ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPAS

Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I Catedrtico: Rafael Fuerte Hernndez

Licenciatura en Educacin Secundaria Con Especialidad en Telesecundaria

Reporte de Lectura: La comprensin en Cmo se Estudia de Mara Teresa Serafini

Estrada Tercero Kendra Yulises

Tuxtla Gutirrez, Chiapas; 18 de Octubre del 2011

Te ha pasado que lees algo y al final te preguntas qu es lo que quiere decir?, o ests platicando con alguien, te preguntan t que piensas? Y no sabes que responder. Quizs tu mente est en otra parte o simplemente andas fallando en una habilidad que como estudiante debes desarrollar: la comprensin. Antes de continuar es bueno dejar claro que es la comprensin. Podemos definirla como un proceso de decodificacin de las percepciones a travs del cual damos un significado a las frases y situaciones de la vida real. Se basa principalmente en los conocimientos almacenados en nuestra memoria. Hay teoras modernas que toman a este proceso como una continua comparacin entre las percepciones del momento y las experiencias acumuladas en la memoria. Nos damos cuenta que es ms fcil entender algo, si ya tiene un conocimiento o una idea previa de lo que se podra tratar. En nuestra mente elaboramos prototipos, ideas estereotipadas de lo que es el mundo en relacin con nuestras experiencias vividas. Con ellos evaluamos las experiencias futuras. Ejemplo de esto es un beb de 1 ao y medio, tal vez no sepa que es una quemadura, pero el da que toque una plancha encendida o una llama de cerillo lo comprender, guardara ese modelo de idea sobre el calor y comprender que una quemadura es algo feo y doloroso. Los modelos o prototipos son el punto de partida indispensable para la comprensin, activando un mecanismo de inferencia o deduccin. Para entender mejor la comprensin es conveniente analizarla en dos niveles: primero la Comprensin del Texto, que es la capacidad de decodificar un mensaje expresado en el lenguaje natural, ya sea oral o escrito, y de traducirlo a su forma interna; en nivel superior est la Comprensin de Contexto, que consiste en relacionar los elementos los elementos nuevos introducidos en la oracin con las estructuras de conocimiento presentes en nuestra memoria. Aunque se de esta separacin para explicar mejor la comprensin hay que aclarar que el proceso de comprensin es nico. En la Comprensin del Texto intervienen muchos componentes: la informacin sintctica permite determinar la estructura de la frase; las reglas para determinar los referentes nos muestran lo implcito en la oracin; las reglas generales de inferencia permiten elaborar razonamientos y evaluar el peso de los argumentos; los conocimientos del mundo nos proveen de un contexto interpretativo. Existen modelos que nos explican mejor este proceso mostrando la relacin que existe entre las capacidades lingsticas y el resto de las actividades humanas. Uno de ellos es el Modelo de Castelfranchi y Parisi (1980), que divide la

comprensin de una oracin en fases. En la primera se produce la comprensin del significado literal (tal y como est escrito) mediante un mecanismo que permite pasar de los sonidos o letras a su representacin semntica, el mecanismo est constituido por las reglas de proyeccin. La informacin semntica es manipulada y transformada en una simple configuracin de predicados y temas que constituyen su contenido cognitivo, olvidando la forma lingstica. Finalmente se conserva en la memoria nicamente lo que est relacionado con sus fines. La nueva informacin interacta con el conjunto de informacin que posee, transformando y reorganizando las viejas informaciones. Un ejemplo de esto es cuando vemos una pelcula y realizamos predicciones basadas en lo que ya vimos del filme y el conocimiento previo que tenemos de la trama. La comprensin del texto coincide con un buen conocimiento de lo que significa el texto. Esto se nos facilita ms usando otra herramienta que es la Representacin de la oracin por medio de Redes semnticas, en el que se explica cada uno de los trminos o sintagmas y su funcin gramatical. Ejemplo de esto sera la frase: La vaca come pasto en el campo
Vaca Come

Presente Campo Lugar 1 Tiempo

Objeto

Pasto

Vemos que los sintagmas (palabras) se colocan en nudo (los crculos), esos nudos se conectan en un nico ncleo central que representa la oracin (la estrella con el 1) en las conexiones de los nudos se presenta la funcin que tienen dentro de la oracin. De esta manera se nos facilita entender el significado de la oracin. Existen frases que podramos interpretar de diferentes formas, se les conoce como ambiguas. Mario vio un hombre en un barco con un catalejo

