chibrit; -aprinderea lumnrii tot prin folosirea unui chibrit; -perceperea focului, stabilirea nsuirilor, flacra; Copiii fac deducii, le verbalizeaz pe baza celor percepute: -culoarea flacrii; -forma alungit la ambele capete, luminozitatea;-caldura crescut de flacr; -culoarea, mirosul, direcii n care se ridic fumul; -efectele focului;-arderea chibritului; -culoarea chibritului ars;-transformrile n crbune; Obinerea cenuii: -arderea hrtiei;
22

-arderea textilelor; -fire de bumbac. ntrebuinrile focului (foloase, pagube) - s-au fcut demonstraii i pentru concretizarea n faacopiilor a efectelor pozitive sau negative, unde s-a precizat c focul este folositor dac-1 folosim util,dac nu obinem pagube. O importan deosebit am acordat i demonstraiei n cadrul tuturor activitilor frontale dirijate, ct i a demonstraiei aplicate n cadrul activitii didactice de diminea,n special n cadrul sectorului tiin. Conversaia este metoda de instruire si educare a copiilor cu ajutorul ntrebrilor i rspunsurilor. Aceast metod presupune ca precolarul s posede un material perceptiv, pe baza cruia s se poat discuta. Metoda conversaiei constituie prilejul de a stabili unele aspecte semnificative, de a le preciza dup ce ele au fost transmise, studiate i se completeaz cu noi secvene. Copiilor li se formeaz deprinderea de a-i exprima gndurile cu ajutorul cuvintelor, de a expune acele cunostinte despre care este vorba la un moment dat. Contribuie pe deplin la sistematizarea cunotinelor i imprimarea lor bine n memorie. Copiii au posibilitatea, sub ndrumarea educatoarei, s fac asociaii ntre
cunotinele anterioare, s-i spun prerea i s fac comparaii, trgnd anumite concluzii sau s argumenteze cu exemple propriisubiectul abordat. ntrebrile adresate de ctre educatoare trebuie s fie scurte, precise, clare, la obiect. Exemplu: "Cum este floarea?" este o ntrebare prea general, copilul nu poate da un rspuns satisfctor, dar la ntrebri ca acestea, copilul va rspunde uor. -Ce culoare are frunza? -De ce s-a nglbenit frunza? -De ce are pete ruginii?

23

Tema conversaiei trebuie s ofere copilului sistematizarea cunotinelor dintr-o succesiune logic de ntrebri i rspunsuri bine gndite, ealonate i conduse de educatoare. Metoda conversaiei i gsete aplicabilitate n special la grupele mari, dar ncepe cu grupa mic sub forma dialogului. La grupa mare pregtitoare, metoda conversatiei se va axa pe aspecte care duc la cunoastereact mai divers, obiectiv a lumii, a mediului ambiant pe toate domeniile de activitate. Exerciiul -Aceast metod vine s completeze, s sistematizeze si s segmenteze toate deprinderile demunc practic, intelectual, etc. nc de la venirea copilului n gradini i pn la plecarea lui la coal. Const de fapt n repetarea unor deprinderi de munca: intelectual, practic, n modsistematic, n scopul consolidrii diferitelor aciuni ale copilului. Exerciiul i gsete teren de exprimare pentru copil pe tot parcursul activitilor, astfel: -exerciiul nseamn chiar salutul la intrarea n grdinit, apoi mbrcarea, servitul mesei civilizat; -pregtirea salii de grup pentru activiti; n cadrul activitilor frontale dirijate, exerciiul este nu numai o modalitate de observare, dar este i o necesitate, fr exerciiu copilul "uit" i nu-i consolideaz deprinderile de munc necesare, indiferent de natura lor. Pentru a aplica aceast metod trebuie s inem seama de gradarea exerciiilor de la: "simplu la complex" i de la "uor la greu". n cadrul activitilor descriere, la nceput copilul apas tare, rupe creionul, strnge puternic creionul n mn, schimb poziia corpului, ceea ce l obosete foarte mult. Sub indrumarea educatoarei i prin exerciiu foarte mult, copilul i va elimina aceste neajunsuri. Important deosebit o are coordonarea corect dintre ochi - mn, care trebuie s stea natentia educatoarei, pentru a nu-i forma greit pozitia scris -citit. Coordonarea analizatorului vizual i auditiv. Aceasta nseamn c miscrile se diferentiaz,devin mai precise, ca urmare a faptului c procesul de excitaie se restrnge tot 24

mai mult la celulelenervoase care dirijeaz direct activitatea muchilor minii. Schimbrile propuse de educatoaresporesc interesul copiilor pentru a efectua acelai exerciiu, dar sub alt form. Exemplu: "Linia" -Linia frnt -Vaporul; - Acoperiul casuei lui Zdrean; -Gard cu uluci; -Dinii fierstrului. -Alt tem pentru exemplificare: "Ovalul" .- Conturul balonului; -Bobie de struguri; -Palete de tenis. Metoda exerciiului se poate aplica cu succes n cadrul activitilor matematice pentrunsuirea n mod contient a tuturor exerciiilor, problemelor matematice, pentru formarea i consolidarea reprezentrilor matematice si aplicarea imediat n practica activitilor din gradini-familie. Folosirea judicioas n cadrul activitilor a metodei exerciiului contribuie la dezvoltarea gndirii, a independenei n actiune, n micri. n acelai timp, se stimuleaz activiti creatoare i secreeaz condiii pentru dezvoltarea aptitudinilor copiilor, fiecare exersnd mai mult n direcia n care-i place

II.2 Metode moderne


Ca metode moderne se aplic n practic algoritmizarea, modelarea, problematizarea, nvarea prin descoperire i tratarea difereniat.

