COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Prof. Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia

COMISIN ELABORADORA: EQUIPO TCNICO Coordinacin general: Luz Mara Grijalva Daz Elaboradores disciplinares: Alma Lorenia Valenzuela Chvez Matemticas 2 Nydia Gabriela Estrella Qumica 2 Prspero Mendoza Yocupicio Historia de Mxico 1 Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redaccin 2 Mara del Socorro Salas Meneses tica y Valores 2 Mara Enedina Duarte Camacho Informtica 2 Jess Moiss Galaz Duarte Lengua Adicional al Espaol 2 Sonia Mara Valle Ross Orientacin Educativa 2

HISTORIA DE MXICO 1 Carta Descriptiva. Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2009. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite.

Revisin Disciplinaria: Luz Mara Grijalva Daz Supervisin Acadmica: Nancy Vianey Morales Luna Grupo Editorial: Ana Isabel Ramrez Vsquez Mara Jess Jimnez Duarte Bernardino Huerta Valdez Francisco Peralta Varela Joaqun Rivas Samaniego Coordinacin Tcnica: Claudia Lugo Peuuri Coordinacin General: Prof. Julio Alfonso Martnez Romero

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO HISTORIA DE MXICO 1

Semestre: Segundo Tiempo asignado: 60 horas Crditos: 8 En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a HISTORIA DE MXICO 1 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas. Campo de conocimiento: Ciencias Sociales Componente de formacin: Bsica

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FUNDAMENTACIN HISTORIA DE MXICO 1

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1 Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. 2

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Philippe Perrenoud, "Construir competencias desde la escuela" Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de Mxico 1, que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, donde tambin se encuentran las materias de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y valores 1 y 2, Historia de Mxico 2, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las habilidades de situar hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, para interpretar su realidad social. Por lo anterior, se establecieron diez competencias disciplinares bsicas en este campo, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. 4 La asignatura de Historia de Mxico 1 se ubica en segundo semestre y tiene como antecedentes la materia de Historia de la educacin bsica (secundaria) e Introduccin a las Ciencias Sociales en bachillerato. En el primer caso, el estudiante desarroll una serie de habilidades intelectuales para estudiar el pasado a partir del anlisis de los procesos sociales actuales; manejo, seleccin e interpretacin de informacin, ubicacin en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico; identificacin de cambios, continuidad y ruptura en los procesos histricos, sus causas y con secuencias; valoracin de la influencia de hombres y mujeres, grupos y sociedades, as como de los factores naturales en el devenir histrico y la identificacin de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominacin. En el caso del bachillerato general, la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales contribuy a que el estudiante identificara y aplicara de forma general las herramientas terico-metodolgicas de las ciencias sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral. De esta forma, la materia de Historia de Mxico 1, conformada por dos cursos, se interesa porque el estudiante distinga que la Historia del pasado no da respuestas definitivas, ni mucho menos predice el futuro, pero en cambio, le permite comprender el presente. Pretende tambin fomentar la indagacin, lectura y el tratamiento crtico de la informacin, la comprensin de la causalidad mltiple, la valoracin del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, as como la reflexin personal acerca de la importancia de construir conocimiento histrico.

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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. Op. Cit. P. 8

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De esta manera, el objetivo central de la asignatura es que el estudiante utilice los elementos terico-metodolgicos y contenidos propios de las diferentes materias que les ayuden a ampliar su visin de la vida cotidiana como parte de la realidad social, con la finalidad de que desarrolle una conciencia histrica, poltica y social, as como una actitud propositiva y analtica de sntesis, crtica y autocrtica ante su realidad actual y el devenir histrico. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Historia de Mxico 1, tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, pero sobre todo en aquellas que tienen en comn el estudio del ser humano, la sociedad y el entorno en que vive. No obstante se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las dems materias del campo de histrico-social. Constituye el antecedente bsico de Historia de Mxico 2; en el caso de Estructura Socioeconmica de Mxico, garantiza que los estudiantes dispongan de un panorama general acerca de las condiciones econmicas, polticas y sociales que caracterizan a nuestro pas. Y finalmente en el caso de Historia Universal Contempornea, proporciona un panorama general de los hechos histricos ms importantes que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

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El programa de Historia de Mxico I est conformado por los siguientes siete bloques: Bloque 1 Revisa las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia Bloque 2 Identifica las escuelas de interpretacin histrica Bloque 3 Describe el poblamiento de Amrica Bloque 4 Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico Antiguo Bloque 5 Describe el proceso de conquista de Mxico Bloque 6 Caracteriza la vida en Mxico durante el virreinato Bloque 7 Describe el proceso de guerra de Independencia

En el primer bloque se abordan las categoras terico-metodolgicas para estudiar los hechos del pasado a partir de un enfoque cientfico; en el segundo, se exponen las escuelas de interpretacin histrica; en el tercero se examinan las teoras sobre el poblamiento de Amrica; en el bloque cuatro, se exponen los procesos de desarrollo cultural que caracterizan a las sociedades del Mxico antiguo; en el quinto bloque, se describe el proceso de conquista de Mxico; en el sexto bloque, se examina la vida en Mxico durante la poca colonial. Finalmente, en el sptimo bloque, se presentan los acontecimientos ocurridos durante la guerra de independencia. Cabe destacar que la asignatura de Historia de Mxico 1 contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante cuando se autodetermina y cuida de s al enfrentar las dificultades que se le presentan y resolver un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crtica o bien cuando expresa y comunica sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento, valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; evala argumentos o elige fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprende de forma autnoma y revisa sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relaciona con su vida cotidiana; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas.

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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL HISTORIA DE MXICO 1

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; Estas competencias junto con las disciplinares bsicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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COMPETENCIAS DOCENTES HISTORIA DE MXICO 1

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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METODOLOGA INSTITUCIONAL A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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B)

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.

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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Actividad: Conceptual Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C Autoevaluacin MC NC Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

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C.

ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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Historia de Mxico 1 Bloque 1: Revisa las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia. Unidad de competencia: Distingue los conceptos bsicos para el estudio de la Historia y los utiliza para explicar acontecimientos que han ocurrido en su comunidad. Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Secuencia didctica: 1.- El estudio de la Historia y su construccin cientfica. Temas: La Historia y las caractersticas del conocimiento histrico El carcter polismico de la Historia. La Historia como campo de estudio y como realidad. Producto Materiales Puntaje Tiempo

Actividades

Estrategias enseanza aprendizaje. Alumno

Actividad 1

Define: Historia, historiografa y conocimiento histrico.

Establece diferencias entre la Historia, la teora de la Historia y la historiografa.

-Escucha con atencin y respeto las opiniones de los dems. -Muestra disposicin para llegar a conclusiones.

-Indica al grupo que responda los juicios y/o cuestionamientos. -Una vez obtenidas las respuestas de la gua didctica coordina la elaboracin de conclusiones.

-Responde de forma individual la gua didctica. -Participa en una lluvia de ideas y anota las respuestas en el pintarrn y elabora sus propias conclusiones. Texto de conclusiones. Mdulo. Pintarrn.

Actividad 2

-Conoce o domina la conceptualizacin de la Historia, conocimiento histrico e historiografa.

Establece diferencias entre la Historia, la teora de la Historia y la historiografa.

-Muestra disposicin para llegar a conclusiones, respetando la opinin de los dems.

-Indica al grupo que lean el texto L a Historia y las caractersticas del conocimiento histrico. -Invita a los alumnos a completar el cuadro descriptivo.

-Lee el texto La Historia y las caractersticas del conocimiento histrico -Anota en el cuadro descriptivo las diferencias establecidas segn el mbito de estudio, con ejemplos de la vida cotidiana. Cuadro descriptivo. Mdulo. Pintarrn.

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-Se integra en equipo. Distingue el carcter polismico de la Historia como proceso de estudio y como ciencia que estudia y analiza los hechos del pasado. Fomenta la importancia de la reflexin personal en cuanto al carcter polismico de la Historia. -Desarrolla un escrito en el cual define las caractersticas de los elementos tericosmetodolgicos de la Historia. -Define en qu consiste el carcter polismico de la Historia. -Prepara una breve exposicin con los resultados obtenidos y la presenta en plenaria. Reporte escrito.

Actividad 3

Describe el carcter polismico de la Historia.

-Motiva a los alumnos a desarrollar las actividades con mesura y responsabilidad.

Mdulo. Papel bond. Plumones. Cinta adhesiva.

Actividad 4

Ubica las categoras de anlisis de la Historia.

Ejemplifica las categoras de anlisis de la Historia

Se interesa por el estudio de la Historia.

-Indica al grupo que lea fragmentos de: La Historia como hazaa de la libertad de Benedetto Croce.

-Subraya las ideas que considere tienen relacin con las categoras de espacio, tiempo, estructura, duracin y coyuntura. -Invita a los alumnos a completar el cuadro descriptivo. -Ejemplifica casos de la vida cotidiana. Cuadro descriptivo.

Mdulo, pintarrn, marca textos y cuaderno.

Actividad 5

Describe la historia como realidad y el papel que juegan en la Historia las categoras de espacio, tiempo, estructura, duracin y coyuntura.

Analiza algn hecho histrico de su localidad a partir del espacio, tiempo, estructura, duracin y coyuntura.

Escucha con atencin y respeto las opiniones de los dems. Y promueve el inters por el estudio de la Historia.

-Motiva e invita a los alumnos a redactar un breve texto sobre alguna experiencia de un hecho histrico.

-Redacta un texto (experiencia) breve sobre algn hecho histrico de su localidad o regin, donde lo relaciona con los acontecimientos mundiales de la actualidad y explica de que manera impactan su vida diaria.

Texto Breve.

Mdulo y hojas blancas.

Pgina 18

Historia de Mxico 1 Bloque 1: Revisa las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia. Unidad de competencia: Distingue los conceptos bsicos para el estudio de la Historia y los utiliza para explicar acontecimientos que han ocurrido en su comunidad. Actividades Conceptual Saberes Procedimental Relaciona los actores colectivos individuales de la Historia y expresa las caractersticas y diferencias primarias, secundarias directas e indirectas de la Historia, reconociendo la utilidad de las ciencias auxiliares de la Historia Actitudinal Secuencia didctica: 2.- La historia como identidad y como experiencia colectiva. Temas: - Importancia del estudio de la Historia. - Diversidad del objeto histrico. Producto Materiales

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno

Puntaje

Actividad 1

Define que se entiende por actores de la Historia, fuentes de la Historia y ciencias auxiliares de la Historia.