En la frase no se explica quien tiene el catalejo, si Mario o el hombre del barco, por eso no se puede entender a un 100%. Cuando la frase puede interpretarse de varias formas, comprenderla implica darle a cada palabra una determinada funcin. Nos damos cuenta que la comprensin est relacionada con el conocimiento del significado. Por lo general las personas recordamos el significado de las frases, pero no su estructura o forma superficial. Cuando en la escuela te dan un aviso de cierto evento, t se lo comentas a tu amigo, pero es seguro que lo vas a expresar de diferente manera, conservando el significado pero usando otras palabras, a eso se le llama parfrasis. Sachs y Anderson nos dicen que la mente codifica la informacin de un modo independiente de la forma superficial de las oraciones, podramos ejemplificar su hiptesis con las siguientes parfrasis: a) Iremos al cine a las 12 por el cumpleaos de Pablo. b) Pablo cumpleaos, vamos al cine a las 12. c) A las 12 en el cine por Pablo que cumple aos. Quedando su representacin en Red Semntica de la siguiente manera:

Ir Nosotros (sujeto implcito)

Las 12
Futuro Sujeto

1
Pablo
Sujeto

Cine
Lugar

Cumpleaos

Otra modelo de comprensin de textos es el de Redes Proposicionales, en el que se pone en evidencia, de forma explcita, las relaciones entre las oraciones (no por palabras), teniendo una ventaja en comparacin con las redes semnticas. Veamos un ejemplo de este tipo de representacin con el siguiente texto:

La empresa Ford instituyo un premio a la productividad entre sus empleados. Como todos tratan de obtenerlo porque desean un ascenso, sucede que todos los empleados escriben un reporte criticando lo que hacen sus colegas. Finalmente la empresa decide no entregar el premio.
(Instituye Ford premio a la productividad) C. TEMPORAL (Tratan de obtener premio los empleados) C. CAUSAL (Desean ascenso)

C. TEMPORAL

C. MODO

(Escriben reporte, empleados)

C. ESPECIFICA (Contiene reporte crticas) (No entrega Ford premio)

Con una Red Proposicional se nos facilitara la elaboracin de un resumen. En el ejemplo se clasifican las conexiones como: Temporal, Causal, Modo y Especifica. Si hablamos de comprensin de texto no podemos dejar de lado al lenguaje, medio por el cual nos comunicamos y que nos sirve para organizar las nuevas informaciones y experiencias por categoras. Esto se hace por medio de la estandarizacin, es decir, cuando dos personas asocian el mismo significado a la misma palabra. Ya hablamos de la comprensin del Texto, ahora nos centraremos en la Comprensin del Contexto. Esto implica tener un conocimiento, adquirido con anterioridad, de lo que rodea a determinadas expresiones: lugares, tiempos, situaciones, caractersticas, etc. Ir formando esquemas mentales con toda la informacin acumulada, guiones que describen secuencias organizadas de sucesos en un contexto particular ir al restaurante, viajar, nadar en un rio y regar el jardn. Precisando que es un guion lo definiremos como una estructura algunos slots (espacios vacos) acompaados por instrucciones. Al entender una situacin o un texto se usa el guion que uno posee y se llenan los slots con los elementos que se van comprendiendo. Un ejemplo de esto es ir al cine, al ver la cartelera nos damos una idea de se trata cada pelcula, se llenan los slots correspondientes a nuestras expectativas sobre las pelculas, al comprar las palomitas o le consumamos y ver los precios nos damos una idea de cunto vamos a pagar. Como estn presentes en nuestra memoria, los guiones se convierten en una especie de clave de interpretacin del contexto, permitiendo tratar solo los elementos interesantes al platicar. Al narrar lo siguiente:

Fui al cine con mis amigas. Ped unas palomitas con caramelo y refresco de manzana. Al salir de la funcin nos probamos un vestido. Se podra deducir que com unas palomitas y un refresco de manzana mientras miraba la pelcula, porque es lgico que si pido algo es para consumirlo. De esa manera entran en funcin los guiones. Hay teoras sobre la construccin de los esquemas, pero se dividen principalmente en dos: Las Teoras del Aprendizaje a travs del descubrimiento, que insisten en la importancia de la autoconstruccin de categoras, redes y esquemas por parte del estudiante; y las Teoras de la Enseanza Expositiva, que valoran su enseanza explicita por parte del maestro. Ahora regresaremos a la comprensin de un texto, mejor dicho, de una lectura, misma que comprende diversas fases y operaciones. Es posible de distinguir en la lectura y la comprensin de textos dos aproximaciones opuestas, que privilegian algunas operaciones y un determinado orden en las fases de trabajo. La primera es una aproximacin desde Abajo hacia Arriba: tambin llamada desde la lectura analtica hacia la sntesis o en ingles bottom-up, consiste en encarar la comprensin de un texto primero de forma literal (palabra por palabra) para interpretarlo despus y evaluarlo en conjunto. Es ms utilizada por lectores novatos o que tienen poca informacin del temas. La segunda Aproximacin es de Arriba hacia Abajo: Desde la sntesis hacia el anlisis consiste en cambio hacer una lectura global por medio de la pre-lectura, para pasar luego con una lectura analtica y comprender algunos aspectos globales captados durante la primera lectura. Este tipo de lecturas la eligen los lectores expertos. Conocer detalles ms especficos de las necesidades o motivaciones de las personas nos facilitara comprender su comportamiento. La capacidad de comprender est unida a la capacidad para intuir los Fines y Planes del protagonista de los sucesos. Si decimos: Kendra se durmi a las 3 de la maana y no despert antes de la una. Es fcil distinguir que esa persona est cansada y su objetivo es recuperar energa durmiendo un buen rato. Pero estos detalles tambin nos ayudan a comprender el comportamiento de una persona, de esta frase podemos deducir que Kendra es una persona dormilona (10 horas durmiendo), o con un sueo pesado difcil de despertar.

