Plan de Convivencia

Plan de convivencia.
CEIP Zawiya
0. INTRODUCCIN I. NUESTRO CENTRO I. 1 Caractersticas del Centro I. 2 Situacin actual de la convivencia en el Centro I. 3 Respuestas que se dan en el Centro I. 4 Relacin con las familias y con los servicios externos I. 5 Experiencias y trabajos previos desarrollados II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA III. NORMAS DE CONVIVENCIA. IV. COMPOSICIN. PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA. V.-MEDIDAS APLICADAS EN EL CENTRO PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS. VI.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIN DE CONFLICTOS. VII.- PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIN DE CONFLICTOS. VIII.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN Y EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN. IX.- PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. X.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA. XI.- PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO, PARA LA CONSTRUCCIN DE COMUNIDADES EDUCADORAS. XII.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS. XIII.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE EN RELACIN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA. XIV.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO. XV.- ACTUACIONES DEL TUTOR/A Y EL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO. XVI.- ACTUACIONES ESPECFICAS PARA LA PREVENCIN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES. XVII.- ANEXOS
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Plan de convivencia. CEIP Zawiya
0.- INTRODUCCIN: El Equipo Directivo del CEIP Zawiya de Aznalcllar, conforme a lo establecido en el decreto 328/2010 de la Consejera de Educacin, presenta este Plan de Convivencia que, una vez aprobado, se incorporar a la Proyecto Educativo de Centro y se desarrollar e implantar a partir del curso 2011/2012. Normativa ms importante para regular la convivencia escolar en la Comunidad Autnoma de Andaluca: Convivencia escolar La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como un fin del sistema educativo la educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos y seala como un principio del mismo la participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, establece, entre los principios del sistema educativo andaluz, la convivencia como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. El artculo 127 de la citada Ley dispone que el proyecto educativo de cada centro incluir un plan de convivencia para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, y en los artculos 29 al 33 se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas incluyendo, entre otras medidas, la posibilidad de que las familias suscriban compromisos educativos y compromisos de convivencia con los centros docentes, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. En esta misma lnea y desde la consideracin de la labor educativa como responsabilidad social compartida, debe facilitarse la participacin, comunicacin y cooperacin de las familias en la vida de los centros, de tal manera que se garantice el ejercicio de su derecho a intervenir activamente y colaborar para el cumplimiento de los objetivos educativos y la mejora de la convivencia. En desarrollo de las citadas Leyes, el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el de los institutos de educacin secundaria, aprobados respectivamente por los Decretos 328/2010, de 13 de julio, y Decreto 327/2010, de 13 de julio, regulan los derechos y deberes del alumnado y la colaboracin y participacin de las familias. Asimismo, se establece la posibilidad de crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado, se regula la constitucin y el funcionamiento de la comisin de convivencia del Consejo Escolar, a fin de promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos, y se reconoce la figura de los delegados o delegadas de los padres y madres del alumnado. El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos, establece como principios de actuacin la intervencin preventiva a travs de la puesta en marcha de medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socioeducativo de los centros, las prcticas educativas y la resolucin pacfica de los conflictos. El artculo 34 del citado Decreto dispone que la Administracin educativa establecer, mediante protocolos especficos, los procedimientos de actuacin e intervencin de los centros docentes para los supuestos de maltrato, discriminacin o agresiones que el alumnado pudiera sufrir, garantizando su seguridad y proteccin, as como la continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones.
Asimismo, se dispone que la Administracin educativa establecer un protocolo de actuacin para los supuestos de agresiones que los y las trabajadoras de los centros educativos pudieran sufrir en el desarrollo de sus funciones, adoptando las medidas oportunas para garantizar la debida proteccin y asistencia jurdica en estos supuestos. Por otra parte, el artculo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevencin y proteccin integral contra la violencia de gnero, dispone que las personas que ejerzan la direccin de los centros educativos y los consejos escolares adoptarn los protocolos de actuacin y las medidas necesarias para la deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del mbito escolar. En su disposicin derogatoria nica, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, deroga los Ttulos II y III del Decreto 19/2007, de 23 de enero, y la Orden de la Consejera de Educacin de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin y aprobacin del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. Todo ello requiere un nuevo desarrollo normativo en el que se concrete el marco especfico para la elaboracin del plan de convivencia de los centros y la actualizacin de los protocolos de actuacin que deben utilizarse ante supuestos de acoso escolar, agresin hacia el profesorado o el personal de administracin y servicios, o maltrato infantil. En su virtud, a propuesta de la Direccin General competente en materia de convivencia escolar y de participacin de las familias en la educacin, y de acuerdo con las facultades que me confiere el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como la disposicin final sexta del Decreto 327/2010, de 13 de julio, y la disposicin final quinta del Decreto 328/2010, de 13 de julio,
Este Plan de Convivencia contempla las medidas e iniciativas propuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores. Antes de entrar a detallar el Plan de Convivencia de nuestro centro, queremos hacer referencia a consideraciones previas sobre cmo entendemos la convivencia y los planteamientos de carcter global que tenemos presentes en la actividad docente y como miembros de la Comunidad Educativa. Para entender la conflictividad en la escuela, nos situamos ante tres perspectivas diferentes y simultneas en ocasiones. De un lado, la preocupacin del profesorado por algunas conductas que abarcan la disrupcin, la falta de disciplina y la falta de respeto, como ms frecuentes. De otro, la preocupacin social referida principalmente a las agresiones y actos vandlicos, la perspectiva ms llamativa. Por ltimo, la preocupacin del alumnado, que se centra en el maltrato entre iguales, el aislamiento. A la hora de abordar la conflictividad deberemos ir eliminando mitos, como el suponer que es un tema nuevo, de reciente aparicin y provocado nicamente por la evasin familiar, la falta de autoridad o la generacin de padres y madres existentes hoy en da. Tambin el que hace referencia a la minimizacin de la gravedad de los conflictos o, por el contrario, el alarmismo social en casos determinados. Finalmente, el que lleva a pensar que hay falta de dureza en el control y sancin de determinadas actuaciones. El aprendizaje no es un proceso asptico e impersonal que se da slo en los centros educativos, ni es algo individual. No podemos olvidar que cada alumno/a tiene una vida a su alrededor, ni tampoco su desarrollo emocional o las relaciones personales e intragrupales que mantiene. Lograr un buen clima de convivencia va a facilitar o a impedir el aprendizaje. Debemos tener una visin del conflicto como algo inevitable que en ocasiones ocurre dentro de un grupo, ofreciendo al tiempo herramientas positivas para resolverlo.
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Los factores de riesgo de la violencia escolar, aumentan la posibilidad de que sta se produzca. En el caso del agresor, algunos de stos factores son la ausencia de empata con las dems personas, una baja autoestima, egocentrismo, fracaso escolar, maltrato familiar, malas prcticas de crianza, ausencia de sancin adecuada en la escuela para el comportamiento violento, transmisin de estereotipos sexistas, etc. En el caso de la vctima, los factores de riesgo son escasas habilidades sociales, nerviosismo excesivo, rasgos fsicos o culturales distintos, discapacidad o poca participacin en actividades de grupo, entre otros. La educacin es un hecho colectivo, su riqueza puede estar en la variedad de relaciones que se establecen tanto en el centro como en el aula y otros espacios escolares.
Los estudios destacan las siguientes manifestaciones de la violencia en las aulas: a. Disrupcin en las aulas: la preocupacin ms directa y la fuente de malestar ms importante de los docentes. Nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en las que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez ms tiempo en controlar la disciplina y el orden. Probablemente el fenmeno que ms preocupa al profesorado en el da a da de su labor, y uno de los que ms gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayora del alumnado de nuestros centros.
b. Faltas de disciplina en los centros y aulas: conflictos entre profesorado y alumnado. Suponen un paso ms de lo que hemos denominado disrupcin en el aula. Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia (desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al profesorado) que pueden desestabilizar por completo la vida en el aula. Con frecuencia se trata de fenmenos y conductas que no se dan solos y que se traducirn en problemas an ms graves en el futuro si no se atajan con determinacin.
c. Maltrato entre iguales. Denominamos as a los procesos de intimidacin y victimizacin entre iguales, esto es, entre alumnos compaeros de aula o de centro escolar. Uno o ms alumnos acosan e intimidan a otro -vctima- a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, etc.
d. Vandalismo, daos materiales y agresin fsica: son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso contra las cosas, en el segundo contra las personas. Son los que ms impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinin pblica en general, aunque no suelen ir ms all del diez por ciento del total de los casos de conducta antisocial que se registran en los centros educativos
En el Informe de la UNESCO La educacin encierra un tesoro, tambin llamado Informe Delors, se indica que la educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de la formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.
En el libro Educar con inteligencia emocional, de Maurice J. Elias y otros autores, hay principios que pueden considerarse universales, y que por tanto, deben ser puestos en prctica tambin en los centros educativos: Sea consciente de sus propios sentimientos y de los dems. Muestre empata y comprenda los puntos de vista de los dems. Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y reglelos. Plantese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos. Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones.
Tambin nos dicen que la clave para responder a las cuestiones que nos plantean los nios no es la de precipitarnos a darles una respuesta. La clave es sermonearles menos y escucharles ms; decirles menos y mostrarles ms; dirigirles menos y cuestionarles ms; sustituir la coaccin por la persuasin; forjarles el carcter desde el interior de s mismos, no a base de exigencias. Todo esto no puede suceder a menos que entre padres e hijos se haya establecido una relacin, y que unos y otros sean participantes emocionalmente inteligentes y capaces de reflexin y de afecto de esa relacin.
I.- NUESTRO CENTRO I. 1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO Nuestro centro cuenta con tres unidades de Educacin Infantil y seis de Educacin Primaria. La plantilla docente est formada por quince personas, tutoras/es de Infantil y Primaria, especialistas de las distintas reas y de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje. Al ser un Centro Bilinge en su totalidad, contamos con dos especialistas de Ingls, y dos auxiliares de conversacin de Estados Unidos. Semanalmente se recibe la atencin del E.O.E. comarcal, con sede en Gerena. El centro cuenta con un conserje a tiempo completo y una auxiliar administrativa dos das a la semana. Adems tenemos una monitora compartida, de 11:30 a 14:00, para atender a un nio con problemas motricos y una guardia de seguridad de 4 a 7 de la tarde. Los espacios son los siguientes: - Edificio Principal. Diez aulas( la de Pedagoga Teraputica, tres de Infantil y seis de Primaria) Sala de profesorado, Aula de Audicin y Lenguaje, aseos, Sala de Usos Mltiples, Conserjera, Despachos del Equipo Directivo, Sala de informtica, Biblioteca, Sala del A.M.P.A., despacho para ingls y otros usos, y stano. - Patio de recreo y pista de deportes. - Gimnasio. Contamos con el Proyecto El Deporte en la Escuela. Conjuntamente con el colegio Erillas, llevamos a cabo el Proyecto Escuela Abierta, con el Aula Matinal y las actividades Extraescolares. Estamos en la totalidad de los cursos integrados en el Proyecto Bilinge por Ingls. Tenemos el Plan de lectura y Biblioteca. Las caractersticas del barrio en el que se encuentra el Centro, y en general de la localidad, estn detalladas en el Proyecto Educativo. Ahora solamente mencionaremos que se trata de de una zona minera que ha quedado paralizada, por lo tanto la poblacin ha diversificado sus trabajos en diversas empresas del polgono de medioambiente PAMA, en el centro de energa solar cercano, y en otras empresas de pueblos de alrededor. A esto hay que aadir la incorporacin de poblacin inmigrante en los ltimos aos, con la presencia en nuestras aulas de varios alumnos de otros pases. Participamos en las actividades y proyectos programados desde las diferentes Concejalas del Ayuntamiento, especialmente por la Concejala de Educacin.
I.2 DIAGNSTICO: SITUACIN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. La situacin actual de la convivencia en el centro no es muy problemtica, pero s presenta casos de cierta respuesta violenta ante situaciones de conflicto con bastante agresividad y la utilizacin de la fuerza o amenazas verbales con marcado carcter insultante y sin entrar en razones. Ante estas situaciones se ha actuado con rapidez y eficacia, escuchando a los alumnos implicados e informando a sus respectivas familias de lo acontecido y de la solucin ms adecuada para que entre todos intentemos que no se repitan estos casos de excesiva espontaneidad violenta en las respuestas ante los conflictos. Pensamos que contamos en todo momento con las familias y los dems sectores de la comunidad educativa para prevenir y actuar en los casos en que se deteriora un poco la convivencia, con una mejora notable de esta en los ltimos cursos. No obstante, estamos interesados en profundizar en este tema y plantear una serie de actuaciones encaminadas a conocer mejor la realidad que rodea a nuestros alumnos y as afrontar mejor su educacin en valores de Paz y respeto. Los problemas que aparecen en las relaciones del alumnado entre s son bsicamente de falta de respeto (patadas, tirones de pelo, resolucin violenta de los problemas, poco compaerismo,) de lo que se deriva la necesidad de entrenar las habilidades sociales. Las relaciones entre el profesorado son buenas, realizndose las tareas de coordinacin propias y necesarias para un buen desarrollo de la actividad docente, tanto en el mbito del Ciclo como en el Equipo Docente de nivel y en el Claustro. Esto repercute positivamente en el ambiente general del centro. Las relaciones del profesorado con el alumnado tambin se valoran de modo positivo, excepto situaciones puntuales derivadas del incumplimiento de las normas establecidas. En algunos casos se apunta la necesidad de hacer ver la barrera que separa al maestro/a del alumnado. Por ltimo, tambin son bien valoradas las relaciones del profesorado con las familias de modo general, pues participan en las actividades que se organizan y que repercuten positivamente en la mejora de la educacin y formacin de sus hijos e hijas. En algunos casos la implicacin familiar en los temas de convivencia es insuficiente. Esto mejora al tiempo que la relacin con las familias es ms fluida y constante, con intercambio de informacin sobre la actitud de los alumnos en la realizacin de actividades en las que participan, tanto en el centro como en sus casas, a travs de documentos escritos, agenda escolar y de las reuniones de grupo o de tutora que se celebran. En este Plan de Convivencia se implica de forma especial a las familias mediante el establecimiento de compromisos educativos y de convivencia, como forma de asuncin de responsabilidades compartidas en la tarea de educar a sus hijos e hijas, entre las que cabra sealar la de colaboracin en el uso seguro de internet por el alumnado en consonancia con lo regulado en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad.
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Los tipos de conflictos ms frecuentes son: Disrupcin en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compaeros... Distraccin y falta de atencin. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Prdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo o en las entradas y salidas al centro. Desobediencia a las rdenes educativas y formativas del maestro-familia. Pequeas peleas en espacios comunes (baos, patio, pasillos,), insultos de tipo racista o sobre las caractersticas fsicas.
Sus causas, adems de su gravedad e intensidad, son: En el alumnado podemos encontrar falta de motivacin, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexin, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad, En algunas familias encontramos falta de colaboracin y/o implicacin en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, ni si tienen tareas para casa, etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En ocasiones se seala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificacin de la televisin, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad, compaerismo,), lmites y normas claras, En el profesorado, perjudica el poco dilogo individual tutor-alumno.
