TEACHING TEACHING & UNDERSTANDING UNDERSTANDING

Traduccin del guin del video: http://video.google.com/videoplay? docid=562927320953884671

1. APRENDIZAJE (perspectiva del estudiante)

Conozcan a Susana. Susana de 23 aos es estudiante de informtica en la universidad. Hoy ella tiene una clase de semntica, que la tiene muy entusiasmada. A Susana le gusta ir al fondo de las cosas; le gusta entender ((Aleluya!)) A menudo ella reflexiona sobre posibilidades, implicaciones, aplicaciones y consecuencias de lo que est aprendiendo. Susana se caracteriza por darle preferencia al aprendizaje profundo. Ella usa procesos cognitivos superiores espontneamente. De cara a un currculo, ella bsicamente se ensea a s misma. De hecho, casi no podemos impedirle que aprenda. Pero ella no es nuestro asunte de inters hoy; Roberto, por otra parte s lo es Bien, y dnde est Roberto? Ah! Ah est! Roberto tambin es un Homo Sapiens de la misma edad, tambin estudia informtica y tambin tiene clase de semntica hoy. Sin embargo, Roberto es un tipo de estudiante distinto. Su meta no es lograr entender. De hecho, Roberto no se preocupa por el aprendizaje como tal.

Su meta en la Universidad es diferente. Su meta es conseguir un papel y estrechar la mano de un hombre canoso importante aprobar exmenes, obtener un ttulo y conseguir un trabajo decente. Roberto se caracteriza por darle preferencia al aprendizaje superficial. El usar procesos cognitivos superiores slo, pero slo, si de verdad debe hacerlo. l tomar cualquier atajo para alcanzar su meta con el mnimo esfuerzo. ((Profesor dando clase)) Demos un vistazo al auditorio para ver lo que Susana y Roberto estn haciendo. Miremos un poco ms de cerca Mmmm que interesante! Ahora veamos a Roberto. Ufff cundo es la pausa! A estas alturas usted pensara que Roberto es el nico a quien culpar, Que l es el nico responsable del mediocre provecho que le saca a la enseanza. Pero Roberto simplemente tiene una meta diferente a la de Susana; l est simplemente respondiendo a un sistema. Las estadsticas tambin llevan un mensaje importante- y sugieren un curso de accin diferente. Hace 20 o 30 aos la mayora eran Susana s en las universidades.

Hoy en da, sin embargo, a medida que el nmero de estudiantes ha crecido dramticamente, los Robertos sobrepasan a las Susanas. Esto se convierte en un problema considerable que es importante enfrentar en cualquier sociedad moderna y responsable. Pero antes de ocuparnos en ellos (es decir, en cmo aprende Roberto), necesitamos mirar a esta situacin desde otra perspectiva.

PARTE 2: ENSEANZA (perspectiva del maestro) Veamos lo que los maestros dicen acerca de nuestros dos estudiantes. Si? Disculpe; podra hablarme de Susana? Susana, s, Susana es una de nuestros buenos estudiantes! A ella siempre le va bien, no slo en mis clases, sino tambin en todas las clases. Ella es de verdad una de nuestros buenos estudiantes. Y qu nos dice de Roberto? RobertoRoberto Ya sabe, el chico Ah, Roberto! Bueno. l es uno de nuestros malos estudiantes. Observe cmo este etiquetamiento difiere la responsabilidad de modod conveniente. En particular, no hay nada que podamos hacer al respecto. Es tan slo la forma como son los estudiantes o son buenos, o son malos. Esta perspectiva de buen estudiante- mal estudiante se conoce tambin como la posicin de enseanza de culpa del estudiante,

Y es el nivel uno segn el libro tres niveles de pensamiento frente a la enseanza de John Biggs. Un maestro de nivel uno se ocupa de lo que los estudiantes son. Para l, el exmen es un asunto de separar a los estudiantes buenos de los malos. Un maestro del nivel dos mantiene el foco en el maestro, y se ocupa de lo que el maestro hace. Desde esta perspectiva, hay profesores buenos y profesores malos. Esta perspectiva tambin se conoce como la perspectiva de culpa del maestro. Un supuesto buen maestro de nivel dos intentar armarse con una batera de tcnicas de enseanza, ayudas y trucos. Hay muchos tipos de maestros de nivel dos. Sin embargo, comn a la mayora es que aparte del foco en el maestro, el resultado son estudiantes pasivos. Lo que necesitamos es comprender y activar a los estudiantes. y luego ella dijo: fue el sistema de transiciones! Es un maestro excelente; el hombre es bueno Si pero yo no entend bien el asunto de los ndices y tampoco estoy muy seguro del resto pero s, es un maestro excelente! Como queda demostrado por nuestro maestro-animador, la activacin por s sola no es suficiente. Un maestro del nivel ms avanzado, el nivel tres, se ocupa en particular de lo que el estudiante hace, antes, durante y despus de ensear. Es decir, l se ocupa en particular del producto, o el resultado del aprendizaje de la enseanza.

Pero antes de ir a ese punto, necesitamos entender cmo entender

PARTE 3: ENTENDIMIENTO (Perspectiva del conocimiento) Como estuvimos hablando de la activacin, a continuacin me gustara activarle a usted, espectador, usando el siguiente acertijo. Considere el siguiente sistema numrico en donde uno se escribe asi dos as y as sucesivamente. Le dar diez segundos. ((Memorice)) Ahora, me gustara que escribiera digamos los cinco ltimos dgitos del nmero telfonico de mi oficina 1 8 7 2 5, en este sistema numrico. Nosotros, Homo Sapiens, somos muy malos para memorizar informacin aleatoria. Los psiclogos afirman que somos capaces de almacenar slo 7 +2 piezas de informacin aleatoria en nuestra memoria de corto plazo. Ahora, suponga que le hubiera msotrado la siguiente cuadrcula. Como puede ver, en este sistema numrico, uno est en la esquina superior izquierda y por lo tanto se escribe as, mientras que, por ejemplo ocho est abajo y por lo tanto se escribe as. Desde ahora usted posiblemente podr escribir cualquier nmero usando este sencillo sistema, y durante los prximos 65 aos. El punto es que nosotros como humanos aprendemos asociando informacin nueva y desconocida a informacin vieja y conocida. O que construimos informacin nueva sobre informacin vieja. En este caso fue fcil, simplemente nos aprovechamos del que todos ustedes conocan cierta forma geomtrica, la cuadrcula y la distribucin numrica de un telfono convencional.

Pero cuando se ensea Semntica, o Fertilizacin, o la Teora del Poder Poltico, o Literatura Romana, Puede que no sea claro qu conocen los estudiantes, o cmo lo conocen. El punto es que el conocimiento es contrudo como resultado de la actividad del aprendiz. Esto entra en agudo contraste con la idea vieja, ya abandonada, de que el conocimiento es transmitido desde un maestro hacia un estudiante pasivo. Los humanos no aprenden por transmisin; lo hacen por construccin activa del conocimiento. El aprendizaje sucede a travs del comportamiento activo del estudiante; l aprende lo que l hace, no lo que el maestro hace Sin embargo, la activacin por s sola no es suficiente. Tambin necesitamos una teora sobre cmo entender, para considerar cmo son activados los estudiantes.

El profesor John biggs posee tal teora.

La taxonoma SOLO (siglas en ingls para Structure of the Observed Learning Outcome), distingue cinco niveles en relacin a los procesos cognitivos requeridos para obtener resultados en el aprendizaje. El nivel ms bajo en la taxonoma, el nivel uno, es el nivel preestructural, en el que el estudiante no tiene entendimiento, usa informacin irrelevante, y/o est completamente equivocado. Una ltima pregunta (del examen); qu es una vaca? Eeeeh El nivel dos es el nivel uni-estructural, en donde el estudiante se enfoca slo en un aspecto relevante.

Aqu, el estudiante tiene destreza en identificar, seguir un procedimiento, y/o recitar. Una vaca es cuando uno est ordeando Un estudiante en el nivel multi-estructural, el nivel tres, puede enfocarse en muchos aspectos relevantes, pero los considera de modo independiente. ste estudiante sabe clasificar, combinar, enumerar, etc Las vacas nos dan leche, y despus de ser sacrificadas, nos dan aceite, carne, grasa, huesos,. Y cuero En el nivel cuatro, que es el nivel relacional, el estudiante ya puede enlazar e integrar muchas partes en un todo coherente. Los detalles son enlazados a la conclusin y su significado es entendido. ste estudiante tiene la habilidad de relacionar, comparara, analizar, etc La diferencia esencial entre vaca Jersey y una vaca HerefordAngus es que una vaca Jersey produce mucha ms leche, pero es considerablemente ms pequea.

En el quinto y ms alto nivel, de resumen extenso, el estudiante tiene la capacidad de generalizar la estructura ms all de la informacin que le es dada, y an ms, produce nuevas hiptesis o teoras que luego pueden ser examinadas. Las reses, o vacas, son ungulados domesticados- son miembros de la sub familia de los bovinos. Y me parece que los humanos deben haber sido la causa principal de la diversificacin de las reses, porque fueron seleccionadas segn distintas caractersticas genticas como fuerza de tiro, leche, carne, tamao, color y comportamiento, para nombrar algunas. Nos referimos a los niveles cuatro y cinco como entendimiento profundo.

Disculpe, no es eso lo mismo que la semana pasada, excepto que A los niveles dos y tres nos referimos como aprendizaje superficial Espere, eso es una coma o una semi-coma?

PARTE 4: LA SOLUCIN (Alineamiento Constructivo)

Entonces la pregunta del milln es: cmo hacemos que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan? Ms precisamente, cmo hacemos para que la actividad del estudiante corresponda con nuestra intencin como maestro? La respuesta es el alineamiento constructivo. Es decir, enunciar claramente los objetivos del aprendizaje de un curso en trminos de la Taxonoma SOLO. Hacer que el examen los mida precisamente y decirlo a los estudiantes. Y elegir actividades de enseanza-aprendizaje apropiadas para entrenar con estas habilidades y destrezas durante el curso.

La teora del alineamiento constructivo fue desarrollada por el Profesor John Biggs.

Primero demos un vistazo a un curso desalineado

Tenemos en juego la intencin del maestro, la actividad del estudiante y la evaluacin del examen.

El maestro tiene una intencin; supongamos que l quiere que los estudiantes sean capaces de explicar, relacionar, demostrar y aplicar. Y ahora supongamos que el examen mide otra cosa. Por ejemplo, la habilidad de memorizar y describir.

En este caso, Roberto se enfocar slo en las habilidades requeridas para la prueba, pasando por alto las intenciones del maestro. A esto se le llama lidiar con la prueba. Entonces, tenemos que saber esto para el examen?

Bueno, ste es el asunto. Ya s lo que estn pidiendo; pero me imagino, y Jaime tambin me lo dijo, que si memorizo los encabezados y ojeo los primeros captulos, debera estar bien para el examen.

Ahora demos un vistazo a un curso alienado Aqu el maestro ha tenido mucho cuidado al hacer que el examen sea explcitamente coforme a sus intenciones

de modo que el examen ahora mide la capacidad de explicar, relacionar, demostrar y aplicar.

En este caso Roberto no encontrar atajos; sin importar qu suceda, l terminar aprendiendo lo que el maestro se proponga.

Entonces, estos son los objetivos del curso, y tambin lo que espera que ustedes hagan en el examen y lo que mi examen va

a medir. Ms an, esto es sobre lo que vamos a reflexionar durante el curso, y en lo que ustedes sern entrenados durante todo el curso.

Un maestro de nivel tres tiene un foco en el aprendizaje del estudiante; ste es el nivel ms alto de los tres niveles de pensamiento frente a la enseanza.

Y ahora, les dar tres minutos para que preparen un argumento sobre por qu este apseto es sintctico y no semntico.

Finalmente, estamos listos para definir realmente qu es buena enseanza.

Buena enseanza significa hacer que la mayora de los estudiantes usen los procesos cognitivos de ms alto nivel, que los estudiantes ms acadmicos usan de modo espontneo.

O diramos, significa ensear para que Roberto sea como Susana.

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