OFICINA DE PRODUO DE PARECERES DESCRITIVOS

CARLA ROBERTA SASSET ZANETTE LUANA MARI GOMES GRILLO

SMED/PRIMAVERA O8

O QUE AVALIAO?
Para Luckesi (2003), avaliao : COMPROMISSO COM A APRENDIZAGEM INVESTIGAO
COMPREENSO DA REALIDADE: CONHECIMENTO PRVIO CONTEXTO EXTRA-ESCOLAR

RESPEITO S FASES DO DESENVOLVIMENTO

INTERVENO
SELEO DE ESTRATGIAS ADEQUADAS TOMADA DE DECISES

 A avaliao ser feita com base no acompanhamento, na observao e no registro do educador em relao ao desenvolvimento e aos progressos de seus alunos. No deve possuir carter rotulador ou quantitativo, mas fonte de reflexo e anlise, para que possamos perceber at onde chegamos e o que ainda precisamos buscar.

ENTO COMO AVALIAR ADEQUADAMENTE?

AVALIAR ADEQUADAMENTE IMPLICA EM:

DEFINIR OBJETIVOS, INDICADORES E CRITRIOS; REFLETIR SOBRE A PRTICA E REPLANEJAR AS AES PEDAGGICAS, UTILIZANDO OS DADOS APONTADOS PELOS RESULTADOS DA AVALIAO; NO SE LIMITAR APENAS AO RENDIMENTO DO ALUNO; OFERECER AO ALUNO A OPORTUNIDADE DA AUTO-AVALIAO; DIAGNOSTICAR O ESTGIO DE DESENVOLVIMENTO DO ALUNO, O DESEMPENHO DE SUAS HABILIDADES E COMPETNCIAS; BUSCAR, JUNTAMENTE COM OS ALUNOS, A SUPERAO DAS DIFICULDADES DETECTADAS. CONSIDERAR OS DIFERENTES INSTRUMENTOS DE AVALIAO E SEUS RESPECTIVOS REGISTROS.

IMPORTNCIA DOS REGISTROS

O REGISTRO CONSTANTE PERMITE UMA OBSERVAO MAIS FUNDAMENTADA SOBRE OS AVANOS DOS ALUNOS, REVELANDO A TRAJETRIA DA APRENDIZAGEM (O QUE APRENDERAM, COMO E O QUE FALTA APRENDER), ESTABELECENDO PONTOS DE CHEGADA PARA CADA PERODO DE AVALIAO. SEGUNDO HOFFMANN (2000), REGISTRAR SIGNIFICA ESTABELECER UMA RELAO TERICO-PRTICA SOBRE AS VIVNCIAS, OS AVANOS, AS DIFICULDADES, OFERECENDO SUBSDIOS PARA ENCAMINHAMENTOS, SUGESTES E POSSIBILIDADES DE INTERVENO PARA PAIS, EDUCADORES E PARA O PRPRIO ALUNO.

PARECER DESCRITIVO
DO LATIM, PARESCERE: SER VEROSSMIL, PROVVEL, MODO DE VER, PENSAR, CONCEITO SOBRE DETERMINADO ASSUNTO. TEXTO QUE EXERCE A FUNO SOCIAL DE COMUNICAR O PROCESSO DE APRENDIZAGEM A PAIS, ALUNOS E PROFESSORE S. GNERO DE TEXTO QUE DESCREVE, NARRA E PRESCREVE . PRODUO ESCRITA AUXILIADA PELA MEMRIA VISUAL.

O QUE DEVEM CONTER OS PARECERES DESCRITIVOS? EM QUE SE BASEIAM?