I.3. RESPUESTAS QUE SE DAN EN EL CENTRO Entendemos la convivencia como la capacidad de interactuar con los diferentes grupos sociales de manera asertiva, respetando los derechos de los otros y manteniendo la amistad mutua. La convivencia en nuestro centro educativo est presente, adems de en este documento, en el Plan de Accin Tutorial y en el Reglamento de Rgimen Interior. Partimos de que un buen plan de convivencia ha de disearse sobre objetivos preventivos y partir de la autoridad y el respeto como dos pilares fundamentales que facilitan la convivencia en nuestro centro. Entendemos el conflicto como la confrontacin que se produce entre diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta una persona a un conflicto es ms importante que la resolucin del conflicto mismo. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y de flexibilidad para el cambio. Es bueno conocer las pautas de comportamiento de nuestro alumnado, sus semejanzas y diferencias, detectando aquellas que puedan crear desigualdad, como el gnero, determinadas caractersticas fsicas o la cultura de origen. Tendremos que evitar y combatir las situaciones, entre otras, en que un alumno/a sea agredido por otros compaeros, en que se anulen las opiniones distintas o siempre participen las mismas personas en el aula, la existencia de personas marginadas, ignorar sistemticamente a las personas que tienen ms dificultades,
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Habr que tener en cuenta, tambin, factores externos o que rodean a nuestro alumnado (familiares, ambientales,). Nuestra prctica debe estar basada en el dilogo, necesitado de una doble accin: desarrollo de una actitud de apertura y compromiso; aprendizaje de las habilidades sociales adecuadas a la edad. Adems de profundizar en nuestros conocimientos sobre los comportamientos del alumnado. Avanzaremos hacia la participacin, el compromiso y la responsabilidad, con el objetivo de lograr la autonoma individual y del grupo, atendiendo a la diversidad de personas y situaciones. La importancia del compromiso de la Comunidad Educativa con unas normas y metas claras y comnmente definidas es una de las diez caractersticas de las escuelas eficaces que toma en cuenta el Informe Internacional de la OCDE (1991), y que tambin ha sido estudiado por la investigacin educativa. Compromisos para: Establecimiento de un clima de orden, seguridad y trabajo eficaz Participacin activa e implicacin de las personas Relaciones positivas de consideracin y respeto Implicacin y estmulo de la direccin Trabajo de tutora: clave en el desarrollo personal y social del alumnado
A partir del anlisis de nuestro grupo clase podremos generar el tipo de convivencia que deseamos, teniendo presentes, por ejemplo, las siguientes pautas que nos ayudarn a potenciar la relacin y el aprendizaje entre iguales: Una metodologa participativa en la que el alumnado sea protagonista. Agrupacin y situacin en el aula con criterios previamente establecidos y en funcin de tareas concretas a realizar. Crear el hbito de escuchar y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta. Reparto de tareas que compense posibles desigualdades. Desarrollar siempre, al menos, dos posibles soluciones. De esta forma se evita la uniformidad de la opinin y se favorece la argumentacin e interaccin entre el alumnado.
Desarrollar una convivencia adecuada en el aula precisa que exista un buen nivel de coordinacin entre el equipo docente. sta deber establecerse sobre lo esencial, marcando una actuacin coherente y una misma lnea de trabajo. Se determinar cules son los objetivos bsicos a conseguir con ese grupo-clase, estableciendo tambin las normas con el alumnado, posibilitando la interiorizacin de las mismas y su transferencia a otras situaciones. Se disearn actuaciones especiales en el caso de grupos que sean especialmente conflictivos o en el de alumnos que presenten problemas de comportamiento desde los primeros aos de escolaridad. En ambos casos tendremos que analizar el origen de los problemas, como hemos comentado anteriormente, conociendo la situacin familiar, la escolarizacin anterior, la aparicin de situaciones desencadenantes,
En el primer caso, el trabajo coordinado del equipo docente ser importantsimo, estableciendo las normas con el grupo desde el inicio del curso, las medidas que se tomarn como sanciones y como refuerzos positivos, la comunicacin entre el profesorado de la evolucin del comportamiento... El problema de la coordinacin tendr que resolverse consensualmente, estableciendo mecanismos que la faciliten. Las decisiones tomadas sern transmitidas a las familias, para conocer y apoyar en las casas las normas que se trabajen en el centro. En el segundo caso, el trabajo se realizar a travs de una estrecha relacin entre el tutor/a del alumno con la familia, dando a conocer siempre al resto del equipo las medidas que se tomen y las normas seguidas. La accin tutorial es un instrumento de gran importancia para desarrollar la convivencia. A travs de ella, el profesorado puede disponer dinmicas de consolidacin del grupo-clase, aportar informacin al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de comunicacin, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades sociales, de formas de reconocerse a s mismos con sus emociones y comportamientos as como de expresar sus opiniones. Nuestro Plan de Accin Tutorial debe ser asumido y conocido por todas las partes implicadas con la finalidad de asegurar su buena puesta en prctica y su colaboracin a la mejora de la convivencia en el centro. Se trabajar con el alumnado, de modo especial, las habilidades sociales, con especial inters en la autoestima y la estima a los dems, y se ensear a los alumnos a reconocer, identificar y no confundir sus propias emociones (ira, dolor, desprecio, aislamiento, tristeza, alegra, acoso, miedo, timidez,). Para todo ello, se prepararn actividades en los ciclos, coordinadas entre sus miembros para trabajar estos programas. En el Anexo podemos encontrar materiales que nos pueden servir de apoyo. EL ALUMNADO Deberes y derechos Deberes del alumnado. Son deberes del alumnado: El estudio, que se concreta en: - La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad. - Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currculo, siguiendo las directrices del profesorado. - El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. - El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras. - La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, as como la igualdad entre hombres y mujeres. Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro. Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las actividades que este determine.
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Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a su conservacin y mantenimiento. Participar en la vida del centro. Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. Derechos del alumnado. El alumnado tiene derecho: A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. Al estudio. A la orientacin educativa y profesional A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado, de los criterios de evaluacin que sern aplicados. A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y la responsabilidad individual. Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes. A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida saludable, la conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, as como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas educativas de integracin y compensacin. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los trminos previstos en el artculo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminos establecidos en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la educacin. A la proteccin contra toda agresin fsica o moral. A la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro y en los rganos que correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo. A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca. A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. Artculo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresin del alumnado, la jefatura de estudios favorecer la organizacin y celebracin de debates u otras actividades anlogas adecuadas a su edad, en las que ste podr participar. Asimismo, en las normas de convivencia se establecer la forma, los espacios y lugares donde se podrn fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresin. Participacin del alumnado Cauces de participacin. Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educacin primaria la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro a travs de los delegados y delegadas de grupo.
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Delegados y delegadas de clase. 1. El alumnado de cada clase de educacin primaria elegir, por sufragio directo y secreto, por mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, as como un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la delegacin en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro. 2. Los delegados y delegadas colaborarn con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarn al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. 3. El reglamento de organizacin y funcionamiento del centro podr recoger otras funciones de los delegados y delegadas de clase. EL PROFESORADO Funciones, deberes y derechos del profesorado Funciones y deberes del profesorado. 1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes: La programacin y la enseanza de las reas que tengan encomendadas. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. La orientacin educativa en colaboracin con los equipos de orientacin educativa. La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana democrtica. La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo. La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas. La participacin en la actividad general del centro. La participacin en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. La participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera competente en materia de educacin o los propios centros. La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente. El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta habitual de trabajo en el aula. Derechos del profesorado. 1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, en su condicin de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislacin bsica de la funcin pblica.
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2. Asimismo, y en el desempeo de su actividad docente tiene, adems, los siguientes derechos individuales: Al reconocimiento de su autoridad magistral y acadmica. A emplear los mtodos de enseanza y aprendizaje que considere ms adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro. A intervenir y participar en el funcionamiento, la organizacin y gestin del centro a travs de los cauces establecidos para ello. A recibir la colaboracin activa de las familias, a que stas asuman sus responsabilidades en el proceso de educacin y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad. A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivacin de la Administracin educativa. A recibir el respeto, la consideracin y la valoracin social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado. Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formacin, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante. A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes. A la formacin permanente para el ejercicio profesional. A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan. A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinacin docente en los centros para los que fuesen designados en los trminos establecidos legalmente. A la acreditacin de los mritos que se determinen a efectos de su promocin profesional, entre los que se considerarn, al menos, los siguientes: la participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin educativa, sometidas a su correspondiente evaluacin; la imparticin de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la funcin directiva; la accin tutorial; la implicacin en la mejora de la enseanza y del rendimiento del alumnado, y la direccin de la fase de prcticas del profesorado de nuevo ingreso. Proteccin de los derechos del profesorado. 1. La Consejera competente en materia de educacin prestar una atencin prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento social de la funcin docente. 2. La Administracin educativa otorgar al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presuncin de veracidad dentro del mbito docente y slo ante la propia Administracin educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasin de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes. 3. Las personas que causen daos, injurias u ofensas al personal docente podrn ser objeto de reprobacin ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los mbitos administrativo o judicial. 4. La Consejera competente en materia de educacin promover ante la Fiscala la calificacin como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeando las funciones de sus cargos o con ocasin de ellas.
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5. La Consejera competente en materia de educacin proporcionar asistencia psicolgica y jurdica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el mbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurdico o de las rdenes de sus superiores. La asistencia jurdica se prestar, previo informe del Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca, de acuerdo con los siguientes criterios: a) La asistencia jurdica consistir en la representacin y defensa en juicio, cualesquiera que sean el rgano y el orden de la jurisdiccin ante los que se diriman. b) La asistencia jurdica se proporcionar tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que ste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad fsica o provoquen daos en sus bienes. LAS FAMILIAS Procedimiento de eleccin de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 24.2 del Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria, y en el artculo 22.2 del Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, el plan de convivencia contemplar la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. 2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos sern elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunin que el profesorado que ejerza la tutora debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artculo 18.2. En la convocatoria de esta reunin deber hacerse constar, como puntos del orden del da, la eleccin de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, as como la informacin de las funciones que se les atribuye en la presente Orden y en el plan de convivencia del centro. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrn colaborar con la direccin y con el profesorado que ejerce la tutora en la difusin de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participacin de este sector de la comunidad educativa en el proceso de eleccin de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos. 4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirn por mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunin. Previamente a la eleccin, las madres y los padres interesados podrn dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta eleccin. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas 1 y 2, que sustituirn a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de eleccin se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y mujeres. Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrn las siguientes funciones: Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen.
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Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artculos 7 y 18. Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del centro. Participacin en el proceso educativo Derechos de las familias. Las familias tienen derecho a: Recibir el respeto y la consideracin de todo el personal del centro. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseanza y aprendizaje de stos. Ser informadas de forma peridica sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Ser informadas de los criterios de evaluacin que sern aplicados a sus hijos e hijas. Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro. Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Conocer el Plan de Centro. Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. Recibir notificacin puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas. Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptacin de las normas escolares, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situacin. Recibir informacin de las actividades y rgimen de funcionamiento del centro, as como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto. Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales didcticos adoptados en el centro. Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. Utilizar las instalaciones del centro en los trminos que establezca el Consejo Escolar.
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Colaboracin de las familias. 1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educacin de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligacin de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras. 2. Esta colaboracin de las familias se concreta en: Estimular a sus hijos e hijas en la realizacin de las actividades escolares para la consolidacin de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro. Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didctico cedido por los centros. Cumplirn con las obligaciones contradas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro. Asociaciones de madres y padres del alumnado. 1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrn asociarse de acuerdo con la normativa vigente. 2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrn las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarn, al menos, las siguientes: Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educacin de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. Colaborar en las actividades educativas del centro. Promover la participacin de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestin del centro. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrn derecho a ser informadas de las actividades y rgimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, as como del Plan de Centro establecido por el mismo. 4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirn en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseanza. 5. Se facilitar la colaboracin de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realizacin de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado. EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS Y DE ATENCIN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA Derechos, obligaciones y proteccin de derechos Derechos y obligaciones. 1. El personal de administracin y servicios y de atencin educativa y complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial tendr los derechos y obligaciones establecidos en la legislacin del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicacin. 2. Asimismo, tendr derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administracin y servicios o, en su caso, del personal de atencin educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este rgano colegiado.
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3. La Administracin de la Junta de Andaluca establecer planes especficos de formacin dirigidos al personal de referencia en los que se incluirn aspectos relativos a la ordenacin general del sistema educativo y a la participacin de este sector en el mismo. Proteccin de derechos. 1. Se promovern acciones que favorezcan la justa valoracin social del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial. 2. Asimismo, se proporcionar a este personal asistencia jurdica y psicolgica gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los trminos recogidos en el artculo 9.
EL CENTRO DOCENTE Disposiciones generales Carcter y enseanzas de los centros. 1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria y los colegios de educacin infantil y primaria dependientes de la Consejera competente en materia de educacin, son centros docentes pblicos que imparten las enseanzas de educacin infantil de segundo ciclo, de educacin primaria y de educacin infantil de segundo ciclo y de educacin primaria, respectivamente. 1. Se promovern acciones que favorezcan la justa valoracin social del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial. 2. Asimismo, se proporcionar a este personal asistencia jurdica y psicolgica gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los trminos recogidos en el artculo 9.5. I.4. RELACIN CON LAS FAMILIAS Y LOS SERVICIOS EXTERNOS Las relaciones del profesorado con las familias son buenas, implicndose stas en las propuestas que se realizan, fundamentalmente a travs de las reuniones en las tutoras. Se observa que los padres, debido a los horarios de trabajo, tienen una menor participacin en la vida escolar de sus hijos e hijas, prcticamente inexistente en Educacin Infantil. Las familias deben conocer las normas que se aplican en el colegio y reforzarlas en casa. Nuestro alumnado conoce las normas, la teora, pero algunos no la prctica. Es necesario mostrarles cmo actuar y resolver los conflictos y para ello es imprescindible la implicacin de las familias. Es necesario mostrar a las familias herramientas que contribuyan a la educacin de sus hijos e hijas, especialmente en los casos con ms dificultades o problemas, por ejemplo a travs de la organizacin y puesta en prctica de una Escuela de Padres.
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En algunos casos ser necesario realizar un trabajo especial con algunas familias, para facilitarles el apoyo, ayuda y orientacin que deben ofrecer a sus hijos e hijas. En estos casos, adems de contar con los materiales que se encuentran en el Anexo para trabajo con las familias, se puede contar con la colaboracin del EOE de zona y los Servicios Sociales. Encontramos siempre un gran reto y dificultad en las relaciones con familias especialmente conflictivas, que pueden llegar al centro con actitud amenazante y sin respetar las normas al relacionarse con el profesorado. La solucin debe llegar con la intervencin del Equipo Directivo junto con el tutor/a del alumno. La formacin de las familias es una necesidad que aparece cada vez ms demandada en las reuniones que se realizan y en las tutoras individualizadas. En este sentido, ser interesante la colaboracin con el AMPA del centro, que puede organizar actividades en esa lnea, pudiendo solicitar tambin la implicacin de la Concejala de Educacin del Ayuntamiento. En ocasiones incluso se podra demandar la participacin de organizaciones no gubernamentales que se dediquen a temas relacionados con la educacin, la juventud, el ocio infantil y juvenil, Tenemos intencin de pasar una encuesta a las familias de los alumnos de nuestro Centro, con la finalidad de actualizar los datos relativos al entorno social del alumnado y de sus familias. Anexo a este Plan detallamos los cuestionarios para las familias, alumnos y maestros/as.
I.5. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS En el Plan de Accin Tutorial hay diversas actividades que realizamos y estn favoreciendo la convivencia: - Actividades del Proyecto Intercentro Escuela Espacio de Paz, encaminadas a mejorar la convivencia en los centros, a compartir actividades con alumnos/as de otros colegios del pueblo, a concienciar de la necesidad de resolver los conflictos de manera dialogada y en equipo, y a estimular la participacin de las familias en estas actividades que mejoran la formacin de los alumnos y padres para la convivencia del centro.. - Tutoras informales que se realizan a lo largo del horario con el alumnado. - Tutoras con las familias para tratar aspectos de comportamiento de los hijos, tanto individualmente como de grupo. En ocasiones se preparan materiales formativos e informativos sobre temas educativos que se entregan a las familias para su lectura en casa.
II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes: 1. Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. 2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
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3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 4. Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. 5. Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. 6. Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos. 7. Contribuir desde el mbito de la convivencia a la adquisicin de las competencias bsicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonoma e iniciativa personal. 8. Favorecer la cooperacin con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construccin de comunidades educadoras.
9. Fomentar la implicacin de las familias. 10. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implicndolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro. 11. Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la convivencia entre el alumnado. 12. Se prever una atencin especfica al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias. 13. Conseguir la integracin de todo el alumnado sin discriminacin por razn de raza, sexo o edad. 14. Motivar al alumnado en elestudio, formar en valores morales, tales como justicia, respeto, colaboracin, responsabilidad y cooperacin. 15. Prevenir la mayor parte de los conflictos creando un mejor clima de convivencia y abriendo vas de resolucin de problemas con herramientas que nos permitan aprender a resolver estos conflictos de forma dialogada y constructiva.