Escucha con atencin y respeto las opiniones de los dems.

-Invita a participar en lluvia de ideas, al contestar ciertos cuestionamientos. -Indica ciertas observaciones en relacin a las respuestas vertidas ante el grupo.

-Da respuesta a ciertos cuestionamientos detonantes. -Recibe observaciones sobre sus respuestas al producirse la puesta en comn -Elabora una ficha comentario y la entrega para su evaluacin. Ficha de comentario Mdulo. Cuaderno. Pintarrn.

Actividad 2

Define que se entiende por actores de la Historia, fuentes de la Historia y ciencias auxiliares de la Historia.

Relaciona los actores colectivos individuales de la Historia y expresa las caractersticas y diferencias primarias, secundarias directas e indirectas de la Historia, reconociendo la utilidad de las ciencias auxiliares de la Historia

-Lee y analiza la lectura y da respuesta a cuestionamientos. Muestra disposicin para llegar a conclusiones, respetando las opiniones de los dems. -Invita a leer y analizar la lectura importancia del estudio de la Historia -Escucha la exposicin de los reportes y los recibe para su evaluacin. -Identifica el papel que juegan los actores de la Historia. -Describe en un reporte la importancia de la investigacin cientfica. -Recibe observaciones y elabora reporte de exposicin. -Expone su trabajo ante el grupo. -Entrega producto para revisin. Reporte de exposicin. Modulo. Cuaderno. Pintarrn.

Pgina 19

Actividad 3

Reconoce las divisiones de la Historia para su estudio: -Prehistoria -Historia -Historia Universal -Historia Nacional

Distingue las divisiones de la Historia e indica su campo de estudio.

Muestra disposicin para llegar a conclusiones, respetando las opiniones de los dems.

-Motiva al alumno a que lea y analice la lectura La diversidad del objeto histrico. -Coordina los trabajos de la elaboracin del grafico.

-Lee y analiza la lectura la diversidad del objeto histrico. -Elabora organizador grfico con ciertas caractersticas. -Ubica en tiempo y espacio ciertos acontecimientos. Cuadro sinptico. Mdulo. Pintarrn.

Actividad 4

Identifica hechos en forma espaciotemporal en diversos contextos

Ordena hechos de carcter relevante que ocurren en forma paralela y los contextualiza.

Muestra actitudes propositivas y creativas al trabajar en equipo.

-Coordina la integracin de trabajos en equipo. -Recibe los trabajos de equipo.

-Se integra en equipo de cinco elementos. -Elaboran una lnea del tiempo, en donde ilustran los acontecimientos ms importantes ocurridos de manera paralela en el mundo, en Mxico y su comunidad. Lnea del tiempo

Mdulo. Papel bond. Plumones Recortes de revistas. Tijeras. Pegamento Cinta adhesiva.

Pgina 20

Historia de Mxico 1 Bloque 2: Identifica las escuelas de interpretacin histrica. Unidad de competencia: Compara las caractersticas de las escuelas de interpretacin histrica y describe la funcin de la Historia a partir del enfoque de cada una de ellas. Actividades Actividad 1 Saberes Conceptual Define: Corriente filosfica, Positivismo, Historicismo. Procedimental Describe las conceptualizaciones de: Corriente filosfica, Positivismo, Historicismo y elabora conclusiones. Actitudinal Disposicin para resolver la gua didctica y establecer conclusiones. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Respeto para escuchar opiniones de otros. Asume un papel de compromiso y solidaridad al momento de trabajar en el aula. Secuencia didctica: 1.- Corrientes de interpretacin histrica Temas :Escuelas de interpretacin histrica a).- Positivismo. b).- Historicismo. Producto Gua didctica. Materiales Mdulo Cuaderno Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente -Invita al alumno a contestar la gua didctica -Coordina la generacin de conclusiones en plenaria. Alumno -Contesta de forma individual la gua didctica -Da lectura a las respuestas de gua ante el grupo. -Establece y describe conclusiones acerca del positivismo y el Historicismo y las lee ante el grupo.

Puntaje

Actividad 2

Actividad 3

Describe y compara de forma general la funcin de la Historia, a partir de la metodologa de los principales exponentes del positivismo y el historicismo para explicar algn hecho histrico ocurrido en su comunidad. Describe la funcin de la Historia segn las escuelas de interpretacin histrica. -Escuela positivista. -Historicismo.

Argumenta en forma escrita al elaborar un ensayo de como se puede estudiar la Historia a partir de las caractersticas del positivismo y el historicismo.

-Motiva a los alumnos a dar lectura al texto. -Coordina la lectura de las respuestas y la elaboracin de un texto de conclusiones.

-Da lectura al texto anterior e interpreta de forma correcta cada uno de los juicios. -Elabore un reporte escrito de elaborado y realizado en esta actividad.

Reporte escrito

Mdulo, Hojas blancas.

Ilustra la funcin que tiene la Historia segn los exponentes del positivismo y el historicismo, con un .ejemplo de algn hecho ocurrido en la comunidad.

Asume un papel de compromiso y solidaridad al momento de trabajar en el equipo y en el aula

-Coordina las actividades del grupo de y los integra en equipos de trabajo. -Escucha la exposicin y recibe producto para su evaluacin.

-Se integra en equipo. Elabora un organizador grafico (cuadro sinptico). -Ilustra la funcin que tiene la Historia segn el positivismo y el historicismo. Contextualiza con un hecho histrico y lo expone ante el grupo y facilitador.

Cuadro comparativo.

Mdulo, Pintarrn Cuaderno.

Pgina 21

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 2: Identifica las escuelas de interpretacin histrica Unidad de competencia: Compara las caractersticas de las escuelas de interpretacin histrica y describe la funcin de la Historia a partir del enfoque de cada una de ellas. Saberes Conceptual Procedimental Describe las conceptualizaciones de: materialismo histrico, historia grafica, escuela de los annales y microhistoria o historia regional y elabora reporte escrito de lo procesado Actitudinal Secuencia didctica: 2.- Escuelas de interpretacin histrica. Temas: a).Materialismo histrico. b) Escuela de los Annales. c) Microhistoria. Producto Materiales Puntaje Tiempo

Actividades

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno

Actividad 1

Define los trminos de: materialismo histrico, historia grfica, escuela de los annales y microhistoria o historia regional.

Disposicin para resolver la gua didctica y establecer conclusiones. -Apertura en la comunicacin oral y escrita.

-Motiva a los alumnos a responder la gua didctica. -Escucha la exposicin del reporte y recibe evidencia.

-Da respuesta a la gua didctica -Lee las respuestas al grupo, y elabora un reporte escrito y entrega evidencia al docente. Reporte escrito. Mdulo

Actividad 2

Describe la funcin de la Historia segn las escuelas de interpretacin histrica. -Escuela marxista. -Historia grfica. -Escuela de los Annales. -Microhistoria

Argumenta en forma escrita el cmo se puede estudiar la Historia a partir de las caractersticas de las diferentes escuelas de interpretacin histrica.

Presenta una actitud positiva frente a los fenmenos de la sociedad, relacionando lo sucedido en el pasado con situaciones de su vida cotidiana

-Organiza el grupo en equipos de 5 elementos.. Coordina las acciones de trabajo colaborativo individual. -Recibe producto de trabajo.

-Lee en forma individual el texto de las doctrinas de interpretacin histrica. -Analiza y comenta en equipo las respuestas y en forma individual elabora un reporte escrito que entrega al profesor. Reporte escrito Mdulo Cuaderno

Pgina 22

En el mdulo dice otra cosa Describe y compara de forma general la funcin de la Historia, a partir de la metodologa de cada escuela de interpretacin histrica para explicar algn hecho histrico ocurrido en su comunidad. Disea un dptico donde ilustra la funcin que tiene la Historia segn las caractersticas de las diferentes escuelas de interpretacin histrica, con un ejemplo de algn hecho histrico ocurrido en la comunidad.

Asume un papel de compromiso y solidaridad al momento de trabajar en el aula. Presenta una actitud positiva frente a los fenmenos de la sociedad, relacionando lo sucedido en el pasado con situaciones de su vida cotidiana. -Integra y coordina los trabajos de equipo. Escucha la exposicin de equipo y recibe producto de evidencia.

Actividad 3

-Se integra en equipos de cinco. Disean y elaboran un dptico sobre la importancia de la historia. -Expone su trabajo ante el grupo y el asesor, y entrega producto al mediador.

Dptico

Mdulo Computadora Papel

Pgina 23

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 3: Describe el poblamiento de Amrica. Unidad de competencia: Describe las ideas que existen sobre el poblamiento de Amrica con la finalidad de distinguir las primeras explicaciones y las Teoras cientficas. -Distingue las caractersticas de las Teoras cientficas y no cientficas para describir las ideas que existen sobre el poblamiento de Amrica. Actividades Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Muestra respeto y apertura para escuchar las opiniones de los dems. Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros. Secuencia didctica: 1.- Caractersticas de las teoras del poblamiento de Amrica Temas a): POBLAMIENTO DE AMERICA. LOS ORGENES DEL HOMBRE AMERICANO.

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

Actividad 1

Define: Teoras, teoras no cientficas, mitos, leyendas, teoras cientficas.

Describe las conceptualizaciones de: Teoras, teoras no cientficas, mitos, leyendas y teoras cientficas.

Contesta la gua didctica. -Motiva al alumno a dar respuesta a las preguntas. Coordina los trabajos. -Lee y explica sus respuestas ante el grupo, establece conclusiones y elabora un reporte. Reporte escrito Mdulo. Cuaderno.

Es diferente en el mdulo -Define: Teoras, teoras no cientficas, mitos, leyendas, teoras cientficas. Disea un organizador grafico en el que describe y compara las ideas centrales de las teoras cientficas y no cientficas para comprender como fue el poblamiento de Amrica.