PARA ELABORAR PARECER PRECISO

PRESTAR ATENO EM TODOS OS ALUNOS E A CADA UM EM ESPECIAL; REUNIR O MXIMO DE INFORMAES POSSVEIS SOBRE O ALUNO, TANTO NO CONTEXTO INDIVIDUAL QUANTO NAS SUAS RELAES COM O MEIO; CONSIDERAR OS INSTRUMENTOS DE AVALIAO; PRIORIZAR AS PRODUES; EXPLICITAR O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO, CONSIDERANDO OS ASPECTOS SOCIAIS, AFETIVOS, COGNITIVOS E PSICOMOTORES;

APONTAR A PARTICIPAO, A INTERAO, A COLABORAO, A AUTONOMIA, AS PREFERNCIAS, AS CARACTERSTICAS, O RELACIONAMENTO COM COLEGAS, PROFESSORES, BEM COMO SEU DESTAQUE (NO PTIO, NA DANA, NAS ATIVIDADES MATEMTICAS, DE LINGUAGEM, NAS ATIVIDADES ARTSTICAS OU MUSICAIS, ETC.); PRIORIZAR OS ASPECTOS COGNITIVOS AOS ASPECTOS COMPORTAMENTAIS; VINCULAR O PARECER PROPOSTA PEDAGGICA, AOS PLANOS DE ESTUDO E AOS PLANOS DE TRABALHO; INDICAR ESTRATGIAS PARA A SUPERAO DAS DIFICULDADES (TANTO PARA A PARA A ESCOLA). FAMLIA QUANTO

Ao registrar o vivido damos voz, atravs da linguagem escrita, nossa prtica, possibilitando que novos caminhos sejam percorridos. na narrao desses itinerrios que se cruzam experincias de vida e de prtica, de sabores e dissabores, de mentiras e verdades, de idas e vindas. [...] Ao narrar e registrar nosso itinerrio, revelamos o caminho o qual percorremos. Para descrev-lo nos despimos, nos colocamos frente a frente com os nossos saberes e, tambm, com os saberes das crianas.
( JODETE BAYER GOMES FULLGRAF)

REDIGINDO O PARECER
LEVAR EM CONTA OS DESTINATRIOS (ESCOLA, FAMLIA E ALUNO); UTILIZAR LINGUAGEM CUIDADA, CLARA, SIMPLES, PRECISA E ADEQUADA AO PBLICO; CONSIDERAR O CARTER OFICIAL DO DOCUMENTO (EVITAR RASURAS E PALAVRAS PEJORATIVAS); OBSERVAR ORTOGRAFIA, CONCORDNCIA E FORMATAO; NOMEAR OS PARECERES; EVITAR PALAVRAS DIMINUTIVAS; EVITAR PALAVRAS OU EXPRESSES AMPLAS, SEM DETALHAMENTO; UTILIZAR VERBOS E EXPRESSES QUE INDIQUEM PROCESSO; EVITAR CONTRADIES; EVITAR COMPARAES; SER COERENTE.

ANALISANDO PARECERES
possvel identificar a srie/ano do aluno descrito no parecer? O parecer permite identificar explicitamente a qual o aluno pertence: gnero, nome? possvel reconhecer as facilidades, necessidades ou dificuldades apresentadas pelo aluno? H sugestes de superao para as dificuldades apontadas?

Identifica atitudes positivas e negativas relacionadas preservao do ambiente, posicionando-se como responsvel pela sua conservao e sentido-se parte integrante de sua cidade e da sociedade. Tem um bom relacionamento com colegas e professores, fazendo-se presente na hora de expor sua idias e dar sua opinio. Compreende e respeita regras e combinaes. Reconhece o significado das palavras, porm escreve com muitos erros ortogrficos. Identifica os numerais at 1000, bem como tem noo de quantidades. Desenha figuras humanas demonstrando seu crescimento. Tem seus movimentos de coordenao motora fina bem desenvolvidos, sendo necessrio trabalharmos mais ainda nessa rea. Tem bastante ateno e compreenso de ordens. Possui assiduidade e pontualidade nas aulas. Costuma ser responsvel com suas atividades de casa, bem como com seu material. importante salientar seu notvel progresso desde o incio do ano letivo, mas necessrio instigar sua motivao para os trabalhinhos de sala de aula. Em artes: responsvel e caprichoso com seus materiais. Demonstrou boa criatividade e desenvolveu as atividades propostas com empenho! Apresentou significativo progresso nas aulas de artes. Em Educao Fsica: Possui desenvolvimento motor adequado para a idade. Neste segundo trimestre foram trabalhadas as habilidades referentes coordenao motora geral, equilbrio e os movimentos fundamentais andar, correr, saltar, rastejar e lanar. O (a) aluno (a) tem bom comportamento e boa sociabilizao com os colegas nas aulas de educao fsica.