Schank clasifico los objetivos tpicos en las siguientes categoras: a) Objetivos Primarios: incluyen todas las necesidades biolgicas (comer, beber, dormir). Son muy importantes y por lo general son satisfechos. Lucia no haba desayunado, eran las 5 de la tarde cuando llegamos a la pizzera y se comi 8 rebanadas. b) Objetivos de Diversin: incluyen todos los tipos de diversin (viajar, pintar, nadar, escuchar msica), cuando este tipo de necesidades no se ve satisfecho uno se siente aburrido o moderadamente insatisfecho. Al patinar tomados de la mano, Mauricio y Ana se demostraban su amor. c) Objetivos relacionados con la realizacin de una persona: Incluyen elementos como la propiedad, el poder en el trabajo, las relaciones sociales, la capacidad personal. Puede ser difcil de aceptar la imposibilidad de lograrlos, porque nos es posible conseguir objetivos de este nivel. Martn se esforz por conseguir ese ascenso. Cuando lo obtuvo no dudo en irse a festejar con sus amigos, lo que le termino costando su matrimonio. d) Objetivos relacionados con la conservacin de Privilegios: Incluyen la conservacin de las condiciones de salud, de las propiedades, de la seguridad o del trabajo. Hacen que obremos con mucha cautela, teniendo en cuenta todos los hechos y personas que podran atentar contra nuestros privilegios. Durante la competencia Alex y Ricardo se miraban tratando de intimidarse. Al momento de su encuentro los nervios traicionaron a Ricardo, quien termino perdiendo la medalla de Oro. e) Objetivos Unidos a Situaciones de Crisis: Aparecen frente a un peligro inmediato (guerras, accidentes, enfermedad), pueden desencadenarse de improviso y tienen prioridad sobre todos los dems. La madre al ver el incendio, corri a buscar a su hijo desesperadamente. f) Objetivos Instrumentales: Pueden contribuir a cumplir otros objetivos, se pueden sustituir fcilmente. Juan pretenda a Rosalba buscando una buena posicin econmica; como ella no le hizo caso se cas con Adelina, su hermana mayor.

Hay situaciones en que nos encontramos con varios objetivos simultneos, creando conflicto al tener que elegir uno de ellos y satisfacerlo en primer lugar. En estos casos hay que utilizar ciertas reglas: 1. Los objetivos de crisis son ms importantes que los primarios; 2. Los objetivos primarios son ms importantes que los de realizacin; 3. Los de diversin aparecen como prioritarios cuando no hay crisis y cuando los primarios y de realizacin no tienen mucha fuerza; 4. Los objetivos instrumentales asumen la misma prioridad que los objetivo para cuya consecucin son utilizados; 5. Todos los objetivos tiene un periodo de activacin que puede ser cclico, algunos se hacen ms urgentes a medida que crece la expectativa de satisfaccin, otros pueden ir disminuyendo hasta desaparecer. Con estas reglas nos ser ms fcil comprender algunos textos y su contexto, un ejemplo es: Kendra no durmi esa noche, tena que terminar su tarea. Se puede pensar que el maestro de Kendra la reprobara si no entrega la tarea, o que esa tarea es de suma importancia por ser del Profesor Rafael Fuerte, en fin, muchas ideas que nos demuestran l porque de prioridad de ese objetivo. Con todo lo anterior tenemos una mejor idea de cmo mejorar nuestra comprensin. Debemos tener muy presente que no se trata solo de una cuestin terica, sino que implica una cierta prctica para desarrollar las habilidades de comprensin. Herramientas como las redes semnticas o proposicionales nos pueden ser muy tiles, pero yo considerara como mejor opcin la prctica continua de la lectura. As ya no habr necesidad de comprar Sucrol para entender lo que leemos o responder hbilmente lo que nos cuestionen.