-Integra al grupo en equipos de cinco elementos. -Motiva a leer y analizar la lectura Poblamiento de Amrica: los orgenes del hombre americano. -Coordina la elaboracin de un diagrama en V para establecer las caractersticas de las teoras cientficas y no cientficas. -Motiva a llegar a conclusiones e invita a anotarlas en el pintarrn y en su cuaderno de trabajo.

-Se Integra en equipo de cinco elementos. -Lee y analiza la lectura poblamiento de Amrica: los orgenes del hombre americano. -Elabora un diagrama en V para establecer las caractersticas de las teoras cientficas y no cientficas. -Llega a conclusiones y las anota en el pintarrn y en su cuaderno de trabajo. Diagrama en V

Actividad 2

Mdulo. Cuaderno. Hojas blancas. Pintarrn.

Pgina 24

Actividad 3

Identifica las teoras del poblamiento de Amrica de carcter no cientfico y cientfico.

Explica e ilustra las teoras cientficas del poblamiento de Amrica.

Colabora con disposicin y responsabilidad en la elaboracin del trabajo.

Mapa fsico

Pgina 25

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 3: Describe el poblamiento de Amrica. Unidad de competencia: Describe las ideas que existen sobre el poblamiento de Amrica con la finalidad de distinguir las primeras explicaciones y las Teoras cientficas. -Distingue las caractersticas de las Teoras cientficas y no cientficas para describir las ideas que existen sobre el poblamiento de Amrica Actividades Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Muestra respeto y apertura para escuchar las opiniones de los dems. Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros Secuencia didctica: 2.-Principales teoras del poblamiento de Amrica. Temas: Principales teoras cientficas sobre el poblamiento americano: autctono nico mltiple

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente -Invita al alumno(a) a dar lectura de los contenidos de esta secuencia para resolver ciertos juicios. -Motiva al alumno a leer y comentar sus respuestas en sesin presencial. -Coordina la redaccin de conclusiones y la elaboracin de un reporte reflexivo escrito. -Organice al grupo en equipos de cinco elementos para que lean y analicen la lectura principales teoras sobre el poblamiento americano. -Organice con los alumnos un noticiero histrico donde den a conocer las teoras que existen sobre el poblamiento de Amrica. Escuchar su presentacin y recibir un reporte escrito del trabajo por parte del alumno(a). Alumno -Hace lectura previa de los contenidos de esta secuencia didctica y resuelve ciertos juicios. -Llega a conclusiones y elabora un reporte reflexivo escrito, en su cuaderno de trabajo.

Producto

Materiales

Puntaje

Actividad 1

Define la participacin y la coexistencia de sujetos de la historia en el estudio del poblamiento de Amrica

Describe la participacin y la coexistencia de sujetos de la historia en el estudio del poblamiento de Amrica

Reporte reflexivo escrito

Mdulo Pintarrn

Actividad 2

Analiza las caractersticas de las teoras cientficas del poblamiento de Amrica

Disea un noticiero histrico donde da a conocer las ideas centrales de las teoras cientficas, para comprender el poblamiento de Amrica y elabora reporte de trabajo escrito

Muestra respeto y apertura para escuchar las opiniones de los dems. Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros.

- Se Integre en equipo de cinco elementos para que lean, analicen y comenten la lectura de principales teoras sobre el poblamiento de Amrica; y diseen un noticiero histrico donde den a conocer las teoras que existen sobre el poblamiento de Amrica. *Presentarlo en plenaria y elaborar un reporte de su trabajo para entregarlo al facilitador.

Reporte escrito de trabajo.

Mdulo. Escritorio. Sillas. Cartn. Pintura cmara de video.

Pgina 26

-Coordina las diferentes formas de expresin de los equipos de trabajo. Muestra respeto y apertura para escuchar las opiniones de los dems. Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros. Colabora con disposicin y responsabilidad en la elaboracin del trabajo. -Organiza la conformacin de ternas. -Escucha la postura descrita por los integrantes de las ternas y recibe cuadro PINI de cada una de ellas. -Despus de haber escuchado y analizado las diversas formas de expresin que tus compaeros(as) han indicado acerca de las teoras del poblamiento de Amrica, integrado en ternas; elaboren un cuadro P.I.N.I. (positivo, interesante, negativo e interrogante), donde describan su postura respecto a lo tratado. Lo presentan en plenaria y hacen entrega al facilitador. -Cuadro descriptivo (P.I.N.I.) respecto a las teoras del origen y poblamiento de Amrica Escucha y analiza las diversas formas de expresin que sus compaeros(as) han indicado acerca de las teoras del poblamiento de Amrica. Se integra en ternas para elaborar un cuadro P.I.N.I. (positivo, interesante, negativo e interrogante), donde describan su postura respecto a lo tratado. Presentan en plenaria su cuadro y hacen entrega al facilitador.

Actividad 3

Analiza las caractersticas de las teoras cientficas del poblamiento de Amrica

Elabora un cuadro descriptivo donde indica lo positivo, interesante, negativo y las interrogantes que le invitan a investigar sobre las teoras del origen y poblamiento de Amrica, lo da a conocer en plenaria y entrega producto al asesor

Cuadro P.I.N.I.

Mdulo. Cuaderno. Hojas blancas.

Pgina 27

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 4: Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las Sociedades del Mxico antiguo. Unidad de competencia: Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el Mxico antiguo y las relaciona con su presente. - Compara la diversidad cultural de las sociedades del Mxico antiguo para identificar las diferencias tnicas que se presentan en la actualidad en su localidad. Actividades Saberes Conceptual Define: Evolucin, etapa ltica, periodo Ndeoltico; Cenoltico y Protoneoltico. Procedimental Describe las conceptualizaciones de: Evolucin, etapa ltica, periodo neoltico; Cenoltico y Protoneoltico, y elabora conclusiones. Actitudinal Escucha las opiniones de los dems. Respeta las opiniones de sus compaeros. Coopera en actividades grupales. Secuencia No.1 La Etapa Ltica y sus periodos. Temas: Periodos de la etapa ltica. Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente -Invita al alumno a leer el texto la etapa ltica, y a dar respuesta al cuestionario. -Solicita a sus alumnos lean las respuestas ante el grupo; elaboren conclusiones y haga anotaciones en el pintarrn. -Invita al alumno a hacer anlisis del texto anterior. Indica al alumno que identifique y subraye las caractersticas principales de esta etapa y sus periodos. -Organiza el grupo en equipos de 5 elementos y los motiva a que diseen un cuadro descriptivo que contemple la etapa ltica y sus periodos. Adems de que elaboren y anexen un texto breve con sus conclusiones acerca de la utilidad del estudio de esta etapa en su formacin como estudiantes al pie del mismo. Escucha la exposicin y recibe evidencia. Pgina 28 Alumno Lee el texto La etapa ltica y responde a cuestionamientos. A solicitud de su maestro lee las respuestas ante el grupo, elabora conclusiones y las anota en el pintarrn. -Analiza el texto anterior e identifica y subraya las caractersticas principales de esta etapa y sus periodos. -Se integre en equipos de 5 elementos y elabora un cuadro descriptivo donde contempla la etapa ltica y sus periodos. -Elaboran y anexan un texto breve con sus conclusiones acerca de la utilidad del estudio de esta etapa en su formacin como estudiantes al pie del mismo. -Expone en plenaria y entrega al docente.

Producto

Materiales

Puntaje

Actividad 1

Gua didctica

Mdulo. Pintarrn. Plumones.

Actividad 2

Reconoce las caractersticas de la etapa ltica y sus periodos en Mxico.

Describe las caractersticas de la etapa ltica y sus periodos en Mxico, y expresa sus conclusiones.

Disposicin para el anlisis y establecer conclusiones. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Respeto para escuchar opiniones de otros.

Cuadro descriptivo.

Mdulo Pintarrn. Plumones.

-Sugiere a los alumnos el anlisis de los mapas 1 y 2 del texto anterior. Ubica sitios de inters arqueolgico en un mapa de Mxico y dadas las caractersticas expresa sus conclusiones en equipo respecto a la importancia para la sociedad contempornea Disposicin para el anlisis y establecer conclusiones. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Respeto para escuchar opiniones de otros. -Motiva la integracin en equipo de cinco elementos para ubicar e ilustrar en un mapa de Mxico los sitios arqueolgicos que conocen y que consideren han permitido conformar la historia de nuestro Estado, de nuestro pas -Indica que redacten un breve texto con sus aportaciones, acerca de su trabajo, lo anexan y presenten ante el grupo. -Recibe evidencia para su valoracin.

Actividad 3

Reconoce las caractersticas de la etapa ltica y sus periodos en Mxico.

-Toman en consideracin los mapas 1 y 2 del texto anterior. Despus de haberlos analizado, integrado en equipo de cinco integrantes escogen e ilustran en un mapa de Mxico los sitios arqueolgicos que conocen y que consideran han permitido conformar la historia de nuestro Estado, de nuestro pas. -Redactan un breve texto con sus aportaciones, acerca de su trabajo, lo anexan y presentan ante el grupo y hacen entrega al asesor.

Carta temtica con aportaciones.

Mdulo. Carta temtica. Colores. Hojas blancas. Pintarrn.

Pgina 29

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 4: Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las Sociedades del Mxico antiguo. Unidad de competencia: Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el Mxico antiguo y las relaciona con su presente. - Compara la diversidad cultural de las sociedades del Mxico antiguo para identificar las diferencias tnicas que se presentan en la actualidad en su localidad. Actividades Saberes Conceptual Define los conceptos referentes a: rido Amrica, Oasis Amrica y Mesoamrica. Procedimental Interpreta el significado de orientacin de las preguntas del cuestionario y las describe al elaborar conclusiones. Actitudinal Disposicin para el anlisis y establecer conclusiones. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Secuencia didctica: 2.- reas y subreas culturales de Mxico Antiguo. Temas: a) rido Amrica. b) Oasis Amrica. .C) Mesoamerica. Producto Materiales

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno -Responde en forma individual un cuestionario -Comparte respuestas al grupo y elabora conclusiones en su cuaderno

Puntaje

-Motiva para dar respuesta al cuestionario. -Escucha el compartimiento de respuestas y revisa evidencia.

Actividad 1

Cuestionario.

Mdulo. Cuaderno.

Actividad 2

Identifica las caractersticas geogrficas y culturales del Mxico antiguo para determinar las formas de vida de las sociedades que la habitaron.

