Conceptul i categoriile de finaliti ale educaiei

Finalitile educaiei-un concept pedagogic integrator Educaia are o mare varietate de scopuri deosebite ca nivel de generalitate, ca senes axiologic, ca domeniu de referin, ca orizont de timp .a. La fel i limbajul pedagogic care reflect aceast realitate. Astfel, limabjul pedagogic actual conine, cu referire la scopuri, mai muli termini, fiecare menit s marcheze anumite accente sau circumscrie mai precis realitatea educativ la care se refer. Se utilizeaz, n acest sens, pe lng termenul de scop al educaiei i termenul de finaliti ale educaiei, ideal educaiv, obiective educaionale, precum i derivai ai acestora cum sunt termenii de obiective comportamentale, operaionale, cognitive, afective sau psihomotorii, obiective colare i obiective ale elevului etc. Reflectnd diversitatea real a scopurilor educaiei, aceast varietate de termeni nu este o slabiciune a limbajului pedagogic, ci rspunsul la necesitatea de a conceptualiza mai riguros modurile reale de manifestare a scopurilor educaiei i de a imprima conceptelor o valoare operaional i n consecin, o utilitate practic mai ridicat.1 Aciunea educaional este produsul aciunii oamenilor, astfel ca poate fi explicate i abordat numai prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor obinute, ea reprezentnd o activitate desfurat n vederea realizrii unor finalitti clare i precise. Finalitile educaiei reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane conform anumitor valori vizate n proiectarea sistemului i a procesului de nvare.l Finalitile circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-l formeze. Ele se difereniaz i integreaz ntr-un tot unitar n funcie de cerinele sociale i descifrarea macanismului psihologic al nvarii umane. Finalitile aciunii educaionale mbrac forma idealului educaional, scopurilor i obiectivelor educaionale. Ele se constituie ntr-un sistem cu o funcionalitate intern bine conturat , conferindu-i acest rol director i reglator propriu, oricrei aciuni educaionale. Finalitile reprezint direciile, orientrile strategice ale funcionrii nvmntului, ntr-o anumit perioad istoric, a dezvoltrii social-economice i culturale a unei societi. Nivelul ideatic al finalitilor educaiei trebuie s fie destul de nalt, pentru a reprezenta cu adevarat un model funcional, dinamic i ntr-o continu mutare ctre noi orizonturi de perfeciune, cu fora ademenitoare pentru individ. Finalitile trebuie s se
1

Florea Voiculescu, Manual de pedagogie contemporan, Ed. Risoprint, Cluj Napoca, 2005, p. 126

adreseze unor oameni concrei, s poteneze maximal forele lor latente i s se adecveze unor realitai bine circumscrise din punct de vedere istoric, social i cultural; ele trebuie s permit o perfectare a inseriei individului n social, dar i o cretere a rspunderii societii pentru destinele individuale. Numai prin reciprocitate funcional, dinamic, ntre planul general i cel particular se pot dimensiona idealuri, scopuri si obiective pertinene, cu adevrat realizabile. 2 Conceptul de finaliti ale educaiei este nou n limbajul pedagogic. Cursurile universitare din anii 60-70 nu defineau un concept de finaliti ale educaiei, iar termenul de finaliti era folosit cel mult contextual, cu referire la scopuri, dar fr a i se acorda o semnificaie de sine stttoare. ntr-un cunoscut Dicionar de pedagogie (1979), termenul de finalitate nu este definit, fcndu-se trimitere la scopul educaiei, care este definit drept categorie fundamental a pedagogiei care desemneaz finalitatea aciunii educative. ntr-o lucrare de sintez a anilor 80, termenul de finaliti este folosit, darn u ca un concept de sine statator, ci ca un termen generic menit s nlocuiasc, n funcie de context, cnd pe cel de scopuri, cnd pe cel de ideal educativ. Nici n cunoscuta lucrare a lui G. De Landsheere, termenul de finaliti nu este definit, fiind folosit cu o semnificaie echivalent cu a scopurilor generale ale educaiei.3 Idealul exprim n esena sa, modelul su, tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. El este categoria de generalitate maximal care surprinde paradigma de personalitate, oarecum abstracta, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat, instana valoric din care iradiaz norme, principii, strategii, scopuri i obiective determinate, care direcioneaz procesul de formare al tinerii generaii. Idealul educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s le formeze. Prin intermediul lui, societatea i proiecteaz propriile sale aspiraii n legtur cu achiziiile fundamentale ale membrilor si, pe care educaia urmeaz s le realizeze.4 Idealul educaiei nu este un model standard, impus o data pentru totdeauna, ci un model dinamic ce permite redimensionri n funcie de cmpul de posibiliti n care are lor educaia. Astfel, idealul educaional ar trebui s se caracterizeze prin trei dimensiuni: Dimensiunea sociala ( vizeaz tendina general de dezvoltare a acelei societi i care va
2 3

http://www.referat.ro/referate/Finalitatile_educatiei_ded34.html Florea Voiculescu, Manual de pedagogie contemporan, Ed. Risoprint, Cluj Napoca, 2005, p. 127 4 Cucos Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Bucureti, 2000

anticipa unele stri posibile). Dimensiunea psihologic (s raspund nevoilor i posibilitilor indivizilor, tipul de personalitate pe care l solicit societatea). Dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere practic n plan instructiv-educativ). Valoarea pedagogic a orcrui ideal educativ depinde de echilibrul pe care reueste s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate. Idealul nu este o construcie arbitrar, originile sale se afl n realitatea sociala, psihologic i pedagogic, iar pe masura cunoaterii i perfecionrii acestora, idealul se mbogete cu noi elemente. Modernitatea nseamn o dezvoltare fr precedent ntr-o multime de domenii, nseamn chiar progres n unele dintre acestea, nsa acest lucru nu s-ar fi petrecut fr o alt mare descoperire a modernitii educaia pentru toi, deci educaia conceput ca o activitate instituionalizat, organizat special i global. Modernitatea a fcut din educaie una din principalele resurse ale dezvoltrii, aceasta din urma a servit adesea cu strlucire, obiectivele modernitii. ns, pentru educaie modernitatea nseamn i momentul n care problema idealului educativ nu mai poate rmne una implicit, ce-i privea pe unii membri luminai ai comunitii ci devine una explicit ce-i privete pe toi oamenii. Daca idealul educativ vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul su, ca o componen a sistemului macro-social, scopul vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate. In timp ce idealul este specific unei perioade sau epoci istorice, scopurile educative ce-i corespund sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor educaionale ce se organizeaz prin virtutea dezideratelor sale..5 Finalitatilie educatiei sunt orientarile asumate la nivel de politica a educatiei in vederea realizarii activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii umane conform anumitor valori angajate in proiectarea sistemului si a procesului de nvmnt. Sensul finalist al educatiei se refer la faptul c , n fiecare moment al desfurrii sale, educaia este orientat i dirijat n funcie de finalitatile (rezultatele) pe care aceasta le urmareste. Educatia reprezint un sistem de aciuni informativ-formative, defurate n mod contient i sistematic asupra subiectului uman n vederea transformrii acestuia in conformitate cu finalitile educaionale urmrite. Finalittile educaiei se structureaza pe 3 niveluri ierarhice: ideal educational, scopuri educationale, obiective educationale.6 n Manual de pedagogie contemporan a domnului Florea Voiculescu finalitile educaiei s-au impus ca o soluie la problema nivelurilor de decizie la care se stabilesc
5

http://www.referat.ro/referate/Finalitatile_educatiei_ded34.html www.cnpetrurares.ro/academic/resurse/download/download.php?item

diferitele niveluri ale scopurilor educaiei. Astfel ntr-un cunoscut studio, L.DHainaut definete trei niveluri ale scopurilor educaiei delimitate i ierarhizate n funcie de nivelurile diferite de decizie de care depinde formularea lor: a) nivelul finalitilor, care angajeaz decizia factorilor polititci n sensul c, dup cum se scrie ntr-un raportUNESCO: prima responsabilitate -n toate sensurile termenului- revine responsabililor politici, care definesc opiunile i orientrile naionale fundamentale n materie de dezvoltare economic, social i cultural, din care vor fi deduse obiectivele globale ale sistemului de educaie. Din aceast perspectiv finalitile educaiei desemneaz totalitatea sistematizat a idealurilor, scopurilor i obiectivelor educaionale, de diferite niveluri i categorii, care configureaz proiectul de personalitate n baza cruia sunt orientate i organizate sistemele de educaiei. Aceas accepiune asupra finalitilor educaiei se deosebete de celelalte prin dou note distinctive principale. b) Finalitile nu se indentific cu scopurile generale ale educaiei, ele nu desemneaz o categorie distinct de scopuri, ci reprezint un concept integrator, o noiune-gen pentru toate speciile de scopuri de la cele generale, la cele concret-operaionale. c) fiind un concept integrator, finalitile educaiei nu sunt o simpl sum sau o colecie omogen de scopuri separate, ci formeaz o totalitate sistematizat n cadrul creia elementele sunt correlate prin relaii de sub i supra ordonare ntre diferite niveluri (idealuri, scopuri, obiective) i prin relaii de interdependen ntre categorii sau domenii (intelectuale, morale, estetice sau cognitive, afective, psihomotorii etc.) 7 Idealul educativ reprezint tipul de personalitate pe care o anumit societate, ntr-o anumit epoc istoric , l proiecteaz, la care aspir sau pe care l impune ca pe modelul cel mai general de referin pentru valorile mprtite desocietatea respectiv, n orizontul de timp care i este accesibil. El este categoria de generalitate maximal care surprinde paradigma de personalitate, oarecum abstracta, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat, instana valoric din care iradiaz norme, principii, strategii, scopuri i obiective determinate, care direcioneaz procesul de formare al tinerii generaii. 8 Idealul educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s le formeze. Prin intermediul lui,

7 8

Florea Voiculescu, Manual de pedagogie contemporan, Ed. Risoprint, Cluj Napoca, 2005, p. 129-130 Cuco, 1999.

societatea i proiecteaz propriile sale aspiraii n legtur cu anchiziiile fundamentale ale membrilor si, pe care educaia urmeaz s le realizeze. Idealul educativ a evoluat de la o perioad istoric la alta, cunoscnd diferenieri n cadrul societilor. n antichitate, n Atena, idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan estetic, moral, fizic i militar, iar n Sparta viza ndeosebi dezvoltarea fizic i militar. n feudalism a cunoscut 2 modele distincte: idealul clerical ( concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 arte liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia i muzica) i idealul cavaleresc (concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 virtui cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul,ahul, cntul i recitarea de versuri). n Renatere, idealul concepea personalitatea ca homo universale. n Epoca Modern se impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate productiv (faza de industrializare timpurie), idealul personalitii complexe, multilaterale (faza industrializrii avansate) si idealul personalitii creatoare (societatea postindustrial). Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane,n formarea personalitii autonome i creatoare(Legea nvmntului, 1995, art. 3) 9 Concluzie: ntre idealul educativ i scopurile educaionale exist o strns interdependen. Pe de o parte idealul determin scopurile educative, iar pe de alta parte acestea concretizeaz pe diverse planuri, i la diferite niveluri prescripiile generale ale idealului. Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile ce-l detalieaa sunt variate i multiple. Putem identifica astfel, scopul unei lecii, al unei teme, al unui exerciiu, al unei laturi a eductiei. Scopul i obiectivul educional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul contureaz finalitatea n termeni generali i sintetici, obiectivul detalieaz aceast finalitate, precrie rezultatul aciunii din perspectiva psihologic a nvrii umane.

Bibliografie

http://www.referat.ro/referate/Finalitatile_educatiei_ded34.html

1.Cucos Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Bucureti, 2000 2.Florea Voiculescu, Manual de pedagogie contemporan, Ed. Risoprint, Cluj Napoca, 2005, 3.http://www.referat.ro/referate/Finalitatile_educatiei_ded34.html 4.www.cnpetrurares.ro/academic/resurse.php?item