2 A PARTE: EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DEL FTBOL

El proceso de enseanza-aprendizaje del ftbol: cuadro resumen

ETAPAS CARACTERSTICAS
7-8 aos El baln y yo 8-10 aos El baln, el adversario y yo 10-12 aos El baln, el compaero, el adversario y yo 12-14 aos El baln, los compaeros, el adversario y yo 14-16 aos El baln, los compaeros, los adversarios y yo

NIVELES Y EDADES DE REFERENCIA

CATEGORAS TIPO DE JUEGO

Prebenjamn Benjamn Alevn Infantil Cadete ftbol 5 ftbol 5 ftbol 7-8 ftbol 11 ftbol 11

1. ETAPA CENTRACIN

1er. nivel

2. nivel

2. ETAPA DESCENTRACIN

3er. nivel

4. nivel

3.ETAPA ESTRUCTURACIN 5. nivel

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Proceso de enseanza - aprendizaje del ftbol

1.- Organizacin del proceso

1.1.- Etapas, niveles, edades, categoras y tipo de juego (ftbol-5, ftbol-7-8...):
Antes de empezar a hablar de las etapas del proceso de enseanza-aprendizaje, tenemos que tener bien claro que a la hora de establecer etapas para cualquier proceso, ms que fijarnos en la edad cronolgica del alumno, es ms adecuado basarse en la edad biolgica. Es decir, debera estar fundamentado en la situacin afectiva, cognitiva y motriz del ser humano. Dicho lo cual remarcaremos que en el proceso de enseanzaaprendizaje del ftbol, como en el de otros deportes de equipo, los siguientes pasos a seguir se establecen teniendo en cuenta esas caractersticas generales del alumno. As pues, detallaremos los comportamientos que corresponden a cada etapa, los objetivos a alcanzar para superar cada una de ellas y, tambin, los contenidos que han de aprender los alumnos. El proceso consta de tres etapas:
Etapas Edades de referencia 1 . etapa 2a. etapa 3a. etapa
a

En la medida que van mejorando la fuerza, la resistencia, la velocidad y la agilidad, comienza a disminuir la flexibilidad. En cuanto al desarrollo cognitivo, aunque al principio est en el periodo preoperacional y en la edad de los juegos simblicos, como hacia el final de la etapa estar dentro de la inteligencia lgica, el pensamiento ser ms independiente y analtico. Llegarn a ser capaces de clasificar y graduar los objetivos e incrementarn la atencin. Por otro lado, en referencia al desarrollo afectivo, en un principio tienen dificultades para la colaboracin por motivo del marcado egocentrismo; asimismo, tienen problemas para aceptar y reconocer las reglas de los juegos. Pero en la medida que la etapa avanza, logran mayor estabilidad y equilibrio emocional. Poco a poco logran tener mayor confianza en ellos mismos, llegando a tener una buena relacin con los adultos y a querer juegos reglamentados. Etapa de descentracin (entre 10 y 14 aos): A pesar de que esta segunda etapa del proceso a su vez se subdivide en otros dos niveles, las caractersticas generales que describiremos a continuacin conciernen a la totalidad de la etapa: Al final del primer nivel de esta etapa, los alumnos ya han establecido el esquema corporal y completan el conocimiento relativo al espacio y al tiempo. Como irn entrando poco a poco en la pubertad, se comenzarn a dar una serie de cambios anatomofisiolgicos en sus cuerpos. Y como consecuencia, encontraremos discordancias entre su estatura y su fuerza muscular. El sistema nervioso logra la madurez, y la velocidad de reaccin mejora mucho. En lo que respecta al desarrollo cognitivo, en el primer nivel el pensamiento operativo llega a su plenitud, y en el segundo nivel, en cambio, comienza el desarrollo del pensamiento lgico-formal. Va comenzando el inters por diferentes actividades, y aumenta mucho la capacidad crtica. En esta etapa se puede iniciar la crisis de la adolescencia, siendo su vida afectiva intensa e inestable, haciendo relucir una y otra vez formas de actuar manifiestamente contradictorias. Se va independizando cada vez ms de sus padres, y a la hora de formarse un juicio sobre s mismo cobra una importancia extraordinaria la buena fama que se tenga en el deporte. Etapa de estructuracin (entre 14 y 16 aos): Esta tercera etapa abarcara de los 14 a los 16 aos, y las caractersticas generales de los alumnos de esa edad son las siguientes: Se producen grandes cambios en el metabolismo, crece mucho la estructura sea y aumenta considerablemente la fuerza muscular.