Diferente en mdulo Elabora una presentacin en Power Point en equipo y lo expone.

Escucha las opiniones de los dems y coopera en actividades de equipo. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Respeto para escuchar opiniones de otros.

-Invita a los alumnos a leer el texto: reas y subreas culturales de Mxico Antiguo -Organiza al grupo en equipos de 5 elementos. -Entrega temtica a cada equipo para que disee una presentacin en power point. -Observa, escucha y analiza la exposicin de equipo. -Recibe evidencia de equipo para su evaluacin.

Una vez ledo el texto. -Se integra en equipo de 5 elementos y recibe de parte del asesor ciertas reas y subreas culturales para elaborar una presentacin en power point donde indiquen las caractersticas geogrficas y principales formas de vida de cada una de ellas. -Hacen exposicin de la presentacin de power point ante el grupo y docente para su anlisis. -Entregan producto al asesor.

Power Point con caractersticas.

Mdulo. Memoria USB. CPU. Can.

Pgina 30

Actividad 3

Identifica y compara las diferencias entre ridoAmrica, Oasisamrica y Mesoamrica y comenta sobre sus caractersticas

Describe y compara a travs de un texto breve las condiciones geoculturales y caractersticas sociales del Mxico antiguo con el actual.

Apertura en la comunicacin oral y escrita. Escucha y valora las opiniones de los dems

-Organiza el trabajo grupal, indicando las condiciones del proceso de trabajo. -Recibe producto o evidencia de trabajo.

-Toma como punto de referencia las exposiciones de los equipos de trabajo que antecedieron. --Identifica y compara las semejanzas y diferencias entre ridoAmrica, Oasisamrica y Mesoamrica, las anota en el pintarrn y en su cuaderno de trabajo. -En forma individual integra una breve reflexin donde indica el avance o el estancamiento de estas reas culturales en el Mxico actual; as como sealar en que rea se encuentra su comunidad y cules sus condiciones. -Entrega producto al docente. -Texto de reflexin.

-Pintarrn. -cuaderno. -Hojas blancas.

Pgina 31

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 4: Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las Sociedades del Mxico antiguo. Unidad de competencia: Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el Mxico antiguo y las relaciona con su presente. - Compara la diversidad cultural de las sociedades del Mxico antiguo para identificar las diferencias tnicas que se presentan en la actualidad en su localidad Actividades Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Disposicin para resolver la gua didctica y establecer conclusiones. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Respeto para escuchar opiniones de otros. Secuencia didctica: 3.- Ubicacin temporal de las culturas mesoamericanas

Temas: Horizontes culturales

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno -Lee y analiza, y da respuesta al cuestionario. Colabora en forma intergrupal. -Participa en el sistema de preguntas y comentarios para elaborar una conclusin grupal. -Entrega producto para su revisin.

Producto

Materiales

Puntaje

Actividad 1

Define. y distingue la diferencia respecto a horizonte, periodo y lnea del tiempo.

Explica e infiere sobre la importancia de la utilizacin de los horizontes culturales y elabora conclusiones en forma grupal.

-Motiva al grupo a responder el cuestionario. -Organiza y coordina el trabajo intergrupal. -Recibe producto para su revisin.

Gua didctica

Mdulo. Cuaderno.

Actividad 2

Identifica y enlista las consecuencias del descubrimiento de la agricultura.

Elabora y describe las consecuencias econmicas, polticas, sociales, religiosas y cientficas del descubrimiento de la agricultura.

Disposicin para resolver la gua didctica. Apertura en la comunicacin oral y opiniones de otros

-Invita a los alumnos a dar lectura y anlisis al texto Ubicacin temporal de las culturas mesoamericanas. -Coordina la elaboracin de una ficha comentario. -Invita a los alumnos dar a conocer su trabajo ante el grupo. -Recibe evidencia de trabajo para su valoracin.

-Lee y analiza el texto ubicacin temporal de las culturas mesoamericanas y elabora una ficha comentario donde indiques cules fueron las consecuencias econmicas, polticas, sociales, religiosas y cientficas del descubrimiento de la agricultura -Expone ante el grupo su trabajo y entrega producto.

Ficha de comentario

Mdulo. Cuaderno. Hojas blancas.

Pgina 32

-Promueve la investigacin en Internet (Google.com), sobre las primeras civilizaciones agrcolas del viejo mundo alrededor del mar Mediterrneo. Contextualiza y describe el proceso evolutivo de las civilizaciones, situndolo en el mbito personal, de la comunidad, nacional e internacional. -Invita a la integracin de equipos de trabajo para la elaboracin de una lnea de tiempo con la informacin anterior y compararlos con los datos de la poca en que se desarrollaron las civilizaciones agrcolas en Mesoamrica. -Motiva a la redaccin de conclusiones. -Escucha y observa la exposicin de trabajos y recibe evidencias para su valoracin.

Actividad 3

Identifica el proceso evolutivo de las civilizaciones en sus diferentes campos.

Comparte experiencias personales y sociales

-Previa investigacin en Internet (Google .com.) Sobre, cuando aproximadamente se desarrollaron las primeras civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo alrededor del mar Mediterrneo. Integrados en equipo de trabajo, elaboren una lnea del tiempo y comparen estos datos con la poca en la que se desarrollaron las civilizaciones agrcolas en Mesoamrica. Escriban sus conclusiones y expnganlas ante los dems compaeros y entregan evidencia al asesor.

Lnea del tiempo y texto.

Papel bond o cascaron. Hojas .blancas. Modulo. Internet. Cinta adhesiva. Plumones.

Pgina 33

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 4: Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las Sociedades del Mxico antiguo. Unidad de competencia: Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el Mxico antiguo y las relaciona con su presente. - Compara la diversidad cultural de las sociedades del Mxico antiguo para identificar las diferencias tnicas que se presentan en la actualidad en su localidad. Actividades Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Secuencia didctica: 4.- Las culturas mesoamericanas Temas: a)Caractersticas de las culturas mesoamericanas

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

Disposicin para resolver la gua didctica. Identifica la importancia de conocer las culturas mesoamerican as. Interpreta y describe la importancia de conocer las culturas mesoamericanas y especifica dicha relacin con su comunidad. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Respeto para escuchar opiniones de otros. Contribuye a la preservacin del patrimonio histrico cultural

-Motiva a dar respuesta a la gua didctica. -Solicita se de lectura a las respuestas ante el grupo. -Coordina el trabajo grupal y motiva la elaboracin de una ficha parfrasis en forma individual. -Recibe evidencia para su valoracin.

-Da respuesta a cierto nmero de cuestionamientos. -A solicitud del facilitador lee sus respuestas ante el grupo. -Elabora en forma individual una ficha parfrasis con la informacin vertida. -Entrega evidencia al asesor. Gua didctica y ficha de parfrasis Mdulo. Cuaderno. Hojas blancas.

Actividad 1

Pgina 34

Actividad 2

Identifica y menciona generalidades de las sociedades ms representativas del Mxico antiguo

Investiga y realiza una exposicin colaborativa, as como disea un organizador grafico en que menciona la ubicacin cronolgica y espacial del Mxico antiguo.

Escucha las opiniones de los dems y coopera en actividades de equipo Apertura en la comunicacin oral y escrita. Muestra respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias y prcticas sociales de los dems

-Organiza el grupo en equipo de trabajo de 5 elementos y sugiere investigue una de las culturas relevantes de Mesoamrica: Olmeca, mixteco-zapoteca, maya, teotihuacana, tolteca y mexica o azteca. -Solicita diseen una presentacin power point para su exposicin, insertndole iconos e ilustraciones. -Coordina el anlisis y aportacin de lo investigado en cada una de las exposiciones. -Indica al equipo el diseo y llenado de un organizador grafico (cuadro descriptivo). -Recibe evidencia de trabajo colaborativo para su valoracin.

Se Integra en equipo de 5 elementos. Investiga en internet acerca de una de las culturas ms importantes de Mesoamrica: Olmeca, Mixtecozapoteca, Maya, Teotihuacana, Tolteca, maya, Teotihuacana, Tolteca y Mexica o Azteca. -Disean y elaboran una presentacin en Power Point para su exposicin, insertando ilustraciones. -Comenta acerca de lo investigado conforme se vaya tratando cada tema, para ampliar la informacin. -Disee y trace un cuadro descriptivo (organizador grafico) en su cuaderno para completarlo. -Entrega evidencia de trabajo. -Lee y analiza el texto en el que un padre mexica da consejos a su hijo. Compara esos consejos con los que les dan sus padres. -Comenta y analiza con sus compaeros las semejanzas y diferencias entre los consejos de los padres mexicas y los consejos de los padres de la actualidad. -Elabora en forma individual un ensayo breve sobre la importancia de esta herencia cultural, que en la actualidad seguimos disfrutando en los diversos contextos a nivel estatal, nacional e internacional. Organizador grafico.

Mdulo. Internet. Memoria USB. CPU. Can Hojas blancas.

Actividad 3

Examina y recoge informacin sobre las prcticas socioculturales , polticas y organizativas de las sociedades representativas del Mxico antiguo

Analiza, genera, integra y combina ideas en un breve ensayo, las practicas socioculturales y organizativas de las sociedades representativas del Mxico antiguo y las contrasta con los contextos actuales a nivel estatal, nacional e internacional.

Muestra respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias y prcticas sociales de los dems. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Respeto para escuchar opiniones de otros.

-Invita a la lectura y anlisis del texto consejos de un padre mexica a su hijo. -Organiza y coordina la plenaria donde los alumnos comentan y encuentran las diferencias y semejanzas sobre las formas familiares antiguas con las contemporneas. -Solicita redacten un breve ensayo sobre la importancia de esta herencia cultural en la actualidad en los diversos contextos a nivel local nacional y mundial.

Ensayo breve

-Modulo. -Cuaderno. -Hojas blancas.