Cludia uma aluna responsvel, atenciosa, que procura participar de todas as atividades. Relaciona-se bem com os colegas e professores. Faz os temas e realiza as atividades com empenho e concentrao, porm, ainda, apresenta algumas questes que precisam de mais ateno. Apresenta dificuldades na rea do raciocnio lgico. Produz textos com vrios erros ortogrficos, porm coerentes e com uma seqncia lgico-temporal dos fatos. Em Artes, desenvolve seus trabalhos com capricho, organizao e senso crtico, demonstrando respeito pelos seus prprios trabalhos, bem como dos colegas. Em Educaco Fsica, participa com interesse e empenho nas atividades, procurando superar suas dificuldades.

SUGESTES PARA INICIAR OS PARECERES

PERCEBEMOS O PROGRESSO DE DURANTE ESTE TRIMESTRE EM. COM BASE NOS OBJETIVOS TRABALHADOS NO TRIMESTRE, FOI POSSVEL OBSERVAR QUE O ALUNO OBSERVANDO O DESEMPENHO DA ALUNA , FOI CONSTATADO QUE NESTE TRIMESTRE A PARTIR DAS ATIVIDADES APRESENTADAS, O ALUNO DEMONSTROU HABILIDADES EM COM BASE NAS AVALIAES REALIZADAS, FOI POSSVEL CONSTATAR QUE A ALUNA.IDENTIFICA .

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
DEMONSTRA UM TIMO/BOM APROVEITAMENTO NA AQUISIO DA LEITURA E ESCRITA. L COM FLUNCIA DIFERENTES TEXTOS, FAZENDO CONEXES COM A REALIDADE. L E INTERPRETA OS TEXTOS TRABALHADOS EM AULA SEM MAIORES DIFICULDADES. L COM ALGUMA DIFICULDADE, MAS DEMONSTRA INTERESSE E ESFORA-SE EM APRENDER. APRESENTA DIFICULDADES NA LEITURA, CONTUDO COM A REALIZAO DOS ESTUDOS DE RECUPERAO TEM APRESENTADO AVANOS IMPORTANTES. ESCREVE, ORDENA E AMPLIA FRASES, FORMANDO TEXTOS COERENTES E LGICOS.

PRODUZ TEXTOS COERENTES VOCABULARIO E RICO

COM

DETALHAMENTO.

SEU

EXPRESSA SUAS IDIAS E OPINIES COM CLAREZA E OBJETIVIDADE. APRESENTA DIFICULDADES ORTOGRFICAS EM... CONSTRI O CONCEITO LGICO MATEMTICO, CLCULOS COM AS QUATRO OPERAES. CURIOSO, QUESTIONA E BUSCA INFORMAES. TRAZ PARA CLASSE INFORMAES DE FONTES DIVERSAS COMO: RDIO, TV, JORNAL DEMONSTRA CONHECIMENTO CRTICO DIANTE DE ACONTECIMENTOS CONFLITANTES. L, COMPREENDE E REPRODUZ TEXTOS, COMO HISTRIAS, RECADOS, NOTCIAS, ENTRE OUTROS. COMPREENDE AS RELAES EXISTENTES ENTRE OS ELEMENTOS DO MEIO AMBIENTE. COMPREENDE A IMPORTNCIA DA PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE PARA O FUTURO DA PLANETA. REALIZANDO

REALIZA CLCULOS COM AUXLIO DE MATERIAL CONCRETO.