Tipo de juego Categoras Ftbol 5 Ftbol 7-8 Ftbol 11 Ftbol 11 Prebenjamn Benjamn Alevn Infantil Cadete

Etapa de centracin (7-10 aos) Etapa de descentracin (10-14 aos) Etapa de estructuracin (14-16 aos)

1.2.- Caractersticas generales afectivas, cognitivas y motrices del alumno

En las siguientes lneas, antes de exponer los comportamientos, los objetivos a alcanzar, los contenidos que han de ser trabajados y los ejercicios y situaciones pedaggicas que proponemos para cada etapa de la enseanza-aprendizaje del ftbol, mencionaremos las caractersticas generales que corresponden a esas edades. Etapa de centracin (entre 7 y 10 aos): La etapa de centracin, tomando como referencia la edad cronolgica, ms o menos, acogera a los nios de entre siete y diez aos. A continuacin mencionaremos las caractersticas generales correspondientes a esas edades: En el desarrollo motriz, a la vez que va madurando el sistema neurolgico, van logrando la coordinacin y el equilibrio y dominando una serie de habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos,...). Hacia el final de la etapa tienen definida la lateralidad, y van logrando un buen nivel en la percepcin del tiempo y el espacio.

Proceso de enseanza - aprendizaje del ftbol

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En plena adolescencia, la mejora de la resistencia a largos esfuerzos sufre un pequeo parn. Comienzan a hacerse evidentes las caractersticas sexuales. En el aspecto cognitivo, suceden avances fundamentales en estas edades en el logro del pensamiento lgico-formal. Comienza a tomar fuerza la conciencia de uno mismo, y adquieren gran valor los sentidos de lealtad y responsabilidad. Es un tiempo de inestabilidad y afectivamente pueden aparecer como muy sensibles.

tcnico-tcticos que tienen que aplicar en el juego. d) Situaciones prioritarias: en lo que respecta al nmero de jugadores, son las situaciones relacionales ms adecuadas para superar los problemas de cada nivel, tanto tcnicamente como tcticamente; es decir, las ms apropiadas desde el punto de vista de las relaciones con compaeros y adversarios. e) Modelos de ejercicios y juegos: mostraremos los ejercicios analticos, juegos adaptados y algunos modelos de situaciones generales del juego que se trabajarn en cada nivel. Todos los ejercicios y juegos estn recogidos en tres apartados: Ejercicios y juegos de familiarizacin Ejercicios y juegos para trabajar la tcnica Juegos para trabajar los aspectos tcnico-tcticos (el juego real, adaptado o por temas) Sin embargo, a pesar de que nos ayudarn a comprender mejor cada uno de los niveles, todas las situaciones que proponemos han de ser tomadas como ejemplos. f) Modelo de sesin: tambin expondremos un modelo de sesin que deberemos aplicar segn las caractersticas de cada nivel del proceso. B) La unidad fundamental del proceso: la SESIN La sesin es la unidad fundamental de todo el proceso de enseanza-aprendizaje; es justamente la unidad de tiempo donde se trabajan los diferentes contenidos planificados (tanto por medio de ejercicios como por situaciones jugadas), para as poder llegar a la consecucin de los objetivos. En el deporte-escolar podemos diferenciar dos tipos de sesiones: sesiones de competicin y sesiones de enseanza-aprendizaje. De todas formas, en este libro, tanto los modelos de sesin como los ejercicios y situaciones jugadas planteadas para cada nivel estn dirigidas a las sesiones de enseanza-aprendizaje. Aunque el nmero de sesiones semanales y la duracin de stas depender tanto de la edad como de los contenidos que se trabajen, todas las sesiones debern estar divididas en tres partes fundamentales: 1- Calentamiento: en esta primera parte prepararemos a los alumnos fsica y sicolgicamente para lo que posteriormente vayamos a trabajar (en la parte principal). 2- Parte principal: es la parte donde conseguiremos los objetivos deseados. Esta parte tendr un nico objetivo ( por ejemplo, la mejora de un contenido concreto), o podr tambin tener varios objetivos (por ejemplo, se trabajarn objetivos relacionados con la tcnica, la tctica y la preparacin fsica). De cualquier modo, tanto los ejercicios como los juegos pro-