Pgina 35

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 5: Describe el proceso de conquista de Mxico Unidad de competencia: - Interpreta su realidad social a partir de la descripcin de los acontecimientos histricos ocurridos en Europa, y que influyeron para la conquista de Mxico. - Describe la situacin social que exista en Mxico al momento de la conquista y determina sus repercusiones en la actualidad. Actividades Saberes Conceptual Distingue las causas econmicas, polticas, sociales y culturales que motivaron los viajes de Portugal y Espaa. Procedimental Problematiza sobre la situacin en Europa que propicio la bsqueda de rutas comerciales por parte de Portugal y Espaa. Actitudinal Defiende con firmeza sus ideas respecto a las causas que motivaron los viajes de navegacin. Opina con apertura y escucha con respeto a los dems. Secuencia didctica: 1.-Descubrimiento y conquista de Amrica.

Temas: Descubrimiento de Amrica.

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

Actividad 1

-Invita a los alumnos(as) a resolver las preguntas del cuestionario y socializa las respuestas.

-Responde preguntas del cuestionario y socializa las respuestas con sus compaeros(as).

Cuestionario.

Mdulo. Cuaderno.

Motiva a los alumnos(as) a leer y analizar el texto sobre el descubrimiento de Amrica. -Coordina los trabajos de anlisis e invita a contestar las preguntas gua. Se muestra responsable en la realizacin del trabajo. -Sugiere la elaboracin de un escrito con las respuestas, en donde el alumno da a conocer la importancia de los viajes de colon y los tratados internacionales celebrados entre Portugal y Espaa con la finalidad de identificar la poltica colonialista de la poca. -Recibe producto para su revisin.

-Lee y analiza el texto sobre el descubrimiento de Amrica. -Tomando en consideracin las preguntas gua elabora un escrito en donde da a conocer la importancia de los viajes de colon y los tratados internacionales celebrados entre Portugal y Espaa con la finalidad de identificar la poltica colonialista de la poca. -Entrega producto al docente, para su revisin.

Actividad 2

Reflexiona sobre la importancia del viaje de Colon para descubrir Amrica.

Describe el proceso histrico que condujo a que Cristbal Coln descubriera Amrica.

Reporte escrito

Mdulo. Hojas blancas.

Pgina 36

Actividad 3

Distingue el contenido de los tratados internacionales entre Portugal y Espaa.

Describe la poltica que se aplico para repartir el continente entre Espaa y Portugal

Disposicin para el anlisis y establecer conclusiones. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Respeto para escuchar opiniones de otros.

-Sugiere a los alumnos(as) el anlisis de los tratados mantenidos entre Portugal y Espaa. -Coordina la elaboracin de una ficha descriptiva sobre la poltica colonialista de esa poca y la semejanza que pueda existir con los tratados que Mxico tiene con otros pases en la actualidad. -Escucha la lectura de los trabajos en plenaria y recibe evidencia.

-Tomando como punto de referencia el anlisis de los tratados mantenidos entre Espaa y Portugal: elabora una ficha descriptiva donde indica la poltica colonialista de la poca a partir de dichos acuerdos para repartirse Amrica y la semejanza que pueda existir con los tratados internacionales que en la actualidad Mxico tiene. -Da lectura ante el grupo y entrega evidencia al asesor para su revisin.

Ficha descriptiva

Mdulo. Cuaderno. Hojas blancas.

Pgina 37

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 5: Describe el proceso de conquista de Mxico Unidad de competencia: Interpreta su realidad social a partir de la descripcin de los acontecimientos histricos ocurridos en Europa, y que influyeron para la conquista de Mxico. Describe la situacin social que exista en Mxico al momento de la conquista y determina sus repercusiones en la actualidad. Actividades Saberes Conceptual Define los conceptos que explican los primeros contactos con el territorio mexicano Procedimental Argumenta con que finalidad se realizaron las expediciones espaolas a Mxico para dar inicio a su conquista y colonizacin. Actitudinal Muestra disposicin para llegar a conclusiones, tomando en cuenta las opiniones de los dems. Docente -Motiva a los alumnos(as) a dar respuesta a las preguntas gua. -Escucha las respuestas y coordina el ejercicio de elaboracin de conclusiones. .Recibe texto breve como evidencia de trabajo para su revisin. -Invita a los alumnos(as) a leer el texto expediciones espaolas a Amrica y la conquista de Mxico Tenochtitln. Organiza la informacin de forma adecuada -Organiza la integracin de equipos. -Coordina la elaboracin de un collage donde ubica los aspectos ms relevantes de las expediciones y proceso de la conquista. -Revisa la exposicin de trabajos. -Recibe producto para su revisin. -Elaboran un collage en una cartulina o papel bond, donde ubican los aspectos ms relevantes de las expediciones y el proceso de la conquista. -Lo dan conocer ante el grupo y redactan una ficha comentario sobre lo expuesto. -Entregan evidencia al facilitador. Collage. Documento escrito. Estrategias enseanza aprendizaje. Alumno -Da respuesta a las preguntas introductorias al tema. -Lee sus respuestas ante el grupo y asesor. -Elabora conclusiones y las anota en el pintaron. -Redacta un breve texto de conclusiones y entrega para su revisin. -Lee el texto expediciones espaolas a Amrica y la conquista de Mxico Tenochtitln. -Se integra en equipo de 5 elementos. Mdulo. Cartulina. Papel bond. Revistas. Tijeras. Pegamento Hojas blancas. Texto de conclusiones Mdulo. Cuaderno. Producto Materiales Puntaje Secuencia didctica: 2.-Las expediciones espaolas a Amrica y la Conquista de Mxico Tenochtitlan.

Temas: Las expediciones espaolas

Tiempo

Actividad 1

Actividad 2

Describe cuales fueron las intenciones de las expediciones espaolas al llegar a Mxico y su programa de conquista.

Analiza y describe los sucesos histricos que ocasionaron la cada de Mxico Tenochtitln.

Pgina 38

Actividad 3

Describe las intenciones del programa de conquista y colonizacin

Expresa su interpretacin respecto a las repercusiones que tuvo la conquista y la colonizacin.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y el bienestar individual y el inters general del grupo.

-Motiva a leer y analizar individualmente el texto que corresponde a la conquista material, espiritual y la colonizacin. -Sugiere el diseo y elaboracin de un mapa conceptual con los aspectos relevantes del texto. -Coordina la elaboracin y redaccin de un breve documento en el que expresa las repercusiones de la conquista y colonizacin en Mxico. -Recibe evidencia para su revisin.

-Lee y analiza el texto que corresponde a la conquista material, espiritual y la colonizacin. -Disea y elabora un mapa conceptual tomando en consideracin los aspectos ms relevantes del texto. -Redacta un documento breve en el que expresa ante el grupo las repercusiones que tuvo la conquista y la colonizacin en Mxico con ejemplos que conoce de su comunidad y que perduran hasta la actualidad. -Entrega producto al facilitador. -Tomando en cuenta las ideas vertidas en esta secuencia: -Realiza una investigacin sobre el proceso de evangelizacin y mestizaje que perdura actualmente en el lugar donde vives (comunidad, municipio o entidad). -Elabora un reporte escrito de lo investigado. Reporte escrito. Hojas blancas. Fotografas. Computadora.

Mapa conceptual.

Mdulo. Cuaderno. Hojas blancas.

Actividad 4

Describe la conquista espiritual y la colonizacin de las sociedades del Mxico antiguo

Redacta una opinin fundamentada respecto al proceso de evangelizacin y mestizaje para establecer e identificar las repercusiones de la conquista de Mxico que perduran hasta la actualidad.

Participa de forma respetuosa y solidaria en diferentes formas de trabajo.

-Motiva a los alumnos(as) a realizar una investigacin sobre el proceso de evangelizacin y mestizaje que perdura actualmente en el lugar donde reside (comunidad, municipio o entidad). -Solicita la elaboracin de reporte sobre lo investigado. -Observa y escucha el trabajo. -Recibe evidencia para su revisin.

-Lo presenta ante el grupo y hace entrega al asesor.

Pgina 39

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 6: Caracteriza la vida en Mxico durante el virreinato. Unidad de competencia: - Identifica los procesos sociales ms importantes que han ocurrido en Mxico durante el virreinato y destaca la manera en que influyen en su comunidad. - Identifica las caractersticas culturales de Mxico durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que impactan en su vida. Actividades Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Secuencia didctica: 1.- La organizacin poltica y las divisiones territoriales de la Nueva Espaa

Temas: a) Organizacin poltica de la colonia.

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente -Invita a los alumnos a dar respuesta de las preguntas introductorias. -Organiza los trabajos al seno del grupo. -Coordina el trabajo grupal e individual. -Recibe evidencia de trabajo. Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

Actividad 1

Explica el sentido del poder y de la burocracia.

Interpreta las formas de gobierno y burocratismo de la Nueva Espaa, estableciendo una contemporizacin de experiencias.

Participa con disposicin y apertura en el desarrollo del cuestionario y conclusiones.

-Responde los cuestionamientos introductorios al tema. -Da a conocer sus respuestas ante el grupo, las comentan para llegar a conclusiones y elabora individualmente un breve escrito. Escrito breve. Mdulo. Pintarrn.

-Motiva la lectura del texto: la organizacin poltica de la colonia. Reconoce las principales funciones de las instituciones polticas de la Nueva Espaa Identifica y compara la situacin poltica de la poca colonial y la traslada a hechos que se ponen en prctica en la actualidad. Colabora y argumenta de manera respetuosa en la elaboracin de la presente actividad. -Organiza la integracin de ternas para dar respuesta a ciertos juicios y cuestionamientos. -Coordina la elaboracin de un resumen por terna. -Escucha la explicacin de los trabajos y recibe evidencia para su revisin.

-Lea y analiza el texto: la organizacin poltica de la colonia. -Se integra en ternas y de respuesta a los juicios y cuestionamientos que se te presentan. -Elaboran un resumen con las ideas vertidas de sus respuestas y lo dan al grupo. -Entregan producto al asesor. Mdulo. Pintarrn. Hojas blancas.

Actividad 2

Resumen.

Pgina 40

-Previa invitacin al grupo a investigar en el portal de su municipio las funciones que llevan a cabo los H. Ayuntamientos y/o cabildos en los rubros de seguridad, educacin y empleo. Conoce o domina las funciones del Cabildo en los aspectos ms relevantes de la comuna. Marca la diferencia o semejanza de un hecho histrico, al ubicar la informacin en un cuadro descriptivo. Colabora con disposicin y responsabilidad en la elaboracin del trabajo. -Organiza el grupo en equipos de 5 elementos para analizar la organizacin poltica de la colonia. -Solicita al equipo que, en un cuadro describa y compare las funciones que se presentaban en la poca colonial con la actualidad, anotando las diferencias y semejanzas de acuerdo a nuestro tiempo y prctica poltica. -Escucha la presentacin del trabajo y recibe producto para su valoracin.

-Analizada la lectura anterior integrado(a) en equipo de 5 elementos y previa investigacin en el portal de tu municipio sobre las funciones que llevan a cabo los H. Ayuntamientos y/o Cabildos en la actualidad: -Compara en un cuadro descriptivo dichas funciones con aquellas que se presentaban en la poca colonial. -Anota las diferencias y semejanzas de acuerdo a nuestro tiempo y prctica poltica. -Lo da a conocer ante el grupo y entrega evidencia al asesor. Cuadro descriptivo Mdulo. Internet. Hojas blancas.

Actividad 3

Pgina 41

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 6: Caracteriza la vida en Mxico durante el virreinato. Unidad de competencia: - Identifica los procesos sociales ms importantes que han ocurrido en Mxico durante el virreinato y destaca la manera en que influyen en su comunidad. - Identifica las caractersticas culturales de Mxico durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que impactan en su vida. Actividades Actividad 1 Saberes Conceptual Conoce los problemas de las comunidades indgenas. Procedimental Analiza y discierne sobre las problemticas de las comunidades indgenas. Actitudinal Participa con disposicin y apertura en el desarrollo de la gua didctica y elaboracin del reporte. Docente -Invita a dar individualmente respuesta a las preguntas de la gua didctica. -Motiva a socializar y analizar las respuestas ante el grupo. -Solicita la elaboracin de un reporte por escrito de lo comentado. -Recibe evidencia de trabajo. Actividad 2 Expresa ideas acerca de la organizacin social en la Colonia considerando la existencia de las castas y el fenmeno de la discriminacin racial. Analiza y argumenta la existencia de la violacin de Derechos Humanos en la poca de la Colonia. Argumenta con firmeza la existencia de violacin de Derechos Humanos. Respeta los puntos de vista distintos a los suyos. -Motiva a dar lectura al texto referente a la organizacin social de la colonia. -Solicita dar respuesta a los juicios y cuestionamientos que aparecen al trmino del texto. -Organiza el grupo en trabajo por ternas, y coordina la actividad de comentarios y anlisis. -Solicita la elaboracin de una ficha sntesis sobre la violacin de los derechos humanos. -Recibe evidencia de trabajo. -Entrega evidencia al mediador para su valoracin. Pgina 42 -Lee el texto referente a la organizacin social de la colonia. -Da respuesta a los juicios y cuestionamientos que aparecen al final del texto. -Comenta sus respuestas ante el grupo y analiza cada una de ellas. -Se integra en ternas y redactan una ficha de tipo sntesis donde consideran la aplicacin de la Comisin de Derechos Humanos dependiendo del nivel al que corresponda. (Nacional, Estatal, Municipal). Ficha de sntesis Mdulo. Pintarrn. Cuaderno. Hojas blancas. Secuencia didctica: 2- .- ORGANIZACIN SOCIAL DE LA NUEVA ESPAA Temas: a) Fundacin de la Nueva Espaa.

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Alumno -Responde las preguntas de la gua didctica. -Socializa sus respuestas con el grupo y elabora un reporte por escrito con lo analizado. -Entrega evidencia de trabajo para su valoracin.

Producto Reporte escrito

Materiales Mdulo. Pintarrn. Hojas blancas.

Puntaje

Actividad 3

Identifica la existencia de las castas y su condicin participante en la Colonia

Organiza los principales elementos de la existencia de las castas en la Colonia.

Ordena correctamente las ideas en el mapa conceptual.

-Solicita que el alumno individualmente retome la lectura: La organizacin social de la colonia. -Coordina la elaboracin de un mapa conceptual en donde se resalta la existencia de las castas y su participacin en la estructura social de la Colonia. -Observa y escucha su presentacin y recibe producto.

-Considerando la lectura anterior: la organizacin social de la colonia. -Individuamente elabora un mapa conceptual en donde resalta la existencia de las castas y su participacin en la estructura social de la Colonia. -Lo presenta en plenaria y hace entrega al mediador.

Mapa conceptual.

Mdulo. Cuaderno. Hojas blancas.

Pgina 43

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 6: Caracteriza la vida en Mxico durante el virreinato. Unidad de competencia: - Identifica los procesos sociales ms importantes que han ocurrido en Mxico durante el virreinato y destaca la manera en que influyen en su comunidad. - Identifica las caractersticas culturales de Mxico durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que impactan en su vida. Actividades Saberes Conceptual Procedimental Analiza y reflexiona sobre las formas de propiedad y las actividades econmicas y reporta la importancia que tenan para el virreinato. Actitudinal Docente Secuencia didctica: 3.- La propiedad de la tierra en el virreinato y las actividades econmicas de la Nueva Espaa.

Temas: a) Formacin de la gran propiedad.

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Alumno -Se integra en ternas y resuelve los juicios y cuestionamientos que el facilitador indica. -Socializan sus respuestas ante el grupo. -Comentan y analizan al interior para llegar a conclusiones. -Elaboran un texto breve con ellas. -Entregan producto al asesor. -Lee el texto:formacin de la gran propiedad. -Se integra en equipos de 5 alumnos (as) y elabora un cuadro sinptico en el que registra las formas de propiedad de la tierra; haciendo mencin y priorizando las actividades econmicas as como los sectores ms productivos del periodo. -Presentan y comparan su trabajo al interior del grupo y entregan producto al docente.

Producto

Materiales

Puntaje

Actividad 1

Identifica la propiedad de la tierra y describe las actividades econmicas en la Nueva Espaa.

Participa con apertura y respeto en la conclusin de la actividad.

-Organiza el grupo en ternas de trabajo e invita a resolver ciertos juicios y cuestionamientos. -Promueve la socializacin de las respuestas en el grupo, donde se comenta y analiza para llegar a conclusiones. -Solicita la elaboracin de un texto breve de conclusiones. -Recibe evidencia de trabajo. -Invita a dar lectura al texto:formacin de la gran propiedad. -Organiza el grupo en equipos de trabajo de 5 elementos. -Solicita la elaboracin de un cuadro descriptivo, priorizando las actividades econmicas y los sectores productivos del periodo. -Promueve la presentacin y comparacin del trabajo en plenaria. -Observa y escucha y recibe evidencia de trabajo para su valoracin.

Texto de conclusiones

Mdulo. Pintarrn

Actividad 2

Describe la economa novohispana y las formas de propiedad.

Identifica destaca la importancia de los sectores productivos del periodo de la Colonia

Muestra dedicaci n en el trabajo.

Cuadro sinptico.

Mdulo. Hojas blancas.

Pgina 44

-Investiga en la constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos lo que indica el artculo 27, en su fraccin XV; acerca de la extensin de la pequea propiedad. -Solicita a los alumnos(as) investigacin extra clase del articulo 27 en su fraccin XV. Conoce acerca del artculo 27 (de la propiedad) de nuestra Carta Magna. Investiga y analiza la existencia de este tipo de hechos que se presentan en su realidad contextual. Presenta actitud positiva ante los fenmeno s de la sociedad. -Indica la realizacin de la lectura y anlisis de lo investigado para dar respuesta a ciertos juicios. -Promueve los comentarios sobre las respuestas, sirviendo de mediador. -Solicita la elaboracin de un breve ensayo de mnimo una cuartilla con lo contemplado. -Recibe evidencia de trabajo para su valoracin. -En base a lo investigado, hace individualmente lectura y anlisis para dar respuesta a los siguientes cuestionamientos: -Existe actualmente en Mxico la gran propiedad?, -conoces algn caso en tu regin o Estado? - Comenta en plenaria sus respuestas, y, hace anlisis de este aspecto. -Elabora un breve ensayo de mnimo una cuartilla, tomando en cuenta el texto anterior y lo investigado. -Entrega su trabajo al facilitador. Ensayo Breve.

Actividad 3

Mdulo. Constituci n Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Hojas blancas.

Pgina 45

HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 6: Caracteriza la vida en Mxico durante el virreinato. Secuencia didctica: 4.- Funcin de la iglesia en la Nueva Espaa

Unidad de competencia: Temas: Identifica los procesos sociales ms importantes que han ocurrido en Mxico durante el virreinato y destaca la manera en que a) Evangelizacin en la Nueva Espaa. influyen en su comunidad. b) Clero secular y regular. Identifica las caractersticas culturales de Mxico durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que impactan en su vida. Actividades Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno Producto Materiales

Tiempo

Puntaje

Actividad 1

Identifica la funcin de la iglesia en la Nueva Espaa.

Explica conceptos y juicios relacionados con la funcin de la iglesia en la en la poca colonial.

Muestra disposicin para llegar a conclusiones, respetando las opiniones de los dems.

-Motiva a contestar cierto nmero de preguntas previa lectura y anlisis del texto: Funcin de la iglesia en la Nueva Espaa. -Promueve la socializacin de las respuestas en el aula, para comentar y analizar para que el alumno(a) logre llegar a conclusiones y las escriba en el pintarrn . -Solicita la elaboracin de un texto de conclusiones y recibe producto para su valoracin.

-Contesta cierto nmero de preguntas previa lectura y anlisis del texto: Funcin de la iglesia en la Nueva Espaa. -Da a conocer sus respuestas ante el grupo. -Comenta y analiza en plenaria para llegar a conclusiones. -Las escribe en el pintarrn y elabora un texto de conclusiones para entregar al docente. Texto de conclusiones. Mdulo. Pintarrn. Hojas blancas.

Pgina 46

Actividad 2

Conoce las funciones evangelizadora s de la iglesia en la Colonia

Analiza y explica las funciones evangelizadoras contextualizndolas y dndolas a conocer en una presentacin power point.

