Sunteți pe pagina 1din 157

GABRIELA RAUS

VASILICA BOTEZATU

MARCELA FRM

FORMAREA COMPORTAMENTULUI LEXIC I GRAFIC LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE

REFERENI TIINIFICI PROF. UNIV. DR. CONSTANTIN CUCO eful departamentului de pregtire a personalului preuniversitar, Univ. Al. I. Cuza, Iai CONF. UNIV. DR. ALOIS GHERGU Fac. De Psihologie i tiine ale Educaiei secia PPS Univ. Al. I. Cuza, Iai

Dedicm aceast carte copiilor notri, Marta, Miruna i Rzvan, Alina, care se afl la nceputul descifrrii tainelor scris-cititului, sau care stpnesc deja cu miestrie arta comunicrii, mulumindu-le pentru nelegerea i rbdarea cu care ne ateapt acas.

GABRIELA RAUS, profesor de sprijin / itinerant, coala Elena Cuza, Iai, grad didactic I; - metodist al I. S. J. Iai nvmnt special; - absolvent a Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei specializarea pedagogie, Univ. Al. I. Cuza, Iai, 1998; - absolvent a moduluilui de studii aprofundate Educaie intercultural n cadrul Univ Al. I. Cuza, Iai (1999); - coauthor al lucrrilor: * Ghid metodic clasele I-IV, 2003, Ediia a II-a, 2006 * ndrumtor pentru abiliti practice, 2005, Ed. Pim, Iai - experien iniial de formare nvtor / educator. VASILICA BOTEZATU, professor psihopedagog, coala special constantin

Punescu, Iai, grad didactic I; - metodist al I. S. J. Iai nvmnt special; - absolvent a moduluilui de studii aprofundate Educaie intercultural n cadrul Univ Al. I. Cuza, Iai (1995); - studii post universitare. - coauthor al lucrrilor: * Ghid metodic clasele I-IV, 2003, Ediia a II-a, 2006 * ndrumtor pentru abiliti practice, 2005, Ed. Pim, Iai - absolvent a colii Normale specializarea nvtori.

CUPRINS
ARGUMENT CAP. I - PARTICULARITI ALE LIMBAJULUI LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE I.1. Evoluia limbajului la copilul normal I. 2. Tulburri de limbaj specificei vrstei colare I. 3. Specificul limbajului la copilul cu dificulti de nvare I 4. Particularitile limbajului copiilor integrai n ciclul primar al nvmntului obinuit CAP. II - FORMAREA I EXERSAREA DEPRINDERILOR LEXICO-GRAFICE II1. Demers didactico-terapeutic specific perioadei preabecedare II 2. Demers didactico-terapeutic specific perioadei abecedare II 3. Demers didactico-terapeutic specific perioadei postabecedare CAP. III - SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE PENTRU EDUCAREA COMUNICRII III 1. Tipuri de exerciii i valenele lor terapeutice pentru educarea comunicrii orale III 2. Jocul didactic activiti principale de nvare la copilul cu dificulti de nvare III 3. Procedee didactico-terapeutice orale i scrise (lucrare VASI p. 34) III 4. Sugestii pentru realizarea activitilor de educare a limbajului n manier interdisciplinar CAP. IV MONITORIZAREA EVOLUIEI CONDUITELOR DE COMUNICARE LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE IV 1. Gril de evaluare/observare a limbajului oral i scris IV 2. Probe de evaluare pentru citire-scriere-comunicare IV 3. Fi de evaluare continu a achiziiilor lexico-grafice CAP. V - ANEXE V 1. Aspecte practice privind microproiectarea didactic la citire-scriere-comunicare V 2. Material lingvistic selectat pentru exersarea comunicrii poezii, proverbe, ghicitori, cntece. BIBLIOGRAFIE

ARGUMENT

n contextul nvmntului actual, demersul pedagogic i propune crearea unor medii educaionale respondente la potenialul i necesitile diferite de dezvoltare ale fiecrui copil. Astfel spus, se ncearc variante de concepere a unui curriculum care s favorizeze diferenele umane printr-o nou abordare pedagogic educaia integrat sau incluziv. coala i societatea pentru diversitate folosete diferenele dintre elevi ca element de curriculum i respect diferenele prin toate aspectele colare. Pornind de la premiza c fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i anumite necesiti de nvare, sistemele educaionale i programele curriculare trebuie proiectate i aplicate n aa fel nct s respecte marea diversitate a acestor cerine speciale de educaie. n consecin, remarcm necesitatea flexibilizrii coninuturilor de nvare i crearea unui cadru teoretic i practic de individualizare a traseelor educaionale pentru elevii cu dificulti de nvare. Una dintre tendinele actuale de organizare a procesului instructiv-educativrecuperator, este colarizarea n sistem integrat a elevilor cu deficin mintal uoar i orientarea spre coala special a elevilor cu deficien mintal moderat i alte tulburri asociate. n acelai cadru incluziv se nscrie i practica recuperrii n nvmntul special a copiilor needucabili, care nainte de 1995 erau internai n cmin/coal. Comportamentul adaptativ i conduitele sociale sunt domeniile principale spre care se ndreapt eforturile colii, fie ea integratoare sau special. Am pornit de la ideea c fiecare copil are un potenial care poate fi expolatat i valorificat n vederea recuperrii i integrrii individuale. Lucrul difereniat i individualizat, ofer posibilitatea valorizrii fiecrui elev, stabilind cea mai oportun strategie psihopedagogic de intervenie educaional. Educarea limbajului rmne pentru copilul cu dificulti de nvare componenta principal pe care se axeaz diferenierea i integrarea, mai ales n nvmntul obinuit. Obiectivul general al nvmntului primar este formarea la elevi a achiziiilor instrumentale de baz: scris-cititul i exprimarea corect ce asigur garania succesului colar n nvmntul secundar i sunt condiii eseniale pentru ntreaga perioad a colaritii obligatorii. n acest context, comunicarea la elevii cu dificulti de nvare necesit nsuirea unor modele corecte de interaciune, n principal interaciune comunicativ. Acest obiectiv poate 6

fi atins n special n mediul incluziv. Prin urmare, sporirea competenei elevilor cu dificulti de nvare la nivelul limbajului i comunicrii reprezint un element esenial al curriculum-ului - att al celui din coala special, ct i al celui din coala obinuit, integratoare. Programele de intervenie destinate terapiei i dezvoltrii limbajului trebuie ncepute ct mai timpuriu, cnd sistemul nervos este mai plastic, iar funciile i procesele psihice sunt n plin proces de formare. Se impune ca intervenia psihopedagogic s porneasc de la o evaluare amnunit a profilului psihologic i al contextului socio-colar specific fiecrui colar cu dificulti de nvare, ntruct nu exist reete universal valabile i, ceea ce este indicat pentru un anumit copil, poate s nu fie oportun pentru un altul. Adaptabilitatea colar dezideratul colii pe oricare din treptele nvmntului are implicaii i sensuri complexe, mai ales n pregtirea de baz a copilului din primele clase. Termenul vizeaz att adaptarea copilului la activitatea de tip colar (respectiv, cea de nvare), ct i supleea, flexibilitatea programului instructiv- recuperator care trebuie modelat potrivit realitii i specificului individualitilor cu care se lucreaz. De aceea, se poate spune c cea mai important pentru copilul dificulti de nvare i nu numai - nu este vrsta de colarizare, ci modul n care este definit coninutul instruirii n primele clase colare, precum i accesul la intervenia recupertor- terapeutic timpurie. Limbajul constituie baza nvrii colare i este imposibil de separat de acesta. Sistemul de comunicare organizat defectuos poate deregla la copilul cu dificulti de nvare ntregul sistem psihic, avnd conotaii negative ce pot dezorganiza personalitatea i sub aspect social (atitudini, motivaie colar, stim de sine, modul de interaciune n grup). Avnd n vedere aceste motivaii, lucrarea de fa se adreseaz practicienilor care au datoria de a concepe i organiza demersuri didactico-terapeutice pentru educarea comunicrii la copilul cu dificulti de nvare. Autoarele, Iai, 2006

CAPITOLUL I PARTICULARITI ALE LIMBAJULUI LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE

I. 1 Evoluia limbajului la copilul normal


Limbajul este un sistem de semne, semnale sau simboluri asociate dup anumite reguli, nsuit ontogenetic de fiecare individ n copilrie. Este definiia pe care o d Dicionarul de psihiatrie, accentund astfel perspectiva lingvistic asupra limbajului. Privit ndeosebi din punct de vedere psihologic, definiia trebuie completat. Limbajul poate fi neles ca cea mai important form de comunicare, realiznd adaptarea social a indivizilor (socializarea). Limbajul este o conduit de tip superior care particip la organizarea i realizarea tuturor comportamentelor umane i are la baz ceea ce J. Piaget numea funcia semantic, respectiv capacitatea de a opera n plan verbal cu semne, ca nlocuitori ai obiectelor reale. Achiziionarea limbajului este determinat de factori biologici i cognitivi, avndu-i originea n dezvoltarea structurilor senzorio- motorii ale fiecarui individ. n acest context, conceptul de disponibilitate asociat nsuirii limbajului, vizeaz pregtirea i maturizarea biologic (cognitiv) pentru anumite achiziii lingvistice i insuficient pregtire pentru altele. n copilrie, limbajul are cea mai spectaculoas evoluie. Interaciunea copilului cu mediul sau de via se produce, n primul rnd, prin limbaj. De la limbajul mimico- gestual, copilul trece la silabe, cuvinte i scurte propoziii, nc de la sfritul primului an de via. La vrsta anteprecolar nelegerea este mai avansat dect posibilitile de comunicare, vorbirea devenind treptat, mai logic i mai coerent. Copilul nva s comunice, acumuleaz experiene, nva conduite (inclusiv conduite verbale). Operarea n cmpul obiectual reprezint punctul de plecare al elaborrii stadiale a aciunii. n momentul n care obiectele sunt scoase de sub incidena planului senzorio- motor, copilului nu-i rmne alt posibilitate de a menine legtura cu ele dect transportndu-le n plan mental, n reprezentare. Fenomenul fundamental la nivelul inteligenei senzorio- motorii este asimilarea integrarea de noi obiecte sau noi situaii la schemele anterioare (Piajet, J., - Psihologia copilului, 1970, p. 39) . Instrumentul ce servete ca suport al aciunii menite s devin fapt mental, de gndire, este cuvntul (limbajul). Rolul reglator al limbajului se manifest pe planul activitii practice. Din experiena pe care am acumulat-o am constatat c apar diferene cantitative i calitative n ceea ce priveste capacitatea copiilor precolari de a opera cu limbajul. n general, categoriile 8

verbale uzual folosite sunt pronunate relativ uor, precolarii ntmpinnd dificulti n utilizarea formelor gramaticale (fapt explicabil prin particularitile limbii romne i prin alte aspecte de factur psihic ce privesc, n esen, operaiile de analiz, generalizare i abstractizare - procese ce se realizeaz foarte greu pn la 6- 7 ani). De la folosirea propoziiilor scurte, copilul de vrst precolar i dezvolt, treptat, vorbirea dialogat. Comunicarea gndirii se produce adesea fragmentat, uneori copilul pierde din vedere ansamblul iar vorbirea devine dezlnat, cu inversiuni, cu reveniri, intercalri, ezitri. Topica n propoziiile i frazele mai complicate se realizeaz cu greutate, fiind supus i influenelor afectivitii i dezorganizrii gndirii. n momentul intrrii n clasa I, copilul trebuie s fie pregtit pentru nvarea de tip colar. Pregtirea implic i dezvoltarea limbajului la un nivel corespunztor. Micul colar are o exprimare mai coerent, mai logic, mai diversificat comparativ cu etapa de vrst anterioar. Maturizarea din punct de vedere fizic i psihic a copilului implic posibilitatea ca acesta s poat aves acces la instrumente mintale i la mecanisme senzorio- motorii care s-i asigure operarea n plan convenional, simbolic. Astfel, obiectele i situaiile reale sunt nlocuite n mare msur prin semne, reprezentri grafice, simboluri - instrumente eseniale ale demersurilor cognitive de tip instrumental (scris citit). Vocabularul crete considerabil pn spre sfritul perioadei colare mici, iar nvarea de tip colar (n principal scris cititul) este vectorul creterii capacitii de nelegere a informaiilor i de nsuire corect a regulilor gramaticale, ortografice i lexicale ale limbii romne. La vrsta colar mic se accentueaz diferenele n ceea ce privete capacitatea de exprimare oral i scris ntre copiii cu aceeai vrst cronologic. Aceste diferene au la baz o complexitate de factori pe care i vom analiza n diferite puncte ale acestei lucrri. Acum vom aminti, printre aceti factori, mediul socio- familial, particularitile somato- psihice, aptitudinile i experiena lingvistic i, nu n ultimul rnd, dezvoltarea suficient (corespunztoare) a vocabularului oral i motivaia pentru comunicare. Spre deosebire de vorbirea precolarului, limbajul oral al colarului mic este mai corect, mai bogat i mai nuanat. Aceasta nu nseamn c problemele de comunicare ale elevului au disprut. Confruntndu-se cu materia cuvntului pentru a nva s-l scrie i s-l citeasc, copilul trebuie s fie, n primul rnd, atent la mai multe lucruri: la cuvntul ntreg, la fiecare fonem/ grafem n parte, la spaiul grafic etc. De aici i dificultile ce pot apare n planul achiziiei scris- cititului. Practica pedagogic arat, de pild, c colarul ntmpin dificulti n aplicarea regulilor de ortografie i de punctuaie care, n procesul instruirii sunt pur i simplu utilizate, dar mai puin explicate n baza unor invariani obiectivi.

