Psicologa como ciencia La psicologa es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten,

piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. El deseo de conocer se aprecia en el ser humano a travs de las distintas pocas. La curiosidad por el mundo, las cosas, y por s mismo, le ha impulsado a buscar razones y causas, a descubrir el por qu y el cmo, a determinar las consecuencias. Evolucin histrica La psicologa procede de muy distintas fuentes, pero sus orgenes como ciencia habra que buscarlos en los orgenes de la filosofa, en la antigua Grecia. Platn y Aristteles, como otros filsofos griegos, afrontaron algunas de las cuestiones bsicas de la psicologa, que an hoy son objeto de estudio. Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada personalidad?, o se forman como consecuencia de la experiencia? Cmo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos? En sus orgenes la psicologa era una de las ramas de la metafsica, aquella que estudiaba el alma. Aristteles fue el primero que sistematiz su estudio dentro de la metafsica, destacndose su tratado titulado Acerca del alma. Y alma significa para Aristteles El principio que anima o da vida al viviente. Con la expansin y predominio del pensamiento catlico, en el mundo occidental contina siendo objeto de la psicologa, el estudio del alma entendida como sustancia inmortal, distinta del cuerpo, de origen divino, propia de los seres humanos. Platn indic que existe dicotoma, dualismo alma cuerpo, sealando que el alma es independiente del cuerpo y con funciones superiores: razn, reflexin, libertad. Seala adems que el alma es inmortal, y que por su alma espiritual el hombre pertenece al dominio del espritu. Aristteles, discpulo de Platn, mantiene una posicin totalmente distinta, afirma que el alma es la forma del cuerpo, es decir, aquello por lo que el cuerpo existe como cuerpo humano. Para Aristteles el alma est unida al cuerpo. Tales cuestiones fueron debatidas durante siglos, pero la psicologa cientfica como tal no se inicia hasta el siglo XVII con los trabajos del filsofo Ren Descartes y de los empiristas britnicos Thomas Hobbes y John Locke. Descartes afirmaba que el cuerpo humano era como una maquinaria de relojera pero que cada mente (o alma) era independiente y nica. Mantena que la mente tiene ciertas ideas innatas, cruciales para organizar la experiencia que los individuos tienen del mundo. Hobbes y Locke, por su parte resaltaron el papel de la experiencia en el conocimiento humano. Locke crea que toda la informacin sobre el mundo fsico pasa a travs de los sentidos, y que las ideas correctas pueden y deben ser verificadas con la informacin sensorial de la que proceden. La corriente ms influyente se desarroll siguiendo el punto de vista de Locke.

Sin embargo, ciertos psiclogos europeos que han estudiado la percepcin sostendran varios siglos despus la idea cartesiana de que parte de la organizacin mental es innata. Esta concepcin an juega un papel importante en las recientes teoras de la percepcin y la cognicin (pensamiento y razonamiento). En el siglo XVII, Descartes, que haba llegado a la conclusin: pienso, luego existo, fija el objeto de estudio de la psicologa en la mente, el pensamiento y la conciencia. En la primera mitad del siglo XIX, la influencia de la fsica, la biologa y la fisiologa, llevan a los personajes de la ciencia a buscar el objeto de la psicologa por los rumbos que haba sealado Descartes con su sustancia extensa o cuerpo. El paso definitivo para la fundacin de una psicologa experimental fue dada por el psiclogo y fisilogo alemn Wilhelm Wundt, (1832-1920), quien en 1879 establece el primer laboratorio psicolgico. Su objetivo es convertir la psicologa en ciencia experimental dedicada al estudio de los estmulos y respuestas medibles. Sostena que la psicologa estudia la conciencia como una unidad de los procesos de sensacin psicolgica, volicin y sentimientos. Deca que el objeto de la psicologa es la experiencia, y que la psicologa es una ciencia basada en sta. El psiclogo es un cientfico de laboratorio, tiene que experimentar y observar. En gran parte, por eso se ha calificado el trabajo de Wundt como revolucionario. La psicologa en esos momentos rompa con toda tradicin y ofreca un procedimiento nuevo en el contenido y la forma. No obstante, para 1900, Sigmund Freud publica La interpretacin de los sueos y expresa que la psicologa debe estudiar el aparato psquico, dentro del cual la conciencia es solamente una funcin del Yo, que juntamente con el Ello y el Sper Yo, lo constituyen. En 1913, Jonh Broadus Watson, siguiendo los descubrimientos de Ivan Petrovich Pavlov sobre los reflejos condicionados, publica el artculo La psicologa desde el punto de vista conductista en el que introduce profundos cambios: el objeto de estudio de la psicologa pasa a la conducta que es estudiada mediante la observacin objetiva. Watson se constituye con esto en el fundador del conductismo. Los conductistas entendieron por conducta: Las respuestas del organismo a los cambios del medio ambiente. Como su mtodo de estudio fue la observacin, rechazaron toda conducta interna que no pudiese ser medible y cuantificable. En la actualidad se acepta como objeto de la psicologa la conducta tanto externa como interna, as, las diferencias sobre el objeto, entre corrientes psicolgicas, se darn ms en cuanto al mayor o menor grado de aceptacin de la conducta interna. Paralelamente al desarrollo del conductismo watsoniano, toma cuerpo y estructura la psicologa de la gestalt o psicologa de la forma. Max Wertheimer (1880 - 1943) marca el inicio de esta escuela y su objeto de estudio es la conducta, pero entendida como fenmeno de masa, molar, que no puede ser

reducido a elementos fisiolgicos o a tomos de conciencia. Sus estudios cambian el inters por el aprendizaje y se concentran en la percepcin y a partir de ella se interpretan procesos como la memoria, el pensamiento y la solucin de problemas. Ya el ambiente no est constituido por los estmulos fsicos, sino por representaciones psicolgicas que incluyen las intenciones implcitas en la conducta del sujeto. Aproximadamente a partir de 1960 comienza a desarrollarse la psicologa cognoscitivista orientada a una nueva bsqueda: el estudio de las cogniciones, procesos complejos y creacin de modelos, que sirven para comparar la informacin proveniente del medio ambiente y estructurar la respuesta hacia ella. La cognicin es el constructo favorito de los psiclogos cognoscitivos, aunque se aceptan los estmulos y las respuestas por ser los nicos eventos susceptibles de observacin y medicin directas. En esta psicologa hay mltiples enfoques entre los que se tienen: Jerome Bruner: Quien describi procesos como la percepcin, el aprendizaje, la formacin de conceptos y la toma de decisiones. David Paul Ausubel: Propone la teora del aprendizaje verbal significativo. Su lenguaje parte del significado, las cogniciones y estructuras cognoscitivas, considerados como representaciones simblicas de los objetos. Robert Gagn: Su enfoque es integrador de las teoras estmulo respuesta (E R) y de los modelos de procesamiento de la informacin. Desarrolla un modelo acumulativo del aprendizaje incluyendo 5 categoras en orden jerrquico de acuerdo a su complejidad, tomando en cuenta eventos internos y externos en el individuo. Jean Piaget: Describe que el desarrollo psquico es equivalente al desarrollo orgnico. El desarrollo se concibe como una construccin continua donde existen estructuras invariantes que definen a las formas y estados sucesivos y estructuras variantes que precisan el paso de uno a otro nivel. Noam Chomsky: Destaca por sus crticas a la concepcin del lenguaje propuesta por los conductistas. Su teora lingstica busca explicar los caracteres comunes a todas las lenguas y las caractersticas diferenciales de cada lengua en particular. La definicin y evolucin que han seguido a lo largo de la historia sobre la psicologa, ha tenido momentos relevantes hasta consolidarse como ciencia con unos objetivos y una metodologa definida. La psicologa es un conocimiento intuitivo sobre el comportamiento de las personas y lo que pretende es estructurar, explicar y desarrollar estos conocimientos. El gnero

humano reflexiona sobre s mismo y sobre el medio en el que vive, pero no todos los conocimientos se consiguen de la misma manera, hay un saber vulgar, intuitivo, que no es cientfico; y hay un saber cientfico que se caracteriza por ser estructurado y sistemtico en el que se comprueban crtica y empricamente (cientficamente) las teoras o afirmaciones. Para esto es importante definir la palabra Psicologa. Definicin etimolgica de Psicologa: Ciencia que estudia el tratado del alma Psique = alma Logos = tratado