-Motiva al alumno(a) a dar lectura al texto: la funcin de la iglesia en la Nueva Espaa. -Organiza el grupo en ternas de trabajo y solicita den respuesta a ciertos juicios y cuestionamientos. Presenta una actitud positiva frente a los fenmenos de la sociedad, mantenindose informado. -Promueve la lectura de sus respuestas ante el grupo. -Entrega a cada terna un tpico de evangelizacin para que elaboren una presentacin en power point sobre los aspectos ms relevantes de ese rubro, tomando en cuenta las semejanzas que podran incurrir en la actualidad. -Lo observa en plenaria y recibe evidencia de trabajo. -Motiva a los alumnos(as) a dar continuidad en el trabajo de equipo.

-Lee y analiza el texto la funcin de la iglesia en la Nueva Espaa. -Se integra en ternas y da respuesta a ciertos juicios y cuestionamientos. -Leen sus respuestas frente el grupo. -Considerando el proceso de evangelizacin que le correspondi como terna; elaboren una presentacin en power point sobre los aspectos ms relevantes de ese rubro, tomando en cuenta las semejanzas que podran incurrir en la actualidad. -Lo presentan en plenaria y entregan evidencia al facilitador. Presentacin en Power Point.

Modulo. CPU Memoria USB Can. Hojas blancas.

Actividad 3

Distingue el papel evangelizador de la iglesia en la Nueva Espaa como institucin poltica y financiera.

Expresa en forma iconogrfica el papel evangelizador de la iglesia como institucin social.

Coopera en la elaboracin de actividades colectivas.

-Solicita el diseo y elaboracin en equipo de trabajo de una cintilla histrica, donde se exprese la labor evangelizadora y la actuacin de la iglesia; as como su papel poltico financiero en la Nueva Espaa; en un mnimo de 15 pasajes y un mximo de 20. -Observa la presentacin y explicacin en el grupo. -Recibe evidencia de trabajo para su valoracin.

*Dando continuidad al trabajo de equipo, que con antelacin se presento: -Elaboran una cintilla histrica, donde se expresa la labor evangelizadora y la actuacin de la iglesia; as como su papel poltico financiero en la Nueva Espaa; en un mnimo de 15 pasajes y un mximo de 20. Lo presentan y explican en el grupo para su valoracin.

-Cintilla histrica.

Hojas blancas u otro material. Lpices. Colores.

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HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 6: Caracteriza la vida en Mxico durante el virreinato. Unidad de competencia: - Identifica los procesos sociales ms importantes que han ocurrido en Mxico durante el virreinato y destaca la manera en que influyen en su comunidad. - Identifica las caractersticas culturales de Mxico durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que impactan en su vida. Actividades Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Secuencia didctica: 5.- EL ARTE CULTURA Y EDUCACION EN NUEVA ESPAA

Temas: a) Cultura y ciencia. b) Educacin.

Tiempo

Estrategias enseanza aprendizaje. Alumno -En forma individual contesta los cuestionamientos previos antes de leer el texto: El arte, la cultura y educacin en Nueva Espaa. -Presenta sus respuestas ante el grupo, las comenta y analiza. -Elabora un breve reporte escrito y entrega al asesor. -Lee y analiza en forma individual el texto El arte, la cultura y educacin en Nueva Espaa. -Elabora en forma individual un mapa conceptual donde indica los aspectos sobresalientes de las expresiones artsticas y culturales de la Nueva Espaa. -Lo presenta en plenaria para conocimiento de los dems. -Mejora el trabajo y hace entrega del producto al asesor.

Producto

Materiales

Puntaje

Actividad 1

Describe el arte, la cultura y educacin en Nueva Espaa

Identifica expresiones cientficas, artsticas y culturales.

-Motiva al grupo a resolver los cuestionamientos antes de dar lectura al texto: El arte, la cultura y educacin en Nueva Espaa. Muestra dedicacin en el trabajo. -Promueve la socializacin (anlisis y comentarios), al interior del grupo. -Sugiere la elaboracin de un reporte escrito. -Recibe evidencia de trabajo para su valoracin.

Reporte escrito.

Mdulo. Cuaderno.

Actividad 2

-Indica los aspectos sobresaliente s de las expresiones artsticas y culturales de la Nueva Espaa.

-Incentiva a los(as) alumnos(as) a leer y analizar el texto El arte, la cultura y educacin en Nueva Espaa. Rene e incorpora en un mapa conceptual las expresiones socioculturales perfeccionando su estilo. Muestra apertura en la elaboracin del mapa conceptual. -Solicita la elaboracin de un mapa conceptual donde se indique los aspectos sobresalientes de las expresiones artsticas y culturales de la Nueva Espaa en forma individual. -Coordina la presentacin del trabajo en plenaria. -Recibe evidencia de trabajo para su valoracin.

Mapa conceptu al.

Mdulo. Hojas blancas.

Pgina 48

-Organiza el grupo en equipos de trabajo de 5 elementos. Conoce los procesos sociales ms importantes que han ocurrido en Mxico y el mundo durante el virreinato. -Motiva a los equipos a analizar todos los hechos histricos de carcter socioeconmico, poltico, cultural, cientfico y religioso; presentados en este bloque de aprendizaje. -Sugiere a los equipos que con la informacin diseen y elaboren una lnea del tiempo o cuadro cronolgico donde indiquen en forma simultnea lo que pasaba en Mxico y el mundo en el periodo de la colonia. -Coordina la presentacin del trabajo en plenaria para su fortalecimiento. -Recibe evidencia de trabajo para su valoracin.

Actividad 3

-Identifica y describe los procesos y caractersticas culturales de Mxico y el mundo durante el virreinato.

Coopera en la elaboracin de actividades colectivas.

-A solicitud del facilitador se integra en equipo de 5 elementos. Integrado en equipo analiza todos los hechos histricos de carcter socioeconmico, poltico, cultural, cientfico y religioso; presentados en este bloque de aprendizaje. Con la informacin disean y elaboran una lnea del tiempo o cuadro cronolgico donde indican en forma simultnea lo que pasaba en Mxico y el mundo en el periodo de la colonia. -Presentan su trabajo ante el grupo, escuchen los comentarios pertinentes de sus compaeros(as) y lo fortalecen para entregar al asesor.

Lnea de tiempo

Mdulo. Hojas blancas. Otros materiales. Pegament o. Cinta adhesiva.

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HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 7: Describe el proceso de la Guerra de Independencia. Unidad de competencia: Identifica los hechos histricos ms importantes que ocurrieron en Mxico y el mundo con la finalidad de explicar su influencia en el inicio de la guerra de independencia. Explica la guerra de independencia a partir del anlisis de las etapas por las que atraves el movimiento. Actividades Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Secuencia didctica: 1.- La influencia de la ilustracin, la guerra de independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa. Temas: a)Causas externas del inicio de la guerra de independencia de Mxico Tiempo b) Causas internas que influyeron en el surgimiento de la guerra de independencia. Alumno Producto Materiales Puntaje

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente

-Organiza el grupo en ternas de trabajo. Conoce las causas internas y externas del inicio del movimiento de independencia de Mxico. Analiza y establece las diferentes causas del surgimiento de la Guerra de Independencia de Mxico. Disposicin para resolver la gua didctica y establecer conclusiones. Respeto para escuchar opiniones de otros. -Solicita analicen y respondan las preguntas previas al texto: Causas externas del inicio de la Guerra de Independencia de Mxico. -Motiva a leer las respuestas ante el grupo para escuchar los comentarios de los dems, las analicen, y elaboren un texto breve de conclusiones. -Recibe evidencia de trabajo para su valoracin.

-Se integra en ternas de trabajo. -Analizan y responden las preguntas previas al texto:Causas externas del inicio de la guerra de independencia de Mxico -Dan lectura a las respuestas ante el grupo, escuchan los comentarios de los dems, las analizan, y elaboran un texto breve de conclusiones. -Entregan producto como evidencia al facilitador. Texto de conclusiones.

Actividad 1

Mdulo. Pintarrn. Plumones. Cuaderno.

Pgina 50

-Motiva a leer y analizar el texto: Causas externas del inicio de la guerra de independencia de Mxico, integrado en ternas. -Invita a interpretar cada uno de los cuestionamientos subsecuentes al tema y contestar con sus propios trminos en forma breve. -Coordina la lectura y comentario de sus respuestas ante el grupo. -Con la informacin solicita la elaboracin individual de un ensayo en un mnimo de dos cuartillas; donde explican: a) porque la ilustracin es la base de la independencia de las trece colonias y de la Revolucin Francesa. b) porque se establece una Repblica al triunfo de ambas revoluciones. Recibe evidencia de trabajo para valoracin.

-Despus de haber ledo y analizado el texto: Causas externas del inicio de la guerra de independencia de Mxico, integrado en ternas. -Interpretan cada uno de los cuestionamientos subsecuentes al tema y responden con sus propios trminos en forma breve. -Leen sus respuestas ante el grupo, las comentan y elaboran individualmente un ensayo en un mnimo de dos cuartillas; donde explican: a) porque la ilustracin es la base de la independencia de las trece colonias y de la Revolucin Francesa. b) porque se establece una Repblica al triunfo de ambas revoluciones. Entrega producto al asesor. Ensayo escrito. Mdulo. Cuaderno. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.

Actividad 2

Identifica como se inicio el proceso de la Guerra de Independencia al estudiar los antecedentes externos que influyeron en el surgimiento de la misma.

Analiza y recopila en fichas de trabajo informacin sobre los antecedentes externos que influyeron para el inicio de la guerra de independencia.

Disposicin para resolver la gua didctica. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Respeto para escuchar opiniones de otros.

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Actividad 3

Identifica como se inicio el proceso de la Guerra de Independencia al estudiar las causas internas que influyeron en el surgimiento de la misma.

Analiza y recopila informacin sobre los antecedentes externos que influyeron para el inicio de la Guerra de Independencia.

Denota creatividad al elaborar el mapa mental. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Respeto para escuchar opiniones de otros.

-Motiva la lectura y anlisis de el texto: causas internas del surgimiento de la Guerra de Independencia. -Solicita se d respuesta a las preguntas subsecuentes al tema. -Organiza una plenaria para dar a conocer y fortalecer las respuestas con los comentarios vertidos. -Solicita la elaboracin individual de un mapa mental en hoja blanca sobre la temtica. -Recibe evidencia de trabajo para su valoracin. -Organiza el grupo en equipos de trabajo de 5 elementos.