25

Modelarea n tiin i tehnic. Prin model se inelege un sistem mai simplu, elaborat

caun nlocuitor a unui sistem mai complex ( originalul) i care, pe baza analogiei lui cu sistemul original,servete ca mijloc de a studia indirect proprietile i transformrile posibile ale sistemului original. Deci, prin modelare se nelege metoda de a cerceta obiecte i fenomene din natur i societatecu ajutorul modelelor. Modelarea presupune, ca metod de predare, folosirea modelelor n cadrulactivitilor de predare-nvare, principala functie avnd-o cea demonstrativ i cognitiv. Modelul,de fapt, ilustreaz obiectul original prin felul cum este conceput, confecionat, prezentat copiilor spreobservaie, pentru a-i descoperi caracteristicile sub aspectele eseniale, conduse de educatoare spreintuiia copilului. Modelarea i are efectul n cadrul activitilor de exercitii grafice, desen, pentru aaprecia n special proporia dintre obiecte, avnd un punct de reper stabilit de educatoare (modelaj,confecii etc.). Problematizarea - aceast metod presupune crearea unor situaii problematice, careantreneaz i ofer copiilor posibilitatea de a surprinde diferene, relaii dintre obiectele sifenomenele realitii, ntre cunotiinele anterioare i noile cunotine, prin soluii pe care ei nii le elaboreaz sub indrumarea educatoarei. Ceea ce caracterizeaz problematizarea este crearea unor situaiiconflictuale, problematice n gndirea copilului. Aceste situaii apar atunci cnd copilul observ undezacord ntre anumite cunotine i problema care se cere a f rezolvat, indiferent de categoria deactivitate (activitti matematice, cunoaterea mediului), cnd este pus n situaia de a alege dincunotinele sale numai pe cele care-1 ajut s rezolve o problem dat sau cnd exist contradicii ntremodul de rezolvare teoretic i cel de rezolvare practic a unei probleme. n cadrul activitilor de dezvoltare a vorbirii, problematizarea se poate aplica n cadrul jocurilor didactice orale, exemplu: "Ghicete ce-am gsit". Educatoarea formuleaz intenionat propoziii cu nonsens, iar copiilor le revine sarcina de a repeta si corecta exprimarea i sensuladecvat al cuvintelor n propoziie. Algoritmizarea este metoda care se bazeaz pe cuceririle psihologice privitoare laoperativitatea gndirii. Un algoritm este un procedeu, o regul bine determinat de a rezolva o problem tipic. Dac algoritmul este urmat corect, dup un anumit numr de operaii, se va gsi nmod cert soluia problemei. Se pune ntrebarea dac putem transpune i n nvmntul precolar aceast metod. Exerciiile de formare de grupe de obiecte dup un anumit criteriu, de formare de perechi, de aranjare n ir cresctor si descresctor a grupelor de obiecte sunt de fapt niste algoritmi pecare copiii i-au nsuit n mod contient.
26

Este important ca n formarea algoritmilor s se respecte doumomente eseniale: fixarea lor i aplicarea repetat.Educatoarea trebuie s aprecieze just folosireaalgoritmilor, s elimine problemele stereotipe, mecanice, care nu conduc la dezvoltarea gndirii, acreativitii. nvaarea prin descoperire . Pentru ca n procesul de nvmnt copilul s devin ct maiactiv i munca s-i imprime un caracter creator, educatoarea caut permanent noi metode si procedee care s vin n sprijinul su prin descoperirea noului. Una din aceste metode eficiente sicreative este " nvarea prin descoperire ". Aceast metod ofer cunotine durabile, solide avnd n prim plan dezvoltarea gndirii, creativitatea i nu memorizarea, oblig copilul s nu se mulumeasc cuce i se spune, ci s aib gndire critic, obiectiv, disciplinat i cere un volum de observaii, analize,aprecieri, trecerea de la analiz la sintez, de la concret la abstract, dezvolt perseverenta, vointa,modeleaz aptitudinile de investigaie. Aceast metod se aplic innd cont de nivelul dezvoltrii psihofizice i intelectuale ale copiilor, altfel duce la eec sau neaccesibilitate, sau la confuzii. n cadrul activitilor de cunoatere a mediului, copiii pot descoperi prin experiene efectuatempreun cu educatoarea: nsmnarea grului, creterea lui cu toate etapele dezvoltrii, pna lacoacerea bobului de gru i apoi analiza acestuia pe baza observaiei i demonstraiei. n cadrulactivitiilor de dezvoltare a vorbirii, copiii descoper alte modalitti sau caracteristici ce i se pot atribui unui personaj sau obiect n discuie, descoperiri realizate de ei i conduse cu mult tact de educatoare prin efectul scontat.

Printre metodele moderne aplicate copiilor amintesc:

Calea de nvare pe care o parcurge copilul este determinat de metoda folosit n actul nvrii. Aceast cale devine cel mai spectaculos exerciiu de interaciune dintre minile copiilor care ne bucur cnd observm progrese de la o perioad la alta. Lumea n care trim este ntr-o continu schimbare iar odat cu ea se schimb i educaia, apar noi surse de informare att pentru adult ct i pentru copii, unele mai atractive dect altele, ceea ce i ajut pe copii s descopere anumite cunotine nainte ca noi s le planificm. Practica dasclilor de a da ct mai multe informaii trebuie nlocuit cu preocuparea de a-i ndruma spre un efort intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice prin studiul
27

mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv n care copiii i asum responsabilitile, formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului au ncrctur afectiv i originalitate dac se respect principiul flexibilitii. ncununarea acestor cerine este realizat prin punerea n practic a metodelor interactive de grup care aduc schimbri n planul gndirii cu referire la idei, opinii, limbaj, activeaz copiii, i motiveaz reducnd ncorsetarea pe care, deopotriv, att ei ct i educatoarea, o resimt ntr-o activitate tradiional. Trebuie, ns, avut n vedere c aceste metode s fie aplicate ca un joc cu reguli, joc de nvare, de cooperare, distractiv nu cu un efort de concentrare. Ei trebuie s fie relaxai, s rezolve sarcina didactic n grup, s ia decizii i s aplaneze conflictele ce pot aprea. Predarea tradiional n sensul n care educatoarea explic, face o demonstraie, iar rolul copiilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Educatoarea trebuie s gseasc acele metode care s permit stocarea informaiei pentru mai mult timp, copiii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac copiilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. Modernizarea i perfecionarea metodologiei didactice presupune sporirea caracterului activ al metodelor de nvmnt, adic aplicarea acelor metode cu un pronunat caracter formativ. Pentru a realiza o educaie de calitate centrat pe copil este necesar ca activitile de nvare s fie combinate cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a permis s experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din grdini, prin directa implicare a precolarului i mobilizarea efortului su cognitiv. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n echip a oferit copiilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile, iar timpul de soluionare a problemelor a fost de cele mai multe ori mai scurt.
28

Aadar, metodele interactive determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Am constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale, au manifestat dorina de a mprti celorlali ceea ce au experimentat. n cele de mai jos sunt prezentate metode interactive de grup pe care le-am aplicat cu succes n activitatea desfurat cu copiii i care au contribuit la diversificarea metodologiei didactice, iar aceasta a condus la noi conexiuni n sprijinul nelegerii. 1.Metoda ciorchinelui: este o tehnic ce stimuleaz realizarea unor asociaii de idei noi. Obiectivul aplicrii acestei metode este adugarea de noi informaii la volumul de cunotine acumulate de copii. Tehnica contribtuie la organizarea reprezentrilor, exerseaz capacitatea copiilor de a nelege un anumit coninut. Categoria de activitate: Activitate interdisciplinar Tema: Iarna Tipul activitii: consolidare Scopul: Consolidarea cunotinelor copiilor despre anotimpul iarna, exersarea unei exprimri coerente, corecte gramatical. Dezvoltarea gndirii i a operaiilor ei: analiz, sintez, generalizare. Educarea dragostei pentru iarn, cultivarea nvrii prin cooperare. Obiective operaionale: -s rezolve sarcinile date prin cooperarea n grup

