Interdisciplinaritatea n procesul de predare-nv are

Motto : Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul c via a nu este mp r it pe discipline J. Moffett Societatea n care tr im i n care vor tr i copiii pe care i preg tim are nevoie de oameni care s gndeasc interdisciplinar, care s treac cu u urin de la un domeniu la altul i care s - i ndeplineasc cu succes rolurile sociale pentru care sunt preg ti i. Un nv mnt interdisciplinar poate s -i ajute pe copii s dobndeasc o privire de ansamblu asupra vie ii i universului, s asimileze mai temeinic valorile fundamentale i s disting mai u or scopurile de mijloace. Conexiunile interdisciplinare nu sunt univoce, n sensul c fluxul de informa ii, are o singur direc ie spre o anumit activitate; comunicarea se desf oar n ambele direc ii, de la un tip de activitate la altul i invers. Abordarea interdisciplinar porne te de la ideea c nici o disciplin de nv mnt nu constituie un domeniu nchis, ci se pot stabili leg turi intre discipline. Practic, interdisciplinaritatea apare ca necesitate a dep irii limitelor creatoare de cunoa tere, care a pus grani e artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine integrat a lucrurilor care sunt analizate separat. Prin interdisiciplinaritate se creeaz :
y

y y

Acoperirea rupturilor dintre discipline. Autosuficien a i caracterul nchis al disciplinelor au creat pete albe pe harta cunoa terii, formate ntre discipline, ori au condus la izolarea i la lipsa corela iilor ntre con inuturile diverselor discipline ( scop epistemologic i pedagogic). Sinergia cmpurilor disciplinare, att la nivelul cercet rii tiintifice, ct i la nivelul curricumului ( scop praxiologic i pedagogic). Construirea, prin educa ie, a unor structuri mentale dinamice, flexibile capabile s sprijine deciziile cele mai potrivite ( scop psihopedagogic). Rezolvarea de probleme poate fi considerat cea mai important for motrice a integr rii, datorit relevan ei sale practice. Problemele cu care ne confrunt m n via a profesional , social sau personal impun judec i i decizii care nu sunt, de regul , limitate n jaloanele disciplinare. Aceste probleme au un caracter integrat, iar rezolvarea lor impune corela ii rapide i semnificative, sinergie i actiune contextualizat ( scop social i pedagogic).

n mod tradi ional, con inutul disciplinelor colare a fost conceput cu o accentuat independen a unor discipline fa de altele, adic fiecare disciplin de nv mnt s fie de sine st t toare. Astfel, cuno tin ele pe care elevii le acumuleaz , reprezint cel mai adesea un ansamblu de elemente izolate, ducnd la o cunoa tere static a lumii. Aceste

aspecte sunt n contradic ie cu varietatea mare a leg turilor i interac iunilor dintre fenomene i cu caracterul dinamic al acestora. n aria curricular Matematic i tiin e ale naturii, interdisciplinaritatea este absolut obligatorie, avnd n vedere aplicabilitatea direct n practic a chimiei, fizicii, biologiei i matematicii. Interdisciplinaritatea n cadrul acestei arii curriculare nseamn studii i ac iuni n planul con inuturilor i al metodologiilor, care s ofere cunoa terea fenomenelor n dinamica lor, deschiznd calea spre sinteze generalizatoare.Succesul n activitatea tinerilor este posibil, numai dac ace tia pot s coreleze interdisciplinar informa iile ob inute din lec ii. Interdisciplinaritatea ntre chimie i fizic , chimie i matematic , chimie i biologie, fizic i matematic , se realizeaz n special n planul con inuturilor, avnd matematica drept instrument de lucru, fiecare demers (observare, experimentare, formulare de legi, teoretizare) fiind realizat n spirit matematic. Chimia, fizica i biologia au devenit mari consumatoare de instrumente matematice.De cele mai multe ori, matematica devanseaz teoretic celelalte tiin e, deschiznd drumuri, construind modele. Profesorul de chimie i fizica prive te deci, matematica ca pe un instrument absolut obligatoriu. El tie clar ca "X"-ul de la matematic poate i trebuie s fie o concentra ie, o mas de substan a, un coeficient, un indice etc. O ecua ie matematica poate fi o lege in chimie sau fizica. Propor iile, func iile trigonometrice, ca si alte abstractiz ri ale matematicii se ntlnesc n fizic i chimie la orice pas pentru descifrarea tainelor naturii. Un profesor talentat nu explic , doar, elevilor faptul c f r cuno tiin e matematice nu poate studia tiin ele naturii, ci reu e te s -i con tientizeze n mod real, f cndu-i s - i impun stiluri de lucru adecvate. Interdisciplinaritatea ntre fizic , matematic , biologie i chimie se realizeaz i n planul strategiilor didactice, att ca forme de organizare a lec iei, ca metode folosite n transmiterea cuno tiin elor, ct i ca metode de verificare i evaluare. Se poate spune pe drept cuvnt c fizica i matematica sunt instrumente pentru studiul chimiei i invers. Pentru realizarea unei bune interdisciplinarit i se impun cteva exigen e : - profesorul s aib o temeinic cultur general ; - profesorul s cunoasc bine metodologia obiectului s u de specialitate, dar i a celorlalte obiecte din aria curricular ; - elevii sa fie con tientiza i de existen a interdisciplinarit ii obiectelor de nv - realizarea unor programe care sa includ teme cu caracter interdisciplinar. Interdisciplinaritatea Chimie - Matematic vizeaz aplicarea no iunilor ca: propor ia, propriet ile propor iei, iruri de rapoarte, regula de trei simpl , procente etc, pentru n elegerea i nsu irea corect a no iunilor de chimie (masa atomic , masa molecular , masa molar ), a legilor fundamentale ale chimiei (legea conserv rii masei substan elor, legea mnt;

propor iilor definite) i a calculelor chimice (compozi ia procentual , calcule pe baza formulelor i a ecua iilor reac iilor chimice, concentra ia solu iilor). Cuno tin ele despre rapoarte, propor ii, procente sunt indispensabile elevilor pentru studiul legilor gazelor, densit ii relative, legii echivalen ilor chimici i pentru rezolvarea problemelor cu amestecuri de solu ii solide (aliaje), lichide sau gazoase. Aceast interdisciplinaritate se eviden iaz i n reprezent rile grafice pentru: - viteza de formare a unui produs n raport cu concentra iile reactan ilor; - dependen a vitezei de reac ie de temperatur ;- varia ia vitezei de reac ie n timp; - reprezentarea grafic a curbelor de neutralizare, iar n cadrul capitolului "Echilibre chimice" prin calculul concentra iilor tuturor componentelor unui sistem aflat n echilibru, la o anumit temperatur ; - calculul pH utiliznd no iunile de logaritmi studiate la matematic ; - calculul produsului de solubilitate. n condi iile actuale, n care profesorii trebuie s creeze programe, realiznd C.D.S., interdisciplinaritatea n cadrul unei arii curriculare poate constitui un punct de plecare. Avnd in vedere cele ar tate mai sus, consideram ca interdisciplinaritatea constituie un principiu ce trebuie aplicat, o modalitate de gndire si ac iune, ce decurge din evolu ia tiin ei si a vie ii economico-sociale. Realizarea interdisciplinarit ii presupune aportul creator al profesorului. Aceasta se poate manifesta astfel: - la nivelul autorilor de planuri, programe i manuale colare, teste sau fi e de evaluare a performan elor elevilor, care pot avea caracter disciplinar sau interdisciplinar; - la nivelul profesorilor n procesul didactic de nv are i evaluare, n activit ile extradidactice i alte activit i specifice. Formarea viziunii interdisciplinare asupra lumii i n acela i timp formarea elevilor pentru a fi ap i s realizeze abord ri de acest fel, necesit apelul la modalit i de lucru care prilejuiesc exersarea principalelor procese ale gndirii, f r de care nu este posibil cunoa terea multiplelor i variatelor interdependen e dintre fenomenele lumii reale.

Prof., Spnu Ancu a-Elena