Sunteți pe pagina 1din 10

METODE I STRATEGII DE PREDARE, NVARE, EVALUARE Student Badea (Mocanu) Rodica Anul II Pedagogia nv.

colar i precolar

Originea termenului, aflat n grecescul methodos (metha- ctre, spre; odos- cale,drum), i confer sensul de drum de urmat n vederea atingerii unui scop. n cazul particular al instruirii, este vorba de scopuri ale predrii i nvrii. n concepia modern, metoda de nvmnt reprezint o modalitate de aciune, un instrument cu ajutorul cruia elevii, sub ndrumarea sau n mod independent, i nsuesci aprofundeaz cunotine, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini, atitudini etc. Situaiile de nvare n care sunt plasai elevii se caracterizeaz prin grade de dirijare (dirijarea realizat de ctre profesor) diferite. Pentru a asigura eficiena nvrii, tendina este ca dirijarea realizat de ctre profesor s fie ct mai redus, iar implicarea elevului ct mai accentuat. Astfel, situaiile de nvare se pot apropria i chiar idetifica cu cele de cercetare tiinific, de descoperire a adevrului graie propiilor eforturi ale elevului. Valorificarea metodei de nvmnt presupune existena unui sistem de operaii mintale i practice ale binomului educaional, graie crora, subictul cunosctor, respectiv elevul, dezvluie esena evenimentelor, proceselor, n mod independent, sub dirijarea profesorului sau acesta i se dezvluie de ctre profesor. n sens restrns, metoda didactic reprezint o tehnic, o modalitate de lucru, o manier de a aciona practic n mod sistematic i planificat. Metoda este folosit de ctre profesor i de elevi n aciunile de predare i, respectiv, de nvare, ea asigurnd realizarea n practic a activitilor anticipate i proiectate mintal, conform unei strategii didactice. ntruct orienteaz i programeaz aciunile de predare i nvare, metoda rmne subordonat lor, fr s se identifice cu ele. Practic, metoda constituie elementul de legtur dintre componentele procesului de nvmnt la nivel micro: obiective operaionale, coninuturi instructiv-educative, resurse umane, resurse materiale, relaii educative .a. Procedeul didactic reprezint o component a metodei, care ine de execuia aciunii, o tehnic particular cu rol de instrument al metodei. El const ntr-un sistem de operaii intelectuale i/sau practice ale elevilor,

operaii care transpun n plan practic modalitatea de aciune a metodelor, contribuind la valorificarea lor eficient. Aadar, o metod poate fi considerat un sistem omogen de procedee, aciuni i operaii, selecionate n funcie de caracteristicele situaiei de n vare, ordonate, ierarhizate i integrate ntr-un mod unitar de execuie, subordonat metodei respective. Relaia dintre procedeul didactic i metoda pe care o sprijin este flexibil i dinamic: o metod poate deveni procedeu al unei metode considerat principal n activitatea instructiv-educativ, iar un procedeu poate dobndi statutul de metod n situaiile de instruire n care este folosit, cu precdere n activitatea didactic. Activitatea instructiv-educativ se desfoar n baza unor finaliti, este pus n practic prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace tehnice de realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care fac posibil atingerea finalitilor educaionale. ntre elementele constitutive ale procesului intsructiv-educativ se stabilete o relaie de interdependen, n care metodelor didactice le revine o importan deosebit. n conformitate cu principiile didacticii moderne, se acrediteaz ideea transformrii elevului n subiect al aciunii instructiveducative i implicrii sale active n realizarea acestui proces. Elevii prezint particulariti psihoindividuale, astfel nct se impune utilizarea unei game ct mai ample de metode de predare care s le valorifice potenialul. Semnificaia metodelor depinde, n cea mai mare msur, de utilizator i de contextul n care este folosit. Metodele tradiionale, expozitive ori frontale las impresia c nu ar mai fi n conformitate cu noile principii ale participrii active i contiente a elevului. Acestea pot ns dobndi o valoare deosebit n condiiile unui auditoriu numeros, avnd un nivel cultural care s-i asigure accesul la mesajul informaional transmis raportat la unitatea de timp. Metodologia didactic actual este orientat ctre implicarea activ i contient a elevilor n procesul propriei formri i stimularea creativitii acestora. n acest context, prefacerile pe care le cunosc metodele de nvmnt cunosc cteva direcii definitorii. Relaia dinamic-deschis const n raporturile n schimbare ce se stabilesc ntre diferitele metode. Diversitatea metodelor este impus de complexitatea procesului de nvare, fiecare metod trebuie s fie aleas n funcie de registrul cruia i se raporteaz. Amplificarea caracterului formativ al metodelor presupune punerea accentului pe relaiile sociale pe care le are elevul n procesul de culturalizare i formare a personalitii. Reevaluarea permanent a metodelor

tradiionale vizeaz adaptarea lor n funcie de necesiti i raportarea lor la evoluia tiinei. METODE TRADIIONALE: Metoda conversaiei este o convorbire sau un dialog ce se desfoar ntre cadrul didactic i elevi, cu scopul ca, pe baza unor ntrebri i rspunsuri, s se stimuleze i s se dirijeze activitatea de nvare. Metoda conversaiei cunoate dou forme principale: o Conversaia euristic, folosit pentru a-l conduce pe elev printr-o serie de ntrebri la descoperirea de noi adevruri. Acest lucru este posibil pentru c ntrebrile l determin pe elev s efectueze o investigaie n universul informaiilor de care dispune, s fac o serie de asociaii care s-l conduc la descoperirea unor noi aspecte ale realitii, la elaborarea unor definiii, desprinderea unor nvminte. Nu se poate folosi pentru a descoperi informaii cu totul noi. o Conversaia catehetic, prin care elevii sunt pui n situaia de a reproduce cunotinele anterior asimilate. Rolul esenial n folosirea acestei metode l are modul n care sunt formulate ntrebrile, care sunt considerate nceputul cunoaterii i al progresului cognitiv. Aceasta pentru c ntrebarea anticipeaz operaiile mintale pe care trebuie s le efectueze elevul, orienteaz gndirea pe calea descoperirii adevrului, ndeamn la deducii i inducii. Se recomand folosirea ntrebrilor de gndire, divergente, deschise, pentru a spori implicarea activ a elevilor n prelucrarea informaiilor de care dispun pentru a formula rspunsuri adecvate. Folosirea conversaiei euristice ca metod de nvmnt solicit profesorul la o pregtire temeinic. ntrebrile puse elevilor trebuie s stimuleze participarea activ a acestora la lecie, s asigure nsuirea volumului de cunotine prevzut de curriculum. Eficiena metodei este condiionat de unele cerine pe care trebuie s le ndeplineasc ntrebrile : s fie clare, precise, concise, corecte din punct de vedere al coninutului i formei de exprimare, s se refere la o problem concret, s prezinte nlnuire logic, s stimuleze efortul elevilor n formularea rspunsurilor, s favorizeze personalizarea rspunsurilor, dar s nu le sugereze i s nu li se substituie, s nu conduc la rspunsuri monosilabice. Adresarea lor trebuie s se fac ntr-o succesiune logic, dup un plan, gndirea elevului s fie orientat spre scopul urmrit. Trebuie de asemenea s activeze ntreaga clas, s lase timp de gndire pentru formularea rspunsului, s mobilizeze elevii n funcie de potenialul fiecruia. Rspunsurile, de asemenea, trebuie s se conformeze unor cerine: s fie corecte din punct de vedere tiinific, clare, precise, scurte, s satisfac

toate cerinele cuprinse n ntrebare. n cazul n care elevul nu va da un rspuns complet, se va cere unui alt elev s fac completri sau s dea rspunsul corect. Dac elevii nu reuesc, profesorul va da rspunsul corect i complet.
Observarea sistematic i independent: Este o metod cu un pronunat

caracter participativ i euristic. Const n urmrirea atent i sistematic a obiectelor i fenomenelor, n vederea descrierii, explicrii i interpretrii lor. Constituie deopotriv o cale de obinere a unor noi informaii, dar i un autentic exerciiu de gndire cauzal analitic, sintetic, de formare a unor deprinderi de investigare, de trezire a interesului pentru toat lumea ce ne nconjoar. Prin intermediul su se dezvolt elevilor o serie de caliti necesare oricrui domeniu de activitate : spiritul de observaie, obiectivitatea, rigoarea i precizia, capacitatea de a formula ntrebri i de a cuta rspunsuri, de a supune analizei i de a interpreta faptele n mod personal. Cultiv de asemenea rbdarea i tenacitatea, imaginaia, perspicacitatea. Pentru a imprima observaiei un caracter activ, de cercetare, este necesar ca ea s fie organizat dup rigorile observrii tiinifice, ceea ce presupune respectarea unor cerine: observaia va avea ca punct de pornire o problem teoretic sau practic; printr-o activitate comun n clas se vor preciza obiectivele i sarcinile urmrite, precum i mijloacele ce vor fi folosite; activitatea de observare va cpta pe ct posibil o form problematizat, folosindu-se ca repere anumite ntrebri problem; se vor fixa criterii cantitativi de observare; se va urmri ptrunderea n intimitatea lucrurilor i a fenomenelor, observaiile fcndu-se dup un plan spre a evita o cunoatere de suprafa, doar a aspectelor care cad n mod ntmpltor n cmpul de observaie; rezultatele observaiei se consemneaz sistematic n caiete de observaii, sub form de schie, tabele, desene, n fie speciale sau n protocoale de observare; n partea final datele obinute se supun analizei i prelucrrii, interpretrii i explicaiei, pentru formularea de concluzii; ele vor fi prezentate sub form oral sau scris nsoit de grafice, schie, desene, tabele supuse discuiei colective cu care prilej se fac comentarii i aprecieri; noile achiziii vor fi pe ct posibil valorificate n lecii sau alte activiti didactice

Observarea independent trebuie s fie pregtit printr-o serie de observaii dirijate care presupun instruciuni clare elaborate de cadrul didactic sub form de fie sau grile de observare. Observaiile independente se pot folosi pentru consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor nsuite anterior de ctre elevi, dar mai mult pentru nsuirea de cunotine noi, pentru formarea deprinderilor de a observa esenialul, de a observa sistematic. Elevii se obinuiesc s analizeze obiectele, s le priveasc uznd de ipoteze, s proiecteze scheme, s-i formeze structuri perceptive dezvoltndu-se astfel o privire exploratoare, susinut de cunotine i gndire creatoare. Metoda exerciiului const n efectuarea contient i repetat a unor aciuni i operaii, n scopul formrii unor deprinderi teoretice i practice, consolidrii cunotinelor, dezvoltrii unor capaciti i aptitudini, stimulrii potenialului creativ. Exerciiul nu se confund cu repetarea, el reprezentnd o mbuntire continu a performanei, de la o repetare la alta, pn la atingerea scopului urmrit. Este o metod care stimuleaz intens activitatea elevului, solicitnd din partea acestuia efort intelectual sau fizic. Are o larg aplicabilitate i poate fi folosit pentru realizarea unor variate sarcini didactice cum ar fi: formarea deprinderilor de natur intelectual i practic, mai buna nelegere a cunotinelor teoretice prin aplicarea lor n situaii i contexte diferite, consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite anterior, prevenirea uitrii, evitarea fenomenului de interferen, asigurarea capacitilor operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, crearea posibilitilor de transfer a acestora, dezvoltarea operaiunilor mintale, formarea de structuri operaionale, stimularea i dezvoltarea capacitii creative, a originalitii, a spiritului de independen i iniiativ. Exerciiul face parte din categoria metodelor algoritmice, deoarece presupune respectarea unor prescripii i conduce la o finalitate prestabilit. n funcie de coninutul lor, exerciiile pot fi : motrice i operaionale. Exerciiile motrice conduc la formarea priceperilor i deprinderilor de munc, mnuirea instrumentelor, aparatelor, uneltelor de munc. Profesorul ndrum i supravegheaz desfurarea exerciiului, n prima parte transmite cunotinele necesare, urmeaz o perioad analitic n care se delimiteaz elementele aciunii, apoi una sintetic reprezentat de constituirea ntr-un tot unitar a tuturor acelor elemente i ultima faz, cea a automatizrii, cnd se sintetizeaz i se consolideaz aciunea respectiv.

Exerciiile operaionale contribuie la formarea operaiilor intelectuale, avnd n vedere asociativitatea i reversibilitatea. Aceste exerciii presupun corelarea operaiei directe cu operaia invers, executnduse astfel n ambele sensuri i eliminnd elementele accidentale, asigurndu-i un caracter mobil i reversibil, de exemplu corelarea cauzelor cu efectul experienei. Exerciiile operaionale au n vedere corelarea operaiilor asociative, dau posibilitatea ajungerii la acelai rezultat pe ci diferite, ceea ce determin mpiedicarea formrii unor deprinderi rigide ale gndirii. Exerciiile operaionale presupun i corelarea operaiilor nrudite ceea ce determin distingerea i clasificarea sensului unor noiuni, cnd punerea n relaie a cunotinelor ce se predau se face fr s folosim una din noiuni sau nsuirea celei de a doua se face prin comparaie cu prima. n concluzie, bine concepute i organizate, exerciiile contribuie la nzestrarea elevului cu deprinderi i capaciti de munc. METODE MODERNE:

Ciorchinele: este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi utilizat att n evocare prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflecie. Aceast metod reprezint i un exerciiu de stimulare i cultivare a creativitii n grup, de afirmare a opiniilor personale. La nceput, tema (care urmeaz a fi rezolvat) este scris n mijlocul tablei/ foii de hrtie, iar elevii sunt solicitai s- i noteze toate ideile care le vin n minte n legtur cu tema respectiv, trgndu- se linii ntre acestea i tema iniial. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, elevii vor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s- a atins limita de timp acordat. Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel, se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului/ m.i. care le noteaz la tabl ntrun ciorchine fr a le comenta sau judeca. Rezultatul poate fi prezentat de ctre fiecare elev n cadrul portofoliului de evaluare.

Materii prime

Echipamente /Strategii didactice inovative Obinerea produsului

Operaii pregtitoare

Prezentare a

Pstrarea i depozitare a

reprezint o strategie de predare prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire implicate n nvarea unui coninut care poate fi utilizat att n etapa de evocare ct i n cea de reflecie. Metoda este utilizat n cazul n care se dorete explorarea unui subiect din mai multe perspective i are ca rezultat implicarea elevilor n nelegerea unui coninut informaional (procesele de gndire fiind asemntoare celor prezentate n taxonomia lui B. Bloom ). Elevii sunt organizai n ase grupe. Se confecioneaz un cub pe ale crui fee se scriu cuvintele : descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Elevii citesc un text sau realizeaz o investigaie pe o tem dat. Se alege prima fa a cubului pe care este scris descrie . Se cere grupelor s examineze tema dat din aceast perspectiv ( observaii asupra formei, culorii, mrimea, etc. ). n continuare, se procedeaz la fel cu toate feele cubului, purtndu-se urmtoarele tipuri de discuii : compar : ce este asemntor i cu ce este diferit ?; asociaz : la ce te ndeamn s te gndeti?; analizeaz : spune din ce este fcut , din ce se compune ?; aplic : ce poi face cu el ? cum poate fi folosit ? ; argumenteaz pro sau contra : enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. Prin brainstorming, participanii pot identifica idei novatoare pe care le pot include ntr-un paragraf sau dou referitoare la tema respectiv. Forma final este mprtit de fiecare grup. Pentru a oferi exemplul su este bine ca profesorul s scrie i el n timpul acestei activiti, demonstrnd astfel c este membru al grupului, al clasei neleas ca i comunitate ce nv.
Portofoliul este o metod i un instrument de evaluare complex,

Cubul

integrator, flexibil prin care profesorul urmrete progresul realizat de elev la o disciplin n plan cognitiv, atitudinal, comportamental de-a lungul unui semestru sau an colar. Utilizarea portofoliului ca metod complementar de evaluare n practica colar curent se impune din ce n ce mai mult ateniei i

interesului profesorilor. Portofoliul include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare ( probe orale, scrise, practice, observarea sistematic a comportamentului elevului, proiectul, autoevaluarea ), precum i sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului urmrindu-i progresul nregistrat pe o perioad determinat a parcursului colar. Deoarece realizeaz o sintez a activitii elevului pe o perioad mai ndelungat de timp poate servi i ca evaluare sumativ. Permite evaluarea unor produse care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere prin celelalte metode de evaluare, ceea ce stimuleaz exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe, cu grad ridicat de originalitate i creativitate. n felul acesta evaluarea devine motivant pentru elev. n plus, portofoliul ca metod de evaluare nltur n bun parte tensiunile, strile emoionale negative care nsoesc formele tradiionale de evaluare. n cazul acestui instrument de evaluare se recomand i o apreciere holistic, ce se bazeaz pe impresia general asupra performanei elevilor i produselor realizate, lund n considerare piesele individuale incluse n portofoliu. Aprecierea se poate realiza prin calificative sau simboluri numerice.

BIBLIOGRAFIE: 1) Boco, M., (2010), Teoria i metodologia instruirii i evalurii, Ed. Casa Crii Cluj Napoca 2) Cerghit, I., (2010), Metode de nvmnt, Ed. Polirom Iai 3) Cuco, C., (2008), Pedagogie, Ed. Polirom Iai 4) Ionescu, M., (2001), Didactica Modern, Ed. Dacia Cluj Napoca 5)Ptru, T., (2008), Teoria instruirii i evalurii, Ed. Vasile Goldi University Press Arad 6)Ptru, T., (2010), Fundamentele Pedagogiei, Ed. Vasile Goldi University Press Arad.