Tomando de estas palabras, la definicin global de la Psicologa es: la Ciencia que se ocupa del conocimiento de la actividad psquica, intelectual, afectiva y de la conducta, con el fin de describir, predecir y controlar el comportamiento. Estudia la conducta de las personas (los procesos mentales cognitivos), por lo tanto es tarea de la Psicologa la investigacin de las manifestaciones psquicas para la descripcin y explicacin de los conocimientos adquiridos a las demandas o requerimientos de la vida cultural, social y econmica. Por otra parte, se tiene que, como seres individuales inmersos en un entorno social, las personas tienen una realidad humana que presenta una doble dimensin: la subjetiva y la objetiva, las cuales eran consideradas antiguamente por la psicologa como compuestas por dos sustancias: una material que le daba cualidad de objeto (objetivo), y otra espiritual (el alma), al querer explicar lo subjetivo del individuo. Lo objetivo y lo subjetivo Actualmente, la Psicologa enfoca ambas dimensiones subjetiva y objetiva del individuo de la siguiente manera: El trmino subjetivo indica lo que pertenece al sujeto y solo puede ser experimentado por l. La forma como vive e interpreta interiormente cada individuo la realidad. Est formado por los estados de conciencia, las vivencias de s mismo y de las cosas exteriores. Los fenmenos subjetivos no son controlados ni medibles externamente, por lo tanto, su apreciacin est sujeta a posibles errores. El trmino objetivo, por su parte hace referencia a la realidad tal como se da, a los objetos que son observables directamente y pueden ser sometidos a un control exterior. Lo objetivo no es interpretacin personal, sino manifestacin directa, descripcin de reacciones o comportamientos. Lo objetivo evita errores interpretativos porque se basa en observaciones medibles y controlables y, con ello, es capaz de conducir al establecimiento de leyes, presenta la deficiencia de no conocer a los individuos en su singularidad. En la actualidad, la psicologa ha abandonado toda investigacin sobre el alma, cuyo estudio como principio de la vida compete a los bilogos, desprendindose tambin de los problemas referentes al espritu o psyque. A pesar de su significado etimolgico, la psicologa de hoy se ocupa de algunos fenmenos bien determinados y cuyas caractersticas se pueden precisar con

exactitud: los hechos psquicos, stos son problemas del fenmeno de la vida que pueden tener solucin cientfica, y no nicamente ser aceptados o negados por razonamientos filosficos. Por eso la psicologa aspira ser una ciencia como las dems ciencias de la naturaleza, y ocuparse de los hechos psquicos del ser humano. En consecuencia, la psicologa ha transformado e incorporado algunos conceptos bsicos, que reflejan su carcter de ciencia autnoma, ellos son: mente, psique y conciencia. Entendindose por mente, la suma de todas las actividades psquicas, o conductas, tanto intelectuales como afectivas, comprendiendo todos los procesos de los que no se tiene conciencia. La psique, seala los fenmenos mentales (inteligencia, memoria, imaginacin, entre otros) con prescindencia de las conductas, que aparecen unidos por motivaciones particulares. Por ltimo est el estudio de la conciencia, el cual se interpreta como la totalidad de los aspectos subjetivos de la actividad mental. Esta es la razn por la que el estudio general del ser humano, objetivo desde el punto de vista psicolgico, resulta ser una extropeccin, ver desde afuera, y el estudio individual, en el que la persona se observa a s misma, psicolgicamente subjetivo, aparece como introspeccin, como se describe a continuacin: Introspeccin y Extropeccin El conocimiento de la realidad humana puede lograrse en dos formas bsicas: Por introspeccin Por extropeccin Tendencias actuales del estudio psicolgico: La psicologa como ciencia que estudia la subjetividad del individuo se encuentra unida a muchas ramas del saber humano, cuestin sta que se refleja en las principales aristas investigativas actuales que no ven a la psicologa desligada de otras ciencias, teniendo puntos de contacto que permiten completar la visin de los problemas abordados. Tal es el caso de la pedagoga, biologa, sociologa, filosofa, las neurociencias, e incluso la computacin, permitiendo constatar la importancia y necesidad de la integracin del conocimiento. De manera especfica en la ciencia psicolgica lo transdiciplinar puede verse expresado en la concepcin, comprensin y abordaje del sujeto Psicolgico real, que se perpeta da a da en la interrelacin sujeto-sociedad. En este sentido, el sujeto (individual y social) propicia la integracin de las distintas ciencias sociales, permitiendo un espacio metodolgico comn, en tanto en l confluyen lo psicolgico y otras dimensiones sociales del individuo en su existencia social. En la explicacin del sujeto psicolgico real, la psicologa necesita de la integracin interdisciplinaria, pues solo en ella podra comprender el sentido de las manifestaciones sociales del sujeto que, apoyadas y configuradas en la personalidad, solo pueden ser aprehendidas en el estudio de su historia social. Mtodo: Se plantea la pertinencia de desarrollar una metodologa de efectividad en el comportamiento del objeto partiendo de una teora que as lo permita. Dicha metodologa permitira captar la vida psicolgica en su integridad. Partiendo de

este propsito la personalidad como objeto de estudio de la psicologa, no se puede ver de manera esttica o rgida, sino que es necesario tener una representacin dinmica que permita comprenderla en su totalidad, a travs de la observacin, descripcin, clasificacin, e interpretacin de los hechos psquicos en particular. En este sentido es necesario abordar la relacin entre lo terico y lo metodolgico desde la integracin configuracional en el comportamiento del sujeto, considerndola como la alternativa metodolgica para el estudio de la personalidad. Esto significa que los elementos psicolgicos no tienen un valor por s solos, sino en su integracin en configuraciones de la personalidad. La interpretacin es, por tanto, un recurso metodolgico esencial que permite conocer la configuracin irrepetible de la personalidad en un caso concreto, como organizacin especfica que no se agota en un caso individual. Se requiere adems para el estudio psicolgico una pluralidad de tcnicas que impliquen de diferentes maneras al sujeto de forma tal que ste se exprese tanto en lo afectivo como en lo cognitivo. Esta cuestin genera un problema metodolgico especfico de la ciencia psicolgica por el doble carcter del investigador en relacin al objeto que estudia. Primero, no hay instrumento para estudiar al individuo como personalidad, que funcione fuera de un sistema de comunicacin y, el material relevante que el instrumento brinda, lo sintetiza el individuo, a travs de su interpretacin. Segundo, el investigador es sujeto del proceso del conocimiento, pero simultneamente es objeto, pues su propia naturaleza es su objeto de estudio. Se plantea la necesidad terica, metodolgica y prctica de un enfoque personalizado que se centre en la persona, y trate de descubrir cmo la personalidad se involucra en todos los procesos en los que el individuo participa. En el mismo se debe analizar lo social desde el sentido que adquiere para el desarrollo individual, y no desde una comprensin esttica, nocin que contribuye a la cosificacin de lo social. Lo cual es tratar a las personas como objetos. Se puede decir, que estos son algunos de los problemas epistemolgicos de la ciencia psicolgica que poseen en la actualidad, y que son de gran importancia para el desarrollo de esta ciencia. Esto ofrece una visin, aunque no acabada, de aquellas cuestiones que cientficos y profesionales de la psicologa tienen en su punto de mira. Ejercicio 1

La Psicologa es una ciencia que se ocupa del estudio de la actividad , y

Lo que experimenta el sujeto de manera individual es

En sus orgenes la psicologa era una de las ramas de la

Descartes fij el objeto de estudio de la psicologa en la mente, el pensamiento y la conciencia, y concluy:" , luego .

Los rechazaron toda conducta interna que no pudiese ser medible y cuantificable. La suma total de las actividades psquicas, tanto intelectuales como afectivas se conoce como La se interpreta como la totalidad de los aspectos subjetivos de la actividad mental. El objetivo de Wundt, en 1879, fue convertir la psicologa en una ciencia dedicada al estudio de los y . El conocimiento de la y

realidad humana puede lograrse de dos formas bsicas: por

. La es un recurso metodolgico esencial que permite conocer la configuracin irrepetible de la personalidad en un caso concreto. Niveles y bases de la conducta Las conductas humanas representan el conjunto de reacciones psquicas de los seres superiores, que permiten mantener relaciones con el medio, sostienen el fenmeno de la vida y aseguran su continuidad. Es el modo de ser del individuo y el conjunto de acciones que realiza con el fin de adaptarse a un entorno. Es la respuesta a una motivacin, traducindose motivacin como todo lo que impulsa a un individuo a realizar una conducta. La conducta del individuo, cuando se considera en un espacio y un tiempo determinado se conoce como comportamiento. La conducta ha sido objeto de estudio de la psicologa desde sus inicios. John B. Watson, representante de la psicologa de la conducta o conductismo, postulaba que la psicologa, en lugar de basarse en la instrospeccin, deba limitar su estudio a la observacin del individuo en una situacin determinada. El estudio de la conducta investiga la evolucin de ciertas etapas formativas en el individuo, como la infancia o adolescencia, y va unido al estudio del desarrollo fsico desde el nacimiento hasta la muerte.

El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX, la conducta ha sido objeto de estudio de la psicologa desde sus inicios. Su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson, quien postulaba que la psicologa, en lugar de basarse en la introspeccin, deba limitar su estudio a la observacin del individuo en una situacin determinada. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables. Este enfoque estaba muy influenciado por las investigaciones pioneras de los fisilogos rusos Ivan Pavlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal. El enfoque de Skinner, se conoci como un conductismo radical, semejante al punto de vista de Watson. Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos deban excluirse del estudio. Sostena que estos procesos internos deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales, haciendo hincapi en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Las investigaciones de Skinner con animales, se centraban en el tipo de aprendizaje, conocido como condicionamiento operante o instrumental. Este ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo. Los experimentos probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo), el ser del individuo y el conjunto de acciones que con el fin de adaptarse a un entorno. As, el individuo da una respuesta a una motivacin, traducindose motivacin como todo lo que impulsa a un individuo a realizar la conducta. La conducta de un individuo, cuando se considera en un tiempo y espacio determinados se conoce como comportamiento. Hay situaciones o circunstancias (alimentos preferidos, sed, apetito, inapetencia, entre otros) que influencian las condiciones o estados de la motivacin en que se encuentra un individuo (factores de la motivacin). La modificacin de estos estados actuales sobre el substrato sensorial motor, son las bases de las conductas, lleva al desarrollo de una conducta determinada (ver Figura 1). (Figur a 1)

Cada individuo est dotado de un amplio conjunto de disposiciones que permiten, en situaciones adecuadas, convertir en actos las necesidades y deseos, es all cuando se dice que la motivacin esta activada y entonces puede ser objeto de la investigacin experimental. Como es el caso del nio cuando comienza a hablar y se estudian los factores biolgicos, sociales y psquicos que le permiten hacerlo y que lo llevan a descubrirlo a una determinada edad, y no en cualquier momento de su vida. Las motivaciones son formas de conductas especficas que se presentan ante determinados cambios entre los cuales, se pueden mencionar: Cambios homeostticos: Generan impulsos, apetito, sed, respiracin, sueo, entre otros. Ciertos estmulos externos: Generan apareamiento, o de exploracin. Otros estmulos: Que generan apetitos o conductas agresivas, de

bsquedas de recompensas.

Ciertas seales: Provocan apetitos especficos (conducta de apetito) originados por motivaciones especficas. Conductas motivadas aprendidas: En este caso no existe un objetivo inmediato a alcanzar, pero a travs de reflejos condicionados o conductas instrumentales objetivadas, a travs de experiencias precedentes, se introducen determinadas conductas que se necesita reproducir. Algunos de los logros alcanzados se transforman en reforzadores positivos, llamados recompensas, que implican la obtencin de un placer. Entre ellos se encuentran: necesidad de seguridad, de aprobacin, de interrelaciones, de amor, aspiraciones, poder, entre otras. Cuando algunos objetivos son particularmente atractivos de lograr, se les denomina incentivos. Sin embargo, no siempre, las conductas motivadas logran cumplir sus objetivos. As, un alimento o pareja sexual puede no estar disponible de modo que el sujeto debe buscarlos o luchar por ellos. Se desarrolla entonces, una conducta ms flexible, la conducta de apetito que va a llevar, al logro final de los objetivos. Estas conductas de apetito presentan, en paralelo, cambios endocrinos y/o del sistema nervioso autnomo que las hacen ms eficientes.

Factores que determinan las conductas: Toda conducta est determinada por mltiples factores: los genticos o hereditarios y los situacionales o del medio. Los primeros se refieren a la conducta innata (instintiva) que existe desde el nacimiento; los segundos, a la conducta concreta que se da ante una determinada situacin (aprendida). Durante mucho tiempo se pens que gran parte de la conducta humana era instintiva: el individuo a lo largo de su vida llevaba consigo un repertorio de respuestas organizadas que se adecuaban a las diferentes situaciones. Hoy se sabe que a los instintos se superponen las respuestas aprendidas, y que la conducta instintiva es caracterstica de las especies animales, aunque estas puedan tambin desarrollar pautas de conductas aprendidas. Factores orgnicos de las conductas. Para que existan reacciones psquicas que permitan al organismo mantenerse en contacto con el medio, existen relaciones ms complejas que los intercambios metablicos o comportamientos. Para que los fenmenos sostengan la vida y aseguren su continuidad, es necesario que exista un rgano capaz de realizarlas. En los seres inferiores, unicelulares, es la totalidad del organismo el que reacciona. En los animales superiores, sus reacciones van dirigidas y controladas por el sistema nervioso, y son las conductas. Los seres vivos estn provistos de millones de clulas las cuales se distribuyen adquiriendo funciones diversas en tejidos, aparatos, rganos y sistemas. Unas se encargan de la digestin: aparato digestivo; otras de la circulacin sangunea: aparato circulatorio; otras de movimiento: sistema locomotor, entre otras y por ltimo, otras de la percepcin de estmulos, de su transmisin por el organismo y, finalmente de la produccin de hechos psquicos: el sistema nervioso, a travs de las neuronas, siendo sus funciones las de incentivar directamente el comportamiento adaptativo del ser humano. El organismo humano funciona como un todo, lo cual significa que tanto las funciones orgnicas como las psquicas, se fusionan, compenetrndose de tal modo que es difcil saber a cual de las dos categoras pertenecen los resultados. Si por ejemplo una persona est en peligro puede sentir miedo, emocin, expresndose en el organismo por medio de: palidez, palpitaciones, disturbios intestinales, entre otros, pudiendo llegar en algunos casos a la gravedad, el colapso o incluso la muerte. Por el contrario, enfermedades de rganos: hgado, pulmones, corazn, entre otros, provocan trastornos de humor, carcter y hasta la actividad mental. Estos dos ordenes de hecho: psquicos con influencia orgnica, orgnicos con influencia psquica, demuestra que el aspecto psquico y orgnico nunca estn separados. De modo que el sistema nervioso central es la parte especializada del organismo que coordina la accin de los rganos y aparatos de la estructura somtica, hace posible la produccin de hechos psquicos y convierte a estos en funciones orgnicas: movimientos coordinados de los msculos para huir o luchar, por ejemplo, o a las funciones orgnicas en psquicas: angustia, por ejemplo, cuando ante el miedo los latidos del corazn se aceleran demasiado o

tienden a desorganizarse. El sistema nervioso se divide en: Sistema Nervioso Central: Encfalo Mdula espinal Cuyas funciones son las de organizar las conductas de los seres superiores, como percibir estmulos, trasmitir los impulsos nerviosos a los centros de elaboracin, producir los impulsos efectores y transmitirlos a los msculos esquelticos. Sistema Nervioso Perifrico: Nervios craneales Nervios raqudeos Quienes reciben y transmiten, hacia el Sistema Nervioso Central los impulsos sensitivos, y hacia los rganos efectores los impulsos motores. Sistema Nervioso Vegetativo: Tronco simptico Ganglios perifricos Aseguran la resistencia de las funciones orgnicas, necesarias para las conductas. Este sistema, se le llama tambin autnomo est relacionado con las glndulas, el corazn, los vasos sanguneos y msculos lisos. Es el sistema de la vida de relacin, porque la principal de sus funciones es el mantenimiento del equilibrio entre las necesidades y posibilidades del organismo y los estmulos que provienen del medio que los rodea. Sistema Glandular: Las Glndulas: De secrecin interna (Endocrinas) Su secrecin es vertida al torrente sanguneo y llevada a todo el organismo. Ellas son: tiroides, paratiroides, hipfisis, las adrenales, la pineal y el timo. De secrecin externa (Exocrinas) Su secrecin es expulsada a la superficie externa del cuerpo. Son: las digestivas, las sudorparas, las sebceos y las lacrimales. Otras glndulas como el pncreas, ovarios y testculos pueden verter su secrecin tanto interna como externamente. Todas ellas producen hormonas, sustancias qumicas que actan correlativamente con los sistemas nerviosos en la realizacin de las conductas. Las hormonas intervienen en el mantenimiento del equilibrio interno y se relacionan con las diversas funciones metablicas. Factores ambientales: El organismo mantiene la integridad de sus funciones gracias a la accin conjunta de los sistemas nerviosos y endocrinos, esta actividad representa las bases orgnicas de las conductas. No obstante, el ser humano es un ser biopsicosocial que se desarrolla en un medio que le provee diversas posibilidades de adaptacin, es decir, su conducta est condicionada, en parte,

por el ambiente que le rodea, como estmulos externos. As, el sistema nervioso es incapaz de activarse por s mismo, sus funciones son desencadenadas por estmulos internos del organismo y por estmulos externos. Los estmulos internos informan al cerebro del estado y posicin de las partes del organismo, sus variaciones normales o patolgicas. Para que exista un equilibrio interno, debe existir una relacin adecuada entre los medios orgnicos, las funciones y los estmulos provenientes del ambiente, logrando una adaptacin adecuada a las condiciones que lo rodean. Para adaptarse necesita conocer las condiciones de ese medio, la cual viene a ser reflejado a travs de los estmulos externos, de la realidad ambiental. La realidad ambiental es muy diversa, implica todo lo fsico, csmico, interhumano, y social, el medio familiar, geogrfico, cultural, la sociedad en general, la civilizacin, entre otros. La importancia de los estmulos es tan amplia, que sin ellos el individuo no podra desarrollar las conductas que lo caracterizan, sobre todo las intelectuales. Es el medio social el que pone en marcha las posibilidades humanas de accin mental o psquica del cerebro, casos espectaculares son prueba de ello en el que se han encontrado nios abandonados desde temprana edad y criados por animales, como sucedi con los nios lobos en la India, quienes a pesar de ser humanos fsica y orgnicamente, sus conductas eran las de animales, su lenguaje, el de los lobos. Los factores ambientales ms importantes en relacin a su influencia conductual en los nios son: El medio fsico o geogrfico formado por factores climticos, geogrficos, temperatura, entre otros, puede influenciar directamente sobre costumbres alimenticias, vestido, hbitos de trabajo y otros. La familia el nio adquiere los primeros contactos con el ambiente, a travs de sus padres y familia, desarrollando de esta manera conductas adaptativas que pueden ser positivas o negativas, dependiendo si las primeras experiencias son gratificantes o no. Es por ello, que en el seno familiar deben reforzarse valores como el amor, comprensin, paz, respeto y solidaridad. Evitando la falta de comunicacin, divisin e inestabilidad. La escuela representa un segundo hogar para el nio, el inicio de nuevas relaciones con el ambiente. En ella el nio se enfrenta a situaciones de stress, rivalidad, competencia, entre otras. La escuela debe orientar y acompaar los procesos, desarrollar capacidades fsicas, intelectuales, psquicas ymorales, tambin debe desarrollar pautas conductuales que le capaciten para una adecuada convivencia en la sociedad. El grupo proporciona condiciones para lograr la integracin social, modelan el comportamiento y la personalidad, a travs de la imitacin, sugestin, aceptacin, entre otros.

 La sociedad y la comunidad su influencia sobre el individuo es muy diversa, se manifiesta a travs de los medios de comunicacin, las instituciones, clases sociales, normas y presiones. Cada subcultura puede fomentar el desarrollo de aptitudes y rasgos de personalidad caractersticas. La cultura determina las actitudes, tradiciones, pautas de juicios, conceptos espaciales, preferencias y formas de reaccin emotiva. La religin les propone modelos de conducta y normas de actuacin.

Clasificacin de las conductas La actividad psquica del individuo viene dada por la existencia de rganos del sistema nervioso y por la posibilidad de desarrollar conductas complejas (intelectuales) que permitan desarrollar un equilibrio con el medio. De aqu que las conductas presenten una serie de comportamientos ms simples y automticos, (los reflejos), hasta las ms complejas y variables (la inteligencia). El comportamiento reflejo se desencadena por un estimulo que responde a la formula fisiolgica E = R (Estimulo = Respuestas). Sin embargo, existe una lucha permanente entre el aspecto automtico de las conductas humanas, las reacciones orgnicas y las exigencias del medio en cuanto a cambio y adecuacin a nuevas situaciones. Partiendo de esta base, de los comportamientos reflejos comunes a todos los seres vivos, existen diferentes tipos de conductas: Tipos de Conductas Conductas perceptivas: Cuya definicin viene dada por el conjunto de actividades que desembocan en una representacin concreta del mundo exterior, la forma en que lo reconocemos, por medio de los sentidos. Entre ellas tenemos la percepcin visual, tctil, entre otras. Conductas voluntarias: Son aquellas que permiten la ejecucin de actos deliberados, complejos e intelectualmente determinados. Representan la combinacin intelectual de las conductas perceptivas, adecundolas a la realizacin de algo voluntariamente deseado, y no por simple influjo de estmulos internos o externos. Conductas mnemnicas: Estn determinadas por la actividad de la memoria, ayudando al individuo en la insercin en el mundo. Conductas inconscientes: Son las que representan una adaptacin inmediata, a una situacin dada, ejemplo de ello, sera la madre cuando despierta al or el llanto de su hijo e instintivamente sabe qu debe hacer para calmarlo. Conductas comunicativas: Representadas por la accin del lenguaje, cuya forma adquiere valor de un smbolo inteligible; gestos, palabras, escritura, entre otras. Conductas adaptativas: Corresponden al comportamiento motivado, el aprendizaje, la memoria, y que se extienden a las formas superiores del pensamiento. Son las que sirven para insertar al individuo a la sociedad.

 Conductas creadoras: Son aquellas, a travs de las cuales el ser humano estructura su pensamiento creador, es la imaginacin. Toda conducta desde la ms elemental hasta la ms compleja, tiene su origen en el aspecto biolgico u orgnico y en el escenario ambiental. El individuo conforme va madurando, va desarrollando una serie de conductas aprendidas, que le permitirn adaptarse al medio como un ser social. Por tanto la conducta humana, viene a ser una conducta consciente, inteligente, comunicativa, racional, adaptativa y creadora. Ejercicio 2. A continuacin se te presentan una serie de proposiciones, debes sealar con una X si los mismos son verdaderos o falsos. 1. Motivacin:Todo acontecimiento o conjunto de acontecimientos internos y ( ) Verdadero externos que impulsan a un individuo a actuar en direccin a un objeto. ( ) Falso
2. Conducta aprendida: Es la conducta

( ) Verdadero

producida a nivel de los centros nerviosos de la corteza cerebral. ( ) Falso

3. Conducta humana: Es el resultado de la

interaccin de la dotacin gentica, que recibe el individuo en el momento de la concepcin, junto con los factores ambientales.

( ) Verdadero

( ) Falso

4. Motivaciones biolgicas mas

importantes: Necesidad de seguridad, aprobacin, de amor y cario, de relaciones interpersonales.

( ) Verdadero

( ) Falso
5. Reflejo:Es todo movimiento de

respuesta automtica, innata, e involuntaria.

( ) Verdadero

( ) Falso

6. Heredado: Es todo lo que depende de

las influencias que estn latentes en los genes de los padres en el momento de la fecundacin

( ) Verdadero

( ) Falso
7. Conductas innatas: Son el lenguaje, los

smbolos, pensamiento racional, fenmenos intelectuales.

( ) Verdadero

( ) Falso
8. Los animales: Son capaces de

aprender en forma muy amplia y con facilidad.

( ) Verdadero

( ) Falso

Campos de la psicologa y su aplicabilidad El psiclogo enfrenta problemas muy peculiares en su tarea, el ser humano, ya que es semejante a si mismo, estudiando al otro se estudian e investigan a cierto modo, a si mismos. De este modo el instrumento con que trabaja el psiclogo es su propia personalidad. El contacto directo, personal, con el objeto de estudio es condicin impostergable de la tarea psicolgica. El psiclogo debe trabajar con un cierto grado de disociacin: en parte identificado proyectivamente con el objeto de estudio y en parte fuera, observando lo que ocurre. Esta disociacin debe a su vez ser dinmica y tiene que establecerse y ser mantenida con una distancia ptima. El trabajo en equipo o el trabajo grupal es una exigencia bsica para el psiclogo, porque resulta ms fcil cualquier distorsin de su tarea cuanto ms trabaje en forma individual y aislada. A continuacin se discutir algunos papeles del psiclogo y su campo de accin. Entre los antecedentes histricos de la Psicologa educativa se tiene:

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La psicologa tiene su aplicacin en problemas que surgen prcticamente en todas las reas de la vida social. Por ejemplo, los psiclogos asesoran a instituciones y organismos tan distintos como centros educativos, tribunales o grandes empresas. Tambin asesoran a personas de distintas edades y de manera individual o colectiva. Es muy amplio el abordaje que hace esta ciencia en los diferentes mbitos de la sociedad, sin embargo es posible definir sus principales reas. Las reas de la psicologa pueden describirse en trminos de reas de aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en las influencias del entorno social sobre el individuo y el modo en que stos actan en grupo. Los psiclogos industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores y los psiclogos de la educacin estudian el comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. La psicologa clnica, por ltimo, intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o sufren algn trastorno mental. A continuacin se describen algunas de las principales reas de la psicologa aplicada. Psicologa Clnica Es el campo de prctica e investigacin, dentro de la disciplina de la Psicologa, que aplica los principios psicolgicos en la evaluacin, prevencin y rehabilitacin de problemas psicolgicos, la inhabilidad, el comportamiento disfuncional y riesgos de salud conductual, para lograr tanto el bienestar fsico como psicolgico. Viene relacionada con la aplicacin de tcnicas psicolgicas a una amplia gama de problemas, abordndolos de forma individual o grupal.

La Psicologa Clnica es la aproximacin a los problemas humanos (individuales e interpersonales), a travs de la evaluacin, diagnstico, consulta, tratamiento, desarrollo, administracin e investigacin de programas que se aplican a numerosas poblaciones que incluyen nios, adolescentes, adultos, ancianos, familias, grupos, personas discapacitadas, entre otros. Entre los orgenes de esta rea de la psicologa se tiene que a mediados del siglo XIX la psicologa como disciplina independiente comienza a aparecer con los aportes de Kraepelin quien trat de transferir a los problemas psiquitricos, enfoques experimentales de la psicologa y, por otra, a Freud, quien encamin a la psicologa clnica de forma distinta, con la terapia psicoanaltica. Por otro lado, Witmer, afirm la importancia de hacer una evaluacin del paciente antes de empezar un tratamiento y se preocup por promover el desarrollo de esta rea. Sus estudios dieron impulsos esenciales a la psicologa clnica, los cuales lo posicionaron como el primer psiclogo clnico. En 1896 atendi en forma clnica el primer paciente infantil y en el mismo ao cre la primera clnica psicolgica. Durante el siglo XIX tambin influyeron ampliamente las ideas y teoras de Adler, Jung, y Watson; se crearon y elaboraron las tcnicas de evaluacin mental y surgieron las organizaciones profesionales y las publicaciones peridicas. El periodo entre las dos guerras mundiales fue de crecimiento y consolidacin para la psicologa clnica debido a la necesidad de intervencin de los

afectados fsica y emocionalmente. Durante la II Guerra Mundial se produjo un inters por las mediciones mentales para seleccionar los reclutas del ejrcito, siendo ste el inicio del desarrollo de las matrices progresivas y los Test de inteligencia. Hans Jrgen Eysenck (1916- 1997) y otros psiclogos britnicos, comenzaron a desarrollar en esa misma poca, proyectos para la formacin de psiclogos clnicos, concediendo mayor importancia al diagnstico y la investigacin, sentando de esta manera las bases de la observacin cientfica y el anlisis estadstico. Eysenck, contribuy tambin al desarrollo del conductismo en sus inicios. Luego, entre 1945 y 1960, se vio un marcado desarrollo de esta rea como una profesin significativamente importante con el establecimiento de estndares, programas de entrenamiento y principios ticos aplicables a la carrera. Actualmente, los psiclogos clnicos trabajan con pacientes de todas las edades, colaborando con otros profesionales de la salud, como los psiquiatras, pediatras, neurlogos y psicoterapeutas. Su trabajo se basa en colaborar con el diagnstico de los pacientes, por ejemplo: una persona con lesin cerebral, puede ser evaluada por el psiclogo clnico quien a travs de los Test de inteligencia puede detectar cuales son las reas que presentan mayores problemas y ayudar a establecer un programa de rehabilitacin.

En segundo lugar, los psiclogos clnicos, se ocupan de los tratamientos de pacientes con problemas de diversas ndoles, recurriendo a principios conductistas o conductistascognitivos, basados en los principios del aprendizaje y el condicionamiento, desarrollados por Ivan Pavlov y Skinner, con la que los terapeutas intentan modificar la conducta del paciente eliminando los sntomas negativos mediante el descondicionamiento sistemtico o el refuerzo gradual de un comportamiento alternativo ms positivo. Por otra parte, los psiclogos clnicos, se dedican a la investigacin acerca de diversos tratamientos o problemas concretos. Una de las reas de mayor investigacin est relacionada con la aplicacin de tcnicas conductistascognitivas en los desordenes psicticos, combinando el tratamiento con modificacin de conducta y algunos frmacos, demostrando ser de gran ayuda para las personas con enfermedades mentales. Como ejemplo, un paciente con fobia a los perros, quien puede ser desensibilizado si progresivamente se le recompensa (refuerza) con una conducta de aproximacin gradual a estos animales en situaciones no amenazadoras para el individuo. En otras formas de terapia, el psiclogo puede ayudar a los pacientes a comprender mejor sus problemas, buscando nuevas formas para enfrentarse a ellos. Psicologa de la Educacin: La psicologa educativa, es la aplicacin del mtodo cientfico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales involucrados en el ambiente educativo, en todos sus diversos niveles y modalidades, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Los psiclogos de la educacin se dedican a trabajar en los problemas especficos del aprendizaje y la enseanza. As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que de ste se derivan,

independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud u otros, responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y coordinndose, si procede, con otros profesionales.

La psicologa educativa se aplica en las escuelas, para crear un sistema de aprendizaje controlado, que se basa en la creencia de que la mayora de los alumnos pueden alcanzar el xito en sus estudios si siguen procedimientos adecuados como estructuracin de los contenidos programticos, presentacin de exmenes por unidades, posibilidad de recuperar materias pendientes, entre otros. As mismo, los psiclogos especialistas en el rea educativa trabajan en la elaboracin e investigacin de los programas educativos y material pedaggico, creando adems, programas de formacin permanente del profesorado para mejorar el aprendizaje de la lectura y las matemticas. En la actualidad, se interesan cada vez ms sobre las formas de aprendizaje, as la comprensin de los procesos cognitivos ha esclarecido la resolucin de problemas, la memoria y la creatividad. Hoy en da, las recientes leyes de integracin de los nios con discapacidades, con problemas emocionales o de aprendizaje han llevado a extender el campo de los psiclogos de la educacin. Entre las reas de estudio de la psicologa educativa, se encuentran la psicologa del desarrollo, la psicologa social, la evaluacin psicolgica y la orientacin vocacional. La psicologa evolutiva o psicologa del desarrollo: Realiza el estudio de los factores que conforman la conducta humana investigando, describiendo y analizando los cambios que se dan a lo largo de la evolucin del ser humano ya sean a nivel fsico, psquico y emocional, desde antes del nacimiento (el perodo prenatal) hasta la etapa de la vida adulta, pudiendo enfocarse en periodos especficos de la vida del individuo, como la infancia, pubertad o adolescencia, interviniendo en el proceso educativo. Un concepto bsico en la psicologa del desarrollo es que el crecimiento es un proceso madurativo, que influye directamente en el desarrollo de una conducta especfica. Otro aspecto importante es el enfoque que le dan al concepto de desarrollo, al cual se le considera multidimensional, continuo, multidireccional, enmarcado en un contexto y en una historia personal. La psicologa social: Es el estudio de cmo interaccionan las personas entre s, la forma en que perciben y ven el mundo social. Los individuos pueden relacionarse de forma no verbal, utilizando signos como expresiones faciales, gestos, entre otras. Gran parte de la psicologa social se ocupa del estudio de la conducta social, en trminos de conformidad o no con las reglas, la autoridad, el comportamiento de las personas cuando pertenecen a grandes grupos. En consecuencia, los psiclogos sociales estudian los procesos que las personas utilizan para el juicio social, incluyendo el estudio de valores personales, creencias culturales y las formas en que se desarrollan las identidades sociales. Orientacin Vocacional: Es importante resaltar que en el proceso de aprendizaje, los jvenes se enfrentan a situaciones en las cuales deben comenzar a tomar ciertas decisiones sobre su futuro prximo,

especficamente lo relacionado a su orientacin vocacional, siendo este un campo de accin de la psicologa educativa. El psiclogo orientador debe entonces intervenir, en primer lugar, conociendo a los alumnos, tomando en consideracin habilidades, intereses, inteligencia, esto implica, describir sus propias capacidades, ofreciendo diversas alternativas y a partir de all orientarlos para que descubran sus propias vocaciones, y de este modo tomar decisiones acertadas. Es bsico que el psiclogo trabaje tambin con los padres, ya que stos deben colaborar y participar en el proceso de orientacin, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre eleccin de los mismos. Por ltimo, tambin debe intervenir en la escuela, la cual representa para los alumnos un verdadero servicio de orientacin y asesoramiento permanente, preparndolos para la diversidad y movilidad de empleos e informndoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologas, la demanda laboral, entre otros, lo cual le permitir adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. Se pueden buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. El objetivo ltimo sera dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisin adecuada sobre su futuro profesional. En la actualidad, se puede describir la orientacin vocacional como un proceso de ayuda al orientado, en este caso al joven alumno, para que, al conocerse a s mismo y al mundo del trabajo, se prepare y acceda a la profesin que mas se adapte a sus habilidades, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajo existentes. Todo ello debe realizarse mediante un equipo orientador interdisciplinario (orientador, profesores, psiclogos, pedagogos) como ajuste del sujeto a la nueva realidad laboral. Se facilita la insercin, basndose, por una parte, en sus posibilidades, motivaciones, limitaciones e intereses, y por otro, en las facilidades o dificultades y barreras que les impone su medio. Teoras de la Psicologa de la Educacin: Debido a la diversidad existente entre los medios educativos, alumnos, docentes y terrenos de estudio, no se ha generado ninguna teora global aplicable al conjunto de la psicologa educativa. Existen diversas teoras de aprendizaje que ayudan a los psiclogos a comprender, analizar y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo: para comprender la aversin emocional del nio hacia la escuela, se puede utilizar la teora del condicionamiento clsico desarrollado por Pavlov. Para explicar el por qu un nio altera el orden de la clase, se utiliza la teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner, que describe como los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada. Se tienen entonces una variedad de teoras que explican desde diversas pticas el aprendizaje y los procesos internos, entre estas estaran las siguientes: La teora del Procesamiento de la Informacin: Se emplea para comprender como se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. La teora de la Atribucin:

Resalta el papel de la motivacin en el xito o el fracaso escolar. La teora del Desarrollo Cognoscitivo: Propuesta por el psiclogo suizo Jean Piaget, seala las etapas del desarrollo intelectual del nio, la cual describe que el desarrollo cognoscitivo se da en forma gradual y continua a travs de los aos. Postula que el nio necesita de la interaccin con el medio para adquirir habilidades intelectuales. Esta teora ha sido esencial en el desarrollo de programas de enseanza, siendo bsica para la psicologa de la educacin. Teora de la Instruccin: El educador estadounidense Robert Gagn postul como algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos de otros ms complejos, y sus investigaciones han sido aplicadas con xito para determinar estas secuencias. El Constructivismo, se define como otra teora de construccin del conocimiento, recoge los aportes de la psicologa cognitiva e introduce una nueva visin del proceso de aprendizaje. En el marco de las teoras constructivitas, David Pal Ausubel denominaba aprendizaje verbal significativo que se produce al relacionar nuevos conocimientos con los ya existentes en las estructuras cognitivas, las cuales vienen dadas por experiencias anteriores, escolares y extra escolares o por aprendizajes espontneos. El constructivismo ha generado una serie de investigaciones educativas, y propone entre sus criterios para la realizacin adecuada de los procesos de aprendizaje lo siguiente: se debe tener en cuenta las ideas previas del alumnado, ligadas a sus propias experiencias, con el fin de promover un cambio conceptual para comprender las ciencias como un conjunto de conocimientos de permanente revisin; organizar los contenidos de forma significativa; considerar al estudiante como verdadero artfice ya que l construye su conocimiento, desarrollando actitudes positivas; los conocimientos deben ser funcionales y prcticos fuera del ambiente escolar; y como ultimo fomentar la necesidad de utilizar la memoria en forma lgica y comprensiva. y evalan teoras ms refinadas. Conducta emocional En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utiliza para valorar una situacin concreta y, por tanto, influye en el modo en que se percibe dicha situacin. Cada individuo experimenta una emocin de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carcter y de la situacin concreta.

Teoras de la emocin: La base fisiolgica de la emocin no est aun clara, ya que los investigadores no han logrado determinar el funcionamiento exacto de la misma. De acuerdo a la evolucin cientfica se han elaborado diversas teoras, de las cuales las ms conocidas son: Teora de James y Lange Teora de Cannon y Bard Teora de Arnold y Lindsley Teora de Schachter y Singer Teora de James y Lange (1884) Segn ellos la emocin se produce de la siguiente manera: 1. El rgano receptor percibe la situacin que puede afectar, como una situacin o peligro, y lo transmite a la corteza cerebral. 2. Se produce una situacin desencadenndose una serie de manifestaciones orgnicas. 3. Se perciben estas modificaciones del organismo y entonces es cuando se siente la emocin. Las fallas que presenta esta teora son que no indica la participacin de los centros cerebrales; la emocin es independiente de las recepciones y se ha comprobado que personas paralticas tienen capacidad emotiva. Teora Talmica de Cannon (1927) y Bard (1934) Cannon y Bard descubrieron que el tlamo y el hipotlamo son los centros que regulan las actividades nerviosas de la emocin, proponen lo siguiente: 1. El estmulo se transmite desde el rgano receptor hasta la corteza a travs del hipotlamo y del tlamo. 2. Si es muy fuerte, supera la inhibicin que ejerce la corteza sobre el tlamo y se activan los mecanismos talmicos. 3. Los mecanismos talmicos a travs del hipotlamo, desencadenan las manifestaciones orgnicas de la emocin.

4. Una seal de este desencadenamiento es transmitida a la corteza. 5. La corteza procesa la respuesta. Las fallas que presentan esta teora son, el tlamo no es esencial en la emocin; el hipotlamo no tiene proyecciones sensoriales especficas a la corteza; hay emociones que se producen sin la desinhibicin cortical; la corteza cerebral tiene no solo funciones inhibidoras sino tambin excitadoras. Teora de la activacin o excitacin de Arnold y Lindsley (1951) La emocin se produce de la siguiente manera: 1. Los estmulos tanto viscerales como somticos llegan a la formacin reticular; all se integran y se difunden por el hipotlamo y el tlamo y a travs de este se activa la corteza. 2. Si la intensidad del estmulo es fuerte, aumenta la actividad cerebral y la corteza da una seal de alerta que desinhibe los centros di enceflicos: hipotlamo y tlamo. 3. El patrn de alerta hace que se produzca la expresin orgnica de la emocin y se desencadenan una serie de modificaciones orgnicas producidas y esta percepcin influye en la toma de posicin emocional. 4. La toma de posicin emocional producida por el estmulo original y los estmulos de lo que est ocurriendo en el organismo, refuerza el desarrollo de la emocin. Las fallas de esta teora son, el alerta cortical no tiene las graduaciones tan finas como para correlacionarse con cada emocin; el alerta cortical es un requisito, pero no explica el comportamiento emocional. Teora de Schachter y Singer Mantiene que las emociones son debidas a la evaluacin cognitiva de un acontecimiento, pero tambin a las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiolgicos, advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones. El nio al nacer no posee emociones diferenciadas, estas se van definiendo a lo largo del proceso de maduracin. Las emociones pueden considerarse como pautas de conductas innatas relacionadas con los instintos, pero se distinguen de ello en que no son tan rgidas y que varan de un individuo a otro, de acuerdo a las experiencias propias. Segn Bridges y Wallon hay 3 fases en el desarrollo emocional: 1. Predominio del plano visceral de la sensibilidad de 1 a 6 meses: Donde el nio experimenta el esquema displacer excitacin placer. A los 6 meses comienzan a aparecer el miedo, la clera y el amor. 2. Predominio del plano propioceptivo de la sensibilidad: 6 meses a 1 ao. Donde el nio se va desligando de su madre, comenzando a interesarse por el mundo que lo rodea, dando origen a nuevas emociones.

3. Predominio del plano exteroceptivo de la sensibilidad: A partir del ao comienza a socializarse, interactuando con el resto del mundo. Aparecen emociones como: celos, alegra, tristeza. A medida que el nio va creciendo, aprende a manifestar sus emociones. El papel que juega la familia y los padres, en dichos aprendizajes es muy importante en el desarrollo de una conducta emotiva adecuada. De este modo, los principales factores que influyen en el individuo y su manera de manifestar las emociones son: La experiencia del dolor y del placer, ayudan a una mejor adaptacin y proteccin del individuo cuando se superan positivamente. Crean la memoria emocional. Por ejemplo: cuando una persona es atacada por un animal, le teme a ese animal. El factor colectivo, ayuda a internalizar las emociones que afectan a una colectividad por ejemplo: el nio imita las actuaciones de su familia, club, amigos, entre otras, ante una situacin de riesgo como un temblor, un incendio, entre otros. La transferencia, es cuando se reproducen las mismas emociones frente a situaciones y objetos similares, ejemplo: cuando el alumno manifiesta su rechazo a todos sus profesores, a causa de un problema con uno de ellos. La proyeccin, cuando se desplazan los estados emotivos adquiridos, hacia objetos nuevos. Por ejemplo: el miedo hacia un objeto en concreto, que luego se convierte en miedo a la oscuridad, a la soledad, a las alturas, entre otros. El pensamiento, es el que hace evocar hechos a personas que han desencadenado las emociones y por transferencia o proyeccin los convierte en nuevas emociones. Por ejemplo: al recordar un hecho trgico puede provocar la emocin del dolor y la tristeza. Como resumen: Tomando en cuenta estas teoras se podra llegar a una definicin sencilla donde una emocin es un estado afectivo que se experimenta, una reaccin subjetiva al ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influenciados por la experiencia. Las emociones tienen una funcin adaptativa del organismo a lo que lo rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o menos violenta o ms o menos pasiva, se puede decir, que las emociones no son entidades psicolgicas simples, sino una combinacin compleja de aspectos fisiolgicos, sociales y psicolgicos dentro de una misma situacin polifactica, como respuesta orgnica a la consecucin de un objetivo, de una necesidad, o de una motivacin. Clasificacin de las emociones: Las emociones pueden agruparse, en trminos generales, de acuerdo a la forma en que influyen la conducta: si motivan a aproximarse o evitar algo. Robert Plutchik, identific y clasific las emociones en el ao 1980, y expres

que los animales y los seres humanos experimentan 8 categoras bsicas de emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva: temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin; cada una de estas ayudan a adaptarse a las demandas del ambiente aunque de diferentes formas. De acuerdo a Plutchik, las diferentes emociones se pueden combinar para producir un rango de experiencias ms amplio. As, por ejemplo, la esperanza y la alegra, combinadas se convierten en optimismo; la alegra y la aceptacin produce cario; el desengao es una mezcla de sorpresa y tristeza. Estas emociones varan en intensidad de un individuo a otro, la ira es menos intensa que la furia, y el enfado menos intenso que la ira. Dependiendo de las particularidades de cada persona las emociones pueden presentar distintos grados de intensidad, alterando de diversas formas, sus actuaciones. En caso extremo, cuando existe un estado emocional rpido y explosivo, con efectos inmediatos, se puede estar ante la presencia de un shock emocional, donde la intensidad es tan fuerte que la persona se siente perturbada a causa de esa emocin, pudiendo ocasionar reacciones fisiolgicas bruscas, la perdida del control mental racional, una conducta cohibida o por el contrario agitada.

Por ejemplo, hay personas que siempre, o casi siempre se comportan del mismo modo cuando sienten una determinada emocin; otras, al menos, se comportan de modo diferente e imprevisible. Aqu parecen influir dos patrones de comportamiento que se superponen: uno innato, es decir, que se posee desde el mismo momento del nacimiento, y otro adquirido. Esta estara en relacin con las propias experiencias que se ha tenido a lo largo de la vida, las cuales condicionaran hacia determinadas pautas de conducta, como si se hubiese aprendido por experiencia a reaccionar de un modo determinado sin darse cuenta, inconsciente o conscientemente, que, de este modo, era capaz de salvar la situacin. Se tratara, en cierto modo, de los resultados del procesamiento cerebral de un largo caudal de informacin. Se enlazan, entonces, con los conceptos desarrollados por la denominada psicologa cognitiva, segn la cual, ante una determinada situacin se realiza un anlisis extraordinariamente rpido de todos los componentes, tras el cual se genera, de forma casi automtica, un modo de actuar. Por ejemplo, se ha comprobado en situaciones lmites como

las provocadas por accidentes de trfico, en que se acta eficazmente tras valorar un gran nmero de elementos en juego en escasos segundos. De este modo, las emociones pueden variar de un individuo a otro dependiendo de sus experiencias y de la manera en que se realizan sus procesos internos. A continuacin se definen algunas de las emociones ms frecuentes en los individuos: Temor o miedo: Anticipacin de una amenaza o peligro, que produce ansiedad, incertidumbre e inseguridad. Se produce como reaccin ante la llegada rpida, intensa e inesperada de una situacin que perturba la situacin acostumbrada. En las emociones de miedo se vive un aviso de un peligro que arruinara un deseo (de vivir, gozar de buena salud, tener una excelente imagen personal, caer bien a los dems, entre otros). El aviso de peligro se entiende como una evaluacin compleja del posible desarrollo de lo temido junto a las posibilidades correspondientes de contrarrestarlo. Sorpresa: Sobresalto, asombro, desconcierto; es muy transitoria. Puede dar una aproximacin cognitiva para saber que pasa. Disgusto: Malestar, molestia, sentimiento, pesadumbre e inquietud causados por un accidente o una contrariedad. Ira: Se produce por la frustracin de no obtener lo que se necesita o desea. Rabia, enojo, furia, resentimiento, irritabilidad. Alegra: Es una emocin de carcter agradable y liberadora de tensin y excitacin. Diversin, gozo, euforia, da una sensacin de bienestar y seguridad. Tristeza: Pena, soledad, pesimismo. La emocin puede ser desencadenada por situaciones, personas y objetos que se presentan como agradables, desagradables, buenos o malos. Lo que se considera bueno agrada y se desea, y cuando se tiene, se disfruta; por el contrario, lo que se considera malo desagrada y se trata de evitar, se rechaza, y cuando se presenta causa tristeza y descontento. Las situaciones que pueden desencadenar las emociones son bsicamente de dos tipos: Situaciones que exigen satisfaccin de necesidades: hambre, sed, sueo, seguridad, aprecio, entre otras. Situaciones en las que se busca el crecimiento. Estas emociones bsicas impulsan a la accin, a buscar lo que satisface, a travs de diversos medios, es as como por ejemplo, ante una dificultad de aprendizaje, problemas con alguna materia o profesor particular, desmotivacin escolar, entre otros, que pueda llegar a causar una situacin de inseguridad, temor o angustia, cualquier adolescente puede apoyarse en sus padres, compaeros o profesores para que lo ayuden a superar estados emocionales

desagradables. Un papel de gran importancia lo juegan el psiclogo de orientacin o el psiclogo educativo quien podr orientar ante las dificultades ayudando a superarlas, generando esperanza, llevando al adolescente a reaccionar con alegra, esfuerzo, optimismo, luchando con mayor intensidad ante situaciones difciles, evitando caer en la desesperacin o el miedo. Aspectos fisiolgicos de las emociones Las emociones van siempre acompaadas de reacciones somticas. Son muchas las que presenta el organismo, pero las ms importantes son: Las alteraciones en la circulacin. Los cambios respiratorios. Las secreciones glandulares. El encargado de regular los aspectos fisiolgicos de las emociones es el sistema nervioso. El sistema nervioso autnomo acelera y desacelera los rganos a travs del simptico y del para-simptico; la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiolgicas; de este modo algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control casi perfecto. Dentro de los cambios fisiolgicos que se presentan durante la emocin se pueden mencionar: Aceleracin de los latidos del corazn y del pulso. Elevacin de la presin sangunea, enrojecimiento de la piel. Rpida conversin del azcar en energa. Cambio en la velocidad y profundidad de la respiracin de acuerdo a la intensidad, duracin y conducta corporal de la situacin emocional. Aumento de la sudoracin, como producto del esfuerzo muscular. Dilatacin de la pupila. Alteraciones faciales, etc. Es decir, los fenmenos afectivos se producen como una reaccin de excitacin ante los estmulos, que inciden en la conducta y el funcionamiento fisiolgico del organismo, implicando manifestaciones de ndole glandular, muscular o visceral, las cuales se pueden controlar de diversa manera, logrando provocar el equilibrio afectivo. A continuacin se presentan algunos consejos para aprender a controlar las emociones: Mantener una apariencia tranquila ante los estmulos que provocan temor. Controlar el lenguaje, ya que el control de las palabras ayuda a disciplinar las emociones. Procurar ajustar los estmulos excitatorios de las emociones a las condiciones de tolerancia del organismo. Aclarar cada da los pensamientos. Aprender a proyectar en la mente situaciones nuevas, comparando las mismas con otras experiencias. Hacer comparaciones con las diferentes situaciones. Todo esto, con la finalidad de crear un equilibrio afectivo, evitando situaciones de frustracin o conflicto, que puedan ocasionar enfermedades de tipo somtico o de origen psquico o emocional. Se puede resaltar con claridad que las conductas afectivas que logran manifestarse en forma positiva representan

para el individuo una situacin de adaptacin a las circunstancias, que se traducen en madurez emocional. Aspectos psicolgicos de las emociones Las emociones se diferencian de los sentimientos en que stos no se acompaan de cambios en la esfera corporal (o de producirse, stos son mnimos), y en que la persistencia o duracin de las emociones es mucho ms grave. Hay que distinguirlas tambin de las llamadas vivencias emocionales, stas son experiencias en las que surgen una o ms emociones, lo que no es igual a la emocin en s, que sera ms bien producto de esa vivencia, aunque van estrechamente unidas. De este modo, los sentimientos suministran, a cada instante, durante todo el da, datos potencialmente aprovechables. Pero no basta con tener los sentimientos. Es necesario saber reconocerlos y apreciarlos, tanto en uno mismo como en los dems, as como reaccionar a ellos correctamente. Las personas que saben hacerlo utilizan la inteligencia emocional, que representa la capacidad de sentir, entender y aplicar eficientemente el poder de todas aquellas emociones y que dan fuerza, confianza y creatividad, indispensable para poder llevar a buen trmino ciertas iniciativas relacionadas con la mente, tales como el control de calidad y desarrollo de las competencias fundamentales para la resolucin de situaciones. A medida que el sujeto va desarrollando las distintas caractersticas de su inteligencia emocional, lo ms probable es que observe que, al mismo tiempo, va aumentando su capacidad en los siguientes aspectos: la intuicin, disposicin para confiar en los dems, capacidad para inspirar confianza., un carcter slido y de autntica personalidad, el aprecio por la satisfaccin constructiva, la capacidad para encontrar soluciones acertadas en situaciones difciles y para tomar decisiones inteligentes y un liderazgo eficiente. Frustraciones y conflictos Las motivaciones que tiene el individuo hacia determinadas metas despiertan y orientan sus conductas hacia el logro de las mismas. Cuando stas se alcanzan se habla de xito. El fracaso se produce cuando una necesidad o el logro de una meta es obstaculizada por factores de cualquier tipo. La vivencia del fracaso se llama frustracin. Es cuando un organismo motivado interrumpe su conducta hacia una meta, para que se produzca la frustracin es necesario: que exista una privacin, es decir que est presente un impulso para lograr algo que no se tiene y que exista un impedimento, algn tipo de interferencia que impida la gratificacin o la realizacin de la accin. Un ejemplo seria cuando un alumno se prepara para una prueba de lapso que el docente realizar en forma oral. Aunque el alumno sabe que domina todos los contenidos, al llegar el momento de responder, en lugar de hablar, se bloquea y comienza a tartamudear sin lograr expresarse claramente, ocasionado un fracaso provocado por la situacin de emocin que suscita la prueba oral. Las frustraciones: Se producen cuando aparece una barrera o interferencia invencible en la consecucin de una meta o motivacin. La frustracin y los conflictos son un quehacer ordinario de la vida. Ellos no solo interactan entre s, sino que vienen a hacer una de las fuentes ms importantes del comportamiento humano, al punto que, de la manera como el individuo los resuelva, depender, en gran medida, su salud mental. En primer lugar, las frustraciones de origen externo, que pueden ser

fsicas, como la imposibilidad de encender el carro antes de salir al trabajo, y sociales, como la falta de dinero para llevar una amiga al cine, o las negativas de la misma a acompaarnos. En segundo lugar, estn las frustraciones de origen interno, que son, entre otras, la inadaptacin emocional y la falta de tolerancia a las mismas. De este modo el logro y el fracaso, as como la dependencia e independencia, son las principales fuentes internas de la frustracin y la accin. Entre las principales fuentes de frustracin se pueden mencionar: Inadecuacin interior exterior: Inadecuacin que tiene su origen en excesivas exigencias del individuo al ambiente, o al contrario, una excesiva demanda ambiental que el individuo no puede satisfacer. Crisis del desarrollo: A lo largo de la vida se producen situaciones de crisis que producen frustracin, entre ellas se encuentran: la restriccin de la actividad infantil, el destete, la enseanza de hbitos higinicos, la prdida del amor, de la seguridad del apoyo, dificultad econmica en la vida adulta, la muerte de seres queridos. Situaciones que amenazan la autoestima o la integridad: No todas las situaciones difciles producen frustracin, solamente las que implican una amenaza para el yo o una defensa de la autoestima e integridad como persona. Conflicto: Es un estado de tensin incrementado que se caracteriza por vacilacin y duda, fatiga e incluso bloqueo, provocado por dos motivaciones o necesidades de igual intensidad, ante las cuales el sujeto debe elegir por seguir una y dejar la otra. Los tipos de conflictos ms comunes son: Acercamiento acercamiento: Dualidad en la que las dos situaciones atraen. Evitacin evitacin: Dualidad en la que las dos situaciones son igualmente indeseables y producen aversin. Acercamiento evitacin: Dualidad producida por el deseo y la aversin de una misma tendencia. Entre las consecuencias ms comunes de los estados de conflicto y frustracin se tienen los siguientes: Angustia y ansiedad Inseguridad e indecisin Excitacin e irritabilidad, resentimiento Generalizacin de la angustia Actitud de huida Agresividad No todos los estados producen estos sntomas con la misma intensidad, esto

depende del grado de amenaza que suponen para el individuo la frustracin y el conflicto, junto a estas consecuencias negativas, existen tambin las positivas: aprendiendo a evitar ciertas situaciones y estimulando la productividad y el esfuerzo, buscando ayuda en profesionales como los psiclogos que pueden intervenir en la resolucin positiva de un conflicto. Conociendo que la conducta emocional es un estado anmico que se refleja en los comportamientos externos e internos del individuo, evala las siguientes circunstancias y trata de identificar que tipo de emociones podras experimentar en casos similares; para completar esta interactividad debers imprimirla y sealar con una "x" las opciones y discute tus reacciones con los compaeros de clases, podr ver como cada uno de ellos manifiestan diferentes emociones ante estas situaciones. Invitas a un grupo de compaeros de clases a compartir y ver una pelcula, luego de prepararlo todo con anticipacin te avisan a ltima hora que no podrn asistir. En seguida tu sientes: Temor Ira Frustracin Alegra Tristeza

Estas en el aula de clases, presentando una prueba escrita de lapso y sientes que las respuestas no son las correctas, te acercas al profesos para aclarar dudas, pero l se remite a pedirte que te apresures en ese momento, tu corazn se acelera y comienzas a sentir: Esperanza Sorpresa Temor Disgusto

Revisas la prensa y observas un artculo sobre desercin escolar por causa de alcoholismo. Tu sientes: Angustia Temor Alegra

Luego de hacer varios intentos para ingresar a un club deportivo, finalmente te llaman para avisar que has sido aceptado, eso te provoca: Amor Sorpresa Ira Alegra Desilusin

Al llegar del colegio te encuentras con un familiar que haca mucho tiempo que no veas, ante esta situacin, sientes: Amor Alegra Aceptacin Miedo Simpata

Sales de paseo y te consigues a tu pareja en una conducta romntica con otra persona que sientes? Tristeza Indiferencia Decepcin Rabia Miedo

Estas cruzando la calle con 2 amigos y de repente te percatas que viene hacia ustedes un carro a exceso de velocidad y uno de tus amigos se detiene un mitad de la va. Tu sientes en ese momento: Angustia Rabia Indiferencia Miedo Sorpresa