Dobndirea scris- cititului de ctre copil, ca i dobndirea altor abiliti eseniale de comunicare, trebuie vzute i din perspectiva destinaiei lor ulterioare. Treptat, scrisul i cititul se vor automatiza, nlesnind trecerea la alte achiziii de tip colar. Putem aprecia c fiecare copil i are ritmul propriu de dezvoltare i achiziiile de limbaj vor fi normale fiecrei etape de vrst dac, pe parcursul evoluiei psihogenetice, nu au acionat diveri factori perturbatori. n caz contrar, pot apare abateri de la evoluia normal a limbajului, care stau la baza unor tulburri de limbaj diverse - tulburri pe care le-am ntlnit nu de puine ori n practica curent.

I. 2 Tulburri de limbaj specifice vrstei colare


Copilul de vrst colar poate prezenta anumite tulburri de limbaj mai mult sau mai puin accentuate. Practicienii (logopezi, psihopedagogi, profesori de educaie special etc.) in, n general, seama de ritmul propriu de dezvoltare psihic al fiecrui copil n diagnosticarea i terapia acestor tulburri de limbaj. Una dintre cele mai frecvente tulburri de pronunie este dislalia. Manifestat ca o incapacitate a copilului de a emite foneme, att n vorbirea spontan, ct i n cea repetat, izolat sau n silabe i cuvinte, aceast tulburare nu este ntotdeauna de natur patologic. La copiii dislalici apar deformri n pronunia sunetelor, confuzii i nlocuiri ale sunetelor mai greu de pronunat, o insuficient difereniere ntre sunetele sonore i cele surde etc. Dac n vorbirea micului colar este afectat un singur fonem sau foneme din aceeai grup de articulare, vorbim de dislalie simpl sau monomorf, cum este, de pild, lambdacismul, caracterizat prin omisiunea sau distorsiunea sunetului l, sau afectarea sunetelor din grupa velarelor (c-g) etc.. Dac sunt afectate mai multe grupe de foneme, dislalia este polimorf (exemplu: sigmatismul, caracterizat prin denaturarea siflantelor, uiertoarelor i africatelor), iar dac copilul nu pronun corect majoritatea sunetelor, dislalia este generalizat. Din observaiile realizate pe aceast categorie de logopai, am observat c cel mai des afectate sunt sunetele r, s-z, s-j, t, ce-ci, ge-gi, c-g. La unii copii apar greuti n pronunarea grupelor de consoane, dei izolat acestea pot fi uneori pronunate. Aceeai pronunare defectuoas sau omitere se poate observa i la diftongi, triftongi, care sunt uneori redui la o singur vocal. O alt tulburare de factur dislalic ntlnit la copiii cu deficien mintal cu care am lucrat, o reprezint agramatismul, n care, pe lng pronunie, este tulburat i structura lingvistic. Prile de vorbire nu sunt folosite corect n propoziie i n fraz pentru c micul colar nu respect regulile gramaticale. n vorbirea acestor copii sunt frecvente propoziiile eliptice de

10

subiect i predicat, sau propoziiile exprimate printr-un singur cuvnt, ori propoziiile exprimate cu ajutorul onomatopeelor. Dac dislaliile de evoluie sunt excluse din patologia limbajului, dislaliile organice fac, n special, obiectul terapiei logopedice. Aceast categorie a dislaliilor se datoreaz unor modificri anatomice sau malformaii congenitale ale organelor periferice ale vorbirii (maxilare, limb, buze, palat dur, palat moale), cum apar, de pild, n rinolalie tulburare n care se observ o deficien de includere i distribuie a rezonanei nazale i se manifest prin nazalizarea suplimentar/ parazitar sau insuficient a vorbirii. n rinolalie pronunia sunetelor este defectuoas, cu precdere a consoanelor m si n. Alte cauze care pot genera dislalii funcionale sunt date de anomaliile sau leziunile organice periferice ale aparatului vorbirii sau de anumite deficite senzoriale. Astfel, o pondere semnificativ a dislalicilor cu ntrziere mintal prezint tulburri de articulaie, dificulti de coordonare i control a micrilor de vorbire, vitez deficitar a micrilor articulatorii, omisiuni i distorsiuni de sunete etc. Ali colari ntmpin greuti de difereniere i de discriminare a sunetelor apropiate ca structur acustic, cum sunt siflantele i uiertoarele. Acest comportament denot apariia unei dislalii senzoriale, n care este afectat, de cele mai multe ori, auzul fonematic, precum i memoria i atenia auditiv. Aceast disabilitate senzorial de realizare a articulaiei sunetelor pe care am constat-o la logopaii de vrst colar mic se datoreaz, n mare msur, insuficientei analize i sinteze kinestezice a micrilor de vorbire. Dislalia senzorial se asociaz cu tulburrile dislexice i disgrafice i se manifest chiar de la primele lecii de scris- citit. Tulburrile lexico- grafice, asa cum le denumete Emil Verza, sunt incapaciti paradoxale totale n nvarea i formarea deprinderilor de citit- scris, cunoscute sub denumirea de alexiegrafie, sau incapaciti pariale denumite dislexie- disgrafie i care se manifest prin apariia de confuzii frecvente i substituiri de cuvinte sau chiar sintagme, deformri de litere sau grafeme, plasarea defectuoas n spaiul paginii a grafemelor, nenelegerea complet a celor citite sau scrise, lipsa de coeren logic a ideilor n scris i n final, neputina de a dobndi abilitile corespunztoare vrstei, ale dezvoltrii psihice i instruciei. Dislexia i disgrafia sunt tulburri specifice vrstei colare mici. Acest specific provine i din faptul ca nvarea limbajului scris se sprijin nu att pe funcii psihice gata formate, ct pe funcii aflate pe cale de maturizare. Dintre toate formele limbajului, scrisul presupune cea mai riguroas organizare mental i reglare contient a actelor motrice, kinestezice, vizuale i auditive. n procesul instruciei colarul mic i dezvolt auzul fonematic, percepia discriminativ a formelor (caracteristicile literelor), coordonarea oculo- motorie, percepia vizual (care implic fixarea, reinerea i recunoaterea literelor). 11

Astfel, premisele nsuirii citirii i scrierii pot fi grupate n condiii generale ale dezvoltrii fizice, perceptiv- motorii, ale dezvoltrii limbajului, ale orientrii i structurrii spaiale, i, nu n ultimul rnd, ale nivelului intelectual. Deficienele n percepiile vizuale, auditive sau tulburrile limbajului oral pot determina pregtirea incomplet a copilului pentru nvarea actului lexicografic. Reuita n activitatea de citire presupune diferenierea vizual a grafemelor, discriminarea auditiv a fonemelor corespunztoare grafemelor, stabilirea unei legturi asociative contiente ntre fiecare fonem i grafem, sinteza lexical la nivel de silab i cuvnt, citirea n gnd etc. Pe de alt parte ns, scrisul este o activitate motorire fin, complex i difereniat, a crei formare este laborioas i de lung durat. Dezvoltarea psihomotorie a copilului este fundamental esenial al dezvoltrii scrisului. De la faza de orientare n ceea ce privete elementele grafice componente literelor (forma, poziia, legaturile dintre acestea), micul colar trece n formarea deprinderilor de scriere prin faza analitic, care coincide cu perioada abecedarului i se caracterizeaz prin aceea c, simultan cu analiza i reproducerea sonor a sunetelor pronunate corect, precum i cu recunoaterea literelor corespunztoare, are loc i nsuirea scrierii, relativ cursive, a fiecrei litere. Urmeaz apoi faza analitico- sintetic n care copilul reuete s unifice componentele grafice ale morfemelor i grupurile de silabe n cuvinte. n final, elevul din clasa I va ajunge n faza sintetic n care scrierea devine un obiect de redare grafic, de exprimare a ideilor, a cunotinelor. nsuirea scris- cititului nu se efectueaz n acelai timp de ctre toi copiii, deoarece acetia nu au funcii psihice la fel de dezvoltate. Din constatrile practice putem specifica faptul c nceputul dificultilor de nvare a citirii i a scrierii este n jurul vrstei de 6- 7 ani i se accentueaz pe parcursul colaritii. La unii copii aceste dificulti pot fi detectate relativ mai greu i mai trziu, cnd citirea nu este expresiv i aproape deloc contient, chiar mecanic iar scrisul devine inestetic, uneori ilizibil. Dificultile de nvare a citirii sunt reflectate ntr-un anume deficit n recunoaterea i nelegerea textelor scrise (tiprite sau de mn). Micul colar dislexic poate avea un ritm de citire lent, greoi, ezitant sau cu omisiuni, distorsiuni, nlocuiri de cuvinte i, n general, far nelegerea celor citite. Dificultile de nvare a scrierii sunt date de erori la nivel literar, erori sintactice i erori de punctuaie. Cu alte cuvinte, randamentul activitii grafico- verbale a copilului este inferior celui scontat n raport cu vrsta i capacitatea intelectual, dar i cu nivelul de instrucie i educaie. colarul disgrafic face frecvente omisiuni, confuzii, substituiri, inversri, adaugiri de litere, silabe, cuvinte, erori de punctuaie sau erori ce in de aspectele caligrafice (mrimea i orientarea literelor, nclinarea i legarea literelor de mana, ncadrarea n pagin etc.). 12

Frecvent micii elevi pot ntmpin dificulti n realizarea actului grafic, cauzate de anumite incapaciti motorii. Acestea traduc cel mai direct lipsa de ndemnare n conducerea instrumentului de scris. Componentele subsumate incapacitii motorii regreseaz cu vrsta. Cnd persist, ns, dup 11/ 12 ani, sunt considerate factori ai disgrafiei. Unele aspecte caligrafice sunt nsuite de ctre copil chiar n perioada preabecedar, apoi n perioada abecedar, n timpul nsuirii scrierii i, uneori, chiar n perioada postabecedar. Timpul necesar formrii deprinderilor de scris- citit difer de la un copil la altul, fiind dependent de nivelul de dezvoltare psihic, de metodele didactice folosite de ctre educator, de ritmul, durata i calitatea exerciiilor efectuate, de motivaia copilului etc. De aceea, nu ne putem pronuna asupra diagnosticului de dislexie- disgrafie dect dup scurgerea timpului necesar formrii deprinderilor respective (n condiii de instruire adecvat). Astfel, un diagnostic corect se poate pune uneori la sfritul clasei I, dar, mai sigur, ncepnd cu clasa a II -a, cnd manifestrile dislexo- disgrafice au un caracter constant n tendinta de a se agrava i nu mai sunt simple oscilaii datorate nestpnirii suficiente a scris- cititului, deficitului de concentrare a ateniei sau posibilitilor limitate de analiz i sintez. n general, specialitii (Ajuriaguerra, J. Scrisul copilului, vol I, p. 63) sunt de prere c n antecedentele copiilor cu dislexie- disgrafie a existat o ntrziere n apariia i dezvoltarea limbajului, consecinele acesteia observndu-se n plan articulator, n planul vocabularului i al construciilor verbale. Astfel, sub aspect articulator, se constat o pronunie defectuoas a consoanelor i grupurilor de consoane i o insuficient discriminare fonetic, cu dificulti n repetarea unui fonem, dificulti de analiz i sintez la nivel de sunete i cuvinte etc. Sub aspectul vocabularului copilul dislexo-disgrafic are, n general, un vocabular redus i dificulti de evocare a cuvintelor. Se exprim greoi, caut cuvintele, vocabularul este srac i deseori inexact (nu cunoate sensul cuvintelor). De asemenea, lipsesc mijloacele expresive, fluxul verbal e neadecvat, cu ezitri n realizarea unui dialog. Inventariind tipologia tulburrilor lexico- grafice, putem aminti n acest context: dislexo- disgrafia specific sau propriu-zis, manifestat prin incapacitatea efecturii legturilor dintre foneme i grafeme; dislexo- disgrafia spaial sau spaio-temporal care se reflect n scrierea/ citirea n diagonal, separarea cuvintelor n silabe, scrierea imprecis etc.; dislexo- disgrafia motric care apare ca urmare a tulburrilor de motricitate, ducnd la abateri de la caligrafia scrisului (scrisul este ilizibil, cu deformarea literelor sau ritmul foarte ncet de scriere); dislexo- disgrafia pur sau consecutiv altor tulburri (afazie sau alalie).