1.3.- Fundamentos para la comprensin de la organiza cin de las etapas y niveles

A) Parmetros utilizados en el estudio de las etapas y niveles Para diferenciar las diferentes etapas y niveles del amplio proceso de enseanza-aprendizaje del ftbol, adems de tener en consideracin las caractersticas afectivas, cognitivas y motrices de los alumnos, nos hemos valido de la observacin de los comportamientos que exterioriza el nio al enfrentarse a la lgica del ftbol. Es decir, siguiendo la metodologa de la observacin directa, hemos examinado los comportamientos que exterioriza el alumno a la hora de jugar al ftbol en sus vertientes tctico-estratgica (en relacin al espacio, al baln y en las relaciones entre los jugadores), tcnica y a nivel de reglamento. As, analizando esos aspectos que definen la lgica del ftbol tcnica, tctica y reglamento hemos organizado todo el proceso de enseanza-aprendizaje del ftbol. Al mismo tiempo, el estudio de cada nivel lo hemos realizado desde 6 puntos de vista: a) Caractersticas b) Objetivos c) Contenidos d) Situaciones prioritarias e) Modelos de ejercicios y juegos f) Modelo de sesin a) Caractersticas: en el primer grupo, explicamos las caractersticas que corresponden a cada nivel. Realizando la observacin directa, vemos los problemas que encuentran los nios. Esto es, establecemos las conductas (tcticas, tcnicas y las relacionadas con los conocimientos de las normas) que manifiestan los nios que estn en uno u otro nivel. b) Objetivos: en el segundo grupo, subrayamos los objetivos que tiene que lograr el alumno para superar cada uno de los niveles concretos en el mbito tctico, tcnico y en lo referente a las normas. c) Contenidos: subrayamos lo que es necesario trabajar en cada apartado de cara a conseguir los objetivos marcados. Esto es, establecemos el reglamento que deben interiorizar en cada nivel, las ejecuciones tcnicas que trabajarn y los principios

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Proceso de enseanza - aprendizaje del ftbol

puestos para la consecucin de los objetivos, tendrn que ser los ms adecuados y motivantes posibles. 3- Vuelta a la calma: esta parte la utilizaremos para la vuelta a la normalidad (tanto fsica como sicolgica). Normalmente realizaremos ejercicios de relajacin, trabajo de flexibilidad o pequeas charlas. C) Aspectos metodolgicos de los ejercicios y situaciones de juego C.1) Situaciones prioritarias: Son las situaciones relacionales ms adecuadas para superar los problemas de cada nivel; es decir, las relaciones ms apropiadas desde el punto de vista de la oposicin-colaboracin. Segn el nivel y la capacidad del jugador, los contenidos tcnicos y tcnico-tcticos que trabajaremos sern unos o otros. Estas situaciones prioritarias sern diferentes segn el nivel y los contenidos tcnicos o tcnico-tcticos que pretendamos trabajar. A modo de ejemplo, expondremos algunas de ellas:
SITUACIONES PRIORITARIAS 1:0 2:0 1:1 2:2 SITUACIN RELACIONAL 1 contra 0 2 contra 0 1 contra 1 2 contra 2 RELACIN DE OPOSICIN Y/O COLABORACIN (compaero/ adversario) Ni relacin de oposicin, ni de colaboracin Relacin de colaboracin, pero sin adversario Relacin de oposicin, pero sin compaero Relacin tanto de colaboracin, como de oposicin

los diferentes periodos anuales en condiciones estandarizadas podremos evaluar el nivel de progreso del alumno. Normalmente los ejercicios que realizaremos para trabajar la tcnica o para la familiarizacin debern ser realizados en solitario; sin embargo, los juegos manifestarn, de una u otra forma, una pugna con oposicin entre contrincantes. Por otro lado, los juegos que utilizaremos para trabajar el aspecto tcnico-tctico sern de tres tipos: Juego completo: son situaciones de competicin reales. Por ejemplo: para los que compiten en ftbol 8, 8 contra 8 ser un juego completo de competicin real. Juego adaptado: Son variantes de un juego completo o real. Es decir, manteniendo los principios del juego e introduciendo una u otra variable (medidas del campo de juego, nmero de jugadores, etc. ) obtenemos una nueva situacin de juego adaptado. Por ejemplo: para quienes compiten en ftbol 5, denominaremos juego adaptado a jugar 4 contra 4. Juego por temas o contenidos: es una situacin de juego en la que damos prioridad a uno o varios de los principios o contenidos del juego. Por ejemplo: cuando usamos el juego de los 10 pases para trabajar el principio de mantener la posesin del baln, trabajamos especficamente ese tema o contenido. Por tanto, la clasificacin de las situaciones de ejercicios y juegos quedara como sigue:
PARTES FAMILIARIZACIN TCNICA SITUACIONES Ejercicios Juegos Ejercicios Juegos Juego real Juego adaptado Por temas o contenidos

En todas las situaciones expuestas de esa manera, el primer nmero indica el nmero de jugadores del equipo poseedor del baln, y el segundo nmero, en cambio, el nmero de adversarios. Adems de esas, segn el objetivo que pretendamos lograr, podremos utilizar miles de situaciones diferentes: De igualdad: 2:2, 3:3, 5:5...8:8... De superioridad: 3:1, 4:1, 3:2...7:6... De inferioridad: 1:2, 2:3, 4:5...7:8... C.2) Ejercicios y situaciones de juego: Presentaremos mediante ejercicios y juegos los contenidos a trabajar en las sesiones para conseguir los objetivos marcados en cada nivel. Agruparemos todos los ejercicios y juegos en tres grupos: Ejercicios y juegos de familiarizacin Ejercicios y juegos para trabajar la tcnica Juegos para trabajar los aspectos tcnico-tcticos (el juego completo, adaptado o por temas) Ahora bien, no debemos olvidar que deberemos escoger algunos de esos ejercicios y juegos concretos para utilizarlos como referencia a lo largo del ao. As, repitiendo la misma situacin en

TCNICO- TCTICA

C.3) Posibilidades de adaptar los ejercicios y juegos: Los parmetros y variantes ms importantes que podemos usar para adaptar un ejercicio o juego son los siguientes: TCNICA REGLAMENTO NMERO DE JUGADORES TIEMPO ESPACIO Tcnica: obligndoles a usar una u otra ejecucin tcnica, podemos adaptar el contenido que queremos trabajar y/o el objetivo del ejercicio o juego. Por ejemplo, el trabajo que hay que realizar conduciendo el baln en zig zag ser diferente bien se realice con el interior o con el exterior del pie. O si en un juego adaptado slo se puede meter gol de

Proceso de enseanza - aprendizaje del ftbol

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cabeza, podemos cambiar el juego mismo. Reglamento: los cambios que pueden provocar las normas son de muchos tipos. Sin embargo, mencionaremos algunas de las posibilidades que podemos utilizar: cambiar el sistema de consecucin de puntos, introducir nuevas normas, valorar ms determinadas acciones, no cumplir alguna de las normas del juego real... Por ejemplo: si se mete el gol con la pierna izquierda, ese gol valdr dos puntos. Nmero de jugadores: como ya hemos mencionado en las situaciones prioritarias, el nmero de jugadores puede cambiar y condicionar totalmente cualquier juego. Tiempo: si adaptamos a cualquier ejercicio o juego la variante tiempo, variaremos el objetivo del mismo ejercicio o juego. Entre las posibilidades que hay tenemos: acelerar el ritmo de juego, limitar el tiempo de algunas acciones, cambiar la duracin del juego, otorgar un mayor valor a la consecucin de un objetivo dado dentro de un tiempo determinado... Por ejemplo: si en un juego completo limitamos las posibilidades que tiene un jugador de tocar el baln, quedar totalmente adaptado el ritmo del juego. Espacio: el espacio o terreno de juego, junto con la variable del nmero de jugadores, es el parmetro que ms se usa para adaptar los diferentes ejercicios y juegos. La adaptacin del terreno puede dar miles de posibilidades, pero de entre ellas mencionaremos las siguientes: aumentar o disminuir las dimensiones del terreno de juego, adaptar la longitud o

la anchura del mismo, variar el espacio para meter gol, usar reas a las que no se puede entrar, instalar porteras de diversos tamaos... Siguiendo con el espacio, merece la pena mencionar la relacin que surge entre el nmero de jugadores y las dimensiones del terreno de juego en las competiciones reales. Esa relacin nos seala la cantidad de terreno (m2) que le corresponde a cada jugador en el juego real. A continuacin aparecen las relaciones que suele haber entre terreno y jugadores en las competiciones de ftbol reales:
CATEGORIAS
Benjamn Alevn

FTBOL
Ftbol-5

MEDIDAS
30-50m. x 18-22m.

SUPERFICIE (m2)
800 m2(40 x 20) m2(60 x 40) x 65)

M2 / POR CADA JUGADOR

80 171 295

Ftbol-7-8 50-65m. x 30-45m. 2400

Infantil-cadete Ftbol-11 90-120m. x 45-90m. 6500

m2(100

Lo entenderemos mejor con un ejemplo. Pensemos que queremos preparar un juego para jugar en la proporcin de campo de competicin real de quienes practican el ftbol 5. En esa competicin a cada jugador le corresponden 80 m2, pero si en el nuevo juego van a ser cuatro jugadores los que participen, el terreno total de los cuatro ser 4 x 80 m2 (320 m2).Por tanto el terreno de juego tendr que ser de las siguientes dimensiones: de 20 x 16 32 x 10 ...

2. Desarrollo del proceso

Son cinco los niveles que distinguimos en el proceso de aprendizaje-enseanza del ftbol:

ETAPAs
1. ETAPA DE CENTRACIN

NIVELES Y EDADES DE REFERENCIA

1er. nivel 2. nivel 7-8 aos 8-10 aos 10-12 aos 12-14 aos 14-16 aos

CARACTERSTICAS
El baln y yo El baln, el adversario y yo El baln, el compaero, el adversario y yo El baln, los compaeros, el adversario y yo El baln, los compaeros, los adversarios y yo

CATEGORAS
Prebenjamn Benjamn Alevn Infantil Cadete

TIPO DE JUEGO
Ftbol-5 Ftbol-5 Ftbol-7-8 Ftbol-11 Ftbol-11

2. ETAPA DE DESCENTRACIN 3. ETAPA DE ESTRUCTURACIN

3er. nivel 4. nivel 5. nivel

En las siguientes pginas expondremos las caractersticas, objetivos, contenidos, situaciones prioritarias, los ejercicios o situaciones pedaggicas que proponemos y los modelos de sesiones de cada una de las etapas que componen el proceso de enseanza aprendizaje del ftbol. En cada uno de los apartados examinaremos los comportamien-

tos que exterioriza el nio, teniendo en cuenta la lgica del ftbol; es decir, tendremos como elemento a examinar los comportamientos que el alumno exterioriza a la hora de jugar al ftbol en sus partes tctico-estratgica (con respecto al espacio, al baln y a la relacin entre los jugadores), tcnica y a nivel de reglamento.

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E T A P A D ETAPA DECCENTRACIN T R A C I O N E EN
E L B A L N Y Y O
CARACTERISTICAS
Familiarizacin con el baln. Recibir el baln. Lanzar el baln. Conducir el baln. Entender el objetivo del juego. Marcar gol. Superar al portero. Evitar el gol. Golpear el baln.

(7-8 aos)
OBJETIVOS CONTENIDOS

1er. NIVEL

SITUACIONES PRIORITARIAS

Tiene problemas de todo tipo.

TCNICA

Tiene miedo al baln.

1:0 1:1
(PORTERO)
DIFERENCIACIN CLARA DE LAS DOS PORTERAS.
Proceso de enseanza - aprendizaje del ftbol

La referencia es el baln.

TCTICA

Anda perdido en el terreno de juego. Espacialmente diferenciar su puerta y la del contrario. Juego en solitario.

REGLAMENTO

No sabe apenas nada del reglamento.

REGLAMENTO DEL FTBOL 5

E T A P A D ETAPA DEC E N T R A C I O N E CENTRACIN

E L B A L N , E L A D V E R S A R I O Y Y O
CARACTERSTICAS
- Seguir familiarizndose con el baln. - Dominio del golpeo corto. Empezar a realizar las siguientes ejecuciones tcnicas: - Golpeo (pase y remate) de media distancia. - Control y conduccin del baln. - Regate simple (autopase). - Entradas. - Pase con las manos. - Desviar el baln.

Proceso de enseanza - aprendizaje del ftbol

(8-10 aos)
OBJETIVOS CONTENIDOS

2. NIVEL

SITUACIONES PRIORITARIAS

Cada vez menos problemas en el golpeo.

Graves problemas para controlar el baln.

1:0 2:0

TCNICA

Golpeo: - Pase corto/medio. - Remate cercano/media distancia. Conduccin: - De mantener el baln. - De proteger el baln. Control: - Parada. - Semi-parada. - Amortiguacin. Regate: - Simple (autopase) Entradas. Pases con la mano: - Pase corto Desviacin

Sigue jugando alrededor del baln. Individual: - Mantener el baln. - Avanzar con el baln. - Meter gol. - Recuperar el baln. - Obstaculizar el remate. - Fintas. De equipo: - Tomar sentido de grupo.

Juego en largo.

Situaciones que buscan el enfrentamiento directo

TCTICA

EN ATAQUE: - Meter gol (remate). - Mantener el baln. - Avanzar. - Fintar. - Superar adversario.

1:1 2:2
EN DEFENSA: - Recuperar el baln - Impedir el avance. - Obstaculizar el remate.

(Jugador portero)
REGLAMENTO FTBOL 5

Utiliza el espacio sin orden.

REGLAMENTO

Sabe que el objetivo del juego es meter gol.

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E T A P A D EETAPA DEE S C E N T R A C I O N D DESCENTRACIN

CARACTERSTICAS OBJETIVOS CONTENIDOS SITUACIONES PRIORITARIAS
DOMINAR las siguientes ejecuciones tcnicas: - Golpeo (pase y remate)de media distancia. - Diversos tipos de control. - Conduccin para proteger y para mantener el baln. - Pase en corto con la mano. - Desvos - Recpcin del baln.

(10-12 aos)

3er NIVEL

EL BALN, EL COMPAERO, EL ADVERSARIO Y YO

Va mejorando el nivel tcnico:

- Golpeo bastante trabajado. - Empieza a dominar el control y la conduccin.

TCNICA
EMPEZAR a realizar las siguientes ejecuciones tcnicas: - Regate compuesto. - Conduccin de velocidad. - Saque realizado con el pie. - Pase desde media distancia con la mano. Individual: - Entender las fintas / engaos. Colectiva: - Mantener el baln. - Avanzar. - Meter gol. - Cortar el ataque. - Recuperar el baln. - Obstaculizar el remate.

1:0 2:0 3:0 2:1

(SITUACIN FACILITADA)

Golpeos: - Remate desde media distancia. - Pase medio. Conducciones Controles: - Amortiguamiento. - Orientado. Regate compuesto Finta / engao Entradas Interceptaciones: - Desviar - Recuperar Pases con la mano: - Corto - Medio Desvo Saque con el pie Recepcin del baln

Golpea el baln a lo ancho y a lo largo.

TCTICA

2:1

Se dan ayudas: pase.

En ataque con baln - Pasar - Fintas - Avanzar En ataque sin baln - Dar opcin de pase - Aumentar el espacio - Fintas - Avanzar En defensa: - Fintas - Interceptaciones - Recuperacin del baln - Impedir el avance REGLAMENTO DE FTBOL 7 u 8

Proceso de enseanza - aprendizaje del ftbol

REGLAMENTO

Sabe cules son algunas faltas. Sabe cules son los derechos del portero.

E T A P A D EETAPA DEE S C E N T R A C I O N D DESCENTRACION

OBJETIVOS
Realizar EN FORMA ADECUADA:
- El golpeo en largo. - Diversos tipos de controles y conducciones. - Interceptaciones y cargas. - Entradas. Portero: - Todas las ejecuciones tcnicas.

4 NIVEL
CONTENIDOS
PORTERO Posicin bsica Desplazamientos Despeje Salidas Recepcin del baln Saques

EL BALN, LOS COMPAEROS, EL ADVERSARIO Y YO

(12-14 aos)

CARACTERSTICAS

SITUACIONES PRIORITARIAS

Jugador de campo / Portero.

Proceso de enseanza - aprendizaje del ftbol

Nivel adecuado en la mayora de ejecuciones tcnicas.

1:0 2:0 3:0 2:1 3:1 4:1

(SITUACIONES FACILITADAS)

TCNICA

Se acenta el sentido de grupo. Con los compaeros: EN ATAQUE - Mantener el baln - Avanzar - Meter gol

JUGADOR DE CAMPO EN ATAQUE Golpeos: - Pase en largo - Remate de lejos Conducciones: - De velocidad Controles: - Amortiguamiento - Orientado Regate: - Compuesto EN DEFENSA Entradas Interceptaciones: - Recuperar - Alejar el baln. Cargas. JUGADOR DE CAMPO PORTERO

Uso bastante ordenado del campo.

TCTICA
- Uso ordenado del TERRENO. - Darse cuenta del juego SIN BALN - Comenzar con las jugadas de ESTRATEGIA.

EN DEFENSA - Cortar el ataque - Recuperar el baln - Obstaculizar el remate

3:1 3:2
(Con portero)
JUGADAS DE ESTRATEGIA

Basa el juego en el pase.

EN ATAQUE CON BALN - Pasar - Fintas - Comenzar el contraataque EN ATAQUE SIN BALN - Dar opcin de pase EN DEFENSA - Dirigir el equipo - Intercepcin - Salidas - Colocacin

Juego en corto y en largo.

EN ATAQUE CON BALN - Contraataque - Situarse segn el sistema - Carga EN ATAQUE SIN BALN - Vigilar al contrario - Desmarcarse - Contraataque - Ampliar el espacio EN DEFENSA - Basculacin - Marcaje - Carga - Dirigir el equipo - Repliegue - Hacer frente al contraataque JUGADAS DE ESTRATEGIA

3:3

REGLAMENTO

Sabe qu es quedarse fuera de juego.

REGLAMENTO DE FTBOL 11
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ETAPA DE ESTRUCTURACION
ETAPA DE ESTRUCTURACIN
OBJETIVOS
Todas las ejecuciones tcnicas

5 NIVEL

EL BALN, LOS COMPAEROS, LOS ADVERSARIOS Y YO

(14-16 aos)
CONTENIDOS

CARACTERSTICAS

SITUACIONES PRIORITARIAS
Situaciones que se aproximen al juego real.

Jugador de campo / Portero.

TCNICA

- Usar con mayor exactitud y velocidad todas las ejecuciones Dominan las ejecuciones tcnicas tcnicas en SITUACIN DE JUEGO. de forma efectiva. - Afianzar la tcnica especfica DE CADA PUESTO.

Usan el campo de forma ordenada. - Coordinacin en ataque y defensa entre los miembros del equipo. - Organizacin de la tctica del equipo en ataque y defensa. - Mejorar el juego sin baln. - Profundizar en las jugadas de estrategia. - Comenzar a usar sistemas.

PORTERO Comenzar el contraataque. Pasar. Temporizar. Vigilar al contrario. Dirigir al equipo. JUGADAS DE ESTRATEGIA

TCTICA

En espacio reducido juego hacia adelante con los compaeros (dos o tres jugadores)

3:2 2:3 4:3 3:4

Muchas otras combinaciones

( 3:3, 6:5,)

Apenas juegan sin baln.

JUGADOR DE CAMPO EN ATAQUE CON BALN Organizar el contraataque. Situarse segn el sistema. Temporizar. Provocar la falta. EN ATAQUE SIN BALN Apoyar el contraataque. Atraer al defensor. Dirigir el juego. Buscar el espacio libre. Situarse segn el sistema. EN DEFENSA Hacer frente al contraataque. Cobertura. Permuta. Repliegue. Achicar espacios. Basculacin. Provocar el fuera de juego. Retardar el ataque. JUGADAS DE ESTRATEGIA Reglamento de Ftbol 11

Proceso de enseanza - aprendizaje del ftbol

REGLAMENTO

No diferencian claramente las faltas.