PARTICIPAO CONVVIO SOCIAL

DESTACAMOS ( RESPEITO COM OS COLEGAS E PROFESSORES, AFETIVIDADE..) PARTICIPA DAS ATIVIDADES PROPOSTAS (COM INTERESSE EM APRENDER, ATENO) COLABORA NAS ATIVIDADES COLETIVAS, ATUANDO EM GRUPO ACEITA SUGESTES DA PROFESSORA E DOS COLEGAS. CONTRIBUI PARA A INTEGRAO E O CRESCIMENTO DO GRUPO.

 DEMONSTRA INQUIETUDE E GERALMENTE SE ENVOLVE EM QUESTES REFERENTES AOS COLEGAS. AINDA NO ACEITA AS REGRAS CONVENCIONADAS PELO GRUPO. COLABORA NA CONSTRUO DE REGRAS. *PODERO SER ACRESCENTADAS OUTRAS OBSERVAES, COMO: BRINCADEIRAS PREFERIDAS, DESEMPENHO NAS AULAS ESPECIALIZADAS, ENTRE OUTRAS.

SUGESTES FINAIS
RECOMENDAMOS/ SUGERIMOS QUE O ALUNO REALIZE, EM CASA, MAIS LEITURAS DE LIVROS, REVISTAS E JORNAIS REVISE DIARIAMENTE O QUE FOI TRABALHADO EM AULA IMPORTANTE QUE, PARA CADA DIFICULDADE DIAGNOSTICADA, SEJAM APONTADAS ESTRATGIAS DE SUPERAO PARA AS MESMAS. ACRESCENTAR AS INTERVENES QUE A FAMLIA PODE DESEMPENHAR PARA CONTRIBUIR COM A APRENDIZAGEM DO ALUNO, LEVANDO-O AOS ATENDIMENTOS ENCAMINHADOS PELA ESCOLA, VERIFICANDO SE O ALUNO ESTA FREQENTANDO E REALIZANDO AS ATIVIDADES DE PROGRESSO, REFORO, APOIO, TEMA EXTRA PODE-SE ACRESCENTAR UMA FRASE DE INCENTIVO, PENSAMENTO, RECADINHO DIRETO PARA O ALUNO.

RESUMINDO
PARA REDIGIR UM PARECER DESCRITIVO, IMPORTANTE: TER CLAREZA DOS INDICADORES DE APRENDIZAGEM (O QUE NECESSRIO QUE OS ESTUDANTES APRENDAM EM CADA ETAPA ESCOLAR); BEM COMO DOS CRITRIOS A SEREM AVALIADOS; EXPLICITAR O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO, CONSIDERANDO OS ASPECTOS SOCIAIS, AFETIVOS, COGNITIVOS E PSICOMOTORES, ESTABELECER ESTRATGIAS PARA SUPERAO DE DIFICULDADES; TER O GOSTO PELA ESCRITA REFLEXIVA.

 Professor nenhum dono de sua prtica se no tem em mos a reflexo sobre a mesma. No existe ato de reflexo, que no nos leve a constataes, dvidas e descobertas e , portanto, que no nos leve a transformar algo em ns, nos outros e no mundo.
Madalena Freire

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
HOFFMANN, Jussara. Um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana. Porto Alegre: Mediao, 2002. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prtica. 2 ed. Salvador: Malabares, 2005. PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem: Prticas de Mudana por uma prxis transformadora. 5 ed. So Paulo: Libertad, 2003.

AVALIAR
BUSCAR SENTIDO EXPRESSAR EMOES COMPARTILHAR OBJETIVOS RESGATAR SENSAES ACREDITAR NO OUTRO CONSIDERAR SEUS SABERES INCLUIR SENTIMENTO ATENDER AO PLANEJAMENTO ASSIM ESPERAMOS TER OPORTUNIZADO MOMENTOS DE REFLEXO ACREDITANDO QUE O J REALIZADO MERECE NOSSA TOTAL CONSIDERAO CARLA E LUANA