13

Gama manifestrilor dislexo- disgrafice este extrem de variat, aprnd sub forme i intensiti diferite de la caz la caz. Dac privim aceste tulburri de limbaj din perspectiva procesului instructiv- educativ i recuperator, putem specifica urmtoarele manifestri: dificulti n realizarea grafic a grafemelor. Micii colari nu pot urmri i respecta succesiunea literelor, le inverseaz, alungesc unele grafeme, altele sunt prea mari sau prea mici, unele prea nghesuite sau altele, dimpotriv, cu spaii prea mari ntre ele; dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul grafic. Aceti copii stabilesc cu greu legtura fonem- grafem, realizeaz defectuos analiza i sinteza fonetic; omisiuni ale elementelor grafice, ale literelor, silabelor, grupurilor de grafeme, diftongilor, grupurilor consonantice sau chiar a cuvintelor ntregi. Acestea se pot datora fie deficienelor la nivelul auzului fonematic, fie insuficientei capaciti de analiz fonetic sau celei de sintez a cuvntului etc; substituiri de litere, silabe, cuvinte, ca urmare a asemnrilor din punct de vedere optic (d-p, u-n, s-, t-, a- ), acustic, kinestezic i fonematic (f-v, p-b, c-g, s-z, t-d, m-n, r-l, tece etc); adugiri de litere, silabe, cuvinte, n special la sfritul cuvntului; inversiuni de litere, silabe, cuvinte care apar n special n structura grafic a literelor simetrice, datorit tulburrilor spaio- temporale, cnd copilul inverseaz ordinea literelor in cuvnt (b-d, d-p, n-u, sau lac n loc de cal etc.); contopiri i comprimri de cuvinte care apar mai ales n dictri, unde micul colar poate alungi linia ultimei grafeme din cuvnt pn cnd aceasta ntlnete prima grafema a cuvntului urmtor. n citire sau n scriere copilul poate suprima sau aduga litere unui cuvnt; nerespectarea regulilor gramaticale sau a regulilor de punctuaie. O alt tulburare de achiziie a limbajului pe care am ntlnit-o la copiii de varst colar este ntrzierea n dezvoltarea limbajului. Mergnd de la forme simple, cnd elevii inverseaz sau simplific grupuri consonantice la un singur fonem, sau nlocuiesc unele consoane, i, n general, limbajul este eliptic i srccios, pn la ntrzierea sever (atunci cnd persist i dup 5/ 6 ani). Se observ n limbajul acestor logopai un mare decalaj fa de normalul vrstei cronologice n plan articulator, al vocabularului i al construciilor de ansambluri verbale. Astfel, vocabularul este redus, articularea consoanelor i grupurilor de consoane e incorect, copilul avnd o insuficient capacitate de discriminare fonetic i dificulti n analiz i diferenierea sunetelor i cuvintelor. Acest elev nu se poate exprima corect, logic, n propoziii i fraze, erorile aprnd att sub aspect lexical, fonetic, ct i gramatical. 14

Disfazia este o alt tulburare a limbajului care poate fi diagnosticat nc din perioada verbal. Copiii disfazici prezint o dislalie polimorf sau generalizat, cu regrese n plan articulator i fonator. Vocabularul lor este foarte srac, preponderent cuvintele monosilabice, propoziiile sunt foarte simplificate i reduse uneori la o simpl niruire de cuvinte. Acestea sunt memorate cu greutate, iar puterea de evocare a cuvintelor e foarte redus. Frecvente sunt agramatismele, cu o simplificare a sintaxei i frazei. Caracteristic pentru disfazic e omisiunea terminaiilor, mai ales n cuvintele polisilabice sau folosirea silabelor fara semnificaie, formate din doua sau mai multe foneme. Adeseori folosete ca un substitut al limbajului verbal, mimica i gestica. Lectura i scrierea sunt masiv atinse. Aceti colari realizeaz cu mult greutate operaiile de analiz i sintez fonetic la nivel de silab, cuvnt i propoziie. Apar astfel numeroase denaturri, omisiuni, substituiri, inversiuni n cuvinte i propoziii. (Mititiuc I. Ghid practic pentru identificarea i terapia tulburrilor de limbaj, 1999, p. 19). Din categoria tulburrilor grave de limbaj face parte alalia care este o tulburare profund de elaborare, organizare i dezvoltare a limbajului la copil. n alalia motorie, tulburrile sunt dominant de natur motric i sunt localizate mai ales la nivelul aparatului fonoarticulator. Inexistena vorbirii articulate din cauza imposibilitaii executrii micrilor verbale este suplinit prin limbajul mimico- gesticular. Persistena agramatismelor, chiar i pe parcursul terapiei logopedice face ca dislexo- disgrafia s fie consecutiv (la majoritatea cazurilor). n alalia senzorial auzul fonematic este foarte tulburat, la fel i atenia i vorbirea pentru vorbirea oral. n compensaie, motricitatea fiind bine dezvoltat, copilul alalic senzorial poate imita sunete i cuvinte, dar fr a nelege semnificaia acestora. Studiile clasice (Lerner, W. J., Mititiuc, I., Stnic, C.., Vrjma, E.., Tobolcea, I., Verza, E.) prezint alalia i tabloul ei descriptiv ca pe un mutism de origine central ce nglobeaz formele unor tulburri n care limbajul este fie blocat, fie numai parial dezvoltat. La majoritatea alalicilor ntlnim o ntrziere n dezvoltare fizic; ulterior aceti copii se dezvolt fizic i psihic, n timp ce dezvoltarea limbajului cunoate o lentoare uneori accentuat la nivel fonetic, lexical i gramatical. Sunt i cazuri n care, datorit unor traumatisme psiho- afective, se instaleaz la colarii cu o anume fragilitate psihic o inhibiie total a capacitii de exprimare verbal, dei copilul posed limbajul. Aceast tulburare este mutismul i se manifest prin refuzul total sau parial de a comunica cu anumite persoane. Situaia poate dura cteva zile/ sptmni sau civa ani. Mutismul poate apare la unii logopai pe fondul altor tulburri, ca reacie la metode psihopedagogice inadecvate sau datorit mediului colar insecurizant i contientizrii handicapului verbal. 15

O alt tulburare de pronunie pe care am ntlnit-o la colarul mic este dizartria. Aceasta nu este o tulburare de vorbire, ci numai de rostire. Deci, nu afecteaz vorbirea n general, ci numai vorbirea rostit, care apare disritmic, disfonic, confuz, cu o pronunat rezonan nazal, monotonia vorbirii mbinndu-se cu pronunarea neclar. O caracteristic important a vorbirii dizartricului este aceea c, de cele mai multe ori, el este contient de handicapul pe care l are i, n consecin, depune eforturi repetate pentru a-i corecta vorbirea. Rezultatul duce la o ncordare sporit care, nu numai c nu-l ajut, ci, dimpotriv, l determin s greeasc mai mult. Diagnosticul dizartriei este uneori dificil de pus, dizartria putnd apare sub forma unor dislalii care cedeaz greu la terapie. Dac n dislalie sunt afectate sunete izolate, n dizartrie sunt atinse alte componente: respiraia, ritmul, fonaia, cursivitatea rostirii. Din grupa tulburrilor de ritm, se observ la vrsta colar blbiala. Aceasta se manifest prin repetarea unui sunet sau a unei silabe, printr-o tensiune vocal dat de anticiparea momentului blocajului, prin tulburri respiratorii intermitente, prin tulburri de fonaie care conduc la o voce lipsit de ritm i modulare, prin pauze mari realizate nainte de a vorbi sau chiar refuzul comunicrii. n planul psihicului, aceti colari devin nervoi, nelinitii, irascibili. Vorbim n acest caz de logonevroz, cnd blbiala este contientizat i este trit ca atare n planul personalitii. Dei nu se cunosc exact corelaiile dintre blbial i particularitile strilor afective, este cert c modificrile neurovegetative existente n emoiile puternice inhib producerea comunicrii. Modul de a reaciona este diferit la fiecare logopat, n funcie de experiena personal. Un rol important l au adulii din anturajul micului colar, a cror atitudine poate (sau nu) contribui la succesul terapiei logopedice. nc de timpuriu aceti copii pot deveni nencreztori i retrai. Odat cu vrsta apar i se accentueaz complexe care se reflect asupra ntregii personaliti. Manifestrile n plan psihocomportamental sunt de tipul izbucnirilor nevrotice i regresiei la conduite infantile: suptul degetului, ticuri, instabilitate psihomotorie, anorexie, enurezis, manifestri afective puerile etc. Blbiala influeneaz citit- scrisul. Citirea nu este cursiv, logic, pierznd astfel posibilitatea nelegerii sensului celor citite. Cele mai mari greuti le ridic textele necunoscute, situaii n care se poate accentua tensiunea nervoas. n scriere apar omisiuni de grafeme, n special silabele finale, inversri, nlocuiri sau omisiuni de cuvinte, nerespectarea semnelor de punctuaie sau a caligrafiei etc. Cele specificate pn acum reprezint o parte a tulburrilor de limbaj care pot apare i se pot manifesta la vrsta colar. Scopul nu a fost prezentarea exhaustiv a acestora n prezentul subcapitol, ci doar punctarea aspectelor eseniale observate n practica curent pentru cele mai

16

frecvente tulburri de limbaj, aspecte care se refer n special la copilul normal, de vrst colar.

I. 3

Specificul limbajului la copilul cu dificulti de nvare

n literatura de specialitate are loc o regndire i reconsiderare a definirii handicapului de intelect, vechile teorii, bazate exclusiv pe definirea acestei disabiliti n funcie de un singur factor, inteligena, fiind nlocuite cu alte perspective ce privesc retardul mintal sub aspect clinic, comportamental, social i al responsabilitii personale i sociale. n esen, elementele principale ale handicapului mintal sunt urmtoarele: activitatea intelectual semnificativ sub medie, concretizat ntr-un QI de 70 sau mai mic; deficite semnificative n activitatea adaptativ, respectiv aptitudinile sociale, asumarea responsabilitii, independena personal i cea economic; debutul tulburrilor nainte de 18 ani. n ceea ce privete clasificarea handicapurilor mintale n funcie de coeficientul de inteligen, am utilizat n practic urmtoarele delimitri:

GRADUL DE SEVERITATE deficien mintal uoar deficien mintal moderat deficien mintal sever deficien mintal profund

QI de la 50/ 55 la 70 de la 30/ 40 la 50/ 55 de la 20/ 25 la 35/ 40 sub 20/ 25

Asupra acestor clasificri exist, n literatura de specialitate, numeroase polemici, n special asupra limitelor superioare i inferioare ale QI. Aceast clasificare prezentat este operaional n plan educaional deoarece introduce distincia la nivelurile superioare ntre handicapul mintal uor, care este educabil, cel moderat considerat a fi antrenabil i cel sever i profund, total dependente. Deficitul cognitiv este un alt criteriu care apare n majoritatea definiiilor i clasificrilor legate de retardul mintal. Acest deficit se accentueaz odat cu naintarea elevului n clase mai mari, datorit lipsei de cunotinte elementare i de informaii.

17

Pe de alt parte, necesitatea aprecierii comportamentului adaptativ, folosit ca un criteriu de clasificare a retardului mintal, solicit dispute i obiecii din partea specialitilor (ndeosebi a teoreticienilor Jeffree, D. (coaut.) Teaching the Handicapped Child, 1993, p. 13). Sunt invocate aspecte precum: unii copii cu dificulti de nvare i tulburri emoionale prezint comportamente asemntoare cu cele ale deficientului mintal, cu toate c au un coeficient de inteligen normal; deficienele comportamentului adaptativ n plan personal i social sunt relativ asemntoare i la copiii cu retard mintal i la cei cu dificulti de nvare sau tulburri de comportament; ntrzierea mintal, combinat cu o insuficient maturizare n dezvoltare, constituie o particularitate esenial , comun tuturor grupelor de copii, fie ei cu ntrziere mintal, tulburri de nvare, emoionale sau de comportament. Legat de comportamentul adaptativ este i problema competenei sociale, cu care acesta se afl n relaie direct i care are implicaii n conceperea de programe educaionale specifice tocmai pentru asigurarea viitoarei inserii sociale. Nivelul sczut al competenei sociale explic dificultile de adaptare pe care le ntmpin debilii mintal la mediul colar i social. Mutarea accentului pe un anume criteriu sau pe altul n definirea i clasificarea handicapului mintal este determinat de schimbrile din domeniul practicii educaionale, care au loc n prezent. Pentru demersul nostru aceste schimbri se pot rezuma la relaia dintre educaia special i educaia obinuit. Aceast relaie influeneaz toate aspectele legate de sistemul de educaie pentru elevii handicapai mintal, incluznd aici criteriile de clasificare, obiectivele i scopurile instruciei i interveniei recuperator compensatorii, metodele de educaie i evaluarea efectelor i opiunilor de plasament. Pentru simplificarea punctelor de discuie, precizm faptul c, prin ntrziat mintal, handicapat mintal, debil mintal sau deficient mintal se nelege orice individ al crui nivel general de funcionare intelectual (msurat cu ajutorul QI) este inferior cu mai mult de dou standarde, prin raportare la media populaiei i al crui comportament adaptativ prezint un deficit evident. Prin urmare, trebuie s existe un deficit att n funcionarea intelectual, ct i n comportamentul adaptativ, pentru a vorbi de un elev cu handicap mintal. Plecnd de la aceste particulariti, problema analizei limbajului la debilul mintal trebuie realizat n termenii unei conduite complexe. Am plecat de la raportarea comportamentului verbal al acestor copii, la caracteristicile dezvoltrii limbajului la copilul normal, de aceeai vrst cronologic (deoarece limbajul urmeaz, n general, aceleai etape de dezvoltare). Este evident, totui, faptul c elevul cu handicap mintal prezint o evoluie ntrziat a limbajului fa 18

de normal. Aceasta se datoreaz, n primul rnd, specificului proceselor sale psihice care i ngreuneaz achiziiile de comunicare - i, n al doilea rnd, relaiilor sale deficitare cu mediul social de existen. De cele mai multe ori familia (sau ntreintorii legali ai) copilului deficient mintal prezint handicapuri mintale sau culturale, determinnd - n consecin o stimulare verbal srac pentru acesta. Iar performana acestor elevi n comunicare, reflect nu doar competena lor comunicativ, ci i contextul social i fizic. Comunicarea verbal la copilul cu handicap mintal este distorsionat. Spontaneitatea vorbirii lor este mai sczut dect a partenerilor de comunicare (copii fr deficiene mintale), tocmai pentru c au nevoie de un timp mai mare de gndire i dificulti de codificare verbal. Deficienii mintal folosesc n exces limbajul gestual, care l poate substitui, la un moment dat, pe cel verbal. Adesea, ei indic prin gesturi un rspuns la ntrebarea interlocutorului. Unii copii au expresii faciale inadecvate: rs nedifereniat, priviri n gol, ticuri faciale etc. Comunicarea gestual ndeplinete funcii diferite, ea avnd rol de susinere (n cazul deficienei mintale uoare, mai ales), sau rol de suplinire i completare a comunicrii verbale. Gesturile sunt doar repetate i nu sunt nsoite de vorbire (n majoritatea situaiilor). Un exemplu caracteristic pentru inadecvarea utilizrii comunicrii nonverbale l constatm n cazul elevului cu handicap mintal instituionalizat (din centrul de plasament). Se observ la aceti copii tendina persistent de evitare a comunicrii verbale, stri de apatie sau, dimpotriv, de agresivitate, micri mai distante, rigiditate corporal etc. Copilul cu handicap mintal prezint disritmii ale dezvoltrii limbajului: ncetineal i pasivitate, pe de o parte i inerie, pe de alt parte. Rigiditatea reaciilor acestui copil (ca trstur a activitii nervoase superioare) se manifest n sfera limbajului i a psihomotricitii. Astfel, se observ frecvente rspunsuri inadecvate situaiilor de comunicare: ntr-o povestire dup imagini poate preciza aspecte nesemnificative sau poate furniza rspunsuri repetitive, incomplete (Anexa 1). Fragilitatea i labilitatea conduitei verbale a fost descris de E. Verza, n funcie de criteriile de performan i competen ale comunicrii la handicapaii mintal. Conduita verbal respectiv se reflect n greelile de exprimare logico-gramatical i n adaptarea sczut a conduitei verbale la diverse mprejurri. Deficienele limbajului se manifest sub variate aspecte: al perceperii i nelegerii vorbirii interlocutorului, al volumului vocabularului, al complexitii si expresivitii vorbirii, al ritmului i articulrii. Exist o anumit lentoare n achiziia limbajului la elevul cu handicap mintal, vrsta

19

mintal fiind determinant n stpnirea limbajului. Vocabularul este mai limitat dect cel al normalilor, mai ales sub aspectul cuvintelor- noiuni cu caracter abstract. Din observaiile realizate n mediul colar incluziv, am remarcat faptul c, atunci cnd elevii cu handicap mintal se afl mpreun cu cei normali, diferenele dintre cele dou categorii sunt (aparent) insesizabile sub aspect cantitativ (numrul de cuvinte nelese i rostite). Pentru ambele grupe de copii, repetarea sau nsuirea de noi cuvinte depinde i de familiaritatea materialului verbal. colarul mic i nsuete sensul cuvintelor n funcie de experienele i activitile sale cognitiv- perceptive. Pe msura dezvoltrii sale, copilul mbogete, organizeaz i reorganizeaz sensurile diferitelor cuvinte. Diferenele evidente ntre cele dou grupe apar, ns, n nsuirea i utilixarea morfemelor gramaticale. Elevii cu handicap mintal uor asimileaz i opereaz cu aceste categorii gramaticale, dar cu un decalaj semnificativ n ceea ce privete vrsta mintal la care au loc achiziiile. Tulburrile de limbaj ale acestor elevi sunt mai accentuate i mai rezistente la corectarea logopedic comparativ cu normalul. Atunci cnd deficiena mintal este moderat, prognosticul recuperrii limbajului e i mai rezervat. Un exemplu l gsim la elevii cu handicap mintal ce prezint ntrzieri n dezvoltarea limbajului: pronunarea defectuoas a unor cuvinte este cu greu abandonat datorit particularitilor lingvistice i lentorii procesului de nvare a formelor corecte de limbaj. Mai mult chiar, nvarea unei noi forme corecte nu provoac abandonarea celei incorecte, crendu-se o juxtapunere continu a frazelor corect construite cu cele incorecte sau incomplete (Anexa 2). Ca i n cazul logopatului fr deficien mintal, cele mai frecvente tulburri de limbaj la elevii colii speciale sunt tulburrile de pronunie: dislaliile simple i polimorfe i, mai rar, se ntlnesc alalii i dizartrii. O alt tulburare des ntlnit la elevii cu handicap mintal este ntrzierea n dezvoltarea limbajului. Dezvoltarea ntrziat se reflect n plan fonetic, lexical, semantic, morfologic, sintactic i oglindete particularitile gndirii deficientului. Date fiind aceste aspecte, este firesc s ntlnim variate tulburri dislexo- disgrafice, care reflect, n egal msur, particularitile limbajului i gndirii copilului cu handicap mintal. La unii elevi se constat existena blbielii, care se poate corecta mult mai uor dect la copilul normal deoarece este contientizat superficial. Citit- scrisul la colarul cu handicap mintal ncepe la sfritul clasei I, dar este pregtit prin activiti specifice nc de la gradini i pe parcursul primului an de colarizare. Etapa pregtitoare cititului are ca obiective eseniale: elaborarea schemei corporale proprii i a partenerului, corectarea tulburrilor de lateralitate, orientarea, organizarea i structurarea spaio20

temporal, corectarea tulburrilor de articulare, dezvoltarea auzului fonematic i a unor abiliti cerute de actul lexic. Pregtirea pentru scris necesit coordonarea oculo- motorie, formarea i antrenarea conduitelor perceptiv- motrice, de organizare i structurare spaio- temporal, formarea i dezvoltarea cmpului grafic, precum i formarea abilitilor implicate n actul grafic. Dislexo-disgrafia este frecvent ntlnit la colarul cu handicap mintal la care exist fenomene de transpunere a greelilor din limbajul oral n limbajul citit- scris. Transpunerea fenomenelor dislalice n vorbirea vorbit i scris se produce pe baza principiului asemnrii i contagiunii (pe cale auditiv i verbal). Astfel, prin asemnare au loc substituiri, omisiuni i inversri de grafeme. Omisiunile sunt cele mai frecvente n vorbirea oral. Inversarea sunetelor este mai frecvent n vorbirea oral, iar inversarea cuvintelor apare mai des in scris. Tot n scris apar i adugirile de sunete (Anexa 3). Copilul cu handicap mintal ntmpin adesea dificulti n perceperea structurii unui cuvnt sau a unei propoziii. Analiza i sinteza cuvintelor se realizeaz la colarul mic cu dificultate. Chiar i n clase mai mari, cei mai muli deficieni mintal citesc pe litere sau pe silabe pentru c nu i-au nsuit imaginea fonetic i grafic a cuvintelor. Dintre cuvinte, cel mai uor de analizat, citit i scris sunt cuvintele bisilabice cu silabe deschise (cas, mas). Urmeaz apoi cuvintele monosilabice i cele polisilabice. Cel mai dificil de analizat se dovedesc a fi cuvintele ce conin grupurile de litere sau grupuri consonantice. Oral, desprirea n silabe a cuvintelor este realizat relativ corect, ns, n scris, micul colar ntmpin serioase dificulti. Regulile de ortografie i de punctuaie sunt nsuite tardiv i, chiar n clase mai mari, copiii cu handicap mintal le contientizeaz greu. Ritmul lent n care se realizeaz citirea, scrierea cu erori dup dictare i autodictare sunt alte particulariti ale comportamentului lexico- grafic ale colarilor din ciclul primar (coala special). De asemenea, scrisul acestor copii reflect deformri ale literelor, confuzii de litere, lipsa majusculei, agramatisme, vocabular deficitar, dificulti de ncadrare n spaiul paginii etc. (Anexa 4). Din categoria tulburrilor grave de limbaj (care apar frecvent pe fondul deficitului intelectual) se regsete la elevii colii speciale prezena formelor alalice. Este evident constatarea c, interdependena gndire - limbaj atrage dup sine (ca o consecin obligatorie) i ntrzierea n dezvoltarea psihic chiar i la copiii cu intelect conservat. Alalia apare des nsoit de o debilitate mintal, iar diagnoza este dificil de stabilit chiar i la copiii care nu prezint alalie, dei exist criterii bine stabilite n acest sens. Unul dintre aceste criterii l constituie observarea evoluiei copilului alalic pe parcursul terapiei logopedice, elevul cu ntrziere mintal avnd un ritm ncetinit i limitat al dezvoltrii 21

psihice. Totui, acest criteriu poate fi privit cu oarecare rezerv de ctre practicieni, deoarece intervine problema ritmului diferit de dezvoltare: fiecare copil i are ritmul su indiferent de dezvoltarea intelectual pe care o atinge. n consecin, este necesar s se ia n consideraie limitele variabilitii sub aspectul ritmului de dezvoltare intelectual, al afectivitii, al activitii voluntare etc., compatibile cu normalitatea neleas drept capacitatea de a rspunde adecvat exigenelor mediului. n esen, existena unui numr mare de tulburri de limbaj, pe de o parte i deficitul gndirii, pe de alt parte, dau vorbirii copilului cu handicap mintal un caracter aproape neinteligibil i accentueaz fenomenul de perseverare verbal. Sub aspect lexical, vocabularul copilului cu handicap este limitat, n vorbirea spontan sau n rspunsuri fiind actualizate cuvintele cu circulaia cea mai larg. Cu ct un anumit cuvnt este mai lipsit de suport concret, cu att mai mult el va fi utilizat mai sporadic de ctre copilul deficient mintal. Apar astfel mari diferene ntre numrul cuvintelor nelese si rostite, dar i dificulti n organizarea i structurarea lexicului. n ceea ce privete aspectul semantic, remarcm la micul colar cu handicap mintal dificulti n definirea cuvintelor- noiuni care desemneaz mrimea, relaiile spaiale, caracteristicile psihice etc. Acesta are probleme i n utilizarea antonimelor i sinonimelor, chiar dac i se ofer exemple n acest sens (Anexa 5). Referitor la aspectul morfologic (Anexa 6), remarcm predominana substantivului fa de celelalte pri de vorbire. Este reflectat astfel specificul concret al gndirii deficientului mintal. i pentru c n vorbirea lui predomin propoziiile simple, va utiliza alturi de substantive verbele, n special pe cele de aciune i de stare la timpurile prezent sau trecut (viitorul este mai dificil de anticipat). Dintre pronumele personale des folosite sunt eu, tu, noi iar utilizarea pronumelor demonstrative asta, la indic att o lips de control, ct i rigiditatea vocabularului. Mai rar apar pronumele de la persoana a III-a. Proporia adjectivelor folosite este mic i utilizarea lor este, de cele mai multe ori, neadecvat. Din aceasta cauz exprimarea verbal a acestor copii este lipsit de coloratura stilistic. Sub aspect sintactic, se constat existena unei anume rigiditi n ceea ce privete ordinea cuvintelor n propoziie, lipsa cuvintelor de legtur. Frazele i propoziiile sunt adesea incomplete i incorecte, cu enunuri scurte, chiar eliptice. Construcia frazelor este defectuoas din punct de vedere gramatical datorit lipsei acordului ntre prile de vorbire, fapt reflectat de formularea ntrebrilor. Se mai observ: omiterea subiectului sau a predicatului, repetarea subiectului/ predicatului la sfritul frazei etc. n general, elevii deficieni mintal nu folosesc 22

pn n clasa a IV-a propoziiile secundare sau, chiar dac le folosesc, ele au o structur simpl. De asemenea, exist o coexisten a formelor corecte i incorecte (n exprimarea verbal, mai ales), datorat rigiditii n abandonarea formelor incorecte. Am trecut n revist n acest subcapitol cele mai frecvente particulariti ale limbajului ale colarilor deficieni mintal din ciclul primar. Alte aspecte individuale sau analiza unor caracteristici deja menionate le vom indica n studiile de caz.

I. 4 Particularitile limbajului copiilor integrai n ciclul primar al nvmntului obinuit


n contextul strategiilor generale de reform colar, integrarea n coala obinuit a elevilor cu dificulti de nvare este una din direciile educaionale actuale. Sintagma dificulti (tulburri) de nvare a fost introdus n literatura de specialitate n 1963 (Biklen D. Schools without labels: parents, educators and inclusive education, 1992), iar la noi n ar, preocuprile legate de cercetarea dificultilor de nvare n relaie cu imaturitatea colar au nceput nc din anii `70 (Cozma T., Ghergu, A. Introducere n problematica educaiei integrate, 1997). De atunci i pn n prezent s-a ncercat definirea acestor dificulti/ tulburri de nvare n numeroase contexte i la nivelul diferitelor organisme naionale i internaionale. Relevant pentru studiul nostru este specificarea faptului c, n esen, dificultile de nvare se reflect la nivelul unuia sau a mai multor procese psihice de baz memoria, percepia auditiv i vizual, limbajul i gndirea. Cauzele principale ale dificultilor de nvare rezid, n special, n disfunciile cerebrale i funcionarea defectuoas a proceselor psihice reflectate n greutile de realizare a unor sarcini de nvare i n obinerea unor performane sub posibilitile elevului. Categoriile de copii, care provac i diversific domeniul educaiei la grania dintre educaia special i cea obinuit au determinat ncetenirea sintagmei dificulti/ tulburri de nvare. Din observaiile pe care le-am realizat asupra elevilor cu dificulti de nvare cuprini n programul de integrare, ni se pare important faptul c, dificultile de nvare pot apare asociate cu alte categorii de deficiene (mintale, psihice etc.). Principalele tulburri ntlnite n mod frecvent la elevii cu dificulti de nvare sunt: deficiene de atenie i capacitate de concentrare redus; deficiene de motricitate general i fin, cu dificulti de coordonare spaial a motricitii fine; 23

dificulti n prelucrarea informaiilor perceptive auditive i vizuale; unii elevi au serioase greuti de recunoatere a sunetelor, dei recunosc relativ uor grafemele i unele cuvinte; tulburri ale limbajului oral legate de recepie, nedezvoltarea vocabularului, slaba competen lingvistic i prezena deficienelor de limbaj; dificulti ale memoriei de scurt durat; lipsuri n dezvoltarea unor strategii cognitive de nvare; dificulti de citire legate, n principal, de greuti de recunoatere, decodificare i nelegere a cuvintelor citite; dificulti de scriere; dificulti n realizarea activitilor matematice, concretizate n slaba nsuire a simbolurilor i a calculului matematic, a noiunilor spaiale i temporale etc; deviaii de comportament datorate nivelului sczut al formrii deprinderilor sociale, i dificultilor de relaionare n grup. Distribuia diverselor tulburri de nvare este diferit n funcie de vrsta copiilor. Dac la vrsta precolar tulburrile de dezvoltare sunt legate de ntrzieri n dezvoltarea limbajului, n dezvoltarea motorie sau de slaba dezvoltare cognitiv, odat cu debutul colaritii, aceste tulburri insuficient compensate pot induce tulburrile de nvare propriu-zise. Astfel, n perioada micii colaritti, elevii cu deficiene de nvare prezint dificulti la ariile curriculare de baz limb romn i matematic. Cea mai mare parte a copiilor cu dificulti de nvare care au fost cuprini n programul de integrare colar derulat la nivelul a cinci coli ieene n perioada 2001- 2004 prezentau tulburri de limbaj variate care afectau n diverse grade performanele la nvtur. Aceasta se datoreaz faptului c limbajul constituie baza nvrii colare i este imposibil de separat de aceasta. Trecnd n revist tulburrile de limbaj propriu-zise ntlnite la elevii integrai, o proporie nsemnat o reprezint dislaliile simple sau polimorfe, afectate fiind sunetele din grupa siflantelor, uiertoarelor, africatelor i vibrantei r, adic sunetele care necesit o difereniere mai fin. Stereotipiile de pronunie defectuoas se asociaz adesea cu tulburri ale citit scrisului. De altfel, la clasele II-IV, frecvena cea mai mare este dat de tulburrile limbajului scris. Dislexiile disgrafiile ntlnite se prezint sub diferite forme i intensiti, de la simple greuti n citire i scriere, pn la incapacitatea cunoaterii literelor i scrierii lor. Cauzele frecvenei mari a tulburrilor lexico grafice n rndul copiilor integrai n clasele obinuite ale colii de mas, se regsesc n tulburrile de motricitate, n dezorganizri ale funciei vizual-motorii, n tulburri de lateralitate sau stngcie contrariat, n tulburri de organizare i percepie spaio- temporal sau 24

n tulburri de vorbire. Totui, am observat c nu exist o corelaie absolut ntre tulburrile de vorbire i dislexie- disgrafie, dei la elevii cu tulburri severe de limbaj i la cei cu vorbire ntrziat, greelile se manifest att n forma vorbit ct i n cea scris. Din punct de vedere psihopedagogic, multe dintre greelile scris cititului la colarul mic nu pot fi considerate dislexii disgrafii, deoarece se produc n limitele evoluiei normalului din cadrul colarizrii. O parte dintre greeli sunt fcute n special la cuvintele polisilabice cu o structur fonologic dificil n ceea ce privete analiza i sinteza fenomen denumit de ctre C. Punescu disfonografie. O parte dintre tulburrile limbajului scris citit se datoreaz unei imaturiti colare. Aceti copii prezint ntrzieri n sfera proceselor cognitive de tip senzorial, care influeneaz negativ acuitatea perceptiv i receptarea adecvat, n special a stimulilor vizuali i auditivi. Uneori copiii nu pot percepe i diferenia la nivel de fonem grafem i nu pot stabili legturi ntre simbolurile grafice. Toate aceste aspecte ale imaturittii colare (care intr fie n categoria tulburrilor de dezvoltare, fie n categoria dificultilor de nvare) fac s apar greuti n nsuirea scris - cititului , cu aspecte comune dislexiei disgrafiei, dar care n mare parte nu sunt dislexii disgrafii. Alte tulburri pe care le-am ntlnit foarte rar sunt dizartriile, dislaliile audiogene (hipoacuziile), blbiala i rinolalia. Inventariind dificultile de limbaj pe care le-am observat la elevii integrai n nvmntul obinuit i care nu in neaprat de acele tulburri de limbaj deja amintite, sunt relevante n acest context urmtoarele aspecte: elevii integrai au un vocabular limitat; manifest o anumit rigiditate n alegerea cuvintelor; ntmpin serioase dificulti cnd opereaz cu aspectele metalingvistice (sinonime, antonime, omonime, termeni polisemantici); pot avea un limbaj expresiv limitat; unii elevi au un ritm de vorbire inadecvat situaiilor de comunicare, gsindu-i greu cuvintele, fcnd pauze mari n vorbire, folosind cuvinte improprii sau termeni vagi etc; nu i adapteaz limbajul n funcie de interlocutor (ncepe s vorbeasc ntr-un moment neadecvat, vorbete prea puin sau prea mult); au dificulti de analiz i sintez fonetic; unii copii pot nelege mai bine cuvintele auzite de ct pe cele scrise; nu utilizeaz contextul pentru a nelege semnificaia cuvintelor necunoscute; nu respect regulile de ortografie i de punctuaie; 25

confund faptele importante cu detaliile i nu abordeaz problemele eseniale; rein cu greutate ideile principale dintr-un text dat; nu neleg umorul; nu au un vocabular bine stabilit pentru exprimarea ideilor i omit conjugarea verbelor sau o utilizeaz greit. Acestea sunt cele mai frecvente dificulti la nivelul limbajului micilor colari care se datoreaz factorilor de mediu, factorilor extraintelectuali, n general, dar, preponderent, sunt influenate de gndire. Intercondiionarea limbaj gndire este evident: o parte dintre tulburrile de vorbire sunt determinate de un anumit deficit intelectual, dar i ele pot influena ntr-o oarecare msur dezvoltarea intelectual. Unele tulburri produc tulburri n sfera intectual, altele n sfera personalitii, sau pot numai simula tulburri ale intelectului (cum o demonstreaz studiul de caz 1 D. M.M.).Toate tulburrile produc (ntr-o msur mai mare sau mai mic) modificri psihice i de comportament i greuti n procesul de integrare i adaptare colar.

CAP. II FORMAREA I EXERSAREA DEPRINDERILOR LEXICO-GRAFICE


II.1. DEMERS DIDACTICO SPECIFIC PERIOADEI PREABECEDARE TERAPEUTIC

n contextul nvmntului public (de mas), perioada preabecedar (pregatitoare) reprezint nceputul activitii de nsuire de ctre copil a actului lexico-grafic. n aceast perioad se urmrete dezvoltarea, prin activiti specifice a comunicrii orale i activizarea vocabularului precum i exersarea , formarea comportamentelor grafice de baz. Finalitile perioadei preabecedare constau n nsuirea de ctre elevi a unor informaii referitoare la propoziie, cuvnt, silab, sunet. Acestea sunt elementele definitorii la care se raporteaz cardele didactice i care pregtesc etapa nsuirii deprinderilor lexico-grafice. n cadrul activitilor de comunicare se depisteaz defectele de vorbire, se observ modul n care copii articuleaz i accentueaz cuvintele, reglarea echilibrului inspir-expir, capacitatea de exprimare non-verbal. EDUCAREA COMUNICRII ORALE 26

Educarea comunicrii orale ncepe prin a ajuta elevii s desprind cuvintele din vorbire, s diferenieze sunetele, s se exprime verbal adecvat. Avnd n vedere particularitile psihico-motrice ale copilului cu dificulti de nvare educarea limbajului presupune pentru nceputul perioadei preabecedare : efectuarea unor execiii specifice de antrenare a aparatului fonoarticulator; exectiii de gimnastic respiratorie pentru realizarea echilibrului dintre inspir-expir i sincronizarea ntre actul respirator i vorbire; exerciii pentru educarea auzului fonematic; exerciii de atenie auditiv i vizual. Antrenarea aparatului fonoarticulator se realizeaz prin exerciii de tipul: a) gimnastica maxilarelor: exerciii de nchidere i deschidere a gurii liber i cu rezisten, micarea maxilarului inferior de la dreapta la stnga; b) gimnastica limbii: scoaterea i retragerea limbii , limba n form de sgeat, de lopat, micarea limbului n sus i n jos; c) gimnastica buzelor: uguierea buzelor, suflatul, fluieratul, vibrarea buzelor. Aceste exerciii specifice, n principal, activitilor de terapie logopedic, se pot utiliza n diferite momente n contextul activitilor de comunicare, sub form de jocuri-exerciii contribuind la relaxarea elevilor i pregtind terenul pentru corectarea unor sunete. Educarea echilibrului dintre inspir-expir poate fi realizat sub form de jocuri de micare nsoite sau nu de vobire. Copii pot realiza prin imitaie urmtoarele tipuri de exerciii: - umflatul baloanelor; - aburirea unei oglinzi; - inspir i expir alternativ pe nas i gur; - suflatul n lumnare, ap cu paiul, a unor obiecte uoare de pe mas, suflatul n perdea (de exemplu: facem valuri!); - jocuri de micare nsoite de text i cnt (de exemplu: Bate vntul frunzele); - emiterea unor exclamaii, unor interjecii, onomatopee, silabe. Educarea auzului fonematic este esenial pentru diferenierea sunetelor, perceperea silabelor i a cuvintelor pentru realizarea unui control auditiv corect. n aceast etap se fac urmatoarele tipuri de exerciii: - exerciii de imitare a onomatopeelor n oapt, apoi cu voce tare, n ritmuri diferite: arpele, pisica, vntul, etc.; - exerciii de pronunare a unor serii de silabe care au n componena lor sunete apropiate: pa-ba, ta-da, si-zi, etc.; - exerciii pentru diferenierea consoanelor surde cele sonore: ct-gt, paie-baie, vars-varz; - exerciii de pronunare ritmic, proverbe, ghicitori, poezii simple. Exerciiile de atenie auditiv i vizual se realizeaz prin analiza i sinteza la nivel de propoziie, cuvnt, silab, sunet. Metodica predrii-nvrii disciplinelor din aria curricular Limb i Comunicare instituie ca metod de baz, pentru nvarea achiziiilor de tip lexic i grafic-metoda fonetic analitico-sintetic. n perioada preabecedar, aceast metod este utilizat n activitile de familiarizare a elevilor cu propoziia, cuvntul, silaba, sunetul. n contextul nvmntului 27

integrat i a celui special, aceast metod este utilizat preponderent n toate activitile de educare a limbajului. Dat fiind importana ei trebuie punctate valenele didactico-metodice ale demersului de analiz i sintez fonetic. Metoda fonetic analitico-sintetic de bazeaz pe o particularitate a limbii romne, n care scrierea se realizeaz n acelai fel cu pronunia, adic scriem aa cum pronunm (exist i unele excepii). Acest metod are dou etape: analiza fonetic i sinteza fonetic. Succesul analizei i sintezei fonetice este obinut dac se realizeaz participarea simultan a multor analizatori pentru educarea ateniei n actul de comunicare. Astfel, simultan cu analizatorul auditiv trebuie exersat i antrenat i participarea analizatorului vizual. Acest lucru se realizeaz prin familiarizarea elevilor cu reprezentarea grafic a metodei. Copiii trebuie obinuii s utilizeze simbolurile grafice ale acestei metode: propoziia cuvntul silaba sunetul I. Etapa de analiz fonetic 1. Separarea propoziiei din comunicare Pe baza materialului concret intuitiv (ilustraiile din manual sau alt material didactic sugestiv) se organizeaz o comunicare oral care i orienteaz pe elevi n formarea unor propoziii. Se opteaz pentru un enun sintetic i accesibil de redat pentru elevi cu cuvinte puine i uoare. 2. Reprezentarea grafic a enunului. Mama spal. Pentru uurarea percepiei copilului cu dificuli de nvarese pot marca simbolurile grafice prin culori diferite. 3. Delimitarea cuvintelor din propoziie i reprezentarea lor grafic Mama spal. Cuvintele se separ din propoziii prin marcarea lor prin bti din palme. Apoi se reprezint grafic cuvintele. Profesorul psihopedagog va insista pe exerciii de pronunare corect a primului cuvnt, a celui de-al doilea. Copiii vor fi sprijinii s sesizeze, n funcie de orientarea spaial stnga dreapta, locul fiecrui cuvnt n propoziie. 4.Desprirea cuvintelor n silabe i reprezentarea grafic a silabelor Fiecare cuvnt va fi desprit n silabe succesiv, folosind un anumit procedeu. Este indicat, n funcie de particularitile elevului, a se recurge la un anumit algoritm fix de marcare a cuvintelor, silabelor, sunetelor. Dac pentru cuvinte se opteaz la btile din palme, la desprirea n silabe, cel mai indicat procedeu este poziionarea mnii copilului sub brtia profesorului i a lui pentru perceperea tactil a deschiderii gurii la pronunarea fiecrei silabe. Se mai pot marca i prin bti ritmice n mas sau bti din picior. Oricare procedeu este utilizat concomitent cu rostirea fiecrei silabe din cuvnt. 5. Separarea sunetelor din fiecare silab i reprezentarea lor grafic Pentru ca elevii s sesizeze auditiv sunetele se poate folosi un anume procedeu: pronunarea accentuat a fiecrui sunet din silab. Se fac exerciii de percepere auditiv a locului sunetului n cuvnt: iniial, median, final.

28

Pentru copilul cu dificulti de nvare se pot confeciona din materiale diverse (hrtie glace, hrtie creponat, buci din material textil de limi i lungimi diferite) instrumente de lucru ce vin n completarea reprezentrilor grafice. Cu acest material divers colorat frontal i individual la un panou special amenajat. Se lucreaz prin nvare dirijat cu sau fr sprijunul profesorului, esenial nainte de reprezentarea grafic sau substituind-o pe aceasta, elevul manipulnd materialul. Aceste procedee se aplic deoarece elevul cu dificulti de nvare nu are uneori abilitile grafo-motrice necesare pentru scrierea acestor simboluri grafice n spaii mici. 6. Identificarea i separarea unor sunete familiare ncepnd cu vocalele (a, o, u, i, r, l, etc) Se opteaz pentru sunetul dorit, se precizeaz poziia sunetului n cuvnt i se dau exemple care conin sunetul indicat n anumite poziii: iniial, final, median. II Etapa de sintez fonetic Acest etap reprezint pargurgerea drumului invers analizei fonetice. Apelnd la aceleai procedee utilizate pentru analiza fonetic se parcurg cu sprijin etapele: 1. reconstituirea silabei din sunete; 2. formarea cuvintelor din silabe rentregite; 3. obinerea propoziiei iniiale. Concluzionnd asupra acestei metode, psihopedagogul are n minte urmtoarea schem: I. analiza fonetic presupune drumul: propoziie cuvinte silabe sunete. II.sinteza fonetic reprezint drumul invers: Sunete silabe cuvinte propoziie. PROIECT Activitate perioada preabecedar Model fi cu B Anex - familiarizarea cu sunetul e (comunicare oral) - comunicare scris (scrierea buclei pe fi). La sfritul perioadei preabecedare elevii trebuie s probeze urmtoarele capaciti ale actului lexic: - s asculte mesaje pentru a recepta o informaie; - s formuleze rspunsuri corecte i complete la ntrebrile date; - s alctuiasc propoziii pe baza unui suport concret intuitiv i mai trziu, pe baza unor cuvinte de sprijin; - s manifeste iniiativ n comunicarea oral alctuind propoziii simple i dezvoltate despre aspecte familiare: obiecte, fiine, personaje; - s rosteasc i s articuleze corect cuvinte; - s mpart propoziiile n cuvinte, stabilind ordinea acestora; - s intuiasc i s stabileasc locul sunetelor n cuvinte i silabe; - s reprezinte grafic metoda fonetic analitico-sintetic; - s utilizeze calitile expresive ale limbajului oral i a celui nonverbal n transmiterea unor idei i sentimente.

EDUCAREA COMUNICRII SCRISE


n perioada preabecedar, concomitent cu educarea comunicrii orale se realizeaz i antrenarea comportamentelor grafice ale elevilor. Acum se evalueaz calitatea i cantitatea achiziiilor psihomotrice ale elevilor, precum i calitatea leciei actului grafic. Deseori, se constat c 29

unii copii sunt fie ambidextri (folosesc ambele pri ale corpului snga, dreapta), fie nu au fixat lateralitatea (scriu cnd cu mna stng, cnd cu mna dreapt), fie sunt sngaci. Aceste aspecte de ordin psihomotric pot fi constatate la copilul cu dificulti de nvare chiar i n ciclul gimnazial. Observaia psihologilor, mprtit i de cei mai muli practicieni, este c elevii stngaci trebuie lsai s scrie cu mna stng (vorbim de cazul n care copilul probeaz c are fixat lateralitatea). n cazul n care se contrariaz copii, efectele psihologice ulterioare sunt nefaste pentru dezvoltarea n plan psihoactiv (tulburri de personalitate i verbaleblbiala). Pentru elevi, psihopedagogul i nvtorul evalueaz calitatea actului grafic, probeaz att cu mna stng ct i cu mna dreapt i fixeaz copilul pentru antrenarea n diverse aciuni grafomotrice a minii dominante. nvarea comportamentelor grafice pentru copilul cu deficiene de nvare anumite particulariti de ordin metodic: Antrenarea motricitii globale Elevii vor desfura anumite jocuri exerciii pentru antrenarea membrelor superioare i a membrelor inferioare. Astfel, vor fi executate aciuni diverse cu mna dominant, respectnd principiul de la simplu la complex. De exemplu, copii vor bate toba, bat n mas n diferite ritmuri, bobineaz pn la aciuni ce presupun inclusiv implicarea motricitii fine, cum ar fi ncheiat-descheiat nasturi, distribuirea unor jetoane/cri de joc, nirare de mrgele, introducerea aei n ac etc. Pentru antrenarea membrelor inferioare se pot executa foarte multe exerciii: variante de mers (mersul piticului, sritura broscuei, suntem soldai etc.), variante de alergare, sritur etc. Exersarea motricitii globale contribuie n mod direct la educarea i fixarea lateralitii. Pe de alt parte, se realizez activiti pentru dezvoltarea abilitii motrice generale prin exersarea gesturilor fundamentale: gestul rectiliniu (micare de tip orizontal, de la dreapta la stnga i invers, de tip vertical, de sus n jos i invers), gestul rotativ (micarea de rotaie dinuntru n afar i invers cu sau fr meninerea distanei fa de un punct dat) i gestul polimorf (caracterizat prin micri variate i complexe). GESTUL RECTILINIU Pentru exersarea gesturilor rectilinii, copiii vor realiza prin imitare gesturi de amplitudine mare i vor continua cu gesturi de amplitudine din ce n ce mai mic, pn la cele implicate n actul grafic. Pentru realizarea acestor micri se va acorda sprijin, mai ales copiilor cu dificulti de realizare motric, iar executarea gesturilor trebuie permanent ncolit de verbalizare, realizat n anumite contexte variate pentru captarea interesului , nsoite de versuri sugestive, cntece, dramatizri, etc. Activitile viznd implicarea gesturilor rectilinii pot consta din: - exerciii de deplasare alternativ cu mna dreapt stang a bilelor, mingiuelor n plan orizontal: stnga dreapta i vertical sus jos; - exerciii de trasare cu markere, cret, creioane colorate a unor linii n funcie de repere date pe spaiul, la flip-chart, pn la spaiul foii (coli de desen); - desenarea unor linii orizontale i verticale gen labirint (exerciii viznd exersarea gesturilor rectilinii orizontale i verticale n mod alternativ). 30

GESTUL ROTATIV n exersarea gestului rotativ se vor respecta aceleai cerine metodice ca i n cazul gestului recitliniu. Se realizeaz : - exerciii de nurubare deurubare (sticle, borcane, cutii de suc de mrimi diferite); - exerciii de bobinare a materialelor textile de grosimi diferite; - exerciii de conturare dup ablon. GESTUL POLIMORF Acest gest presupune micri mai complexe i se exerseaz cu ajutorul unor exerciii de gimnastic, dans, pantomim, etc. Dezvoltarea coordonrii motrice Se vor organiza activiti pentru coordonarea ochi-mn, mn-picior, coordonare bimanual (stnga-dreapta): - identificarea i plasarea unor obiecte din mediul familiar n funcie de reperele date; - exerciii de familiarizare cu instrumente de scris (creioane cerate, cret, creioane colorate, creioane HB); - exerciii de dactilo-pictur; - urmrirea cu mna a anumitor trasee (labirintul); - lovirea mingii alternativ cu mna i piciorul; - trecerea unei bile dintr-o mn n alta; - aruncarea mingii la int (co, popice, etc.). Antrenarea motricitii fine Se pot realiza exerciii ce presupune abiliti eseniale pentru executarea actelor grafice ulterioare: - exerciii de imitare a cntatului la pian, tob, fluier; - exerciii de tactare a ritmurilor diferite alternativ, simultan cu mna i piciorul; - exerciii de mimare a zgomotelor produs de ploaie de intensiti diferite (plou linitit, plou tare, tun, etc); - exerciii de manipulare a plastilinei (bile, turtie, firimituri, bastonae, colcei); - exerciii de acoperire a unui contur cu plastilin prin aplatizare i ntindere; - exerciii de mzglire pe spaiul foii; - exerciii de haurare n contur mare; - exerciii de presare a unor suprafee, materiale (balon, burete, minge, alte materiale); - jocuri cu incastre; - asamblri puzzle; Scrierea grafismelor (elementele pregtitoare scrierii) Pentru formarea comportamentului grafic la copilul cu deficiene de nvare trebuie respectate anumite recomandri: Formarea i meninerea unei poziii corecte a corpului la scris. O poziie corect a corpului n banc este necesar att la scris ct i la citit. De atenia acordat acestui aspect depinde emiterea unor deformri ale coloanei i prevenirea unor afeciuni oculare. Utilizarea instrumentelor diferite de scris. Dup ce copii stpnesc deprinderile motrice elementare prezentate anterior se poate trece la formarea i exersarea deprinderilor grofomotrice.

31

Se va urmri prehensiunea la nivelui minii i capacitatea de inere corect a instrumentelor de scris. n aceast etap se vor avea n vedere urmtoarele aspecte: - familiarizarea cu instrumentele de scris; - conoaterea i utilizarea acestora (hrtia, creioane colorate/ cerate, creta alb i colorat; - trasarea liber pe spaii mari la nceput i apoi pe spaii din ce n ce mai mici; - colorarea liber i apoi n contur dat; - execuia i trasarea unor elemente grafice dup modele date (iniial se traseaz conturul n aer, apoi pe mas i apoi cu instrumentul de scris n spaiul dat); - completarea unor desene lacunare; - unirea punctelor (pentru a obine linii, contururi). O dat ce copiii reuesc s respecte reguli/condiii minime pentru realizarea actului scrieii: poziia corect a corpului, a minii i inerea corect a instrumentului de scris n mn se poate trece la realizarea grafismelor. DEMERS METODIC N NVAREA EXECUTRII GRAFISMELOR nvarea scrierii grafismelor de ctre elevi se bazeaz pe respectarea urmtorilor pai: Precizarea unor reguli ce trebuie respectate n activitatea de scriere: - respectarea poziiei corecte a corpului; - observarea instrumentelor de scris. Realizarea unor exerciii pentru antrenarea motricitii fine Aceste exerciii vor fi executate, prin imitaie, att la nceputul activitii pentru dezvoltarea muchilor mici ai minii, ct i pe parcursul activitii de scriere a grafismelor, ca momente de relaxare a minii. Se pot realiza urmtoarele exerciii: - rotirea pumnilor; - nchiderea i deschiderea lor; - cntatul la pian; - morica; - ploaia; - micarea degetelor; - pocnirea degetelor; - baterea din palme; - strngerea unei mingi de cauciuc, plastilin; - strngerea unei hrtii ( facem bulgri de zpad); - ruperea hrtiei aleator pn la buci foarte mici; Aceste exerciii pot fin nsoite de cntece (Dac vesel se triete, Bate vntul frunzele, Cntecul degetelor). Exersarea gesturilor motrice fundamentale Aceste exerciii vor fi realizate prin imitaie, executndu-se gesturi de amplitudine mare, apoi din ce n ce mai mic. Micrile vor fi realizate gradual: - nti se execut micarea n aer, elevii trasnd cu degetul grafismul; psihopedagogul dirijeaz realizarea corect a acestor micri de ctre elevi; - apoi, se execut aceeiai micare pe banc, cu degetul. 32

Exersarea prealabil a gestului grafic Pe coli de scris sau pe foi de desen, copiii traseaz liber cu creioane cerate /markere/carioca semnele executate n aer i pe banc. Prezentarea planei model cu grafismul ce urmeaz a fi executat. Plana poate fi prezentat sub for de surpriz , poveti, concepute de ctre profesor, poezii, ghicitori. Intuirea modului de execuie a grafismelor pe plan, n aer, pe banc. Demonstraia sau execuia model - de ctre psihopedagog /nvtor. La flipchart sau pe tabl se execut grafismul pe spaiul liber. Pentru copilul cu deficiene de nvare este important, la nceput s execute grafismul pe spaiul subliniat (liber), deoarece particularitile dezvoltrii psihomotrice nu permit, ntodeauna, executarea unui grafism ntr-un spaiu dat, cum este cel al caietului tip. Executarea (realizarea) grafismului de ctre elevi Particularitile dactico-metodice ale unei activiti de scriere urmeaz un demers specific pentru copilul cu deficiene de nvare: - realizarea iniial a grafismului se face pe ntreg spaiul foii; - elevii vor lucra pe fie ce figureaz obiecte familiare (de exemplu, pentru a reprezenta grafic Punctul se pot realiza fie ca Lmie, Portocala, Plaja, Poul cu fructe). - se lucreaz ulterior pe alte tipuri de fie care vor avea delimitate spaii sin ce n ce mai mici, iar, la fiecare nceput de rnd, se vor scrie grafismele punctat, elevii urmrind s uneasc punctele i apoi s scrie grafismul; - urmeaz scrierea grafismelor respecnd liniatura caietului. Pentru copilul cu deficiene de nvare acest ultim etap poate fi realizat, uneori foarte trziu, iar n coala special se poate prelungi pn la clasa a IV a. Acest demers meotdic poate fi realizat pe parcursul mai multor activiti de sciere pn se ajunge la perfecionarea gestului grafic i formarea unor deprinderi de ncadrare n pagin, de respectare a propoziiilor , de coordonare oculo-manual , ajungndu-se , pe ct posibil , la scrierea lizibil, estetic. Profesorul i nvtorul intuiete momentele de fatigabilitate i vor introduce activiti de relaxare realizate n mainier interdisciplinar: colorarea desenelor n care copiii au exersat grafismele, executarea unor jociri cu cnt Bate vntul frunzele, modelarea grafismelor din plastilin, activiti de dactilopictur, trasarea semnelor grafice cu pensonul utiliznd acuarele, recitarea de versuri, poezii ritmate, ghicitori, introducerea unor cntece pentru copii etc. O alt sugetie poate fi i valorificarea lucrrilor realizate la grafisme de ctre elevi, n expoziii, portofolii. Este important s se afieze lucrrile tuturor copiilor pentru a-i valoriza, a le susine motivaia i a le dezvolta ncrederea n forele proprii. Perioada preabecedar este foarte important mai ales pentru acesi copii care nu au frecventat gradinia. De respectarea acestei riguroziti metodice depinde evoluia copilului n perioada abecedar. Cadrul didactic i va proiecta activiti de nvare, activiti dacticoterapeutice i de recuperare, n funcie de evoluia comportamentelor lexicografice pe care probeaz n timp copilul. Pentru copilul cu dificiene de nvare este foarte important s se acorde aentie sarcinilor de nvare 33

difereniate i individualizate, pentru c fiecare copil are un traseu de dezvoltare diferit. Anexa V 2

II.

2 PERIOADA ABECEDAR

Perioada abecedar este perioada nsuirii de ctre elevul cu CES a nvrii alfabetului i nsuirii citit-scrisului. Dac pentru copilul din coala public aceast perioad corespunde clasei I, n coala special, o parte dintre elevii cu CES dobndesc abiliti lexicografice de citit-scris pn n clasele a IV-a, a V-a. Nu ne referim aici la elevii cu deficiene severe i/sau asociate. n aceast perioad, elevii vor proba c au neles noiunile fundamentale pentru nvarea citit-scrisului: sunet, liter, silab, cuvnt, propoziie. Finalitile urmrite acum sunt: realizarea analizei i sintezei fonetice la nivel de: propoziie, cuvnt, silab, sunet; cu accent pe desprirea corect n silabe; alctuirea oral de propoziii din dou i trei cuvinte pe baza suportului intuitiv/imagistic; reprezentarea grafic a propoziiei, cuvintelor, silabelor, sunetelor; rostirea corect a sunetelor izolat, n silab i n cuvnt; identificarea literelor mari i mici de tipar; asocierea forum-grafism (identificarea literelor la auzul sunetului); scrierea literelor mici i mari de mn, aplicnd normele de scriere corect (mrime, form, nclinaie, distan); scrierea grafismelor izolat, n silabe i n cuvinte mono i bisilabice prin urmtoarele procedee: copiere, transcriere, dictare; formarea cmpului de citire de o silab; citirea / scrierea prin procedeele exersate a unor propoziii uoare, legate prin neles, pe baza suportului imagistic; citirea / scrierea unor texte accesibile respectnd semnele de punctuaie i normele ortografice.

ASPECTE DE ORDIN METODIC PENTRU NSUIREA CITITSCRISULUI LA ELEVUL CU DIFICULTI DE NVARE


Metoda de baz a perioadei abecedare rmne metoda fonetic analitico-sintetic, pentru c aceasta contribuie n mod direct la prevenirea i corectarea inversiunilor, omisiunilor, nlocuirilor de sunete/litere/silabe att n rostire ct i n scriere. Se fac exerciii de analiz i sintez fonetic pentru a exersa capacitatea de articulare, pronunie clar, corect a sunetului n silab i cuvnt. Aceste exerciii contribuie la dezvoltarea auzului fonematic pentru c elevii nva s selecteze sunetul ce-l rostesc individual i, ulterior, n combinaii de silabe i cuvinte paronime. Utilitatea acestor exerciii se gsete i n contribuia lor la formarea cmpului vizual de o silab. Demersul metodic trebuie s fie foarte riguros, cadrul didactic respectnd constant un algoritm cu care copilul este familiarizat. Adeseori, se impune adaptarea i particularizarea metodelor i procedeelor didactice n nvarea citit-scrisului, deoarece elevii cu dificulti de 34

nvare realizeaz cu greutate asocierea fonem-grafem, analiza i sinteza la nivel de silab, trecerea de la silab la cuvnt. Se insist pe pronunarea clar, corect a sunetelor, silabelor, cuvintelor, fiind necesar implicarea multisenzorial n actul citit-scrisului: analizatorul vizual, auditiv, verbo-motor. Concomitent cu prevenirea i corectarea greelilor de pronunie i exprimare se are n vedere i reglarea respiraiei prin efectuarea constant a unor exerciii specifice (vezi perioada preabecedar), precum i formarea unui ritm normal de vorbire. n perioada preabecedar se pot efectua exerciii de analiz i sintez fonetic, dup cum urmeaz: - exerciii de constituire corect a unor propoziii, n manier oral, utilizndu-se imagini; - exerciii de denumire/recunoatere a obiectelor, aciunilor familiare; - exerciii de intuire a sunetului nou, aflat n diferite poziii, n cadrul unui cuvnt; - frmntri de limb; - exerciii de desprire n silabe; - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri; - exerciii de nuanare a exprimrii orale prin mimic i pantomimic. SPECIFICUL METODEI FONETICE ANALITICO-SINTETICE N PERIOADA ABECEDAR Dac n perioada preabecedra, copii s-au familiarizat cu operaiile de baz, indicate chiar de metoda fonetic-analitico-sintetic (analiza i sinteza fonetic la nivel oral a propoziiei, cuvintelor, silabelor, sunetelor i reprezentarea grafic a acestora), n perioada abecedarse insist pe nvarea cititului concomitent cu nvarea scrisului. Practic, nu este vorba de utilizarea unor strategii didactice diferite, altele dect cele aplicate i n perioada abecedar. Sarcinile de nvare cresc progresiv n dificultate, iar cititul i scrisul se nva simultan, elevii familiarizndu-se cu sunetele i literele corespunztoare, citesc silabe, cuvinte, propoziii i texte de dimensiuni reduse. Achiziionarea deprinderilor lexice de ctre elevi se realizeaz conform urmtorului algoritm automatizat prin exerciii sistematice: Recunoaterea literelor Recunoaterea literei este asociat cu sunetul. Copilul cu dificulti de nvare nu poate cuprinde n cmpul su vizual de citire un cuvnt ntreg i adesea, nici mcar o silab. n actul cititului, orice copil trebuie s perceap mai nti vizual literele, dup forma i orientarea lor, dup locul n cuvnt, pentru c litera, luat separat nu are nicio semnificaie. Formarea cmpului de citire de o silab. Se realizeaz prin unirea literelor n silabe. Se recurge la silab, care, chiar dac nu are o semnificaie, uureaz trecerea pragului spre citirea cuvintelor. Se insist pe rostirea articulat care trebuie s se fac lundu-se n seam silaba. De asemenea, pronunarea cuvintelor se realizeaz pe silabe i nu pe sunete. Acesta este procedeul de baz prin care elevii i vor forma cmpul vizual de o silab, prin solicitarea simultan a celor trei analizatori angajai n efectuarea actului lexic: vizual, verbo-motor, auditiv. Astfel, exersarea cititului implic i rostirea cu voce tare a celor citite pentru a fi percepute i pe cale auditiv. Un exerciiu fonetic complet i corect va pune elevii n situaia de a se juca cu silabele: de la silaba dat se formeaz cuvinte monosilabice i bisilabice (silaba fiind plasat n diferite poziii: iniial, final i median). Elevii compun la alfabetarul mobil cuvinte formate din silabe. n articularea cuvintelor trebuie s se in seama de modul lor de formare: un cuvnt este alctuit din silabe, iar silabele conin o vocal sau o grupare de sunete ce cuprinde o vocal i care sunt pronunate printr-o singur deschidere a gurii. Prin urmare, rostirea i articularea 35

corect se realizeaz plecnd de la silab i prelungindu-se fiecare sunet n special vocalele. Astfel, copii pronun cuvinte pe silabe i nu pe sunete, pentru a realiza n actul cititului nelegerea silabei. Formarea cmpului de citire de o silab reprezint un demers obligatoriu i majoritatea exemplelor utilizate n perioada abecedar trebuie concepute i desfurate innd cont de acest obiectiv fundamental. Pentru realizarea acestui obiectiv, practicienii aplic cu originalitate i creativitate o serie de tehnici ce au succes la copilul cu deficiene de nvare: - compunerea cuvintelor cu ajutorul alfabetarului mobil sau individual (jocuri magnetice); - elevii se vor juca cu silabe; profesorul/nvtorul poate lipi pe degetele copilului, fie de la aceeai mn, fie de la degete diferite, buci de autocolant pe care sunt scrise silabe diverse. Elevii vor aeza silabele schimbndu-le succesiv ordinea i citind cuvintele nou formate. Astfel, n manier corect-intuitiv, elevul percepe i difereniaz, la nivel lexic, c unitatea de baz a formrii cuvntului este silaba. - dup citirea n diverse contexte a cuvintelor formate din dou-trei silabe elevii vor fi solicitai, s le scrie. Apoi, se pot folosiculori pentru a marca silaba analizat. Silabele sunt ncercuite, subliniate sau colorate. Pentru copii care citesc lent sau au dificulti de percepie n analiza vizual, pronunarea i citirea silabei va implica i asocierea grafic cu o anumit culoare i realizarea progresiv a unor exerciii de antrenament vizual. - se pot utiliza cu succes metode pictografice. De pild, se reprezint grafic pe caiet sau pe fie un desen atractiv (floare, flutura, soare cu roze, etc) pe care este scris o silab. De la ea se pot asocia alte silabe care sunt fie date de nvtor, sau sunt gsite cu sprijin de ctre elev; se completeaz astfel desenul. Dintre sarcinile suplimentare, n completare, se poate cere elevilor s coloreze un cuvnt, o silab, etc. joc Trenul silabelor; momentele de relaxare pot consta din exerciii-joc de pronunare ritmat sau cntat a unor serii de silabe directe i indirecte: ma-me-mi-mo-mu a-e-i-o-u utilizarea unor versuri hazlii, ghicitori la care elevii rspund printr-o silab onomatopee:

Broasca a plecat spre lac i tot face......(oac, oac, oac) Formarea cmpului vizual de o silab se realizeaz concomitent pe cale vizual, verbal, auditiv i grafic i va nlesni trecerea de la silab la cuvnt (etap complex). Din observaiile practice privind evoluia copilului cu dificulti de nvare (CD) se constat c acest perioad de citire-scriere plecnd de la silab este de durat variabil; exist elevi care aplic acest procedeu chiar i n ciclul gimnazial. Citirea cuvintelor Pentru citirea cuvintelor, elevul trebuie s probeze anumite deprinderi: exprimarea articulat, pronunarea clar i, pe ct posibil corect a silabelor, sunetelor i cuvintelor. Pe lng tulburrile de limbaj, sunt copii, ale cror greeli de pronunie apar din folosirea unui limbaj incorect n familie (copii care spun pne, prjtur, n loc de pine, prjitur). Aceste dificulti de pronunie se reflect negativ i n actul de scriere. Pentru exersarea cmpului de citire de un cuvnt, copiii au parcurs i parcurg exerciii de exersare a auzului fonematic, exerciii prin care se respect pauzele corecte n vorbire, 36

accentueaz corect cuvintele i fac astfel pasul esenial spre realizarea autocontrolului n activitatea de citit-scris. Este evident faptul c elevul care are capacitatea de a se exprima corect dispune de un mijloc important de autocontrol, pentru c i reprezint corect structura fonetic a cuvintelor i pot fi orientai de ctre profesor/nvtor asupra componenei sonore a cuvintelor ce sunt rostite i nelese. Dac elevul nu pronun clar i corect cuvintele, nseamn c nu le percepe corect auditiv, nu difereniaz corect ntre sunetele cu punct de articulare apropiat -j, s-z, p-b. Articularea corect a cuvintelor este asigurat n mare msur i de modul n care elevii realizeaz inspir-expirul n actul vorbirii, dar i din calitatea auzului fonematic. Concomitent cu formarea i exersarea unor deprinderi de baz n actul lexico-grafic, copiii dispun de anumite instrumente simple de autocontrol ce le servesc, att n perioada abecedar, ct i postabecedar. Desfurarea leciilor/activitilor de predare-nvare a sunetelor i literelor n perioada abecedar va consta din respectarea urmtoarelor etape: a) Iniial se separ propoziia n contextul utilizrii suportului intuitiv-imagistic adecvat. Pentru copii cu dificulti de nvare nu se poate utiliza doar manualul; de cele mai multe ori, psihopedagogul selecteaz/confecioneaz imagini atractive, expresive, sugestive, la o dimensiune adecvat. Acesta va iniia o convorbire pornind de la aceste imagini i va sintetiza o propoziie potrivit care trebuie s fie simpl, accesibil, ulterior format din trei cuvinte. b) Propoziia se mparte n cuvinte c) Din propoziie selectm cuvntul ce conine sunetul nou. Cuvntul selectat trebuie s fie familiar elevilor, s fac parte din vocabularul activ al acestora. d) Cuvntul se desparte n silabe prin procedeele cunoscute i exersate i n perioada preabecedar. Se rostesc silabele i se precizeaz ordinea silabelor n cuvnt. e) Se separ i se studiaz cuvntul nou. Prin imitaie i observare dirijat, eventual n faa oglinzii, copiii pronun prelungit consoanele i grupurile consonatice, sunetele explozive (c-g) se pronun accentuat, jocul cuvintelor cuvinte care conin sunetul n poziie iniial, final, median. f) Se studiaz litera de tipar. Fiind o activitatea complex se realizeaz n dou etape: se prezint litera mic i n a doua etap, cea mare. Prin observarea dirijat se denumete litera, se analizeaz grafic sugerndu-se asemnri i deosebiri cu alte litere. Litera de tipar poate fi desenat, colorat, identificat n alte contexte (plan, ziar, afie, mesaje publicitare). g) Se scriu cuvinte ce conin litera de tipar, cu ajutorul alfabetului mobil, decupat. h) Se citesc cuvintele astfel formate pe silabe, apoi integral. i) Se citesc coloanele de cuvinte scrise pe fie / abecedar. Dintre strategiile didactice eficiente pentru elevii cu deficien de nvare pot fi i: - exerciiul de citire dup model psihopedagogul citete cuvintele n ordinea dat, elevul urmrind fiecare cuvnt; - exerciii de citire n ecou elevul urmrete apoi citete dup profesor; - exerciii de citire n ritm propriu prin exersarea corect i complet a cititului, copilul trece de la citirea cu voce tare la citirea n oapt. Cu alte cuvinte, dac la nceputul activitii sunt implicai cei doi analizatori vizual i auditiv, pe msura exersrii se trece n mod treptat doar la analizatorul vizual, n condiiile n care elevii deprind procedeele de citire contient prin efort propriu; - exerciiul de citire n lan psihopedagogul citete un cuvnt, elevul altul. Se poate citi i n perechi de ctre elevi; - jocuri exerciii n care se selecteaz cuvinte dup o liter dat, de regul prima (Gsete toate cuvintele din coloanele date care ncep cu litera X). j) Se scriu cuvintele selectate / analizate prin procedee de copiere, transcriere, dictare. 37

Citirea propoziiilor Pentru a realiza citirea propoziiilor elevii trebuie s probeze c pot citi n oapt cuvintele prin efort propriu izolat i n ansambluri structurate. Se va insista pe citirea contient utilizndu-se procedeele prezentate. Se citesc n ntregime cuvintele (cmpul de citire de un cuvnt), psihopedagogul cernd elevului s citeasc primul, al doilea,...etc cuvnt din coloan, s citeasc cuvinte care denumesc....., s citeasc cuvintele din partea stng, dreapt. Acesta este un bun exerciiu i pentru exersarea orientrii spaiale corecte. Pentru formarea deprinderii de citire corect i contient se realizeaz exerciii de compunere i scriere a propoziiilor simple (la nceput) utilizndu-se alfabetarul, jetoane cu cuvinte, etc. Elevii sunt solicitai s construeasc propoziii cu aceste cuvinte care sunt analizate la nivel fonetic. Anexa V1.3 Proiect predarea / nvarea unui sunet / liter Ghid p 42-43! ACTIVITILE PARTICULARITI DE SCRIERE N PERIOADA ABECEDAR

Desfurarea activitilor de scriere se realizeaz n strns legtur cu nvarea cititului, fiind o activitate i mai complex dect aceasta. O serie de exerciii de analiz i sintez fonetic, de exprimare articulat a cuvintelor sunt comune, att n activitatea de realizare a cititului ct i n cea a scrisului. Activitatea de scriere (ca o activitate grafic voluntar, intenionat, contient) se automatizeaz prin exerciii specifice. n exersarea corect a nvrii scrisului se iau n considerare particularitile psihologice ale elevilor cu dificulti de nvare, insistndu-se pe: - mnuirea corect a instrumentului de scris; - poziia corect n banc; - poziia corect a caietului; - realizarea coordonrii oculo-manuale i a micrilor corecte ale minii. Realizarea activitii de scriere presupune un efort intelectual i fizic considerabil: elevii se concentreaz pentru a asocia fiecare sunet cu litera corespunztoare, analizeaz i sintetizeaz structura fonetic a cuvintelor concomitent cu realizarea elementelor grafice, coordonarea micrilor minii n timpul scrierii, respectarea unor reguli elementare de execuie a grafemelor. Astfel, pentru a fi realizat scrisul la nivel de deprindere, de automatism se exerseaz actele grafice pe tot parcursul perioadei abecedar, dar se continu i n perioada abecedar. Dup execuia corect a grafismelor din perioada preabecedar se trece la realizarea corect a elementelor grafice ale literelor i a respectrii regulilor de scriere. Orice activitate de scriere urmeaz urmtorul algoritm: Reamintirea poziiei corecte de scris Realizarea exerciiilor pentru antrenarea motricitii minii Exersarea gestului grafic pe spaiul neliniat, folosind tehnici pictografice, etc Intuirea literei Scrierea model i explicaia i demonstraia de ctre profesori Scrierea literei n aer, pe banc, n palm Procedeul scrierii n palm cu indexul minii dominante n palma celeilalte mini este explicat de psihologi prin faptul c forma literei se imprim astfel pe scoar prin antrenarea i

38

altui analizator (tactil-kinestezic), fapt ce contribuie la nlturarea fenomenelor de nlocuire / inversiune a literelor (b n loc de d, etc). Desenarea literei cu markarul la la flipchart, pe coli cu creioane colorate, cerate, carioka. Scrierea n spaiul dat iniial pe fie apoi, n funcie de abilitile grafo-motrice ale elevilor, se trece la scrierea literei n liniatura caietului. Scrierea unui rnd cu litera nou pe spaii punctate elevul doar unind punctele. Screirea independent de prob Scrierea unui rnd Scrierea silabelor ce conin litera nou Scrierea literei noi n cuvinte n poziie iniial, final, median Scrierea propoziiei Citirea literei, silabelor, cuvintelor, propoziiei Anexa V1.4 proiect Scrierea unei litere Ghid p. 44-45 Se impune o observaie important probat de practic: sunt elevi cu dificulti de nvare care nu pot parcurge n totalitate aceste etape, iar demersul didactico-terapeutic trebuie, n consecin, adaptat. Coninuturile lexico-grafice vor fi parcurse n ritm propriu, n funcie de evoluia fiecrui caz n parte. Citirea i scrierea textelor n perioada abecedar elevii sunt iniiai n observarea legturii prin neles a dou pn la cinci propoziii. Aceste propoziii pot avea un titlu ce va fi sugerat de ctre profesor i ulterior de ctre elevi, cu sprijin. Citirea i scrierea textelor este activitatea de baz n perioada postabecedar, pentru copilul cu dificulti de nvare.

II 3 PERIOADA POSTABECEDAR
Perioada postabecedar se desfoar pe ntreg parcursul ciclului primar la copilul din nvmntul incluziv, iar pentru copilul din coala special obiectivele perioadei postabecedare se realizeaz i n ciclul gimnazial. Aceast perioad are ca obiectiv esenial aprofundarea i dezvoltarea deprinderilor de citire-scriere-comunicare dobndite n etapele anterioare i constitue primul pas n lucrul cu textul pentru elevul cu dificulti de nvare. Dac pentru elevul din nvmntul public se poate renuna la metoda fonetic analiticosintetic sau folosi sporadic (acest elev are formate deprinderi lexico-grafice corespunztoare), pentru elevul integrat i, mai ales, pentru elevul din coala special, metoda amintit este utilizat n continuare, att de ctre nvtor, ct i de profesorul de sprijin / ............. Astfel, cu toate c elevii au nvat tot alfabetul, recunosc litere, citesc/scriu silabe i cuvinte, aceasta nu nseamn c ei au i deprindere de citit- scris. Ei nu au ajuns la un nivel de automatizare i contientizare a achioziiilor lexico-grafice. n aceast perioad se insist pe anumite obiective: - exprimarea clar i corect a cuvintelor i propoziiilor; - exersarea comunicrii orale i scriese; - citirea corect i contient n ritm propriu; - scrierea corect folosind procedeele: copiere, transcriere, dictare i chiar, autodictare; 39

analiza textului pentru nelegerea acestuia; identificarea anumitor cuvinte i expresii i utilizarea lor n alte contexte lexicale; citirea textelor de complexitate progresiv utiliznd diverse procedee (citirea n lan, citirea pe roluri, citire n ecou, citire n perechi, citire selectiv, citirea pe probleme/sarcini, etc); gsirea i explicarea titlului; ntocmirea cu sprijin a planului de idei al textului; povestirea cu sprijin a textului; exprimarea strilor i atitudinilor fa de persinaje, locuri, ntmplri, fapte, etc; scrierea corect din punct de vedere grafic, ortografic i de punctuaie; ncadrarea corect n pagin a textului scris. CITIREA TEXTELOR

Abordarea metodic a unui text n aceast perioad trebuie s urmeze urmtorul algoritm: 1. Lectura model realizat de ctre nvtor/profesor Este recomandat s nu fie neglijat, omis sau minimalizat citirea-model. Chiar dac elevii au deprinderi corecte de citire, citirea-model le ofer ocazia de a nva prin imitaie exprimarea clar, corect, fluen n comunicare, intonaie portivit semnelor de punctuaie, etc. Acest procedeu de citire-model oblig practicienii la respectare unor cerine: - pronunie clar, corect; - ton potrivit coninutului citit; - intonaie adecvat, corespunztoare semnelor de punctuaie; - citire n ritmul potrivit nivelului clasei/elevului cruia ne adresm; - antrenarea citirii contiente prin solicitarea elevilor de a urmri (cu degetul, cu beiorul, cu stiloul nchis, cu creionul, etc) pe textul citit model. 2. Convorbirea pe marginea textului se realizeaz cu elevii un dialog referitor la coninutul textului pentru nelegerea holostic a textului i pentru creterea motivaiei elevilor de a descifra prin efort propriu textul. 3. Descifrarea textului de ctre elevi prin efort proriu (n oapt, n gnd) Elevii vor fi solicitai s citeasc n oapt, folosindu-se i de analizatorul auditiv. Alturi de procedeul anterior, aceasta tehnic va uura formarea automatismelor lexice la nivel mental. 4. Realizarea exerciiilor de citire Se utilizeaz de ctre elevi procedeele variate de citire amintite mai sus. 5. Analiza textului Ca metod de baz n analiza textului se utilizeaz metoda lecturii explicative Aceast metod este la fel de important pentru perioada postabecedar ca i metoda fonetic analitico-sintetic ce a fost utilizat n perioada preabecedar i abecedar. Lectura explicativ este o mbinare a cititului (lecturii) cu explicaia. Practic, apar mai multe procedee didactice. Gradual se parcurg urmtoarele secvene: 1. Citirea integral a textului De cele mai multe ori textele din manual se adapteaz pentru elevul integrat. Acest text trebuie accesibilizat, simplificat, pstrndu-se idea de baz dezvoltat de textul propus de manual. n coala special manualele fie, sunt insuficiente, fie sunt depite (textele propuse spre studiere sunt greoaie, inadecvate i nu se raporteaz la capacitile cogcnitive ale elevilor din coala special, fiind greu accesibile). Elevii cu dificulti de nvare au un ritm greoi de citire. Aceast etap este fundamental deoarece, pe lng faptul c elevul este sprijinit s perceap unitar coninutul unui text (i nu pe fragmente) lucru ce i-ar ngrdi nelegerea, elevul va ajunge n timp s citeasc

40

contient. Munca individual i sistematic, antrenarea elevului cu dificulti de nvare n activiti de citire integral n ritm propriu, pot contribui la formarea automatismelor lexice. 2. mprirea textului pe fragmente Aceast secven se realizeaz pentru copilul cu dificulti de nvare cu sprijin, prin ntrebri ajuttoare sau pe baz de imagine. 3. Citirea activ i contient a fragmentelor Se insist pe lectura care s probeze nelegerea celor citite de ctre elevi. Din fracmentele citite elevii identific (prin subliniere, ncercuire, colorare, manipularea jetoanelor) cuvinte noi ce sunt introduse n contexte variate: cuvntul poate fi cutat n dicionar. Un procedeu interesant i atractiv pentru activizarea vocabularului i pentru formarea deprinderilor de lucru cu cartea const n constituirea ntr-un spaiu accesibil (gen calendar de perete) a unui minidicionar al cuvintelor ce sunt introduse i explicate progresiv pe parcursul mai multor lecii de citire. Ulterior aceste cuvinte vor face parte din vocabularul activ al elevilor, fiind o resusr la care se poate apela oricnd. Elevii revin la dicionarul-portofoliu, realiznd propriul lor dicionar, completndu-l cu imagini, desene, diverse contexte lexicale; exerciii de pronunare corect a cuvintelor noi; desprirea cuvintelor n silabe; un alt procedeu pentru educarea autocontrolului i a citirii contiente const n contabilizarea de ctre elev a cuvintelor pe care le-a citit corect ntr-un fragment dat (jocuriconcurs, jocuri-competiie, jocuri didactice); gsirea familiei lexicale a cuvntului nou, gsirea diminutivelor (joc S alintm cuvintele), formarea pluralului / singularului (joc Eu spun una, tu spui multe); exerciii de sinonime, antonime (joc Gsete cuvntul opus pentr..., Gsete alte nelesuri pentru cuvntul X); exerciii de analiz a ortografiei cuvintelor noi; Sugestii de activiti de nvare vor fi dezvoltate ulterior n cadrul altui capitol. 4. Povestirea oral a fragmentelor citite secvenial (succesiv) Elevul cu dificulti de nvare se exprim greoi, nu7 are un vocabular suficient de dezvoltat i exersat, de aceea este necesar sprijinul n exerciiile de povestire oral, context n care se insist tot pe exprimarea clar, corect n enunuri complete. Pentru a-l ajuta la nelegerea coninutului textului i s perceap logica desfurrii aciunilor, psihopedagogul poate apela la procedee intuitive. Se ofer elevilor imagini suport care l vor ajuta s povesteasc textul fragment cu fragment, respectnd succesiunea temporal i logica desfurrii aciunii din text. 5. Formularea ideii principale a fragmentului cu sprijin n ntrebri i utiliznd, dac este cazul imagini. 6. rentregirea textului prin lectura integral 7. Valorificarea coninutului instructiv-educativ al textului Parcurgerea acestor secvene se realizeaz n ritmul proriu i n funcie de abilitile lexico-grafice ale elevului cu dificulti de nvare. De regul, se realizeaz la cabinet, pentru nvmntul integrat, i la clas, n coala special, pe parcursul mai multor ore/edine de terapie/recuperare. Se lucreaz n echip interdisciplinar i acest demers este parcurs, realizat prin exerciii specifice de ctre diveri specialiti: profesor de educaie special, nvtor, profesor psihopedagog, profesor logoped, profesor de sprijin/itinerat, profesor educator. Elevii sunt sprijimii s intuiasc natura textului (odat ce au deprinderi de orientare independent n textul citit). n programele colare i n manuale, sunt prevzute la leciile de citire-lecturcomunicare texte cu caracter preponderent epic i texte care aprin genului liric. Textele cele mai numeroase i mai accesibile i comprehensibile pentru elevul cu dificulti de nvare aparin 41

genului epic: fragmente din poveti, povestiri, basme, texte cu coninut istoric, moral-civic, legende, texte care au o anumit logic a desfurrii aciunii. Cele mai multe creaii lirice sunt n versuri. Alte texte lirice sunt descrierile n proz. Esenial n studierea unui text liric este respectarea anumitor cerine didactice: - citirea model a poeziei/textului liric ce uureaz nelegerea ulterioar de ctre elevul cu dificulti de nvare a unor imagini accesibile puterii lui de nelegere (comparaii, personoficri); - analiza semnificaiei imaginilor artistice i a procedeelor folosite de autor (i n acest moment se poate utiliza suportul imagistic album, ilustraii, diafilm). Ca activitate n completare/relaxare elevii pot fi pui s coloreze, deseneze, s perceap auditiv i vizual imaginile artistice prezentate. - gsirea unor titluri tablourilor descriptive; - identificarea tririlor, strilor sufleteti, sentimentelor autorului, personajelor. ANEXA V1.5 Proiect de text liric poezie Proiect Studierea unui text literar 2 ore Accesibilizarea unui text din manual ACTIVITILE PARTICULARITI DE SCRIERE N PERIOADA POSTABECEDAR

nvarea deprinderilor citit-scris se realizeaz n interdependen. Orice exerciiu de citire presupune, n acelai timp o pregtire pentru scriere. i textele scrise de mn sunt i ele citite, ceea ce constituie un bun prilej de exersare a actului lexic. De altfel, pentru formarea cmpului de citire de o silab n perioada abecedar se acord o atenie deosebit activitii de scriere (mai ales din punct de vedere grafic). n perioada abecedar se insist pe copieri i transcrieri. Cunoaterea, verbalizarea i respectarea regulilor grafice de ctre elevi contribuie la transferul aciunii din plan exterior n plan mental. Scrisul se transform treptat n automatism. Pentru copilul cu dificulti de nvare nu se poate preciza un anume moment n care scrisul devine automatism. