Critical Literacy and ELT website

http://www.criticalliteracy.org.uk/elt

Uma breve introdução ao

LETRAMENTO
CRÍTICO

na Educação em Línguas Estrangeiras

Versão: Nucleo de Assessoria Pedagógica

Universidade Federal do Paraná

Este é um dos resultados da Oficina de Letramento Crítico (Critical Literacy Winter School) que
aconteceu em Brasília em julho de 2006. Este livreto foi publicado com o apoio do ELTECS,
Conselho Britânico Brasil e Centre for the Study of Social and Global Justice (Universidade de
Nottingham, Inglaterra).1

1 Este livreto é uma adaptação de uma versão inicialmente concebida para o ensino de língua inglesa.
LETRAMENTO CRÍTICO

O LETRAMENTO CRÍTICO (LC) é uma prática educacional que tem como foco a relação entre
língua e visões de mundo, práticas sociais, poder, identidade, cidadania, relações interculturais e
assuntos globais/locais.

Os participantes da Oficina de Letramento Crítico resumiram o LC como uma forma de aprender:

... a ver as coisas de diferentes perspectivas

... a reconhecer as responsabilidades políticas que temos como educadores
... a imaginar outros relacionamentos e futuros possíveis
... a nos perceber como educadores (e não só como professores)
... a ir além de conceitos e estruturas que são entendidos como verdades permanentes
... a examinar as origens e implicações de visões de mundo, valores, crenças, comportamentos e
atitudes
... a analisar a construção de conhecimento, saber, culturas, identidades e relações
... a fazer conexões entre contextos globais e locais
... a fazer perguntas sobre o mundo, nós mesmos e os outros
... a perceber que respostas são sempre parciais e incompletas
... a pensar de forma mais independente e a ajudar os alunos a fazerem o mesmo
... a questionar verdades universais

... a ver o lado positivo do conflito (como necessário para o aprendizado e a mudança)
... a viver em comunidade, a construir diferentes relacionamentos, a relacionar-se de maneiras
diferentes
... a assumir um posicionamento ético em relação à diferença
... a permitir que os alunos construam suas próprias respostas
... a estabelecer ambientes para aprendizagem livres de pré-julgamentos
... a ser mais inclusivo como professor/educador
... a desenvolver um senso de relacionamento local e global
... a respeitar (a si mesmo e aos outros) e ser respeitado
... a entender quem somos nós e os nossos lugares no mundo
... a sobreviver às incertezas e complexidades (e ficar bem)
... a promover mudança em nossos contextos
... a aprender sobre os outros e sobre nós mesmos
 LETRAMENTO CRÍTICO E
ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

O LETRAMENTO CRÍTICO é interdisciplinar. Ele surgiu a partir de recentes teorias sobre

globalização, movimentos sociais e da relação entre língua, saber e poder.

A PRINCIPAL DIFERENÇA EM RELAÇÃO A OUTRAS PRÁTICAS EDUCACIONAIS NO

ENSINO DE LÍNGUA É O MODO COMO ‘LÍNGUA’ É CONCEBIDA.

NOÇÃO DE LÍNGUA NOÇÃO DE LÍNGUA NO

TRADICIONAL
- A língua traduz ou representa a realidade
- A língua é um meio de comunicação
- A língua é transparente e neutra
- A língua é fixa e definida por normas sociais - A língua é sempre estruturada, mas suas
(por exemplo, gramáticas e dicionários)
LETRAMENTO CRÍTICO
- Língua e realidade constroem uma à outra, isto
é, uma depende da outra.
- A língua constrói a comunicação através de
negociação. Ela não comunica idéias e valores.
Ela cria idéias e valores.
- A língua nunca é neutra ou transparente. Ela é
sempre culturalmente tendenciosa.
estruturas não são nunca fixas nem estáveis. Elas
mudam dinamicamente de acordo com seus
contextos.
LETRAMENTO CRÍTICO E
AS IMPLICAÇÕES NO
ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

O novo entendimento de língua representa uma grande mudança no pensamento sobre

comunicação, cultura, identidades, conhecimento, saber e ética, e tem várias implicações pedagógicas.
Estas implicações variam dependendo dos contextos e dos objetivos ao se ensinar língua estrangeira.
Aqui estão algumas possíveis implicações:

OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

LETRAMENTO CRÍTICO
Foco nas práticas educacionais. O
objetivo é expandir o horizonte dos
participantes além de suas comunidades
lingüísticas e de suas habilidades
lingüísticas ao possibilitar a negociação
crítica dos significados possíveis em
diferentes contextos.
TRADICIONAL
Foco no uso da língua como meio de
comunicação. Pressupõe que as idéias, as quais
existem independentemente da língua, podem ser
comunicadas em uma língua estrangeira através
da aquisição de habilidades comunicativas. A
importância do contexto social de comunicação é
subestimada e a negociação do significado não é
reconhecida como importante.

BASE DA ESCOLHA PEDAGÓGICA

ENSINO DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS TRADICIONAL
Unidades, categorias e atividades: gramática,
uso da língua, funções da linguagem,
desenvolvimento da compreensão oral, da
leitura, da escrita ou da produção oral.
LETRAMENTO CRÍTICO
Perguntas, assuntos e conexões: interações
‘em contexto’: qual contexto? Quais
participantes? Quais línguas? Quais
culturas? Quais identidades? Quais
realidades? Quais conexões locais/globais?
Quais pressupostos? Quais implicações?

SELEÇÃO DO CONTEÚDO
LETRAMENTO CRÍTICO ENSINO DE LÍNGUAS
O LC encoraja os participantes a explorar, criar e ESTRANGEIRAS
negociar significados e a pensar por si próprios. TRADICIONAL
Portanto, a seleção do conteúdo deve incluir Situações comunicativas do dia-a-
questões locais e globais relevantes que são dia usando a língua padrão como
significativas para os alunos. modelo.
 LETRAMENTO CRÍTICO E
AS IMPLICAÇÕES NO
ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

LETRAMENTO CRÍTICO RELACIONAMENTOS

Professores têm determinados tipos de
conhecimento, alunos têm outros. O
conhecimento não é transmitido, mas
negociado com base em necessidades e
contextos relevantes. Ensinar é a criação de
espaços e contextos de aprendizagem.
ENSINO DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS TRADICIONAL
Professores sabem, alunos não sabem. O
conhecimento é transmitido do professor
para os alunos. O que é ensinado tem que
ser aprendido.

“Nossa tarefa não é produzir ‘leituras’ para nossos alunos, mas dar a eles as ferramentas
para produzirem suas próprias leituras (...) Nossa tarefa não é intimidar alunos com nossa
própria produção textual superior; é mostrar-lhes os códigos dos quais toda a produção
textual depende e encorajar suas práticas textuais próprias.” (SCHOLES, J., 1985, p.24-25)

CULTURA & IDENTIDADE

LETRAMENTO CRÍTICO
Cultura é um conjunto dinâmico de valores
que varia de acordo com contextos sociais
e grupos sociais. Identidade é múltipla e
varia de acordo com a formação social,
gênero, idade e contexto.
ENSINO DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS TRADICIONAL
Cultura é um conjunto de valores, costumes
e informação fixo. A identidade é estanque e
depende da língua padrão e da
nacionalidade.

“Se a produção de significado é social, parcial, contextual e histórica, se língua é discurso,

interação, heterogênea e plural, então cultura, identidade e educação são plurais, parciais,
dinâmicas e nunca estáticas, unas ou homogêneas.” (SOUZA, L. M. T. M. de., 2005)
LENDO AS PALAVRAS
E OS MUNDOS

A tabela abaixo ilustra, de modo geral, as diferenças entre leitura tradicional, leitura crítica e
letramento crítico no que se refere aos pressupostos e questionamentos que surgiram (lembre-se que
‘leitura’ se refere à palavra e ao mundo).

LEITURA TRADICIONAL LEITURA LETRAMENTO

CRÍTICA
O texto representa a verdade? A quem se dirige o texto?
É fato ou opinião? Qual é a intenção do autor?
É tendencioso ou neutro? Qual é o contexto?
Está bem escrito/claro? Como o autor manipula o
O quê o autor quer dizer? texto?
Qual nível de autoridade ele/ela Quais afirmações não têm
possui? embasamento?
Por que o texto foi escrito desta
forma?
CRÍTICO
Quais são os pressupostos e
possíveis implicações das
afirmações?
Como realidade é definida?
Quem a define? Em nome de
quem? Para o benefício de
quem?
Quais são as limitações ou
contradições nesta perspectiva?
Como estas afirmações (ou
palavras) poderiam ser
interpretadas em contextos
diferentes?

Estratégia: Estratégia: Estratégia:

DECODIFICAÇÃO INTERPRETAÇÃO QUESTIONAMENTO

Foco: Foco: Foco:

mensagem/conteúdo, contexto da escrita, intenções e pressupostos, saber, produção,
autoridade e legitimidade do estilo de comunicação poder, representação e
falante e do texto. implicações

Objetivo: Objetivo: Objetivo:

desenvolver uma compreensão desenvolver reflexão crítica desenvolver reflexividade
do conteúdo e/ou estabelecer o (habilidade de perceber (habilidade de identificar
valor de verdade do texto. intenções e razões) pressupostos /implicações)
 POR ONDE COMEÇAR

PRIMEIRA PARADA: www.criticalliteracy.org.uk/elt

A iniciativa OSDE (Open Spaces for Dialogue and

Enquiry) oferece uma série de princípios,
procedimentos e diretrizes para o desenvolvimento
do letramento crítico e do pensamento
independente na educação para cidadania global.
Você achará materiais gratuitos em:
http://www.osdemethodology.org.uk

Se você quiser desenvolver suas próprias habilidades em letramento crítico, você pode
usar o material para desenvolvimento profissional da metodologia OSDE disponível em:
http://www.osdemethodology.org.uk/keydocs/pdresourcepack.pdf

Você pode ler e contribuir com a “zona” de Letramento Crítico (Critical Literacy Zone) do
site comunitário do British Council ELT em:
http://www.britishcouncil.org.br/forum

Você achará referências bibliográficas, estudos de caso e uma seção de perguntas

freqüentes no “wiki” do Letramento Crítico desenvolvido pelos participantes da Escola
de Letramento Crítico em Brasília em 2006 em:
http://www.seedwiki.com/wiki/criticalliteracy
Os Novos Parâmetros Curriculares de Língua Estrangeira do MEC poderão ajudá-lo a
refletir sobre os desafios e oportunidades para o desenvolvimento de Letramento Crítico
em seu contexto. Baixe este documento em:
http://www.criticalliteracy.org.uk/elt/brazil/
QUEM SOMOS NÓS

Somos um grupo de educadores interessados em melhorar o entendimento do Letramento Crítico

através da experimentação, relação, estudo, prática, teorização e reflexão sobre o LC. A Oficina de
Letramento Crítico de Brasília juntou vinte e sete participantes de diferentes regiões do Brasil e
também da Argentina. Nós trabalhamos em institutos de língua, nos setores público e privado e em
universidades.

NOSSOS PARCEIROS NO PROJETO

Conselho Britânico Brasil - A Oficina de Letramento Crítico de Brasília se tornou realidade graças
ao apoio fundamental do Conselho Britânico durante todas as fases do projeto. Para mais
informações e relatórios completos sobre cada um dos três dias do evento, confira o
http://www.britishcouncil.org.br/elt

ELTeCS – Este projeto contou com o apoio e o financiamento do ELTeCs (English Language
Teaching Contacts Scheme). Para maiores informações sobre o ELTeCS e o relatório completo
sobre o projeto, confira o http://www.britishcouncil.org.br/eltecs.htm

CSSGJ – The Center for the Study of Social and Global Justice na Universidade de Nottingham,
Inglaterra, sedia a iniciativa OSDE e apoiou e financiou a organização e a realização das oficinas de
Letramento Crítico em Brasília, Lima e Cajamarca. Para maiores informações sobre o CSSGJ, confira
o http://www.nottigham.ac.uk/cssgj

Participantes da Escola de Letramento Crítico em Brasília:

Andrea Assenti del Río, Andrea Morgado,

Andrea Thompson, Bárbara Dieu, Eliana
Gonçalves Edmundo, Eleonor Benicio, Enrique
Alejandro Basabe , Gilmara Maciel Bezerra,
Isabel Raggio, Jose Antonio da Silva, Laura
Knijnik Baumvol, Maria Lina M. Garrido, Mariza
Riva de Almeida, Paulo Nunes da Mata, Robert
Caudle Garner, Roberta Orlando de Deus,
Thelma Eloísa Félix de Oliveira, Juliana
Martinez , Isabelita Peixoto, Josenilde Alves
Matias, Wallace Soares Barboza, Inez
Woortmann, Gisele Lobo

Coordenadora: Chris Lima

Moderadores: Vanessa Andreotti e Lynn Mário T. M. de Souza