29

-s redea soluii originale pentru cuvintele date -s participe la analiza tabloului prin alctuirea unei povestiri scurte despre iarn -s corecteze produsul realizat pe baza comentariilor critice -s foloseasc corect materialul pus la dispoziie Strategii didactice: a)Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, interviul de grup, ciorchinele, nvarea prin cooperare, munca n echip. b)Material didactic: coli de carton, jetoane, carioca. Sarcina didactica: alegerea jetoanelor care transmit informaii despre iarna, aezarea acestora n jurul imaginii ce reprezint anotimpul iarna, unirea jetoanelor cu imaginea iernii printr-o linie dreapt. formularea de propoziii cu imaginea de pe fiecare jeton crearea unei povestiri scurte despre iarn

La activitate particip 20 copii care sunt mprii n 4 subgrupe. Se mparte materialul fiecrei grupe i se explic sarcina didactic. Realizri:

30

Grupa I

Grupa II

ninso are om de zpa d

ghea IAR NA urs n brlog brdu

zpa d IARN A sanie

copaci goi patin e

ap

Grupa III

Grupa IV

brdu IAR NA zpa d

schiuri haine groase cantina psrel elor

case acope rite cu zpad cciul, fular, mnui

colindto ri soare IAR NA fulgi de zpad foc

Se trece la cumularea ciorchinelor formnd perechi ntre grupe:

Grupa I i II 31

patine brdu ninsoa re ghea IAR NA om de zpad

urs n brlog sanie copaci goi zpad

Jeton respins: ap Motivaia: iarna apa se transform in ghea i zpada Grupa III i I cciul, fular, mnui schiuri brdu case acoperite cu zpad foc IAR NA fulgi de zpad haine groase cantina psrelelor zpad colindto ri

Jeton respins: soare Motivaia: iarna nu e soare strlucitor, acesta ar topi zpada i ar crete florile. Ciorchine final: Grupa I, II, III i IV
32

ghea ninsoare schiuri brdu IARNA Case acoperite cu zapada foc fulgi de zpad

om de zpad sanie

haine groase cantina psrelelor zpad patine

colindtori copaci goi Se cere formularea de propoziii cu fiecare imagine.

urs n brlog

n ncheiere se creeaz o poveste scurt despre iarn.

CUBUL
Metoda

Cubul reprezint o strategie de predare-nvare care presupune explorarea unui

subiect din mai multe perspective. Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape:

33

-realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. -anunarea temei. -mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. -Descrie: culorile, formele, mrimile etc. -Compar: ce este asemntor, ce este diferit. -Analizeaz: spune din ce este fcut. -Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? -Aplic: la ce poate fi folosit? -Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. -redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe

Grupa pregtitoare Categoria activitii: cunoaterea mediului Tema: Cltorie n lumea insectelor -Copiii sunt mprii n 6 grupe.
34

Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri jetoane: greierele, furnica, albina, licuriciul, grgria, fluturele. Prezint copiilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din insectele amintite mai sus, apoi precizez sarcinile: 1. Greierele - Descrie 2. Furnica - Compar 3. Albina - Analizeaz 4. Licuriciul - Asociaz 5. Grgria - Aplic 6. Fluturele - Argumenteaz Fiecare echip are un copil care arunc cubul i se numete Rostogolici. n sala de grup este amenajat la sectorul tiin mediul de via al insectelor. Aici se gsesc siluete ale insectelor cunoscute de copii i cteva detalii privind adpostul, hrana. Vom porni la plimbare printre insecte iar n dreptul fiecrei gze ntlnite, Rostogolici va rostogoli cubul. Dac va iei imaginea cu greierele, un copil din grupa Greieraii va descrie gza respectiv (ex: Grgria (mmrua, buburuza) - insect mic, cap rotund, aripi roii, 7 buline negre. Triete n crpturile scoarei copacilor, zboar - desface aripile. Hrana - seva de pe scoara copacilor). Dac va iei imaginea cu fluturele, atunci un copil din grupa Fluturaii va argumenta dac gza ntlnit n drumul nostru este folositoare sau nu (ex: Albina- insect harnic, adun polenul din flori, l duce n stup i prepar miere i cear n faguri. Albina este o insect folositoare deoarece mierea este sntoas pentru organismul omului. Albina este cea mai important insect pentru c ajut la nmulirea florilor). Jocul poate continua astfel pn cnd vom cunoate toate gzele din cltoria noastr (furnica, albina, greierele, buburuz, licuriciul, fluturele, omida, lcusta, libelula). Dup ce copii vor vizita insectele din poienia amenajat, fiecare echip va realiza un desen cu tot ceea ce au nvat despre gza al crei nume l poart.
35

Lucrrile vor fi valorificate printr-o expoziie la Gazeta prinilor unde vor putea fi vzute i de prini. Ulterior vor fi strnse ntr-un portofoliu pe tema n lumea insectelor.

PIRAMIDA I DIAMANTUL
Metoda Piramida i diamantul reprezint o strategie modern de instruire care are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ. Prin aplicarea acestei metode am urmrit antrenarea n activitatea fiecrui copil, astfel nct ntregul colectiv s participe la soluionarea sarcinilor date. Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: -expunerea datelor problemei n cauz - anunarea temei - mprirea copiilor n 2 grupe Este o metod care: -stimuleaz interaciunea ntre copii - dezvolt abilitile de comunicare - dezvolt gndirea Grupa pregtitoare Categoria activitii: Educarea limbajului. Tema: Ariciul neastmprat (varianta 1), Ginua, cocoul i oarecele (varianta 2). Am folosit metoda Piramida i diamantul n etapa de fixare a coninutului povetilor studiate, iar impactul asupra copiilor a fost excelent. Atmosfera a fost relaxant, destins, antrenant, competitiv.
36

Etape: - Copii sunt mprii n echipe Ariceii i Ginuele, i vor avea de completat cele dou diamante. -Fiecare echip, dup ce se va consulta n prealabil, va desemna un lider care va rezolva sarcina dat. -Finalizarea se face prin lefuirea diamantului care va strluci n funcie de corectitudinea rspunsurilor date. Resurse materiale - co cu 10 jetoane cu cifre de 1 la 5; - co cu imagini reprezentnd personajele din povestea Ariciul neastmprat. - fiecare cifr are pe verso o ntrebare sau o sarcin; - pe jetoane se afl i simbolurile celor dou echipe: ariciul i ginua; Varianta 1 1. -Cine este personajul principal din povestea Ariciul neastmprat? - puiul de arici. 2. - Numii dou personaje din aceeai familie al cror nume ncepe cu litera v- vulpile. 3. - Spunei ali trei prieteni ai familiei de arici - bursuc, bufnia, veveria. 4. - Cine l cutau disperai i cu lacrimi n ochi pe arici? - mama, tata. 5. - Unde era ascuns ariciul neastmprat cnd l cutau vulpile - sub un fular rou. Dup fiecare rspuns se aeaz imaginea cu personajele corecte pe panou n ptratul corespunztor. Varianta 2 n fiecare ptrat este aezat un personaj din povestea Ginua, cocoul i oarecele.
37

1. - Ginua - s descrie acest personaj. 2. - Cocoul i oricelul - s redea dialogul dintre ginu i cele dou personaje. 3. - Grune, moara, pinea - s povesteasc fragmentul n care apar aceste elemente. 4. - Cuvintele grune i rumen - s gseasc i alte cuvinte cu sens asemntor i s le ncadreze n propoziii. 5. - Un proverb - s spun proverbul de la finalul povetii (Cine nu muncete nu mnnc).Imaginile sunt acoperite cu o coal alb i se descoper odat cu primirea sarcinii. Metoda Piramida i diamantul am folosit-o i n cadrul unui joc logic matematic n etapa de reactualizare a cunotinelor. JOC: Rspunde repede dac tii! 1. Ce form geometric este o linie curb nchis? 2. Numii formele geometrice care au 4 laturi. 3. Numii formele geometrice care au coluri. 4. Numii dou obiecte din mediul nconjurtor care seamn cu cercul. 5. Acoperiul unei case are form de .....

38

2. Metoda plriuelor gnditoare stimuleaz creativitatea, are la baz interpretarea de roluri prin care copiii i exprim liber gndirea n acord cu semnificaia culorii plriuelor care definesc rolul. Categoria de activitate: Educarea limbajului Tema: povestirea copiilor Scufia roie Tipul activitii: evaluare Scopul: Dezvoltarea creativitii la copii prin crearea de variante n redarea povetii. Antrenarea copiilor ca artii, exprimarea clar i corect. Obiective operaionale: -s accepe rolul primit -s identifice trsturile plriei atribuite -s dezvolte rolul primit -s sublinieze latura educativ. Strategii didactice: a)Metode i procedee: expunerea, explicaia, invarea prin cooperare, munca in echip.

b)Material: 6 plrii de culori diferite, fiecare plrie avnd cte o seminificaie. Sarcina didactic:crearea de situaii posibile n redarea povetii n raport cu semnificaia plriei sub care se afl. Copiii sunt mprii n 6 grupe sub cele 6 plrii . -Plria alba povestitorul expune, pe scurt, coninutul povetii

39

-Plria roie exprim educaia primit de Scufi dscrie atitudinea Scufiei fa de mam i bunic: le iubete mult, le ascult sfaturile, iubete natura, florile, pdurea. Exprim compasiunea fa de bunic, aprecierea fa de vntor i ura fa de lup. -Plria albastr caracterizeaz, prin antitez, pe Scufi i lup Scufia, o feti vesel, bun, blnd, dar neasculttoare, iar lupul, ru, lacom, hain. Subliniaz consecinele neascultrii. -Plria neagr identific greeli critic atitudinea Scufiei la ntlnirea cu lupul: uit de sfaturile mamei. Subliniaz c nu trebuie acordat ncredere animalelor rele i s stea de vorb cu ele. -Plria verde - identific soluii florile pentru bunica puteau fi cumprate de la florrie; dac dorea s culeag flori din pdure trebuia s fie nsoit de mama; putea s-i cear lupului s-i culeag flori; s fi cules florile de unde erau tietorii de lemne. -Plria galben schimb finalul povetii Scufia pleac nsoit de mam la bunic; bunica este adus de vntor la casa mamei pentrru a fi ngrijit; lupul o ajut pe Scufi s ajung la bunica; animalele din pdure o ajut pe Scufi s duc coul i florile bunicuei; lupul dus la grdina zoologic pentru a nu mai face ru. n repetarea jocului s-a observat atitudinea respingtoare a copiilor fa de plriile ce reprezentau aspectele negative. S-a subliniat ideea c binele nvinge rul. Copiii avnd doar roluri sunt lmurii de importana fiecrui rol, indiferent dac acesta este pozitiv sau negativ, ludabil este modul de interpretare i creativitatea. -Metoda acvariului - este o tehnic ce evalueaz comportamentul precolarului n timpul unei activiti de nvare organizat in grup precum i evaluarea comportamentului ntregului grup.Obiectivul acestei metode este rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare i evaluareacomportamentelor individuale i de grup.
40

-Tehnica blazonului propune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, jetoane, cuvinte sau propoziii care prezint sinteza unui aspect real.Obiective: -identificarea caracteristicilor unei teme sub form simbolic sau scris;-realizarea unei sarcini comune ntr-un timp dat, ntr-o atmosfer relaxant i cooperant. -Cvintetul este o metod de reflecie ce const n crearea a cinci versuri respectnd cinci reguli n scopul de a sintetiza coninutul unei teme abordate. -Este tehnica prin care se rezum i sintetizeaz cunotine , informaii, sentimentesi convingeri. -Cvintetul este o poezie cu 5 versuri. Obiective urmrite: -s sintetizeze cunotinele i informaiile despre un subiect; -sa exprime gnduri , idei, sentimente personale asupra subiectului prin intermediulcuvntului. -Lotus - este o modalitate interactiv de lucru n grup care ofer posibilitatea stabilirii derelaii ntre noiuni pe baza unei teme principale din care deriv alte opt teme. -Obiective: stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ n activitiindividuale i de grup pe teme din domenii diferite.

-Piramida i diamantul au ca obiectiv dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele probleme, informaii, idei ale unei teme date sau unui text literar. -Metoda bulgarelui de zapada- presupune impletirea activitatii individuale cu cea desfasurata in mod cooperativ in cadrul grupelor. -Tehnica ,,Mozaicului-are ca scop invatarea prin cooperare intr-un grup mic de copii a unui continut mai dificil.In procesul instructiv-educativ din gradinita se poate
41

aplica aceasta metoda in cadrul activitatii de cunoasterea mediului,folosind ca mijloc de realizare observarea. Astfel,intr-o activitate de observare a unui animal se respecta etapele impuse de tehnica. -Tehnica ,, Stiu-vreau sa stiu-am inteles reprezinta o modalitate de lucru prin care se urmareste constientizarea de catre copii a ceea ce stiu sau cred ca stiu referitor la o anumita problematica,precum si a ceea ce nu stiu si ar dori sa invete. -Bula dubla este o metod de predare-nvare, uor de aplicat, care grupeaz asemnrile i deosebirile dintre dou obiecte, fenomene, idei, concepte etc.. Ea este reprezentat grafic din dou cercuri mari n care se aeaz cte o imagine care denumete subiectul abordat. De cele dou cercuri mari se afl relaionate prin linii alte cercuri mici situate ntre cercurile mari n care se specific asemnrile, iar n cercurile exterioare se specific caracteristicile fiecrui termen, particularitile sau deosebirile. Exemplu. La activitatea DLC-convorbire ,,Ce tim despre anotimpuri? n cercurile mari am asezat imagini reprezentative despre anotimpurile toamna i iarna. Copiii au completat dou caracteristici ale anotimpului toamna (cad frunzele, pleac psrile cltoare), dou caracteristici ale anotimpului iarna (ninge, nghea apa) n cercurile exterioare i dou asemnri (anotimp, 3 luni) n cercurile mici din mijloc. O alt activitate la care am folosit metoda Bula dubl a fost o activitate DLC-joc didactic ,,n curnd voi f colar,,. n acest joc n cele dou cercuri mari am aezat imagini cu precolari i colari, iar copiii au completat cercurile mici din mijloc cu asemnrile existente ntre precolari i colari (sunt copii, se hrnesc i cresc), iar n cercurile exterioare au completat cu caracteristicile acestora (precolarii se joac, merg la grdini, colarii merg la coal, nva). Schimb perechea este o alt metod interactiv pe care am folosit-o n activitile cu precolarii. Aceast metod are ca obiectiv stimularea comunicrii i rezolvarea de probleme prin lucru n pereche. Metoda ,,Schimb perechea,, am folosit-o n activiti de observare, activiti de convorbire, activiti practice, etc.

42

Exemplu. La activitatea de observare cu tema ,,Fructe de toamn , am urmrit ca prin lucru n pereche, copiii s descopere ct mai multe caracteristici ale fructelor care se coc n anotimpul toamna. Am organizat copiii n dou cercuri concentrice dup ecusoanele pe care le aveau n piept, n interior copiii cu frunze galbene, n exterior copiii cu frunze verzi. La ndemnul educatoarei, copiii au luat din co un fruct la alegere pe care l-au observat, l-au analizat pentru a spune totul despre el. Perechea a analizat fructul timp de 3-5 minute. La comanda educatoarei ,,Schimb perechea copiii din interior s-au deplasat i au format o nou pereche. Copiii din cercul exterior au fcut o sintez a observaiilor anterioare i au continuat analiza cu noua pereche pentru descoperirea caracteristicilor fructului prin ci mai muli analizatori. Perechile s-au schimbat atunci cnd s-au epuizat toate ideile copiilor i cnd fiecare copil a fcut pereche cu toi membrii grupei. Brainstormingul, n traducere direct ,,furtun n creier, sau ,,asalt de idei,, este o metod pe care am folosit-o pentru a ajuta copiii s emit ct mai multe idei pentru soluionarea unor probleme, fr a critica soluiile gsite. Aceast metod am utilizat-o frecvent n activitile de dezvoltare a limbajului pentru a da fru liber imaginaiei copiilor i a le dezvolta capacitile creatoare. Cu rezultate bune am folosit brainstormingul n cadrul povestirilor create dup un tablou, sau un ir de ilustraii, n lecturile dup imagini, convorbiri i jocuri didactice. Exemplu. n activitatea DLC-convorbire cu tema ,,De ce mi place anotimpul vara? la nceputul activitii copiii au stabilit mpreun caracteristicile anotimpului vara pornind de la ntrebarea ,,Ce tii despre anotimpul vara?. Fiecare copil a rspuns printr-un enun scurt n ordinea stabilit fr a repeta ideile colegilor. Ideile emise sunt direct proporionale cu numrul membrilor grupului. Dup enunarea ideilor, copiii au fost rugai s reflecteze asupra lor i s se pronune care sunt cele mai aproape de adevr. Au fost subliniate ideile care se ncadrau n sarcina didactic i care conturau ideea final. Aceste caracteristici sunt mprite n 3 categorii: -Caracteristici care in de evoluia naturii; -Caracteristici care in de relaia omului cu mediul n anotimpul vara; -Caracteristici care nu se ncadreaz n nici o categorie i care vor fi eliminate
43

Explozia stelar este o alt metod pe care am folosit-o n procesul instructiv educativ. Este o metod de stimulare a creativitii i o modalitate de relaxare a copiilor. Ea se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme. Am folosit aceast metod cu bune rezultate n activitile de lecturi dup imagini, convorbiri, memorizri, povestiri. Ca material didactic am folosit o stea mare, cinci stele mici de culoare galben, cinci sgei roii i jetoane. Pe stelua mare am aezat o imagine legat de tema abordat, iar pe cele cinci stelue mici am scris cte o ntrebare de tipul CE ?, CINE ?, UNDE? , DE CE?,CND?. Prin folosirea acestei metode, am urmrit dezvoltarea potenialului creativ al precolarilor, familiarizarea lor cu strategia elaborrii de ntrebri de tipul prezentat mai sus, exersarea capacitii acestora de a alctui propoziii interogative pe baza coninutului unor imagini i nu n ultimul rnd rezolvarea problemelor prin gsirea rspunsurilor la ntrebrile adresate. Diagrama Venn este o metod interactiv, de fixare, consolidare i evaluare a cunotinelor. Aceast metod are o larg aplicabilitate i am folosit-o cu succes n activitile de observare, povestiri, convorbiri, jocuri didactice, etc.. Diagrama Venn este format din 2 cercuri care se suprapun parial. n spaiul care intersecteaz cele dou cercuri am aezat, desenate sau scrise, asemnrile dintre dou obiecte, idei, concepte, iar n cele dou cercuri am aezat aspectele specifice ale acestora. Pentru fixarea i evaluarea cunotinelor copiilor, am folosit aceasta metod n activitile de povestire, observare, convorbire, etc. Exemplu. n activitatea DLC-convorbire ,,Totul despre psri, precolarii au realizat o diagram n care au evideniat asemnrile i deosebirile existente ntre psrile de curte i psrile slbtice. De asemenea, am folosit aceast metod n jocul didactic ,,n lumea povetilor cu scopul de a verifica cunotinele copiilor privind povetile nvate. n cadrul acestui joc, copiii au realizat o diagram Venn n care au aezat n cele dou cercuri personajele specifice fecrei poveti, iar n arealul n care se suprapun cele dou cercuri au aezat personajele comune . Din multitudinea de metode interactive, am prezentat pe scurt doar cteva pe care le-am aplicat la grup, metode prin care noul si cutarea de idei confer activitii un mister didactic n care copilul e participant activ la propria formare.
44

Pe lng metodele interactive prezentate mai sus, cu rezultate bune am mai folosit i alte metode cum sunt: metoda cubului, turul galeriei, ciorchinele, tehnica blazonului, plriuele gnditoare, studiu de caz etc..

45

CAP III.Metode didactice n activitile cu scop de educarea limbajului


CAP.III 1. Rolul metodelor didactice in dezvoltarea limbajului si pregtirea pentru coal Prin natura ei, limba este un sistem de semne organizate riguros si determinate de scopul suprem al comunicarii umane. Din acest unghi, la o analiz atent, devine vizibil organizareamaterialului de construcie, fie la nivelul enunului, fie la cel al unitii de comunicare. Copilul sedeprinde cu aceste caracteristici intuitive, la vrsta cnd i se formeaz primele abiliti de comunicare.Acestea i le va perfeciona i contientiza odat cu regimul colar care utilizeaz funciametalingvistic i prin aceasta traducem n limbaj didactic o realitate instrumental abstract. nvaarea se ntemeiaz, deci, pe achiziiile spontane din anii precolaritii, fr a realiza odelimitare net a acestor dou faze. Este cunoscut faptul c formarea capacitilor operaionale i funcionale reprezint o problem important n cadrul formrii intelectuale. Funciile mintale apar i se maturizeaz diferit, deaceea nvarea limbajului i a anumitor forme de raionament sunt posibile numai atunci cnd acestefuncii au atins un anumit grad de dezvoltare i maturizare. nsuirea limbii materne reprezint un element esenial pentru asimilarea de cunotine, pentruformarea deprinderilor i priceperilor. Fr limbaj nu este posibil gndirea i nvarea. Grija pentru nsuirea i folosirea corect a limbii se coreleaz cu preocuparea pentru depistarea i cercetareatulburrilor de vorbire. Cercetrile psihologice au artat, iar experiena muncii didactice din grdini confirm, cdezvoltarea vorbirii copiilor, a limbajului, n special, are loc sub influena mediului i a educaiei. Acestlucru se realizeaz cu efcien optim n cadrul ntregului program din gradini, n procesul relaiilor copil-copil i copil-educatoare, pe baza experienei cognitive cptate. Copilul vine n grdini cu anume competent lingvistic, garania integrrii sociale icondiie a dobndirii performanei lingvistice
46

.Respectnd obiectivele sub aspect fonetic, sub aspect lexical, sub aspect al structuriigramaticale, al comunicrii orale, al expresivitii vorbirii, i totodat particularitile psihologice alelimbajului cu ceea ce este caracteristic n acest sens, acestea se materializeaz, se realizeaz. nsusirea limbii materne se realizeaz prin respectarea unor reguli (fonetice, lexicale,morfologice i sintactice). Funcia esenial a limbajului este comunicarea, cu cele dou aspecte:limbaj interior, limbaj exterior. n perioada precolaritii copilul nva limbajul prin care i exprimdorinele, nevoile, gndirile, emoiile, inteniile sale. La vrsta precolar, limbajul capt noi valene i permite copilului s realizeze relaii complexe cu adulii i cu ceilalti copii, s-i organizeze activitatea psihic, s-si exprime ideile i strile ulterioare, dar i s neleag i s acumuleze informaii. Prin intermediul limbajului, copilul ii dezvolt propria-i experien i mai cu seam nva din experienele altora. Cu ajutorul limbajului se formeaz i se organizeaz sisteme n care sunt integrate cunotinele, ceea ce contribuie la sistematizarea i la complicarea condiiilor interioare de formare a personalitii. Intervenia adultului asupra dezvoltrii vorbirii copilului se face fie prin canalele verbale, fie prin cele ocupaionale, n special prin cele de organizare a jocului, exersrii sau executrii unor sarcini.n procesul comunicrii cu adultul, copilul folosete acelai limbaj, dar este original dup felulcum gndete. n procesul instructiv-educativ, prin intermediul limbajului se realizeaz transmiterea cunotinelor cu noi reprezentri, limbajul este mijloc de comunicare, mijloc de cunoatere. Prin intermediul limbajului, educatoarea face cunoscut copiilor denumirea lucrurilor,fenomenelor, a legturilor cauzale dintre acestea. Educatoarea realizeaz prin comunicarea cucopilul stimularea proceselor psihice, a gndirii cu procesele ei (analiz, sintez, comparatie etc.).Interactiunea cognitiv verbalizat a educatoarei cu copilul va fi cu adevarat formativ, numai dac n aceast relatie copilului i va fi satisfcut curiozitatea i dac va gasi rspuns la attea"necunoscute" ale realittii cu care vine n contact.
47

n procesul comunicrii copilul i formeaz i dezvolt viaa afectiv, cu ajutorul cuvntului,educatoarea contribuie la educatia estetic dezvoltndu-i frumosul din natur, via, societate. n cadrul activitilor frontale dirijate se vor selecta teme care s conduc familiarizareacopilului cu dezvoltarea vorbirii sub toate aspectele sus amintite, pentru integrarea ct mai eficientn activitatea scolar. Pentru a rezolva sarcina principal, aceea de a pregti precolarul pentru integrarea activ n procesul instructiv din coal, se ncearc gsirea unor soluii, mijloace i metode eficiente care scontribuie la dezvoltarea vorbirii. n acest sens, mijlocul cel mai eficient pentru dezvoltarea gndirii i avorbirii copiilor este jocul didactic de dezvoltare a vorbirii. Jocul didactic, ca form specific de nvtare la vrsta prescolar, reuete mai bine dectoricare alt gen de activitate s mbine elementele instructive cu cele educative i s antreneze intenscopilul n stimularea si exersarea jocului, fr ca el s contientizeze acest efort. Jocul didactic reuete, de asemenea, s antreneze n joc toi copiii grupei, astfel c acetiadepun acelai efort de gndire i exprimare. Astfel, prin intermediul jocului didactic, se fixeaz siactiveaz vocabularul copiilor i contribuie la mbunattirea pronuniei, la formarea unor noi noiuni. Eficiena acestor jocuri didactice depinde, ns, n mare masur de modul n care educatoareatie s le selecioneze, n raport cu situaiile concrete existente n grupa pe care o conduce. Aceast presupune o bun cunoastere a posibilitilor fiecrui copil, precum i defectelor devorbire, astfel c, n funcie de aceste realiti, s se acioneze i prin intermediul jocului didactic -eficient mijloc de formare i educare a copilului. Realizarea cu succes a obiectivelor propuse n cadrul jocurilor didactice s-a pornit de la unstadiu aprofundat, innd seama de specificul jocului i de particularitile evoluiei intelectuale acopiilor de vrst precolar. La grupa mare, jocurile didactice desfsurate la nceputul anului colar vizeaz exersarea deprinderii de a izola cuvintele din propoziii prin
48

jocurile: "Ce cuvinte amspus?", "Rspunde repede i bine", "Jocul cuvintelor". Se va continua cu jocuri de desprire acuvintelor n silabe i sunete.Exemplu: "Alege jetoanele", joc cu obiective complexe i bine determinate. Sarcina didactic a acestui joc const n recunoaterea i denumirea obiectelor ilustrate, acror denumire este format dintr-o silab sau exersarea deprinderii de a forma propoziii n cares existe cuvinte monosilabice i bisilabice. Pe baza materialului concret prezentat, copiii denumesc aceste obiecte i despart cuvintele n silabe, preciznd cte silabe are cuvntul. n complicarea jocului s-au folosit fie pe care eraudesenate diferite obiecte i s-a cerut copiilor s deseneze n dreptul fiecrei imagini attea liniue ctesilabe are cuvntul corespunztor. Pentru verificarea acestor cunotine, atunci cnd copiii suntfamiliarizai cu silaba i sunetul i stapnesc tehnica de separare a propoziiei n cuvinte, silabe isunete, se poate organiza la grupa mare un joc didactic de evaluare a cunotinelor: jocul "Cinetie mai bine?", unde se pot folosi ca material didactic jetoane cu fructe, legume, animale, unflanelograf - ilustraie. Jocul se desfsoar avnd cte un conductor. Se numete din fiecare echipcte un copil pentru a alege de pe masa educatoarei imagini a caror denumire ncepe cu un anumitsunet, pe care s le aeze pe flanelograf. Copiii care aleg corect i integral jetoanele i se ncadreazn timp cstig o bulin pentru echipa lor. A doua cerint a jocului const n taierea cu o linie anoiunilor a cror denumire ncepe cu sunetul dat. Jocul cuprinde trei cerinte, cea de a treia cerint constnd n alegerea de ctre fiecare grup acuvintelor preferate (3-4 cuvinte) i desprtirea lor n silabe. Acest joc asigur participarea activ i individualizat a fiecarui copil n sarcinile date, insuesc semnificaia cuvntului, adic notiunile care se schimb, se mbogesc i se precizeaztreptat, pe masura acumulrii experienei i a perfecionrii operaiilor gndirii. Precolarii nu nvatregulile gramaticale, nu cunosc definiii, nu stiu ce este substantivul, verbul, declinarea, dar respectaceste reguli de vorbire, deoarece att prin joc ct i prin modelul de vorbire corect sunt antrenais le cunoasc, corectndu-i doar atunci cnd greesc.

49

ntruct la copii se observ deseori folosirea greit a formelor de genitiv i dativ (ei pun deseori ntrebri de genul: "A lu cui sunt crile?" sau "A lu cine este umbrela?"), pentru nlturarea acestor defecte se pot desfura jocuri didactice ca: "A cui hran este?", "A cui mbrcminte este?", punndu-i de fiecare dat pe copii n situaia de a folosi corect desinenele cauzale, ct intrebrile corespunztoare acestor cazuri. Se urmrete, totodat, dezvoltarea ateniei vizuale i acapacitii de analiz. Sarcina didactic pentru jocul "A cui hran este?" este de a formula un rspuns corespunztor ntrebrii i de a recunoate hrana i animalele care o folosesc. Jocul presupune existena n faafiecrui copil a unei imagini reprezentnd un animal, imaginile reprezentnd hrana lor aflndu-se pemasa educatoarei. Se cere copiilor s intuiasc imaginea dat de educatoare i imaginile din faa lor i seexplic regula. La ntrebarea "A cui hran este?", copilul care are n fa reprezentarea animaluluirespectiv trebuie s raspund, formulnd corect propoziia : Exemplu: Morcovul este hrana iepuraului", "Iarba este hrana vacii", "Aluna este hranaveveriei". Prin acest joc se urmareste exprimarea corect a formelor de genitiv masculin i feminin lanumrul singular i plural. Pornind gradat, de la jocul n care s-a stabilit numai acordul complet (gen,numr i caz ), copiii capt deprinderea de a folosi acordul gramatical pentru toate prile de vorbire. Prin jocul didactic "Rspunde repede i bine" se urmrete formarea deprinderilor de arealiza n timpul vorbirii acordul corect ntre determinant i determinat (ntre atribut i substantiv,ntre subiect i predicat), precum i precizarea i activizarea vocabularului privind unele cuvinte cusens contrar. n partea a doua a acestui joc se folosete banda de magnetofon, pe care au fost nregistrate propozitii cuprinznd adjective acordate corect cu substantive, de exemplu: "Maria este o fat harnic".n timp limitat, copilul numit de educatoare rspunde cu aceeai propoziie, gsind ns antonimuladjectivului enunat. Aceleai adjective nsoesc, n continuare, un substantiv la masculin, deexemplu: "Andrei este un biat harnic", "Andrei este un biat lenes". Acest joc contribuie i ladezvoltarea intelectual a precolarilor.

50

Pentru dezvoltarea capacitii de sintez, se mai pot desfura diverse jocuri didactice carestimuleaz creativitatea copiilor n exprimarea oral i le mbogete vocabularul activ. Astfel, prin jocul didactic "Citete n crticic" se urmrete formarea deprinderilor de a compune o scurt povestire Jocurile didactice pentru stimularea unei vorbiri expresive, fluente, coerente, au ocontribuie deosebit la vrsta prescolar. Acum, dezvoltarea expresivitii limbajului presupunecultivarea capacitii de comunicare prin exprimarea reprezentrilor din experiena personal, adaptatla diverse situaii i la diveri parteneri. Avnd n vedere c la dezvoltarea expresivitii limbajului contribuie mai muli factori, cum ar fi: mimica, intonaia, intensitatea vocii, ritmul expunerii, se desfoar cu copiii jocuri care s-i pun nsituaia de a utiliza toi aceti factori. Astfel de jocuri sunt: "Ce tim despre eroul ndrgit?" i "Oglinda fermecat". Obiectivele fixate n aceste jocuri sunt: -recunoaterea personajului i a povetii; -caracterizarea personajelor; -redarea unui fragment din povestea respectiv. Paralel cu organizarea i desfsurarea jocurilor didactice, n grdini un rol deosebit deimportant l dein jocurile - exerciii, menite s contribuie la optimizarea sarcinilor i obiectelor programei, la valorificarea potenelor intelectuale ale copiilor. Importana jocurilor - exerciiu desfsurate n gradinit deriv din faptul c ele au o influentmare asupra dezvoltarii limbajului att sub aspect fonetic, lexical, gramatical, ct si expresivittiivorbirii. Indiferent de forma de realizare, activittile de dezvoltare a vorbirii, prin specificul deorganizare si desfsurare, stimuleaz copilul n mod creativ- formativ. Pe lng activittile de jocdidactic, activittile de povestire, memorizare, poveti create de copii, povestiri cu un nceput dat deeducatoare i continuat de copii, vor face copilul s
51

dialogheze cu el nsui si cu realitateanconjurtoare, apropiindu-1 de aceasta n modul cel mai firesc i spontan. Educatoarei i revinesarcina de a conduce, orienta i contribui prin "viu grai", prin relatia educatoare - copil, prin vorbiredialogat despre toate cte sunt, la estetica tintei limbajului, a plasticittii lui n exprimare. Activittile de memorizare contribuie la realizarea dialogului copilului cu animale ndrgite,fluturi, plante, personaje ndrgite, activitti comune a legturii omului cu ceea ce l nconjoar. Ele contribuie la corectarea exprimrii gresite, dar i la formarea unui ,limbaj coerent,expresiv, plastic, n msura n care educatoarea este un model, pentru copil, de felul cum recit o poezie, de modul de a-1 face pe copil s, nteleag textele literare prezentate i de a folosi intonaia potrivit i a da textului finalul adecvat. Exemple-memorizari la grupa mare: -,,Revedere" - M. Eminescu" -,,Somnoroase psrele" - M. Eminescu" -,,Zdrean" - T. Arghezi" -,,Caeluul chiop" - E. Farago Convorbirile tematice, prin subiectele abordate, vin s completeze varietatea temelor posibile spre realizarea n diferite domenii, n special a celor cognitive de cunoatere a mediului: -"Gradinia noastr, bucuria copiilor" -"Toamna pe strada mea" -"Au plecat psrile cltoare" -"Baba iarna intr-n sat" -"Vine primvara"
52

-"Plecm la coal"etc. Aceste convorbiri ofer dialogul larg deschis cu educatoarea, cu copilul i i dau posibilitatea dea cunoate nivelul cunotinelor acumulate i vocabularul activ al copiilor. Contribuie important n plan apropiat o are literatura "tiinifico- fantastic" care propune subiecte foarte ndrgite de copii, personaje cu care copilul comunic, care le reprezint i mbogete fantezia. Prin exemlificri concrete putem face copiii s neleag c, n decursultimpului, ceea ce n trecut era de domeniul fantasticului sau a incredibilului, astzi acestea suntlucruri realizabile, iar fanteziile timpului nostru, prin dezvoltarea tehnicii i a creaiei, a invenieiumane, pot deveni lucruri realizabile. Activitile de memorizare, de povestire a educatoarei, jocuri didactice, convorbirile contribuien mare msur la mbogirea vocabularului, a exersrii acestuia n vederea pregtirii copilului pentru scoal.

Cap III.2. Importana metodelor interactive de grup in dezvoltarea limbajului prescolarilor

S pornim odat cu copiii la descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi n activitatea instructiv-educativ care poate fi una cooperant, modern, activ, flexibil, accesibil, plcut i democratic. Vei smulge cu siguran exclamaiile copiilor: -Ce activitate frumoas!, -Ce joc interesant!, -Ce multe am invat!, -Cnd mai jucm jocul cu steluele?,
53

-Eu a dori s fac un blazon al prietenului meu, -Eu o bul dubl pentru familia mea!, Eu o s-l nv pe X povesteaY etc. Pentru a ajunge aici, nu este foarte greu. Acionai direct ! Propunei-v un obiectiv: Schimb, m schimb, v schimb, REUESC! Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor oschimbarea radical a modului de abordarea a activitii didactice. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ pentru cel ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin analize,dezbateri, descoper rspunsuri la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simteresponsabil i mulumit la finalul leciei. Acum tim cu toii c oricine poate nva de oriunde. Copiii primesc prin diferitecanale, prea multe informaii pe care nu le rein i nici nu au capacitatea de selecie a acestora. Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina,nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul copiilor trebuie sa fieunul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul mediului concret i prin corelaiileelaborate interactiv n care copiii i asum responsabilitatea, formuleaz i verific soluii,elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perechi. Ideile, soluiile grupuluiau ncrctur afectiv i originalitate, atunci cnd se respect principiul flexibilitii. Toate metodele interactive de grup (n special 6/3/5, brainstroming, 6/6, .a.m.d.)stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor copiilor i formarea de capaciti ca:spiritul critic constructiv,independen n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrzneede rezolvarea a sarcinilor de nvare.

54

Fiind prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup is aplaneze conflictele. Situaiile de nvare, rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndireademocratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul,ideea, fapta i nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Metodele nva copiii, c uncomportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum sa-l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva. Este ns important alegereamomentului din lecie, dintr-o zi, personajul copil i fapta lui, deoarece ele reprezint punctulcheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul. Tocmai acesta este punctulforte al metodelor care introduc n dezbatere comportamentele reale, cotidiene. Dup fiecare metod aplicat, se pot obine performane pe care copiii le percep i-i facresponsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai, i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup.Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu eiexersndu-i tolerana reciproc. Metodele implic mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie sa-i adapteze stiluldidactic n funcie de tipul de copil timid, pesimist, agresiv, acaparator, nerbdtor pentru fiecaregsind gestul, mimica, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea,entuziasmul n concordan cu situaia i totul va fi ca la carte.Metodele interactive de grup se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale, cu metodedin aceeai categorie, iar metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se combin, semodific, se mbuntesc i se adapteaz. Dintre obiectivele metodelor interactive enumerm: -Formarea sau promovarea unor caliti europene ce au la baz atitudini i competenedemocratice, stabilirea unor relaii interculturale care au al baz comunicare;

55

-nsuirea unor cunotine, abiliti, comportament de baz n nvarea eficient a unor abiliti practice n condiii de cooperare; -Dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale n vederea cunoaterii realitii i aactivitii viitoare de nvare colar. -Implicarea activ i creativ a copiilor pentru stimularea gndirii productive, a gndiriidivergente, libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor; -Formarea deprinderilor copiilor de a gsi singuri informaii, de a lucra n echip, de aaplica cunotinele n diferite situaii de via, de a contientiza stilurile de nvare pe carele prefer (adic cum nva o poezie, o poveste, cum realizeaz un desen, o construcieetc., cel mai repede); -Realizarea unor obiective interdisciplinare, a ti s culeag informaii despre o tem dat ,a ti s identifice probleme diferite, a ti s fac conexiuni; -ncurajarea autonomiei copilului i promovarea nvmntului prin cooperare; -Focalizarea strategiilor pe promovarea diversitii ideilor; -Formarea unui sistem de capaciti; -Formarea deprinderii de a gndi critic; -Comunicarea pe baza unei tehnologii informaionale, moderne, interactive. n urma aplicrii acestor metode, copiii nva s-i mprteasc ideile, capt ncredere nei, devin responsabili pentru ideile i aciunile lor: -nva s priveasc critic mediul social n care triete el, fiind parte integrant aacestuia i s se descurce n situaii reale de via; -nva cum s nvee, printr-un antrenament plcut interactiv n grup; -i exerseaz capacitatea de autoevaluare i de a evalua alternative i a luadecizii, de a critica, a testa ipoteze, a reflecta;
56

-se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din jur; -nva s nvee creativ, s negocieze soluiile, ideile, s rezolve o sarcin alturi i mpreun cu ali copiii; -se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din jur; -nva s argumenteze, s caute alternative, s fac afirmaii neobinuite, sadreseze chiar ntrebri neobinuite, s-i exprime gndurile creativ, spontan. Ar fi frumos ca fiecare dascl s fie pentru copiii lui formator pentru a simi zilnic acea satisfacie pe care i-o d pregtirea pentru activitatea cu copiii i mai ales plcerea de a realiza o predare/nvare/evaluare creativ divers, eficient, atractiv, difereniat, att pentru tine cadascl, ct i pentru copiii.

57