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III. NORMAS DE CONVIVENCIA Relativas al alumnado: Con respecto al comportamiento personal: La entrada al centro ser a las 9 de la maana, permaneciendo las puertas abiertas hasta las 9,10. A partir de esta hora la entrada debe ser justificada. Los nios/as de Infantil, se incorporarn a la hora del recreo, con idea de no interrumpir las clases. La entrada al centro se har por la puerta principal de la calle Zarza. Infantil lo har por su propia puerta situada en la misma calle junto al Gimnasio. El alumno/a asistir regularmente a clase y deber justificar la ausencia el da que no lo haga, mediante un escrito mdico o bien mediante una nota de sus padres. Los alumnos/as entrarn en clase puntualmente con su grupo. La falta de puntualidad hay que justificarla siempre. Vendrn al colegio debidamente vestidos y aseados. Entrarn y saldrn de clase con orden y compostura, sin carreras, gritos y empujones, mucho menos en las escaleras. Traern todo lo necesario para el normal desarrollo del trabajo. Realizarn las actividades que les manden los distintos profesores/as. La salida al servicio se har de uno en uno, con permiso del profesor. No permanecern en clase sin la presencia de un maestro/a . Devolvern los boletines de notas a la mayor brevedad posible para evitar su deterioro o prdida. No se permitir comer chucheras ni bocadillos en horas de de clase. La entrada de chucheras se permitir de forma puntual y previa autorizacin por parte del maestro/a. No se permitir la entrada de objetos....mediante la valla. Tendrn actitud de respeto y conservacin del medio ambiente.
Con respecto a sus compaeros: Tratarn a sus compaeros con respeto, evitando insultos, humillaciones o agresiones. Pedirn las cosas por favor y se dar las gracias. Respetarn a todos los compaeros/as, sin distincin de raza, sexo, caractersticas fsicas, ideolgicas, personales, religiosas etc... Respetarn todas las pertenencias de los compaeros y pedirn las cosas. Respetarn con el silencio y el orden el desarrollo de las clases, no interrumpiendo innecesariamente las mismas. Colaborarn activamente en todas las actividades que se realicen en el centro. Colaborarn con su compaeros en las tareas escolares. Evitarn juegos violentos y utilizar en los juegos materiales u objetos que puedan causar daos a compaeros. Sern solidarios con sus compaeros.
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Con respecto a los profesores: Tratarn al profesorado con respeto y educacin, tanto del centro como de cualquier otro centro. Seguirn las instrucciones del profesorado para la realizacin de tareas. Pedirn permiso para entrar en las clases y saludarn. Pedirn las cosas por favor y darn las gracias. Dialogarn con el profesorado para aclarar cualquier cuestin que se plantee en el centro o fuera del mismo. Con respecto al personal laboral: Colaborarn en el mantenimiento de la limpieza y orden en las clases. Mantendrn un trato respetuoso con todas las personas que trabajan en el centro. Con respecto al edificio, mobiliario y material escolar: Cuidarn y respetarn todas las dependencias del centro , el mobiliario y el material escolar. Cuidarn la limpieza de todo el centro: aulas, pasillos, servicios etc..., utilizando siempre las papeleras. No se ausentarn del centro en ningn momento sin el permiso de un profesor y sin que un familiar debidamente identificado venga a recogerlo. Relativas a los padres/madres: Con respecto al centro: Conocer las normas del centro, cumplindolas y aportando cuantas sugerencias consideren necesarias. Atendern a las citaciones que les lleguen desde el centro. Respetarn el agrupamiento de los alumnos y la asignacin de las distintas tutoras. Elegirn el centro, pero no el profesorado o el aula. Inculcarn a sus hijos actitudes de respeto, cuidado y mantenimiento del centro. Dejarn a sus hijos a la entrada del centro, sin entrar en el mismo ni estar en los pasillos. Notificar al centro los problemas mdicos de sus hijos, los cambios de domicilios, de nmero de telfono... para mantener actualizados los datos. Justificar las faltas de asistencia de sus hijos, bien con justificantes mdicos, bien con justificaciones propias. Mantener con el profesorado una actitud dialogante y de respeto. Firmarn un documento para recoger a sus hijos del centro durante el horario escolar. Traern y recogern a los alumnos de Educacin Infantil, siendo puntuales tanto en las entradas como en las salidas. Ejercern como elector o candidatos al Consejo Escolar y al AMPA. Se implicarn en las actividades docentes tanto fuera como dentro del centro. Con respecto a los maestros: Facilitarn la informacin y datos relevantes de sus hijos al profesorado que se lo solicite, con respecto a su personalidad o deficiencias fsicas o psquicas. No desautorizarn la accin de profesores en presencia de sus hijos/as. Participarn voluntariamente en aquellas actividades que se les pida colaboracin.
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Proporcionarn a sus hijos/as los materiales precisos para el desarrollo de las tareas escolares. Respetarn al profesorado en su dignidad personal y profesional. Se dirigirn al tutor/a para aclarar cualquier tema. Utilizarn el horario de tutora siempre que sea necesario. Justificarn documentalmente los casos de separacin judicial, divorcio etc... Con respecto a sus hijos/as: Colaborarn en la labor educativa de sus hijos/as. Cuidarn el descanso y la alimentacin de sus hijos/as para que stos vengan al centro en perfectas condiciones. Ayudarn a sus hijos/as en la medida de sus posibilidades. Revisarn el trabajo diario, procurando que sus hijos/as traigan las tares al da. Colaborarn en el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto al centro: aseo, puntualidad, orden etc... Dedicarn a sus hijos/as el tiempo en la cantidad y calidad suficientes. Incitarn a sus hijos/as al cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
Relativas a los maestros /as: Con respecto a uno mismo: Mantener una actualizacin de conocimientos y una formacin permanente y continua. Asistir al centro con puntualidad, as como a las distintas horas de clase, reuniones, tutoras etc... Permanecer en el centro en el horario lectivo (salvo causas justificadas). Coordinar el trabajo tanto con su compaero/a de ciclo como con los distintos especialistas y la profesora de P.T. Gestionar sus propias bajas y comunicarla al centro a la mayor brevedad posible.
Con respecto a los alumnos/as: Se dirigirn a ellos/as con el debido respeto. Mantendrn la calma en situaciones problemticas que se presenten. Respetarn la personalidad, ideas, religin y situacin social de cada nio/a. Mantendrn actitudes que favorezcan la empata con los alumnos/as: escucharn, comprendern y ayudarn. Individualizarn la enseanza, respetando las caractersticas y conocimientos de cada alumno/a. Controlarn a los alumnos/as en los recreos y en los cambios de clase, procurando evitar el excesivo ruido. Facilitarn el juego y esparcimiento del alumnado durante el recreo e intentarn la integracin de aquellos nios/as que lo necesiten. Motivarn a los alumnos/as en los temas transversales del currculum y los animarn a su participacin en todas las actividades que organice centro relacionadas con estos temas.
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No fumarn en el recinto escolar. No se expulsarn nios/as al pasillo. No se castigarn nios/as en las clases durante el recreo sin la presencia de un maestro/a. Acompaarn al alumnado en las entradas y salidas, as como a la salida y entrada del recreo. Sern puntuales en los cambios de clase, intentando evitar a los nios/as solos/as.
Con respecto a los padres/madres: Potenciarn la accin tutorial desde una perspectiva sistmica. Dedicarn una hora la semana a la visita a padres/ madres. Tratarn a los padres/madres con el debido respeto y educacin. Escucharn las opiniones de padres/madres. Con respecto a los compaeros/as: Colaborarn activamente en tareas comunes. Respetarn su ideologa, religin, sexo etc... Se tratarn con el debido respeto y actitud dialogante. Intentarn mantener la calma en todo momento.
3.1.- NORMAS DE CONVIVENCIA EN EDUCACIN INFANTIL. Las normas que se establecen en E. Infantil son las siguientes: 1- Tener siempre la clase limpia y echar lo que no sirva a la papelera. Los papeles a la caja de reciclaje. 2- En la asamblea, escuchar atentamente a la persona que habla y levantar la mano para pedir el turno de palabra. 3- No gritar en la clase, ya que esto impide que los compaeros trabajen con tranquilidad. 4- No pegar, ni empujar, ni hacer nada que pueda daar a un compaero, ya que todos los nios de la clase son amigos. 5- Tratar con cuidado todos los materiales y juguetes de la clase para que no se rompan. 6- Respetar el turno de la fila. 7- Desplazarse por la clase sin molestar a los nios que trabajan (no correr, no subirse a las sillas, etc). 8- Recoger y ordenar todos los materiales y juguetes colocndolos en su sitio despus de la actividad o el juego. 9- Beber con correccin en la fuente, sin salpicar con el agua a ningn nio/a.
3.1.1.-ASISTENCIA, ENTRADAS Y SALIDAS - La asistencia regular ayuda a los nios a ajustarse al horario de clase y a aprender sus procesos y rutinas diarias, facilitndole la organizacin de sus esquemas mentales. La puntualidad es un hbito que deben adquirir nuestros alumnos desde bien pequeos.
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- El horario de entrada y salida se seguir rigurosamente, por tanto se ruega a las familias tomar las medidas oportunas para cumplirlo. El horario de Infantil es de 9:00 a 14:00, dando un poco de flexibilidad hasta las 9:15 para la entrada. Si el alumno/a no puede llegar antes de esta hora, entrar a la hora del recreo, con la finalidad de no molestar al resto de sus compaeros/as. - La entrada y salida de los alumnos Infantil se realizar por su propia puerta, excepto los das de lluvia que pueden entrar por la puerta principal.
- Si el nio ha contrado alguna enfermedad contagiosa, no debe venir al colegio con el fin de no contagiar a los dems nios/as. - Es necesario que comuniquen la ausencia de sus hijos al maestro/a de la clase. No se permitir a ningn nio/a que falte sistemticamente si no es por una causa justificada. - No traer juguetes a clase, a menos que el maestro/a lo autorice. - Para los desayunos se seguir las indicaciones dados pos el maestro/a. - Los nios deben acudir al Colegio cmodamente vestidos, con una ropa muy prctica, que no limite sus movimientos, para que puedan ir al servicio sin necesidad de ayuda y tengan autonoma. Evitad tirantes y cinturones. Esto les proporciona seguridad en s mismos. - No deben venir muy abrigados con mucha ropa, pues normalmente la temperatura del Colegio es agradable y cuando estn excesivamente abrigados se encuentran muy incmodos. - Los nios deben venir al Colegio aseados y limpios, si no es as la tutora les recordar esta normativa y si la conducta persiste ser la Direccin del Colegio la que tome medidas. -Si un nio sufre ocasionalmente un accidente en el control de esfnteres se avisar a la familia para que vengan a cambiarles o a recogerles.
3.2.- NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EDUCACIN PRIMARIA ENTRADAS Y SALIDAS -Los alumnos de Primaria entran al Colegio por la entrada principal. Primero y Segundo se pone en fila dentro del centro para acceder a la planta alta por la escalera de la izquierda. A partir de Tercero suben por la escalera de la derecha. - Las familias que acompaen a sus hijos les dejarn en la cancela exterior, evitando en todo momento que se mezclen con los nios/as en las filas. - Los profesores debern acompaar las filas hasta la clase
- La entrada al centro ser a las 9:00 de la maana, permaneciendo la puerta abierta hasta las 9:15. Despus de esta hora hay que justificar el retraso.
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- La salida del centro ser a las 14:00 horas, salvo que algn padre/madre venga a recoger a su hijo/a antes de la hora. En este caso, deber rellenar un papel en Consejera. 3.2.1.- ASISTENCIA AL COLEGIO - Si un alumno no pudiera asistir a clase por cualquier motivo, su familia justificar su Ausencia, bien con el justificante mdico, bien con una nota que justifique la ausencia. - Si a lo largo de la jornada escolar un alumno se pusiera enfermo, se llamar a su familia para que vengan a recogerlo o al menos queden informados. - Si un alumno llega tarde por cualquier motivo sube solo a clase o acompaado por una persona del Colegio. - Los alumnos a los que no vengan a recoger sus tutores o familiares a la salida se les llevar a secretara para avisarles. Si la demora es muy exagerada se avisar a la polica local. - Si se llega tarde de forma reiterada, el tutor hablar con la familia y si no lo corrigen, la Direccin del Colegio tomar medidas mediante una amonestacin escrita.
3.2.2.- PATIOS PARA LOS TIEMPOS DE RECREO - Los aseos slo se utilizan cuando es necesario, no pudindose jugar dentro de ellos. - Durante el tiempo de recreo no se puede subir a las clases. - No se pueden saltar las vallas si los balones caen fuera del centro. Se avisar a los profesores que cuidan el patio y stos dirn qu se hace. - Al finalizar el recreo sonar la sirena y los alumnos harn las filas en los lugares asignados. - Si alguna de estas normas sobre los recreos se infringe el alumno implicado ser sancionado segn estime el profesor encargado. - Los alumnos que no finalizan sus tareas no podrn permanecer solos en clase ni sentados en las distintas escaleras del patio. - Est prohibida la entrada a la sala de profesores por parte de los alumnos y otras personas ajenas al centro. 3.2.3.- CUIDADO Y ORGANIZACIN DE LAS CLASES - El material y mobiliario de las clases tienen que ser respetados y si un alumno rompiese algo deliberadamente abonar su valor o realizar otros trabajos por un periodo no superior a 5 das dependiendo de la gravedad. - Al acabar las clases, stas debern quedar lo ms limpia y ordenadas posible.
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- Al salir de clase se cerrarn las puertas. Habr un encargado de llevar la llave a la consejera. - No se puede traer a clase ningn tipo de juguete u objeto de valor (walkman, telfono mvil, game boy, discman) pues los maestros/as y el Colegio no pueden hacerse responsables de ello si se perdiera o deteriorara. - Las subidas y bajadas por las escaleras se hacen con orden y sin empujar. - No se dejarn las clases solas. Siempre se esperar la llegada del siguiente maestro/a.
- Ningn alumno acudir al aseo o saldr de clase sin permiso. - Un alumno no puede entrar en una clase que no sea la suya en ningn momento salvo que se lo indique un profesor. -Si estas normas no se cumpliesen el alumno implicado llevar un trabajo especial para realizar en casa y ser firmado por los padres, si se repitiese la conducta llevar una amonestacin escrita. 3.2.4.- ASEO E HIGIENE - Los alumnos deben asistir a clase limpios y aseados. Si no fuese as, el profesor avisar a los padres y si no hubiese respuesta positiva la Direccin tomar medidas. - Vigile la cabeza de sus hijos y en caso de liendres o piojos, comunquenlo al Colegio y tome las medidas necesarias hasta que consigan eliminarlos.
3.2.5.-EXCURSIONES - Los alumnos acudirn a la hora citada en el lugar sealado. - Unos das antes se enviar desde el Colegio una nota en la que se explique dnde se va, cmo, si es necesario llevar mochila y comida. En esta carta siempre habr una anotacin para que rellenis la autorizacin correspondiente.
IV.- COMISIN DE CONVIVENCIA:

1. Funciones de la comisin de convivencia: De conformidad con lo recogido en el artculo 66.4 del Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria y en el artculo 64.4 del Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial. Es una de las Comisiones que se forman dentro del Consejo Escolar. Tiene como finalidad regular y proponer normas encaminadas a la buena marcha de las relaciones comunitarias entre los sectores implicados en la educacin.
Est compuesta por las siguientes personas: Director/a, Jefe de Estudios, dos profesores/as y dos padres/madres.
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La comisin de convivencia tendr las siguientes funciones: 1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los Centros. 2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa. 3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumno, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos/as. 4. Resolver y mediar en los conflictos planteados, as como imponer las correcciones que sean de su competencia. 5. Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los trminos que hayan sido impuestas. 6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. 7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso. 8. Ningn alumno ser privado de su derecho a la educacin ni escolarizacin. Cualquier correccin a la conducta de un alumno/a deber tener en cuenta la edad, las circunstancias familiares y sociales, tener carcter educativo ms que punitivo y guardar proporcin con la falta cometida. 9. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. 10. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. 11. Como norma general, todo profesor que observe una conducta contraria a las normas de convivencia en cualquier alumno/a, deber corregirla si entra en el mbito de su competencia o cursar parte escrito al tutor o Jefatura de Estudios, quienes actuarn en consecuencia con la gravedad de la conducta a corregir, comunicndolo a los padres del alumno/a siempre que la conducta del mismo revista gravedad o sea reiterativa. Como normal general, la Comisin de Convivencia se reunir dos veces durante el curso escolar, una en el mes de octubre y otra en el mes de junio. De manera extraordinaria, se reunir siempre que sea preciso.
2. A las reuniones de la comisin de convivencia podrn ser invitados por la presidencia la persona responsable de la orientacin en el centro y la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, as como, en su caso, el profesor o profesora responsable de la coordinacin del plan de convivencia y el educador o educadora social de la zona educativa, con objeto de que informen en el mbito de sus respectivas competencias.
V.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS. Las actuaciones preventivas y que contribuyan a la deteccin de la conflictividad, que se incluirn en el plan de convivencia sern, las siguientes: a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, as como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicaran.
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b) Actividades para la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias. c) Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. d) Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.
5..1.- Mejora de la convivencia fomentando la apertura del centro y el desarrollo de actividades complementarias, extraescolares y deportivas: 5.1.1.- Plan de Apertura del Centro:
El centro Tiene el Plan de Apertura desde el curso 2006/2007 con Actividades Extraescolares desde las 16:00 hasta las 18:00 horas. Los objetivos que pretendemos con estos programas son los siguientes: Favorecer la utilizacin del centro educativo por toda la Comunidad Educativa. Desarrollar actividades extraescolares ldicas y de ampliacin de conocimientos con el fin de fomentar la convivencia y la relacin entre el alumnado. Propiciar la participacin educativa en una escuela abierta. Favorecer la Educacin Integral de nuestros alumnos fomentando la buena ocupacin tiempo libre mediante actividades que desarrollen su personalidad. del
Capacitar al alumnado para las tareas de la vida diaria, la educacin para la salud y el consumo, la educacin para la convivencia y la educacin para el tiempo libre.
5.1.2.- Proyecto Educativo El Deporte en la Escuela:

El Centro adems, tiene el Proyecto Educativo El Deporte en la Escuela. La razn fundamental que nos llev a presentar este proyecto fue considerar que el deporte es una disciplina que ayuda al pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a. A travs de ella se pueden desarrollar capacidades en el nio con un alto grado de adaptacin a sus necesidades psicoevolutivas y fsicas, y con una fuerte carga motivacional para l. La finalidad bsica del deporte escolar es ayudar al alumno/a a conocerse a s mismo a travs del conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades motrices. Este conocimiento facilitar la autoaceptacin, la mejora de las propias capacidades, el descubrimiento de la actividad fsica como fuente de ocio, as como las relaciones sociales con los dems. Asimismo, el deporte involucra al nio/a cognitivamente cuando tienen que buscar soluciones a los problemas motrices que se le presentan. Por tanto, el deporte no slo aporta una dimensin motriz al proceso de enseanza y aprendizaje, sino que tambin aborda el mbito afectivo, social y cognitivo, convirtindose de esta manera en una herramienta fundamental para el desarrollo integral del alumno/a.
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Las razones con las que justificamos la inclusin del deporte dentro de las actividades extraescolares son las siguientes: 1. Las posibilidades educativas que tiene el deporte, desde un punto de vista motriz, afectivo o social deben ser nuestro punto de partida, pero debemos tener presente que el deporte desarrolla en nuestro alumnado valores tan importantes como el respeto a unas reglas, el respeto y la aceptacin de todos los compaeros/as, etc. Sin embargo, no podemos olvidar que la simple prctica deportiva no favorece el desarrollo de valores, sino que es necesario trabajar intencionadamente para alcanzarlos. 2. El deporte tiene una gran presencia social e incidencia en los modos de vida y comportamiento humanos. Adems, no podemos olvidar que est presente a diario en los medios de comunicacin, con lo que esto puede suponer y es motivo constante de conversacin entre personas de todas las edades. Por tanto, siendo conscientes de esta realidad, debemos intentar utilizarla de forma que favorezca nuestros intereses educativos, pero sin perder de vista de los peligros que encierra su uso inadecuado, ya que, el deporte muestra a nivel social una orientacin poco educativa (conductas violentas, lenguaje inapropiado, discriminacin, desprecio al contrario...) y al mismo tiempo muy influyente. Pese a ser conscientes de ello, nosotros creemos que su exclusin no favorece que la realidad cambie. El deporte, como realidad social, va a seguir ah y por eso la accin ms positiva, desde un punto de vista educativo, ser intentar cambiar el tratamiento que se le da, esa orientacin antieducativa. Habr que intentar Educar en el Deporte (y no para el Deporte). Conseguir que los alumnos/as aprendan y se eduquen a travs del deporte: que respeten las normas, que trabajen en equipo, que tengan una actitud crtica ante conductas y actuaciones negativas (discriminacin, violencia, ...), que sean conscientes de las dimensiones sociales que envuelven al deporte, que mejoren motrizmente, etc. En definitiva, entendemos que es importante apostar por la utilizacin del deporte como elemento formativo, como alternativa para cambiar los usos inadecuados que del mismo se puedan hacer. En esta lnea, los objetivos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo El Deporte en la Escuela son: - Educar a nuestro alumnado para que participe de forma deportiva en las competiciones, aceptando el resultado y respetando a los rivales, las reglas, los rbitros y colaborando con sus propios compaeros. - Ensear a nuestro alumnado que el resultado es una parte del juego, pero no la ms importante (Educacin como espectadores). - Conocer en profundidad el fenmeno deportivo: qu intereses se esconden detrs del deporte? - Conocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la prctica del deporte como medios ms idneos para el desarrollo personal y social. - Conocer el funcionamiento del propio cuerpo para afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la prctica del deporte, para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social. - Colaborar en juegos y actividades deportivas, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems, actitudes que favorecen la convivencia y que
contribuyen a la resolucin de conflictos de forma pacfica.
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Los deportes que nuestros alumnos/as practican por las tardes de 16:00 a 19:00 horas son: Futbito, baloncesto, voleibol, atletismo, minibasket, balonmano, tenis y hockey. Las medidas que se estamos siguiendo y que nos estn ayudando a prevenir, detectar, regular y resolver conflictos son: Relacin con el entorno. Transformacin de realidades. Fomento de los Derechos y Deberes. Fomentar encuentros entre centros. Fomentar la participacin mediante campaas. Revisin de nuestro Reglamento de Organizacin y Funcionamiento para la elaboracin del nuevo Plan de Convivencia de los Centros. Intervencin de los Equipos de Ciclo. Intervencin de la Comisin de Convivencia. Estudio de la convivencia del centro y de las situaciones o conductas que la alteran. Desarrollo de programas de habilidades sociales. Potenciar y dignificar las figuras del maestro/a. Difusin de las actitudes y valores positivos hacindolos visibles. Fomentar el sentimiento de pertenencia al grupo a travs de actividades conjuntas de los distintos sectores.
VI.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE ALUMNOS EN LA MEDIACIN PARA LA RESOLUCCIN DE CONFLICTOS Segn el Artculo 9 del Decreto 19/2007 de 23 de Enero, el Plan de Convivencia podr recoger, entre las medidas para la mejora de la convivencia en el Centro, la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos que pudieran plantearse, con carcter previo a la aplicacin, en su caso, del rgimen sancionador que pudiera corresponder. En caso de que el procedimiento de mediacin finalice con un acuerdo positivo entre las partes, esto podr ser tenido en cuenta, en su caso, en el correspondiente procedimiento sancionador. Para la aplicacin de esta medida, el Centro deber contar con un grupo de mediacin, que podr estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la Orientacin en el Centro, por alumnos y alumnas y por padres o madres. Adems, podrn realizar tambin tareas de mediacin educadores sociales y dems profesionales externos al centro. El Plan de Convivencia incluir el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediacin escolar, qu tipo de casos son derivables, quines son los agentes que intervienen en la mediacin, a qu tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a seguir y la finalizacin del mismo. Ser el director o directora del Centro quien, a peticin de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecer al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia del centro la imposicin de una sancin o la posibilidad de acudir a la mediacin escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptacin de las condiciones por todas las partes, as como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptar la realizacin de las actuaciones que se determinen. En el caso concreto de nuestro Centro Escolar, esta medida de la Mediacin Escolar no se va a tomar para el presente curso escolar, por carecer el Centro de alumnado necesitado de tal medida.
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VII.- PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIN DE CONFLICTOS.
Procedimiento de eleccin de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 22.2 del Reglamento Orgnico de los colegios de educacin infantil y primaria, el plan de convivencia contemplar la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. 2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos sern elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunin que el profesorado que ejerza la tutora debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunin deber hacerse constar, como puntos del orden del da, la eleccin de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, as como la informacin de las funciones descritas en este Plan de convivencia. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrn colaborar con la direccin y con el profesorado que ejerce la tutora en la difusin de la convocatoria r y en el impulso de la participacin de este sector de la comunidad educativa en el proceso de eleccin de las personas delegadas de madres y padres del alumnado. 4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirn por mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunin. Previamente a la eleccin, las madres y los padres interesados podrn dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta eleccin. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas 1 y 2, que sustituirn a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de eleccin se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y mujeres Los delegados de padres y madres en cada grupo tendrn las siguientes funciones: Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen. Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del Centro.
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VIII. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN. Los mecanismos de difusin, seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia se guiarn fundamentalmente por los Artculo 14, 15, 16 y 17 del DECRETO 19/2007, de 23 de Enero, relativos al fomento de la convivencia en los Centros Docentes de Andaluca, en concreto a lo referido a las actuaciones de difusin, seguimiento y evaluacin. De acuerdo con lo establecido en el anterior Decreto, se llevarn a cabo en el centro docente las siguientes actuaciones de difusin: Trimestralmente la Comisin Convivencia elaborar un informe que debe recoger las incidencias producidas en el caso de que haya habido, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados que hemos conseguido. Una copia del Plan de Convivencia, que se apruebe en el Consejo Escolar, se har llegar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, a travs del A.M.P.A. y de los representantes de padres/madres en el Consejo Escolar, de manera que el conocimiento del Plan de Convivencia del Centro y las actuaciones de la Comisin de Convivencia sean conocidos por todos/as los integrantes de la Comunidad Educativa de un Centro. Entrega del documento a los profesores/as que debern custodiarlo y ponerlo a disposicin de los padres/madres o tutores legales de los alumnos/as que lo requieran. Sesiones de Accin Tutorial con los alumnos/as para trabajar los distintos aspectos del Plan, adaptndolos a su nivel.
La Comisin de Convivencia podr realizar, por delegacin del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinacin de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorar los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificar las dificultades que surjan y propondr al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporar a la Memoria del Plan de Convivencia. A las reuniones de la Comisin de Convivencia, relacionadas con el seguimiento y supervisin del Plan de Convivencia, se incorporar la persona responsable de la Orientacin en el Centro, as como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y el coordinador o coordinadora del proyecto Escuela: Espacio de Paz. El Equipo Directivo elaborar al final de cada curso escolar una Memoria del Plan de Convivencia que, tras su aprobacin por el Consejo Escolar, se incorporar a la Memoria Final de Curso. En esta Memoria del Plan de Convivencia se incluirn todas las propuestas de mejora procedentes del Claustro de Profesores/as, de la propia Comisin de Convivencia y de la Asociacin de Madres y Padres del Centro. Dicho informe debe incluir los siguientes aspectos: Actividades realizadas. Formacin relacionada con la convivencia. Recursos utilizados. Asesoramiento y apoyo tcnico recibido (Orientadores, Equipos, servicios externos, etc.).
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Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro; tipologa de las conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o intimidacin detectados, etc.
El Consejo Escolar elaborar, a partir de la informacin facilitada por el Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia, que incorporar la Evaluacin del Plan de Convivencia. Este informe recoger, al menos, los siguientes apartados: En relacin con la evaluacin del Plan de Convivencia escolar: - Nivel de consecucin de los objetivos propuestos.
- Grado de participacin de los diferentes componentes de la comunidad educativa.
- Valoracin de resultados, propuestas de continuidad y de mejora. En relacin con los resultados de la aplicacin de las normas de convivencia: - Anlisis de los problemas detectados. - Propuesta de adopcin de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. - Un Anexo que incluya la informacin elaborada por el Equipo Directivo. Este Informe Anual de Convivencia se incorporar a la Memoria Final del Curso.
IX.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS Segn el Artculo 12 del Decreto 19/2007 de 23 de Enero, la Administracin educativa pondr en marcha los mecanismos y recursos precisos para realizar el seguimiento de la situacin real de los centros educativos en relacin con el nivel de conflictividad de los mismos. A tales efectos, se generalizar la utilizacin de un sistema de gestin de centros educativos en el que se recogern las incidencias que en materia de convivencia se produzcan. El anlisis de los datos que se obtengan servir de base para la adopcin de las medidas de planificacin de recursos, asesoramiento, orientacin, formacin e intervencin que correspondan a cada centro. La Administracin educativa pondr a disposicin de los miembros de la comunidad educativa un servicio telemtico y telefnico gratuito de asesoramiento e informacin sobre las materias objeto del presente Decreto. Los centros educativos tendrn acceso a la informacin y asesoramiento que precisen por parte del correspondiente gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar para la realizacin del seguimiento interno de su situacin en relacin con la mejora de la convivencia, la prevencin de la violencia y el tratamiento pacfico de los conflictos.
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X.- PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 1. El plan de convivencia incluir la programacin de las actividades de formacin de la comunidad educativa en materia de convivencia escolar, de acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que se planteen. 2. En particular, se incluirn las necesidades de formacin en esta materia de los miembros de la comisin de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que ejerza la tutora y de las personas que realicen en el centro funciones de mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos. 3. Las necesidades de formacin del profesorado sern propuestas al equipo directivo por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica o por el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa, segn corresponda de acuerdo con lo recogido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio. Por lo que se refiere a las necesidades de formacin del alumnado y de las familias podrn ser propuestas por la comisin de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, as como por la Junta de delegados y delegadas del alumnado. 4. De las necesidades de formacin que se determinen se dar traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusin, en su caso, en el plan de actuacin del mismo. Registro de incidencias en materia de convivencia. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 13.1 d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes pblicos y privados concertados facilitarn a la Administracin educativa, a travs del Sistema de Informacin Sneca, la informacin referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, los centros registrarn tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposicin de correcciones las mismas, as como,en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia. 2. El anlisis de la informacin recogida servir de base para la adopcin de las medidas de planificacin de recursos, asesoramiento, orientacin, formacin e intervencin que correspondan a cada centro. 3. El plan de convivencia indicar los profesionales responsables y la periodicidad en el procedimiento para el registro sistemtico de las incidencias, teniendo en cuenta que, en todo caso, debern recogerse en un plazo mximo de treinta das hbiles desde que se produzcan. El profesorado es consciente de la necesidad de formacin para enfrentarse con eficacia a las nuevas formas y estilos que exige la educacin hoy. En Educacin Infantil se seala que al no producirse conflictos graves no es necesario solicitar cursos especficos de resolucin de conflictos. Apuntan que es suficiente con el intercambio de ideas entre las maestras del Ciclo y recibir orientaciones de la psicloga para casos determinados. En los casos en que sea necesario, la falta de habilidades en el manejo del aula por parte del profesorado puede resolverse a travs de actividades formativas interesantes, integradas en la prctica docente diaria. Sabemos identificar un conflicto, pero necesitamos consensuar el modo de actuar para resolverlo. Tambin necesitamos una estructura organizada y sistemtica para ensear al alumnado a resolver sus propios conflictos.
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XI.- ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS. Como hemos sealado anteriormente, es necesario que escuchemos ms a nuestro alumnado. Para ello vamos a pasar el cuestionario antes indicado y propondremos que por escrito nos hagan llegar sus ideas sobre la resolucin de conflictos y la mejora de la convivencia La prevencin es la principal recomendacin para la mejora de la convivencia que encontramos en toda la documentacin sobre el tema, en consecuencia nuestro trabajo se centrar en prevenir las conductas contrarias a ella en nuestro centro. Durante el curso escolar 2011-2012 y siguientes centraremos las actuaciones de nuestro Plan de Convivencia en los siguientes aspectos: Mejora en las entradas y salidas del centro, as como en la puntualidad para llegar al Centro. Las normas para los tiempos del recreo. Programa de habilidades sociales con el alumnado. Formacin de las familias. En Educacin Infantil se tendr en cuenta la flexibilidad en el perodo de adaptacin. Para la administracin de medicamentos, nos atendremos a la normativa vigente enviada por la Consejera de Educacin.
Se establecer un calendario para abordar en el mes de septiembre el proceso de elaboracin de las normas citadas y su difusin entre todos los miembros de la comunidad educativa, al igual que la revisin del Plan de Accin Tutorial. Es muy importante que todo el centro conozca las normas establecidas y se comprometa a respetarlas. Desde el primer da del curso, el alumnado debe saber lo que puede y no puede hacer, y las consecuencias que le puede traer el incumplimiento de las normas. En las tutoras se destinar un tiempo especial a solucionar posibles problemas, utilizando materiales especficos en funcin de las caractersticas del grupo. Para ello, se establecer un calendario que permita tambin trabajar diversos temas de convivencia para prevenirlos.
Las normas de convivencia bsicas del centro se entregarn a las familias al inicio del curso, adems de al alumnado. En los Anexos al presente Plan de Convivencia se pueden encontrar sugerencias de actividades a realizar con los distintos miembros de la Comunidad Educativa, as como referencias para acceder a materiales especficos de convivencia escolar.
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XII.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE EN RELACIN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA . Los Equipos Tcnicos Provinciales para la Orientacin Educativa y Profesional planificarn anualmente actuaciones dirigidas a hacer efectiva la educacin para la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediacin y la resolucin pacfica de los conflictos, de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejera competente en materia de educacin. Las actuaciones a que se refiere el apartado anterior se clasificarn en actuaciones propias a desarrollar por el Equipo Tcnico Provincial, actuaciones a desarrollar por los equipos de orientacin educativa y actuaciones a desarrollar por los departamentos de orientacin de los centros. Los Equipos de Orientacin Educativa concretarn las circunstancias particulares de los centros docentes a los que atienden las actuaciones a seguir, con la finalidad de asesorar y facilitar la elaboracin y desarrollo de los planes de orientacin y de accin tutorial y de los planes de convivencia. Estas actuaciones se incluirn en el correspondiente plan anual de trabajo. Estos Equipos de Orientacin Educativa planificarn y propondrn anualmente al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del Centro un conjunto mnimo de actuaciones, teniendo en cuenta las acciones propuestas por el Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional.
XIII.- ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO PARA FAVORECER LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.
13.1.- A nivel de Centro: Charla del tutor/a y de la persona que lleve la Orientacin en el Centro con los padres/madres del alumnado de nuevo ingreso en Educacin Infantil de 3 aos. Charla del tutor/a y miembros del Equipo Directivo con los padres/madres del alumnado de nuevo ingreso en cualquier otro nivel de Infantil y/o Primaria, con el fin de explicarles las normas de convivencia del Centro, sus Finalidades Educativas y las normas y caractersticas del aula donde ingresar. Preparar al alumnado de 6 curso para que su trnsito al I.E.S. correspondiente sea lo ms leve posible, a travs de mltiples contactos Colegio - I.E.S., ya que, consideramos de gran necesidad el conocimiento, la coordinacin y la relacin que debe establecerse en el momento de transicin educativa por cambio de Etapa. Adems, resulta importante tener en cuenta las siguientes razones: La edad y momento de desarrollo en la que se encuentran los alumnos/as de 6 de E.P. La necesidad de implicar a dicho alumnado en el proceso de toma de decisiones personales de forma consciente.
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La necesidad de coordinacin entre el profesorado de las dos etapas educativas. Con todo esto, los objetivos que se pretenden alcanzar son: Potenciar la coordinacin entre Centros de Primaria y de Secundaria. Mejorar las relaciones institucionales. Potenciar y facilitar la relacin entre el profesorado de estas Etapas. Potenciar la convivencia y la relacin afectiva entre el alumnado. Reducir, en la medida de lo posible, los miedos y temores que el alumnado de 6 pueda sentir al llegar al Instituto.
13.2.- A nivel de Aula: Familiarizar al alumno/a nuevo con el Centro (cualquier nivel) mostrndole sus instalaciones. Charla del tutor/a con los padres/madres del alumno/a nuevo con el objeto de informarle de todos los aspectos de su incorporacin a su nueva aula: nivel de integracin con el alumnado, nivel de empata, nivel de adaptacin, socializacin del alumno/a nuevo. Si se trata de un alumno/a inmigrante, hacerles que nos cuente cosas de su pas (si son positivas mejor) y nosotros explicarles cosas de nuestro colegio, nuestro pueblo, nuestra localidad, nuestro municipio, nuestra provincia, nuestra Comunidad Autnoma y nuestro pas. De esta forma se sentir rpidamente como uno de nosotros. Si se trata de un alumno/a temporero tratar de sociabilizarlo , a travs de coloquios en los que l/la nos cuente cosas de su pueblo, provincia y hasta Comunidad Autnoma diferente.
XIV.- ACTUACIONES ESPECFICAS PARA LA PREVENCIN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA Y/O RACISTA: Ante la prevencin y tratamiento de la violencia sexista, racista, o en cualquier otra de sus manifestaciones hemos de actuar fundamentalmente desde la formacin en valores de igualdad, tolerancia, respeto y solidaridad. En cuanto a la prevencin y tratamiento de la violencia sexista los principios de actuacin seran estos tres: 1. Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. 2. Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones y polticas emprendidas por la administracin y los centros educativos. 3. Inclusin: Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervencin tanto sobre unos/as como sobre otras/os para corregir as los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de gnero ms igualitarias.
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Los objetivos seran: las diferencias entre 1.- Las diferencias constituyen un hecho reconocible en la singularidad de cada ser humano, y atenderlas es una condicin necesaria para una actuacin libre y plena de mujeres y de hombres. Se actuar de acuerdo con este objetivo. 2.- Adopcin de medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prcticas arraigadas que invisibilizan las diferencias. Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrndolas explcitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y los padres. 3. - En la formacin de los jvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonoma personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son bsicos para el mantenimiento de la sociedad. Se arbitrarn las medidas necesarias para garantizar que el alumnado de los niveles obligatorios adquiera los conocimientos y habilidades necesarios para responder a las responsabilidades familiares y cuidados de las personas. 4.- Prestar atencin a modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de divisin jerrquica del trabajo en funcin del sexo. Diagnstico del Centro Educativo en materia de igualdad entre hombres y mujeres: Los centros educativos son espacios de enseanza-aprendizaje y por lo tanto de relaciones y convivencia. Para poder realizar un breve diagnstico del centro hemos de tener en cuenta algunas dimensiones que consideramos bsicas en cuanto a la organizacin escolar ya que estructuran y crean las condiciones para que un centro sea educativo y no sea un aulario en el que cada docente haga su voluntad, establezca sus normas y no se coordine con sus compaeras y compaeros. Para realizar un diagnstico hemos de aprender a mirar, detenida y sistemticamente, con el objetivo de saber qu ocurre en aquello que observamos y adems, si observamos cualquier mbito educativo, existir un compromiso implcito de analizar para cambiar y mejorar la realidad. Es decir, observamos para conocer, en nuestro caso, el grado del sexismo en los centros escolares, queremos saber cmo aparecen las manifestaciones del sexismo, entre quines se dan, cmo afectan a las chicas y a los chicos y a la vida del centro. Otra dimensin bsica para el diagnstico del centro, consiste en medir sistemticamente la distribucin y el uso de los tiempos. Nos hemos preguntado por ejemplo, cunto tiempo dedicamos a la planificacin del trabajo, al trabajo en las aulas, a atender al alumnado? O qu tiempos dedicamos a favorecer las relaciones interpersonales entre el alumnado y el profesorado? O cmo estn regulados los tiempos de ocio, los tiempos de reflexin, o de creatividad? la importancia del tratamiento de la diversidad como dimensin estructurante en la vida de los centros. Y por ltimo, para seguir con el diagnstico del centro hemos de considerar que todos los centros educativos estn impregnados de todas y cada una de las vivencias, experiencias y relaciones de todas las personas que all conviven. El centro es un receptor de experiencias y es un dador de experiencias.
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A la escuela llegan las relaciones que se dan en el mbito domstico y social, tanto del alumnado como del profesorado. Resultados esperados: 1) Conseguir que las relaciones en los centros sean respetuosas, responsables, autnomas, de confianza y de cuidado entre las personas, con el medio y con el centro: principio bsico de la Coeducacin. 2) Conseguir que las relaciones entre los procesos de enseaza-aprendizaje den como resultado unos conocimientos que sean adecuados y significativos para todo el alumnado y el profesorado sin los lmites impuestos por el sexismo y las marcas de gnero. 3) Conseguir disear una nueva organizacin escolar basada en los principios de la Coeducacin que incluyen los objetivos 1 y 2. Para ello, hemos de comenzar por evidenciar algunas de las desigualdades y discriminaciones que dificultan estos tres objetivos y que aparecen con formas e intensidades diferentes en todos los centros educativos. Podemos decir que un espacio es apropiado cuando es adecuado para las actividades y las relaciones que tienen lugar en l. Propuestas de cambio: Ensear a las chicas y a los chicos a observar para que sean ellas y ellos los que regulen el uso equitativo de los espacios y de los materiales escolares. Conseguir un patio en el que el espacio sea diverso con espacios de juego rpido y espacios de juego tranquilo y en el que se puedan jugar una diversidad de juegos. Romper el centro del patio para que ningn juego monopolice el espacio. Dibujar un gran reloj en cada clase y disponer, de acuerdo a las horas que pasamos en el aula, cmo hemos de repartir todos los tiempos necesarios para aprender a aprender, para aprender a vivir, para aprender a relacionarnos, para aprender a cuidarnos, para aprender a solucionar conflictos. Realizar psters, debates, encuestas con el objetivo de sensibilizar a la comunidad educativa. Hablar nombrando a las mujeres, rotular en femenino, introducir juegos femeninos en el centro de los espacios de juego, introducir en los currculos todas las aportaciones que han realizado las mujeres al mundo social . Hemos de favorecer la autonoma personal y el cuidado de las personas tanto en las chicas como en los chicos, por lo que proponemos que los chicos aprendan a cuidar a partir de asumir responsabilidades de grupo favoreciendo y dando prestigio a las actividades consideradas femeninas. Arreglar el aula, regar las plantas, tener cuidado de que todo est en orden. Utilizar la metodologa del rol-play y juegos de cambio de roles en los que la empata sea la base fundamental de la actividad.
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La lengua castellana, como la inmensa mayora de las lenguas, tiene abundantes recursos a la hora de nombrar (y por tanto de hacer visible en el uso del lenguaje) la diferencia sexual entre mujeres y hombres. La coincidencia en ocasiones entre el gnero gramatical y el gnero sexual (nias/nios) suele traer consigo el uso habitual del masculino para denominar tanto a hombres como a mujeres, con lo que se acaba excluyendo a stas en la designacin lingstica y aqullos acaban siendo los nicos sujetos de referencia. Frente a esta situacin, fruto de los hbitos lingsticos de las personas y de algunas estructuras gramaticales de la lengua, es urgente ir construyendo otras formas de decir que incorporen a las nias, a las chicas y a las mujeres al territorio de las palabras. La existencia de trminos genricos tanto masculinos como femeninos que incluyen a los dos sexos ("el ser humano", "el profesorado", "la ciudadana", "las personas", "la gente", el electorado...) hace posible designar simblicamente a unos y a otras sin ocultar a nadie.
Participacin y contribucin de la familia, el profesorado y el alumnado para mejorar la convivencia en los centros: Familia valores e igualdad entre hombres y mujeres: En principio, es necesario dejar claro la indudable importancia que la familia tiene en la educacin de las nuevas generaciones. Las primeras y las ms bsicas normas, actitudes y valores de los individuos son adquiridos en el seno familiar y en el contexto de unas relaciones presididas por el afecto y por la proteccin. Si este proceso bsico no se realiza de forma adecuada -bien por desafecto, por negligencia o por ausencia familiar- ser muy perjudicial para el futuro de los aprendizajes y de los valores de los individuos. La familia est transfiriendo a otras instituciones educativas y sociales funciones que antes asuma en la educacin de sus hijas e hijos. Son muchas las funciones educativas, de cuidado y relacionadas con la salud, que los padres y las madres han ido paulatinamente poniendo en manos de especialistas externos al hogar: profesorado y especialistas en medicina, psicologa, asuntos sociales y familiares. Los padres y madres actuales se muestran bastante propensos a desconfiar de s mismos y a confiar en expertos de fuera. Esta transferencia de funciones resulta especialmente relevante en lo que se refiere a la educacin en valores. En la actualidad todo el mundo entiende que una de las funciones prioritarias de la familia es la socializacin de la infancia y de la juventud en relacin a los valores socialmente relevantes, y se da por supuesto que las actitudes y las conductas de los nios y nias reflejan, en gran medida, este proceso cuando los jvenes llegan a la madurez. No obstante, y debido a la escasez de tiempo, de conocimiento o de motivacin, esta funcin ha ido menguando en el contexto familiar y al mismo tiempo la sociedad ha exigido que la escuela cada vez ms participe de ella para garantizar su generalizacin a toda la poblacin. De esta forma, al profesorado y a la institucin escolar se les ha responsabilizado de multitud de nuevas funciones que exceden el mbito acadmico y se relacionan ms con el educativo. Es ocioso decir, pues, que las familias son partcipes y responsables preferentes de la educacin de sus hijos e hijas, pues formal o informalmente, voluntaria o involuntariamente, les transmiten valores, actitudes, pautas de conducta y hbitos.
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Cuando se producen conflictos entre la familia y la escuela en el mbito de los valores, la socializacin de los nios y nias puede ser confusa y, en ocasiones, conduce a problemas de ajuste a largo plazo, aunque indefectiblemente esta contradiccin se inclinar de parte de los valores familiares. Por tanto, el trabajo de la escuela y el de la familia deben estar claramente compenetrados, el uno estar incompleto sin el aporte del otro y viceversa. Es, por ello, por lo que abogamos por la colaboracin ms que por el traspaso de competencias, por el entendimiento ms que por el aislamiento y por el debate de ideas y el contraste de valores frente al dogmatismo y a las verdades absolutas. Por ello, es necesario delimitar los siguientes mbitos de trabajo: Los estereotipos en la familia. El reparto del trabajo domstico y del cuidado familiar. La implicacin familiar en la educacin de los hijos e hijas. El tratamiento igualitario entre hijos e hijas. La violencia en el hogar.
Estos prejuicios heredados tienen su origen en la sociedad patriarcal y han dado lugar a actitudes discriminatorias que impiden el desarrollo equilibrado entre los hombres y las mujeres.As, a lo largo de la historia, las mujeres han desempeado tareas de escasa relevancia social y han estado alejadas de la toma de decisiones sociales y polticas. En definitiva, la mujer no se ha sentido protagonista de los cambios sociales importantes, reservados en exclusiva para los hombres. Las mujeres han estado relegadas al mbito de lo privado y los hombres han monopolizado el campo de la poltica y de lo pblico. Eliminar los estereotipos de gnero es una tarea extremadamente difcil, ya que ese proceso de construccin (prejuicios-actitudes-conductas-valores) se produce de forma aparentemente natural y se justifica porque siempre ha sido as, por tanto, supone una coartada de primer orden para el inmovilismo. Por esto es tan importante evitar que cristalicen estos prejuicios en la mente de los nios y de las nias como decisiones impuestas antes de que puedan decidir de forma autnoma. Actividades que podemos realizar en las escuelas para trabajar los estereotipos: Detectar los prejuicios y estereotipos que sustentan las concepciones previas del alumnado. Organizar reuniones con los padres y madres del alumnado para tratar sobre el tema de los prejuicios y estereotipos sexistas y la importancia de su superacin para conseguir la igualdad real entre hombres y mujeres. Sensibilizar y concienciar al alumnado en general sobre el valor de las tareas domsticas y sobre la necesidad de que todos los componentes de la familia participen de ellas segn su edad y situacin. Favorecer que el alumnado conozca y reflexione sobre el reparto de las tareas domsticas en su hogar. Promover la realizacin de Talleres de habilidades domsticas o de cambio de actitudes para chicos y chicas. Realizar actividades de sensibilizacin con las familias sobre la importancia de educar a sus hijos e hijas en la participacin y en la adopcin de responsabilidades en el hogar.
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A los padres y madres se les propondr la firma de Acuerdos de colaboracin entre la familia y la escuela para estimular la participacin de los nios y nias en las responsabilidades domsticas. Indagar con los nios y nias, las diferencias de trato que perciben en sus respectivas familias en funcin de su gnero. Pasar un cuestionario para conocer quin se ocupa en las respectivas familias de las tareas de relacin con el centro educativo; de exigir, controlar y supervisar los estudios de los hijos e hijas; de asistir a las charlas o reuniones; de ayudarles en caso de necesidad; etc. Conocer el grado y las situaciones de violencia que se producen entre el alumnado y, en concreto, aquellas relacionadas con actitudes y conductas sexistas. Se pueden analizar algunos casos que ejemplifican relaciones sexistas entre parejas adolescentes para debatir y confrontar los diferentes puntos de vista que haya entre el alumnado. Establecer un protocolo en el centro conocido por todo el personal para actuar ante situaciones de violencia entre escolares y ante sospechas de maltrato infantil en el hogar.
Los pasos que podemos seguir para el desarrollo de los Acuerdos y Contratos con las familias deben ser los siguientes: 1) Sensibilizacin del profesorado, del alumnado y de las familias. Es necesario que se constituya en el centro un grupo de profesores y de profesoras sensibilizados con los valores de igualdad entre las personas y promover actuaciones en esta direccin. 2) Conocimiento de los valores, actitudes y hbitos que sobre la igualdad entre hombres y mujeres existen en el entorno de la escuela. Para ello se recogern datos a travs de cuestionarios, entrevistas, dinmicas de grupo, etc.; su anlisis nos ayudar a conformarnos una visin ajustada del contexto social en el que est inserto nuestro centro educativo. Estos datos nos ayudarn a especificar las conductas que se pretenden modificar. 3) Elaboracin de un Plan de trabajo dirigido al alumnado y a sus familias. A partir de este momento podemos proponer a las familias y al alumnado el establecimiento de Acuerdos o Contratos para la Igualdad. El objetivo de los contratos es modificar actitudes y conductas en el hogar. 4) Reuniones con las familias para el seguimiento de los Contratos o Acuerdos. Se buscar que las madres y los padres sean protagonistas de las reuniones, darles la oportunidad de expresar sus vivencias, sus ideas, sus preocupaciones en relacin con este tema. En cuanto a la prevencin y tratamiento de la violencia racista: - Incorporar al Proyecto Educativo de Centro elementos de la historia, lengua, costumbres, expresin artstica y dems manifestaciones de la cultura de otros pases origen de inmigrantes en las reas del currculum, particularmente en las de contenido sociolingstico. Programas de acogida y trnsito desde la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria, en colaboracin con los E.O.E.s de la zona. Organizacin de actividades complementarias y extraescolares de compensacin educativa que incorporen elementos de la cultura gitana y se adapten a sus intereses o tradiciones. Desarrollo de programas de lucha contra el absentismo escolar. Incorporacin temprana al sistema educativo los nios y nias y de permanencia en el mismo una vez concluida la escolaridad obligatoria, as como programas que favorezcan el acercamiento de los padres y madres de estos alumnos y alumnas al Centro Educativo.
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ANEXOS:
FALTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Manifestacin expresa contraria a los valores y derechos democrticos legalmente establecidos. Accin de desconsideracin, imposicin de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa. Falta de puntualidad o de asistencia a clase injustificada. Incorreccin en la presencia, por aseo o por indumentaria, que provoca una alteracin de la actividad del centro. Incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuacin del profesorado y del resto de los alumnos. Deterioro leve de las dependencias del centro, su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada. Utilizacin inadecuada de elementos electrnicos. Cualquier otra incorreccin que altere el normal desarrollo de la actividad escolar.
Sanciones propuestas para cualquiera de los anteriores casos: Amonestacin escrita Modificacin temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en l, por un plazo mximo de 15 das lectivos. Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el dao causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un mximo de 5 das lectivos. Realizacin de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un mximo de 15 das lectivos. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo mximo de 15 das. Cambio de grupo del alumno por un mximo de 15 das lectivos. Durante dicho periodo queda garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas acadmicas que se le encomienden.
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FALTAS GRAVEMENTES PERJUDICIALES A LA CONVIVENCIA Falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresin verbal o fsica, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestacin de servicios en el centro educativo. Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aqullas que tengan una implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o se realicen contra el alumnado mas vulnerable por sus caractersticas personales, sociales o educativas. La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos y material acadmico. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro. La reiteracin en la comisin de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro. Sanciones propuestas para cualquiera de los anteriores casos: a) Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el dao causado en las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrn tener una duracin inferior a 6 das lectivos ni superior a 15 das lectivos. b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo superior a 15 das lectivos e inferior a 30 das lectivos. c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 das lectivos y la finalizacin del curso escolar. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 15 das lectivos e inferior a 30 das lectivos, sin que eso comporte la prdida del derecho a la evaluacin continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho. e) Cambio de centro. Todas estas medidas para las FALTAS GRAVEMENTENTE PERJUDICIALES solo podrn ser sancionadas previa la tramitacin de un expediente sancionador. El profesor se quedar con una copia de la notificacin de incidencia que guardar hasta agruparla con el original entregado al alumno. Una vez recogidas ambas se entregarn al tutor que ser el encargado de guardarlas. Suponiendo que no traiga la notificacin firmada el profesor se lo comunicar a la familia por telfono. En cada notificacin se sealar el nmero de faltas que tiene acumuladas en el Trimestre, ya que la acumulacin de este tipo de faltas puede llegar a constituir una Falta gravemente perjudicial a la Convivencia. Cada tutor dispondr en su clase de una plantilla en la que se registrar cada una de las expulsiones de cada alumno que estar disponible para los profesores que entran en el aula; de esta manera cualquier profesor conocer el nmero de expulsiones que lleva en cada trimestre.
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LA DISCIPLINA ESCOLAR: La disciplina escolar entendida como conductas y correcciones concretas a dichas conductas estn recogidas en el decreto 85/99, de 6 de abril ( BOJA de 24-04-99). La Comisin de convivencia y el Consejo Escolar sern consultados para los conflictos disciplinarios que se presenten, siendo el director/a del centro quien tome la ltima decisin con respecto a la expulsin del alumno/a del centro. Protocolo de disciplina: Principios generales de las correcciones. Las pautas de intervencin relacionadas con los conflictos de disciplina del alumnado del centro requiere que todos los miembros de la comunidad educativa sigamos la misma lnea de actuacin. Se trata de aplicar correctivos no agresivos y s humanos y sociales que ayuden al nio/a a tomar conciencia de aquellas conductas inadecuada para que progresivamente vayan desapareciendo. Como norma general y antes de aplicar las posibles correcciones, debemos de tener en cuenta unos principios generales: Las correcciones deben tener un carcter educativo y recuperador. Se debern garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado. En primer lugar, debemos adoptar una actitud de escucha, respeto, calma y sosiego al atender a un alumno ante un conflicto. Es fundamental establecer un clima de comunicacin agradable donde ayudemos al nio/a a tomar conciencia de la conducta inadecuada que ha tenido y que reflexione sobre las consecuencias que puede tener esa conducta. ( El enfado explosivo del profesor, los gritos y las acusaciones no hacen ms que agravar el conflicto ). Debemos de adoptar una actitud de empata con los alumnos/as. Esto implica ponernos en el lugar del otro y percatarnos de los sentimientos que est experimentando. Muchos alumnos/as problemticos suelen moderar su actitud con maestros que le caen bien. Por eso es muy importante prestar atencin a nuestra relacin con el alumno/a, la cual debe estar centrada en adoptar una actitud positiva de ayuda, conocer a los alumnos/as, intentar comprenderlos etc Ante situaciones de agresin fsica debemos poner al nio/a tras unos minutos de reflexin, en el lugar de la persona agredida, cmo se comportara, qu medida correctiva adoptara etc.. El alumno/a debe conocer de antemano qu correctivo se aplicar a una conducta inadecuada. La mayor parte de las normas deben salir por iniciativa del grupo y no ser impuestas. Se deben tratar en debates y asambleas; as como consensuar las medidas correctivas. Debemos asignar responsabilidades a alumnos/as desmotivados para que se sientan estimulados y tiles. Las medidas correctivas han de graduarse dependiendo de la falta cometida. Adems deben ser sencillas y que realmente se puedan cumplir. Ningn alumno/a podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin, ni, en el caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado.
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La imposicin de las correcciones respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno/a y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo.
En la imposicin de las correcciones deber tenerse en cuenta la edad del alumnado; as como sus circunstancias personales, familiares o sociales.
Gradacin de las correcciones. A efectos de la gradacin de las correcciones, se consideran circunstancias que atenan la responsabilidad: El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin espontnea del dao producido. La falta de intencionalidad. La peticin de excusa.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: La premeditacin. La reiteracin. Los daos, injurias u ofensas causados a los compaeros/as, en particular a los de menor edad o a los recin incorporados al centro. Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales; as como por cualquier otra condicin personal o social.
mbito de las conductas a corregir. 1. Se corregirn, de acuerdo con lo dispuesto con el presente documento, los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por el alumno tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realizacin de actividades complementarias o extraescolares.
FALTAS Y CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y CORRECCIONES A APLICAR. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los Centros conforme a este documento, y en todo caso, las siguientes: 1.- Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase ( profesor profesora que est impartiendo en ese momento la clase). - Amonestacin oral. - Citacin a los padres. - Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo. 2.- Faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase. ( tutor y Jefe de Estudios ). - Amonestacin oral. - Justificacin de la falta de asistencia mediante documento. - Citacin a los padres. - Protocolo de absentismo.
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3.- Cualquier acto de incorreccin contra las personas del centro. ( Jefe de Estudios ). - Aclaracin de los hechos. - Reunin del alumno/a junto con el tutor/a y Equipo Directivo. - Citacin a los padres. - Aislarlo del aula y su grupo habitual, acogindolo en otro grupo que el profesorado considere oportuno y adecuado. - Suspensin del derecho de asistencia a esa clase por el tiempo que se considere oportuno. 4.- Causar dao en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro o en las pertenencias de los dems miembros de la Comunidad Educativa. (Directora). - Citacin a los/as padres/ madres. - Reparar y/o reponer el dao causado. 5.- Agresin fsica a cualquier compaero/a. - Aclaracin de los hechos. - Reunin del alumno/a con el tutor/a y Equipo Directivo. - Citacin a los padres. - Aislarlo del aula y su grupo habitual. - Suspensin del derecho a clase por el tiempo que se estime oportuno. - Asistencia al centro los martes de 4 a 6. - Suspensin del derecho a clase por una semana permaneciendo en otras aulas con tareas concretas impuestas por el tutor/a. 6.- Injurias y ofensas a cualquier persona. - Aclaracin de los hechos. - Reunin del alumno/a con el tutor/a y el Equipo Directivo. - Citacin a los padres. - Aislarlo del aula y su grupo habitual. - Suspensin del derecho a clase por el tiempo que se considere oportuno. - Asistencia al centro los martes de 4 a 6 . - Suspensin del derecho a clase por una semana, permaneciendo en otras aulas con tareas impuestas por el tutor/a. 7.- Amenazas, coacciones, vejaciones o humillaciones a cualquier persona. - Aclaracin de los hechos. - Reunin del alumno/a con el tutor/a y el Equipo Directivo. - Citacin a los padres. - Aislarlo del aula y su grupo habitual. - Suspensin del derecho a clase por el tiempo que se considere oportuno. - Asistencia al centro los martes de 4 a 6 de la tarde. - Suspensin del derecho a clase por una semana, permaneciendo en otras aulas con tareas impuestas por su tutor/a. 8.- Falsificacin o sustraccin de documentos del centro. ( exmenes, boletines etc..). - Aclaracin de los hechos. - Reunin del alumno/a con el tutor/a y el Equipo Directivo. - Citacin a los padres. - Aislarlo del aula y su grupo habitual. - Suspensin del derecho a clase por el tiempo que se considere oportuno. - Asistencia al centro los martes de 4 a 6 de la tarde. - Suspensin del derecho a clase por una semana, permaneciendo en otras aulas con tareas impuestas por su tutor/a.
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9.- Robo o deterioro grave de material e instalaciones. - Reposicin o reparacin. - Prestacin de un servicio a la Comunidad Educativa: pintura de lneas campo, recogida de papeles etc
- Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares. - Asistencia al centro los martes de 4 a 6 de la tarde, hacindose cargo el profesor que imponga el castigo. - Si la conducta fuese reincidente, suspensin del derecho de asistencia a clase.
- Si los padres se negasen a la prestacin del servicio a la comunidad educativa, se procedera a la expulsin. 10.- Reiteracin en un mismo curso escolar en las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro. - La primera vez, suspensin del derecho a clase por una semana, permaneciendo en otras aulas con tareas concretas impuestas por el tutor/a. - La segunda vez, expulsin del centro segn normativa. 11.- Reiteracin en un mismo curso escolar en las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. - Intervencin sistemtica con la familia desde todo el Equipo Educativo. - Expulsin del Centro. - Iniciacin y tramitacin de la expulsin definitiva del Centro con la colaboracin de la Inspeccin.
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ANEXO I: PROTOCOLO DE ACTUACIN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR
Caractersticas del acoso escolar. El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Es importante no confundir este fenmeno con agresiones espordicas entre el alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y que sern atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los institutos de educacin secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial. El acoso escolar presenta las siguientes caractersticas: - Intencionalidad. Se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la vctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques. - Repeticin. La agresin producida no constituye un hecho aislado y la victima la sufre de forma continuada. - Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales. - Indefensin y personalizacin: el objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situacin de indefensin. - Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios. - Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresin. Tipos de acoso. La agresin y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones: - Exclusin y marginacin social. - Agresin verbal. - Vejaciones y humillaciones. - Agresin fsica indirecta. - Agresin fsica directa. - Intimidacin, amenazas, chantaje. - Acoso a travs de medios tecnolgicos o ciber-acoso. Intimidacin, difusin de insultos, amenazas o publicacin de imgenes no deseadas a travs del correo electrnico, pginas web o mensajes en telfonos mviles. - Acoso sexual o abuso sexual. Consecuencias del acoso: - Para la vctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicolgico, riesgo fsico, insatisfaccin, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado. - Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una prctica de obtencin de poder basada en la agresin, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloracin del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado. - Para los compaeros y compaeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepcin equivocada de vala personal.
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PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de acoso sobre algn alumno o alumna, tiene la obligacin de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientacin en el centro o al equipo directivo, segn el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situacin. En cualquier caso, el receptor o receptora de la informacin siempre informar al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientacin en el centro para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de acoso escolar se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Medidas de urgencia. En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones: - Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, as como medidas especficas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientacin en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y ,mediante entrevista, pondrn el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado. El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y proteccin de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podr informar de la situacin al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informar tambin al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en funcin de la valoracin inicial). Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes. Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin: - Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado. - Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Asimismo, la direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o al equipo de orientacin educativa que, con la colaboracin de la persona que ejerce la tutora, complete la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completar la informacin con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administracin y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes.
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- Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la proteccin de los menores o las menores. - Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias. Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias. Una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Captulo III del Ttulo V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los institutos de educacin secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarn segn lo establecido en el artculo 12.1 de la Orden. Paso 8. Comunicacin a la Comisin de Convivencia. El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisin de Convivencia del centro. Paso 9. Comunicacin a la Inspeccin Educativa. El equipo directivo remitir asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, sin perjuicio de la comunicacin inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientacin educativa en el centro, definir un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podr contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspeccin educativa. Estas medidas y actuaciones se referirn, tanto a las que sean de aplicacin en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicacin al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la vctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones especficas de sensibilizacin para el resto del alumnado as como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. Con carcter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar: - Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e indirecta, programas y estrategias de atencin y apoyo social, intervencin individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, autoestima y asertividad y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de menores.
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- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicacin de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias especficos de modificacin de conducta y ayuda personal, y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de menores.
- Actuaciones con los compaeros y compaeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, emocionales y de empata, campaas de sensibilizacin as como programas de mediacin y de ayuda entre iguales. - Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o hijas, sean vctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinacin y comunicacin sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, informacin sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, as como establecimiento de compromisos de convivencia. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios: orientaciones sobre cmo intervenir positivamente en la situacin y cmo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de deteccin, as como programas de formacin especfica. La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando peridicamente a la Comisin de Convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situacin escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado. Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carcter individual, as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa. El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado implicado. Paso 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar. Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas y actuaciones definidas para cada caso de acoso escolar, el centro contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar. Para ello, se establecer de manera coordinada un contacto permanente con los miembros de este Gabinete a travs de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente.
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ANEXO II PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL
Caractersticas del maltrato infantil. De acuerdo con el artculo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de informacin sobre maltrato infantil en Andaluca, se entender por maltrato infantil cualquier accin, omisin o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfaccin de las necesidades bsicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo fsico, psquico y/o social. Tipologa del maltrato: - Maltrato fsico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque dao fsico o enfermedad, o le coloque en situacin de riesgo grave de padecerla. - Maltrato psicolgico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a travs de insultos, desprecio, crtica o amenaza de abandono y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interaccin (desde la evitacin hasta el encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicolgico/emocional a travs de una ausencia persistente de respuesta a las seales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por el menor o la menor y una falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable. - Maltrato pasivo por negligencia o abandono fsico/cognitivo: las necesidades fsicas y psicolgicas bsicas del menor o la menor (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educacin y cuidados mdicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con l. - Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interaccin sexual de una persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definicin goza de una posicin de poder o autoridad sobre aqul o aquella, lo utiliza para la realizacin de actos sexuales o como objeto de estimulacin sexual. Tambin se contempla su comisin por personas menores de 18 aos, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-vctima o cuando estn en una posicin de poder o control sobre ste o sta. - Corrupcin: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realizacin o implicacin en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las reas de agresin, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la normal integracin social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias sociales normales. - Explotacin: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la menor con carcter obligatorio, y para la obtencin de beneficios econmicos o similares, la realizacin continuada de trabajos (domsticos o no) que exceden los lmites de lo habitual, deberan ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares. - Sndrome de Munchasen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al nio o la nia a continuos ingresos y exmenes mdicos, alegando sntomas fsicos patolgicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculacin de sustancias al nio o la nia, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos ingresos, exmenes mdicos y pruebas diagnsticas molestas e innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud fsica y mental. En el ltimo apartado de este protocolo figuran los indicadores y niveles de gravedad en funcin de la tipologa del maltrato.
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Clasificacin del maltrato en cuanto a la gravedad: - Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mnima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daos en el menor o la menor ni se prev que se produzcan. Si se ha producido dao, ste no es significativo, por no requerir intervencin o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurar, siempre que sea posible, la intervencin con las familias o responsables legales del menor o la menor, desde el propio mbito que haya detectado el maltrato, en colaboracin con los servicios sociales correspondientes, los cuales prestarn el apoyo y asesoramientos necesarios. - Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daos en el menor o la menor, o se prev que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algn tipo de intervencin o tratamiento especializado, as como el establecimiento de un plan de intervencin interdisciplinar y personalizada por parte de los servicios sociales correspondientes, en coordinacin entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su ncleo familiar. - Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad fsica o emocional del menor o la menor, o provocar daos significativos en su desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o bien el nio o nia es muy pequeo o padece algn tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrn implicar la adopcin de una medida protectora por parte de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de proteccin del menor, o en su caso, la derivacin a los servicios sociales correspondientes para un tratamiento especializado en el medio. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atencin al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicacin, cualquier persona o entidad y, en especial las que por razn de su profesin o finalidad tengan noticia de la existencia de una situacin de maltrato, debern ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicar a la Administracin competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de maltrato infantil tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a travs de las vas ordinarias que el centro tenga establecidas para la participacin de sus miembros. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado y la persona o personas responsables de la orientacin en el centro, para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de maltrato infantil, se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Servicios mdicos. Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algn miembro del equipo directivo acompaar al menor o la menor a un centro sanitario para su valoracin clnica, informando posteriormente a la familia de la actuacin realizada. En cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones, que se adjuntar al informe realizado.
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Paso 4. Evaluacin inicial. La direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de orientacin educativa que corresponda la evaluacin inicial del caso, en la que colaborar el tutor o tutora o el equipo docente, con la informacin que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia. Esta informacin se recabar, segn el caso: - Observando al menor o la menor. - Contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras. - Hablando con el menor o la menor. - Entrevistando a la familia. - Si se estima conveniente, se contactar asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna informacin. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la proteccin del menor o la menor. - Preservar su intimidad y la de su familia. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza bsica en el menor o la menor. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias. Paso 5. Hoja de Deteccin y Notificacin del maltrato infantil. A travs de la informacin recogida, se determinar el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentar un ejemplar de la Hoja de Deteccin y Notificacin, contemplada en el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca, segn lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Deteccin y Notificacin del Maltrato Infantil. La Hoja presenta dos modalidades, la versin impresa y la informtica, a la cual se accede a travs del Sistema de Informacin Sneca, o a travs de la pgina web de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Consta de tres ejemplares, el primero de los cuales ser conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirn de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificacin inequvoca del caso. La Hoja de Deteccin y Notificacin dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificacin del menor o la menor, la fuente de deteccin, la instancia a la que se comunica el caso, la tipologa e indicadores del maltrato, la valoracin de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, as como las observaciones que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Deteccin y Notificacin son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (rgano que propone la inscripcin, provincia y fecha de la propuesta). Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artculo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Informacin sobre maltrato infantil en Andaluca, se proceder del modo siguiente: - El centro educativo conservar para s el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviar los dos restantes a los servicios sociales de la Corporacin Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien a la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave. - Cuando se haga uso de la versin informtica de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se imprimirn los tres ejemplares de la misma para su posterior envo por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el prrafo anterior.
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- En los casos graves, se podr realizar el envo telemtico a la Delegacin Provincial, y se conservar, previa impresin, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica.
Todo ello no es incompatible con la utilizacin de cualquier medio de comunicacin que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor. Paso 6. Derivacin en funcin de la gravedad. Segn lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicacin del texto ntegro del Procedimiento de Coordinacin para la Atencin a Menores Vctimas de Malos Tratos en Andaluca, el centro actuar de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situacin detectada: - Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a travs de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La Direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato moderado: la Direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervencin; y al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato grave: la Direccin lo notificar al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, al servicio competente en proteccin de menores de la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los informes tcnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos urgentes: se efectuar una notificacin inmediata a la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, adems de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarn las medidas oportunas para garantizar la atencin que el menor o la menor requiera, tales como su acompaamiento a centros sanitarios, o la peticin de proteccin policial. Evaluacin y seguimiento En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervencin de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizar un seguimiento de la situacin y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, peridicamente realizar un anlisis de la situacin basndose en los indicadores que detectaron la situacin, recabando la informacin que fuera necesaria. De volver a detectarse una situacin de maltrato, volvera a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificndolo a las autoridades competentes.
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ANEXO III PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GNERO EN EL MBITO EDUCATIVO Caractersticas de la violencia de gnero. Se entiende por violencia de gnero aquella que, como manifestacin de la discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en gnero que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud fsica, sexual o psicolgica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coercin o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pblica como privada. En relacin con el mbito escolar, el artculo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevencin y proteccin integral contra la violencia de gnero, dispone que las personas que ejerzan la direccin de los centros educativos y los consejos escolares adoptarn los protocolos de actuacin y las medidas necesarias para la deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del mbito escolar. Tipos de violencia de gnero. - Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesin fsica o dao, ejercida por quien sea o haya sido su cnyuge o por quien est o haya estado ligado a ella por anloga relacin de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, se consideran actos de violencia fsica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiaro en su entorno social y/o laboral. - Violencia psicolgica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorizacin o sufrimiento, a travs de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisin, coercin, insultos, aislamiento, culpabilizacin o limitaciones de su mbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cnyuge o por quien est o haya estado ligado a ella por anloga relacin de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrn la consideracin de actos de violencia psicolgica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral. - Violencia econmica: la privacin intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar fsico o psicolgico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminacin en la disposicin de los recursos compartidos en el mbito de la convivencia de pareja. - Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposicin, mediante la fuerza o con intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relacin conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la vctima. PROTOCOLO Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a travs de las vas ordinarias que el centro tenga establecidas para la participacin de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o receptora de la informacin siempre informar al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
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Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducacin y la persona o personas responsables de la orientacin en el centro, para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de violencia de gnero se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin. Paso 3. Medidas de urgencia. En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones: - Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, as como medidas especficas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumnado del centro, considerndose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientacin en el centro, previo conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrn el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna vctima de violencia de gnero. El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, proteccin de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podr informar de la situacin al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informar tambin a otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en funcin de la valoracin inicial). Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes. Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin: - Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado. - Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Asimismo, la direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de orientacin educativa que, con la colaboracin del tutor o tutora, complete la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completar la informacin con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administracin y servicios, o personal de los Servicios Sociales correspondientes. - Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la proteccin de los menores o las menores. - Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
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Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias. En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnado del centro, una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Captulo III del Ttulo V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los institutos de educacin secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarn segn lo establecido en el artculo 12.1 de la Orden de convivencia. Paso 8. Comunicacin a la Comisin de Convivencia. Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada proteccin de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisin de Convivencia del centro. Paso 9. Comunicacin a la Inspeccin Educativa. El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, sin perjuicio de la comunicacin inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducacin, y la persona o personas responsables de la orientacin educativa en el centro, definir un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de gnero en el mbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podr contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspeccin educativa. Estas medidas y actuaciones se referirn a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento individualizado, con la alumna vctima y con el alumnado agresor. Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirn actuaciones con los compaeros y compaeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera complementaria, se contemplarn actuaciones especficas de sensibilizacin para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. Con carcter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de violencia de gnero en el mbito educativo: - Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e indirecta, programas y estrategias de atencin y apoyo social, intervencin individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, autoestima y asertividad y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de menores. - Actuaciones con el alumnado agresor: aplicacin de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias especficos de modificacin de conducta y ayuda personal, y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de menores. - Actuaciones con los compaeros y compaeras del alumnado implicado: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, emocionales y de empata, campaas de sensibilizacin para la igualdad de gnero y de prevencin y rechazo de la violencia, as como programas de mediacin y de ayuda entre iguales. - Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso de la vctima, orientaciones sobre cmo abordar el hecho en el mbito familiar e informacin sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir ayuda
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psicolgica y asesoramiento jurdico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cmo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de gnero, e informacin sobre programas y actuaciones para la modificacin de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de gnero. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios: orientaciones sobre cmo intervenir ante una situacin de violencia de gnero y cmo desarrollar acciones de sensibilizacin, prevencin y rechazo de la violencia, as como programas de formacin especfica. La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas, informando peridicamente a la Comisin de Convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situacin escolar del alumnado implicado. Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado. Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carcter individual, as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad en el tratamiento del caso. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa. El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado implicado. Paso 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar. Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas y actuaciones definidas para cada caso de violencia de gnero en el mbito educativo, el centro contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar. Para ello, se establecer de manera coordinada un contacto permanente con los miembros de este Gabinete a travs de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente ANEXO IV PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE AGRESIN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE Caracterizacin. Este protocolo pretende articular los mecanismos de proteccin, asistencia y apoyo al profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el mbito de la enseanza. En Andaluca, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formaliz un protocolo marco de colaboracin entre la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca y el Ministerio Fiscal en la Comunidad Autnoma de Andaluca, para la coordinacin de actuaciones ante determinados supuestos en el mbito escolar, donde se inclua las agresiones al profesorado. Para la aplicacin y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de colaboracin se tendr en cuenta lo que sigue: a) Conductas protegidas: - Agresiones - Intimidaciones graves - Resistencia activa grave - Cualquier otra conducta que tuviera la consideracin de delito o falta en el Cdigo Penal. Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relacin con el mismo. b) Sujetos protegidos: La proteccin jurdica ir dirigida al profesorado y al personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria de los centros pblicos, en el ejercicio de sus funciones. Tambin ir dirigida al profesorado de los centros docentes privados concertados.
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Este protocolo se aplicar al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo. PROTOCOLO Paso 1. Primera actuacin ante una situacin de agresin. Ante cualquier posible agresin al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la situacin y, en ltimo extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legtima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compaeros o compaeras u otras personas cercanas servir en un primer momento para contener y/o acabar con la situacin de violencia, adems de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso. Paso 2. Solicitud de ayuda externa. En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situacin de violencia persista, se pasar a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Polica Local, Polica Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuacin. Paso 3. Comunicacin al equipo directivo y a la inspeccin educativa. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situacin de agresin tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo. El director o directora, o el equipo directivo notificar inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en funcin de la gravedad de los hechos, se personar en el centro o, al menos, atender al profesional agredido va telefnica. Paso 4. Servicios mdicos. En caso de agresin a un profesional, si fuera necesario, ste se dirigir, acompaado de algn miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se proceder al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios mdicos. En cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones. ACTUACIONES DE LA INSPECCIN EDUCATIVA 1. Contacto con el profesional agredido. El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se ha producido una situacin de agresin hacia un profesional, en funcin de la gravedad de los hechos se personar en el centro o atender al profesional agredido va telefnica. 2. Ofrecimiento de asistencia jurdica. En el caso del personal docente de centros pblicos, el inspector o inspectora de referencia del centro le ofrecer asistencia jurdica, segn lo establecido en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurdica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepcin del universitario, dependiente de la Consejera de Educacin, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. De acuerdo con las previsiones del artculo 4 de la citada Orden, la inspeccin educativa informar sobre la asistencia jurdica que podr articularse, en funcin de la opcin de quienes resulten interesados, por las siguientes frmulas: - A travs de Letrados adscritos al Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca, de acuerdo con lo establecido en la Disposicin Adicional Segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organizacin y Funciones del Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andaluca. Quienes resulten interesados en el uso de esta frmula deben conocer que la asistencia jurdica por parte de los
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Letrados adscritos al Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca se proporcionar exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha Disposicin Adicional Segunda. - A travs de profesionales que facilite la Consejera de Educacin. - A travs de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artculo 8 de la Orden. Asimismo, la inspeccin educativa le informar sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurdica que se presentar en la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin, con la siguiente documentacin: - Solicitud, segn modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden. - Informe de la direccin del centro, segn modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripcin detallada de los hechos. - En su caso, copia de la citacin judicial correspondiente donde conste el tipo de trmite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado. Pruebas y documentacin que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeo de la actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y dems documentacin aportada, la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin dictar Resolucin en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere. 3. Ofrecimiento de apoyo psicolgico. El inspector o inspectora de referencia del centro docente orientar e informar al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrar las medidas necesarias, a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicolgica, que se podr articular, bien a travs del rea de apoyo a la funcin tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional, o bien a travs de la intervencin de profesionales externos, en el marco de los correspondientes convenios de colaboracin que la Consejera de Educacin pueda establecer con los Colegios Oficiales de Psicologa de Andaluca. 4. Informe a la Delegacin Provincial de Educacin. Por ltimo, el inspector o inspectora de referencia del centro recabar la informacin necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin. El informe especificar, en su caso, los daos materiales producidos, incluido el posible dao patrimonial sufrido por la Administracin o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido. Tambin se harn las recomendaciones de ndole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntar, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios mdicos para su traslado a la Unidad de Prevencin de Riesgos Laborales de la Delegacin Provincial de Educacin. ACTUACIONES DE LA DIRECCIN DEL CENTRO 1. Recogida de la informacin. El equipo directivo recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin, realizando un informe con los datos obtenidos: - Profesional agredido. - Identificacin del agresor o agresora. - Testigos. - Tutor o tutora, en el caso de que la agresin haya sido cometida por un alumno o alumna. - Otros profesionales que tengan relacin con la situacin de agresin. - Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relacin con el agresor o agresora.
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2. Canalizacin de la denuncia. A fin de agilizar su tramitacin procesal, las denuncias sern canalizadas por la direccin del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalas provinciales, mediante la cumplimentacin del modelo 1, adjunto al presente protocolo, incorporando el parte de asistencia mdica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad. En el supuesto de personas mayores de 18 aos, la denuncia, que se realizar de acuerdo con el modelo 2, se trasladar al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado. A estos efectos, y segn lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad: - Hasta 14 aos estarn exentos de responsabilidad penal. Por tanto su represin quedar limitada al mbito educativo en los trminos recogidos en el artculo 3 de la citada Ley. - De 14 a 18 aos son responsables penalmente conforme a la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, correspondiendo la instruccin del expediente a la Fiscala de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores. En el caso de personas de 18 o ms aos su instruccin corresponde, conforme al artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instruccin y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial. 3. Informacin a las familias del alumnado implicado. Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro proceder a comunicar los hechos a sus familias. 4. Aplicacin de medidas disciplinarias. Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se proceder a la adopcin de medidas disciplinarias en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los institutos de educacin secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial. 5. Comunicacin a la Comisin de Convivencia. El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisin de Convivencia de centro, para su conocimiento. 6. Comunicacin a la inspeccin educativa y otros servicios de la Delegacin Provincial. El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, todo ello sin perjuicio de la comunicacin inmediata del suceso. Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la direccin del centro comunicar tambin estos hechos a la Asesora Mdica de la Delegacin Provincial de Educacin. 7. Registro informtico. En caso de agresin a un profesional, los datos especficos de cada incidente se registrarn segn lo establecido en el artculo 12.1 de la presente Orden. ACTUACIN DE LA DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN La persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin comunicar al centro el rechazo de la agresin y pondr a disposicin del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes. Como accin preventiva, tras mediar una agresin y a peticin del profesional, la persona titular de la Delegacin Provincial podr determinar su adscripcin temporal a otro centro de trabajo.
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GUA DE ORIENTACIN JURDICA La finalidad principal de esta gua es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situacin y caso. 1. Jurisdiccin. De la ejecucin de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuacin pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qu jurisdiccin pueden ejercitarse las mismas: - Accin Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Cdigo Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y nicamente puede ejercitarse ante la jurisdiccin penal. - Accin Civil: en los supuestos en que se hayan producido daos y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitucin de la cosa, la reparacin del dao y la indemnizacin de perjuicios causados por el hecho punible. La accin civil derivada de un ilcito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdiccin civil. Por tanto, cuando un profesional sufra algn tipo de infraccin penal de la que se deriven daos y perjuicios, podr ejercerse no slo la accin penal para el castigo del culpable o la culpable, sino tambin la accin civil para reclamar la indemnizacin que corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdiccin civil, teniendo en cuenta en este ltimo supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podr promover pleito alguno hasta que aquel no haya concluido mediante sentencia firme. 2. Inicio del procedimiento. Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella: - Denuncia: resulta mucho ms gil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisin. - Querella: debe formularse siempre por escrito ante el rgano jurisdiccional competente. Adems, los atestados que redacten los funcionarios de la polica, a consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrn la consideracin de denuncia. 3. Plazo. La responsabilidad penal se extingue por prescripcin del delito o falta, por lo que la accin penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripcin que se establecen, fundamentalmente, en funcin de la duracin de la pena que la ley seale para el delito o falta cometidos. Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripcin establecido por el Cdigo Penal es de seis meses. 4. Pruebas. Por ltimo, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presuncin de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presuncin. En este sentido resulta de gran utilidad: - La declaracin de testigos. - Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones fsicas. Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones fsicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.
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MODELO 1 A LA FISCALA DE MENORES D./D. ________________________________________ , con D.N.I. n _________ , con telfono de contacto _____________ , al amparo de lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que Se acompaa la siguiente documentacin: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS:
PRIMERO: Como director/a del centro docente ___________________________ , sito en la c/ ________________________ , de _______________ , expone que el alumno/a _____________________________ , de _____ aos de edad, que cursa _________________ , (detallar el hecho ocurrido) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
SEGUNDO: tales hechos fueron presenciados por: - D./D. ___________________________ , con D.N.I. n ___________ , y con domicilio a efectos de notificaciones en _______________________________ - D./D. ___________________________ , con D.N.I. n ___________ , y con domicilio a efectos de notificaciones en _______________________________ POR TODO ELLO, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa Fiscala la prctica de las diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de las personas criminalmente responsables.
En ______________ , a ____ , de _____________ , de ______ EL DIRECTOR O DIRECTORA,
Fdo.: ________________
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MODELO 2 AL JUZGADO DE INSTRUCCIN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO D./D. ________________________________________ , con D.N.I. n _________ , con telfono de contacto _____________ , al amparo de lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS: PRIMERO: Como director/a del centro docente ___________________________ , sito en la c/ ________________________ , de _______________ , expone que la persona _____________________________ , de _____ aos de edad, que cursa _________________ , mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) ____________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ SEGUNDO: tales hechos fueron presenciados por: - D./D. ___________________________ , con D.N.I. n ___________ , y con domicilio a efectos de notificaciones en _______________________________ - D./D. ___________________________ , con D.N.I. n ___________ , y con domicilio a efectos de notificaciones en _______________________________ POR TODO ELLO, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882, interesa a esa Fiscala la prctica de CONSEJERA DE EDUCACIN Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa 50 las diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de las personas criminalmente responsables. En ______________ , a ____ , de _____________ , de ______ EL DIRECTOR O DIRECTORA,
Fdo.: ________________
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ANEXO V MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO Anverso 1 DATOS DEL CENTRO CDIGO CENTRO: DENOMINACIN: DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL: 2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D. ___________________________________________ , Representante legal del alumno/a ________________________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar y grupo _______________. D./D. _______________________________ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a,
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar los resultados escolares del alumno/a. Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. Otros:
COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales : Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos. Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno/a. Otros: Por parte del centro:
Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a Otros: Este compromiso educativo tendr una duracin de _______________________ y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA Los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA El tutor o tutora del alumno/a: Fdo.:
V B: El director/a del centro
Fdo.: ___________________ 67
reverso PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Conocer y Comunicacin facilitar objetivos: habitual y positiva: Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a: Mejora resultados: Mejora hbitos estudio y esfuerzo: Mejora autonoma: Mejora otros objetivos:
Fecha de revisin
FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Conocer y facilitar objetivos: Fecha de revisin Comunicacin habitual y positiva: Mejora resultados:
Fdo.: Mejora hbitos estudio y esfuerzo:
Mejora autonoma:
Mejora otros objetivos:
Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a:
Fdo.: Conocer y facilitar objetivos: Fecha de revisin
Fdo.: Comunicacin habitual y positiva: Mejora resultado: Mejora hbitos estudio y esfuerzo: Mejora autonoma Mejora otros objetivos:
Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecucin de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificacin del compromiso: Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso: Observaciones generales:
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA Los representantes legales del alumno/a: FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fdo.:
V B: El director/a del centro
Fdo.: ___________________ 68
ANEXO VI : CUESTIONARIO CONVIVENCIA ESCOLAR.
A LAS
FAMILIAS PARA LA MEJORA DE LA
Nuestro Centro participa en un Plan para mejorar la Convivencia en los colegios, como pensamos que todos somos responsables en la educacin de nuestros alumnos y alumnas ; vuestros hijos e hijas, necesitamos la participacin e implicacin de las Familias , potenciando las habilidades personales para adecuar su conducta a unos niveles de progreso educativo que le motiven en su aprendizaje y redunden en un buen clima escolar. El cuestionario es confidencial y annimo, por lo cual le pedimos la mayor sinceridad en sus respuestas, slo nos servirn para conocer en profundidad el entorno en que se desenvuelven los alumnos y as ayudarles en mejorar su conducta y rendimiento acadmico.
1. Profesiones:
Padre:________________________, madre:_____________________
Mi hijo/a va al colegio... Muy a gusto Bastante a gusto Algo a disgusto A disgusto
2. Respecto a sus profesores/as en general est... Muy contento/a Bastante contento/a Algo descontento/a Descontento/a
3.Respecto a sus compaeros... Tiene muchos/as Tiene algunos/as amigos/as amigos/as 4. Nosotros estamos con el centro... Muy a gusto Bastante a gusto
Tiene algunos problemas
Tiene muchos problemas
Algo a disgusto
A disgusto
5. Tenemos informacin de cmo va nuestro hijo/a... Siempre A veces s y a veces De vez en cuando no
Ms bien, no
6. Los padres somos invitados a participar en actividades del centro... Con mucha frecuencia Algunas veces Pocas veces Casi nunca 7. Es un colegio tranquilo, sin problemas importantes de disciplina... Estoy muy de acuerdo Estoy medianamente No estoy nada de No lo s de acuerdo acuerdo 8. En el colegio hay alumnos/as que abusan de su fuerza con los compaeros. No, que yo sepa Slo alguna vez Con frecuencia S, de forma constante
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9. Entre alumnos/as hay peleas donde llegan a pegarse. No, que yo sepa Slo alguna vez Con frecuencia 10. Los profesores/as hacen bien su trabajo. Estoy totalmente de La mayora s Bastantes s acuerdo
S, con mucha frecuencia Slo algunos/as
11. Hay alumnos/as que alteran la convivencia con los que habra que... Tomar medidas Tomar medidas Enviarlos a casa Cambiarlos de centro educativas en el disciplinarias en el temporalmente centro centro 12. Conozco la normativa sobre derechos y deberes del alumno/a. Totalmente Slo en parte He odo algo No la conozco 13. Conozco la normativa del centro sobre derechos y deberes de los padres/madres. Totalmente Slo en parte He odo algo No la conozco 14. Conozco la normativa del centro sobre derechos y deberes de los profesores/as. Totalmente Slo en parte He odo algo No la conozco 15. Tengo conocimiento sobre como va la convivencia en el centro porque... Me lo cuentan otros En realidad, no tengo Me lo cuenta mi hijo/a Me lo cuenta el tutor/a padres informacin 16. A lo largo de un curso suelo ir al centro para tutora de padres... Con frecuencia Entre 5 y 3 veces Una o dos veces No suelo ir 17. A lo largo de un curso suelo ir al centro para participar en alguna actividad... Con frecuencia Entre 5 y 3 veces Una o dos veces No suelo ir En este espacio puede escribir cualquier opinin sobre la convivencia en el colegio que interese que se tenga en cuenta. ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... .....................
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ANEXO VII : CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS/AS DE 2 Y 3 CICLO Mi relacin con mi tutor/a es ... Muy buena Buena Regular Mala
2. Respecto a mis profesores/as las relaciones son buenas ... Con la mayora 3. Con algunos/as Con pocos/as Con ninguno/a
Hay un profesor/a con quin puedo contar si tengo un problema personal. S, pero slo a veces Casi nunca No lo hay
S, es cierto 4.
En el colegio cuento con buenos compaeros/as. S, con algunos/as Con muy pocos/as Aqu no los tengo
S, con muchos/as
5 . Tengo tranquilidad para dejar mis cosas en la clase. Totalmente Segn qu cosas No me fo mucho No me fo nada
6. Conozco las normas de convivencia y me parecen ... Adecuadas Cambiara algunas Cambiara bastantes Inadecuadas
7. Respeto las normas del centro. Siempre La mayora de las veces Unas s y otras no Muy pocas veces
8. En general, los alumnos/as respetan las normas del centro. Siempre La mayora de las veces Unas s y otras no Muy pocas veces
9. La opinin del alumno/a se tiene en cuenta frente a un problema. Siempre La mayora de las veces Unas s y otras no Muy pocas veces
10. En mi clase hay alumnos/as que molestan y no dejan trabajar a los dems. No Slo alguna vez Con frecuencia S, de forma constante
11. En el centro hay alumnos/as que abusan de su fuerza con sus compaeros. No, que yo sepa Slo alguna vez Con frecuencia S, de forma constante
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12. Entre alumnos/as hay peleas donde llegan a pegarse. No, que yo sepa Slo alguna vez Con frecuencia S, con mucha frecuencia
13. Aqu mandan al alumno/a a Direccin en cuanto produce un problema. Muy pocas veces La mayora de las Unas s y otras veces no Siempre
14 .Hay profesores dispuestos a dar la cara por sus alumnos. La mayora de ellos/as Slo algunos/as 15.Los profesores hacen bien su trabajo. Estoy de acuerdo S, la mayora Slo algunos/as No, la mayora Son los menos No, que yo sepa
16 Hay alumnos/as que alteran la convivencia, creando problemas con lo que habra que... Tomar medidas educativas en el centro Tomar medidas disciplinarias en el centro Enviarlos a casa temporalmente Cambiarlos de centro
17 Los conflictos en clase suelen ser entre... No hay conflictos Compaeros/as Grupos o pandillas Profesor/a y alumno/a
18 En este colegio me siento... Muy a gusto Bastante a gusto Algo a disgusto Muy a disgusto
19 Los maestros nos tratan con respeto Siempre La mayora de las veces Unos s y otros no Muy pocas veces
20. Los alumnos/as respetan a los profesores/as. La mayora, s Ms s , que no Ms no, que s La mayora, no
21 El dilogo es lo fundamental para solucionar los conflictos de convivencia. Aplicado a todas las personas Con algunos Con algunos compaeros/as no se profesores/as no se puede dialogar puede dialogar No estoy de acuerdo con esta afirmacin
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ANEXO VIII : CUESTIONARIO PARA MAESTRAS, MAESTROS DEL CENTRO En este espacio puedes escribir cualquier opinin sobre la convivencia en el Colegio. 1 En este colegio la convivencia es un problema No estoy de acuerdo Slo en contadas ocasiones Con bastante frecuencia Cada vez mayor
2. Los problemas de conducta en mi aula los afronto... Slo/a Con equipo docente Con direccin y/o jefatura de estudios Derivndolos a otros rganos del centro
3. Con respecto a las medidas educativas aplicadas a alumnos que alteran la convivencia pienso que... Dan resultado Se utilizan poco No dan resultado No se utilizan
4. En los problemas de convivencia del centro las familias... Suelen responder muy Unas cooperan y bien otras no 5 Los alumnos/as me tratan con respeto. Siempre La mayora de las veces Unos s y otros no Muy pocas veces La mayora pasa del Suelen complicar ms tema las cosas
6 Los profesores/as tenemos en cuenta la opinin de los alumnos/as. La mayora, s Ms s , que no Ms no, que s La mayora, no
7 En conflictos maestro/a y alumno/a se da por hecho que el alumno/a es culpable. Eso no ocurre A veces s y a veces no La mayora de las veces Siempre
8 Mi relacin con mis alumnos/as es ... Muy buena Buena Regular Mala
9 En general, mi relacin con mis compaeros/as del centro es ... Muy buena Buena Regular Mala
10 En el colegio cuento con compaeros/as de confianza. S, con muchos/as S, con algunos/as Con muy pocos/as Aqu no los tengo
11 En general, los alumnos/as respetan las normas del centro. Siempre La mayora de las veces Unas s y otras no Muy pocas veces
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12 Como norma la opinin del alumno/a se tiene en cuenta frente a un problema. Siempre La mayora de las veces Unas s y otras no Muy pocas veces
13 En mis clases hay alumnos/as que molestan y no dejan trabajar a los dems. No Slo alguna vez Con frecuencia S, de forma constante
14 En el centro hay alumnos/as que abusan con su fuerza de los compaeros. No, que yo sepa Slo alguna vez Con frecuencia S, de forma constante
15 Entre alumnos/as hay peleas donde llegan a pegarse. No, que yo sepa Slo alguna vez Con frecuencia S, con mucha frecuencia
16 Hay maestros/as a los que los alumnos/as acuden con frecuencia. La mayora de ellos/as Slo algunos/as Son los menos No, que yo sepa
17 Los maestros/as desarrollamos adecuadamente nuestra tarea educativa: Estoy totalmente de acuerdo La mayora s Bastantes s Slo algunos/as
18 Hay alumnos/as que alteran la convivencia con los que se debera... Tomar medidas educativas en el centro Tomar medidas disciplinarias en el centro Enviarlos a casa temporalmente Cambiarlos de centro
19 Los conflictos en clase suelen ser entre... No hay conflictos Alumnos/as Grupos o pandillas Profesor/a y alumno/a
20 Frente a un alumno que rompe la clase, me gustara: Formarme en Contar con ayuda estrategias adecuadas para abordar el problema Poder cambiarlo/a de Expulsarlo/a y que aula y que lo atienda nos dejara tranquilos un especialista
21 El dilogo es la principal herramienta en el terreno de la convivencia. Aplicado a todos los alumnos/as Con algunos alumnos Muchos no admiten no se puede dialogar el dilogo No estoy de acuerdo con esta afirmacin
22 En este centro me siento... Muy a gusto Bastante a gusto Algo a disgusto Muy a disgusto
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Acta de Aprobacin del Plan de Convivencia del Centro: Bienvenida Tundidor Brua, secretaria del Consejo Escolar del CEIP Zawiya de Aznalcllar
CERTIFICA:
Que segn consta en el Acta correspondiente, el presente Plan de Convivencia del Centro fue aprobado en la reunin celebrada por el Consejo Escolar de este Centro el da: _______________________________________________________________________ Y para que as conste y para su inclusin en el mismo, firmo la presente en Aznalcllar, a ________________________________________________________________________
LA SECRETARIA
V BLA DIRECTORA
Fdo: Bienvenida Tundidor
Fdo: M ngeles del Prado Comesaa
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II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

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IV.- COMISIN DE CONVIVENCIA:

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5.1.2.- Proyecto Educativo El Deporte en la Escuela:

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contribuyen a la resolucin de conflictos de forma pacfica.

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- Grado de participacin de los diferentes componentes de la comunidad educativa.

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ANEXO I: PROTOCOLO DE ACTUACIN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

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ANEXO II PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

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En ________ , a , de _ , de EL DIRECTOR O DIRECTORA,

En _________ , a , del mes de de _