-Individualmente lee y analiza el texto: causas internas del surgimiento de la Guerra de Independencia. Y da respuesta a las preguntas subsecuentes al tema. -Presenta sus respuestas en plenaria, y se fortalece con los comentarios vertidos en la misma. -Elabora individualmente un mapa mental sobre la temtica anterior. -Lo explica y entrega al docente. Mapa mental

Mdulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas. Colores. Recortes de revistas. Tijeras. Pegamento.

-Se integra en equipo de trabajo de 5 elementos. -Integrados en equipo dan seguimiento a la secuencia. -Consideran la temtica general de la misma para elaborar un cuadro comparativo-descriptivo donde indican las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales en que vivan los indgenas durante la Colonia y como viven hoy en Mxico y Sonora. -Lo presentan ante el grupo, comentan sobre ello y hacen entrega del producto al docente. Mdulo. Pintarrn. Plumones. Regla. Hojas blancas.

Actividad 4

Conoce la problemtica por la que ha pasado el indgena de Mxico.

Analiza y comenta la situacin por la que ha atravesado el indgena mexicano y que ha sido motivo de movimientos revolucionarios en Sonora, Mxico y el mundo.

Trabaja arduamente en forma colaborativa. -Respeto para escuchar opiniones de otros. -Presenta disposicin en los trabajos de equipo.

-Solicita den seguimiento a la secuencia de trabajo. -Sugiere al equipo consideren la temtica general de la misma para elaborar un cuadro comparativo-descriptivo donde indiquen las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales en que vivan los indgenas durante la Colonia, y como viven hoy en Mxico y Sonora. -Coordina la presentacin de los trabajos en el grupo. -Promueve los comentarios sobre ellos y recibe producto para su valoracin.

Cuadro descriptivo.

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HISTORIA DE MXICO 1 Bloque 7: Describe el proceso de la Guerra de Independencia. Unidad de competencia: Identifica los hechos histricos ms importantes que ocurrieron en Mxico y el mundo con la finalidad de explicar su influencia en el inicio de la guerra de independencia. Explica la guerra de independencia a partir del anlisis de las etapas por las que atraves el movimiento. Actividades Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Secuencia didctica: 2.-Participacin y pensamiento poltico de los actores en lo individual y colectivo en las etapas de inicio, organizacin, resistencia y consumacin de la independencia. Temas: a) Primera etapa: Iniciacin (1810-1811). b) Segunda etapa: Organizacin (1811-1815).

c) Etapa de la Resistencia: Guerrero, Victoria, Mina y la guerra de guerrillas. d) Consumacin: factores polticos que influyeron en la consumacin.
Estrategias enseanza aprendizaje. Alumno Producto Materiales

Tiempo

Puntaje

Actividad 1

Conoce acerca del pensamiento poltico de los actores del movimiento de independencia

Distingue los actores individuales y colectivos del movimiento, y expresa el pensamiento poltico de los insurgentes y realistas en sus cuatro etapas.

Fomenta el orden y la disciplina cuando trabaja de manera colaborativa. Respeta las opiniones y puntos de vista diferentes al suyo.

-Se Integra en ternas de trabajo para dar respuesta a las preguntas previas del texto: Primera etapa: Iniciacin (18101811). -Se organizan mediante la tcnica de la mesa redonda y comentan sus respuestas. - Elabora un reporte escrito sobre las ideas y conclusiones vertidas en dicha tcnica grupal y entrega al asesor para su revisin. Reporte escrito. Mdulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.

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-Organiza el grupo en equipos de trabajo de 5 elementos. -Motiva a los equipos a leer y analizar el texto: Primera etapa: Iniciacin (18101811). -Solicita Localizar y ubicar en un mapa de la Repblica mexicana con divisin poltica, los sitios donde se llevo a cabo la campaa militar de Hidalgo, (trazando la ruta de esta campaa). -Sugiere el diseo y elaboracin de una lnea del tiempo que abarque de 1776 a 1811 donde siten los acontecimientos que ocurrieron en Europa y en la Nueva Espaa durante este periodo. -Coordina la presentacin de los trabajos al grupo donde explican los procesos de elaboracin. -Recibe evidencias para su valoracin. Describe las caractersticas sociales de los actores que participaron en la guerra de independencia, destacando su pensamiento poltico, medidas adoptadas y acciones militares durante la etapa de la organizacin. -Motiva la lectura y el anlisis en forma individual del texto: segunda etapa: organizacin (1811-1815). Muestra dedicacin en el trabajo. Muestra apertura en la elaboracin de descripcin. -Organiza el grupo en ternas de trabajo para que integrados comparen las ideas y las acciones de Morelos con relacin a las determinadas por Hidalgo. -Sugiere la elaboracin de un cuadro comparativo donde establezcan las semejanzas y diferencias de las ideas y acciones de Hidalgo y Morelos. Coordina la presentacin en el grupo y recibe evidencia para su valoracin. Pgina 54

-Se Integra en equipos de de trabajo de 5 alumnos. -Integrados en equipos de trabajo leen y analizan el texto: Primera etapa: Iniciacin (1810-1811). -Localizan y ubican en un mapa de la Repblica mexicana con divisin poltica, los sitios donde se llevo a cabo la campaa militar de Hidalgo, (tracen la ruta de esta campaa). -Disean y elaboran una lnea del tiempo que abarca de 1776 a 1811 donde sitan los acontecimientos que ocurrieron en Europa y en la Nueva Espaa durante este periodo. -Presentan al grupo sus trabajos, explicando los procesos de elaboracin. -Entregan evidencias para su revisin al facilitador. -Lee y Analiza en forma individual el texto: Segunda etapa: Organizacin (1811-1815. -Se integra en ternas de trabajo, para comparar las ideas y las acciones de Morelos con relacin a las determinadas por Hidalgo. -Establece las semejanzas y diferencias en un cuadro comparativo. -Lo da a conocer ante el grupo. -Entrega producto al asesor al asesor. Mdulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.

Actividad 2

Conoce los acontecimiento s ms importantes de la guerra de independencia.

Ubica de forma geogrfica y temporal los acontecimientos ms importantes de la Guerra de Independencia en su etapa de inicio.

Coopera en la elaboracin de actividades colectivas.

Lnea del tiempo

Mdulo. Mapa de la repblica mexicana. Colores. Hojas blancas. Pegamento.

Actividad 3

Conoce el pensamiento poltico de los insurgentes y realistas de la etapa de organizacin.

Cuadro comparativo.

Actividad 4

Tiene conocimiento del pensamiento poltico de los caudillos que participaron en la etapa de la resistencia.

Describe las caractersticas sociales de los participantes en la guerra de independencia en su etapa de la resistencia.

Elabora con claridad el trabajo realizado.

-Motiva a los estudiantes a leer y analizar el texto: Etapa de la Resistencia: Guerrero, Victoria, Mina y la guerra de guerrillas. La etapa de Resistencia. -Solicita la elaboracin en forma individual de un cuadro sinptico con la informacin obtenida. -Promueve la presentacin del trabajo en plenaria. -Recibe evidencia del trabajo para su revisin.

-Lee y analiza individualmente el texto: Etapa de la Resistencia: Guerrero, Victoria, Mina y la guerra de guerrillas. -La etapa de Resistencia. -Elabora individualmente con la informacin obtenida, un cuadro sinptico sobre la etapa la resistencia. -Lo da a conocer a sus compaeros(as) en plenaria. -Hace entrega de evidencia al docente. Cuadro sinptico. Mdulo. Pintarrn. Plumones. Hojas blancas.

-Organiza el grupo en equipos de trabajo de 5 elementos. Describe el pensamiento poltico y las medidas adoptadas para llevar a cabo la consumacin de la independencia. -Motiva a los equipos leer y analizar el texto: Consumacin: factores polticos que influyeron en la consumacin. Promueve la comunicacin y la reflexin al compartir sus conocimientos. -Sugiere a los equipos elaborar un mapa mental en cartulina, donde expresen la participacin y el pensamiento poltico de los caudillos en la etapa de la consumacin. -Coordina la presentacin del trabajo en plenaria. -Recibe evidencia de trabajo.

-Se Integra en equipo de trabajo de 5 elementos. -Integrados en equipo leen y analizan el texto: Consumacin: factores polticos que influyeron en la consumacin. -Integrados en equipo elaboran un mapa mental en una cartulina, donde expresan la participacin y el pensamiento poltico de los caudillos en la etapa de la consumacin. -Lo presentan en plenaria para conocimiento de los compaeros. -Entreguen evidencia al docente para su revisin.

Actividad 5

Conoce el pensamiento poltico de los actores individuales y colectivos en la etapa de la consumacin.

Mapa mental

Mdulo. Pintarrn. Plumones. Cartulina. Recortes de revistas. Pegamento. Cinta adhesiva.

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-Da seguimiento al trabajo de equipo de 5 elementos. -Indica la continuidad de trabajo sobre el II bloque de conocimiento. Coopera en la elaboracin de actividades colectivas. Muestra disposicin e inters por alcanzar el bienestar de la sociedad. -Solicita a los equipos Diseen y elaboren una presentacin en power point (mnimo 20 diapositivas) sobre las cuatro etapas de la independencia; donde indiquen algn acontecimiento histrico ocurrido en su regin o Estado durante la guerra de independencia, as como el impacto que tuvo en su localidad, en el pas o en el mundo. -Coordina la presentacin en plenaria del trabajo. -Recibe evidencia de trabajo para su evaluacin.

-Integrado en equipo de trabajo de 5 elementos: -Retoman el II bloque de conocimiento. -Disean y elaboran una presentacin en power point (mnimo 20 diapositivas) sobre las cuatro etapas de la independencia; donde indican algn acontecimiento histrico ocurrido en su regin o Estado durante la guerra de independencia, as como el impacto que tuvo en su localidad, en el pas o en el mundo. -Lo presentan en plenaria. -Hacen entrega al docente para su evaluacin.

Actividad 6

Conoce la etapa de inicio, organizacin, resistencia y consumacin de la independencia.

Expresa por medio de la presentacin de power point las etapas de la Guerra de Independencia y su repercusin en el aspecto local, estatal, nacional e internacional.

-Presentacin power point.

Mdulo. Internet. Memoria USB. CPU. Can.

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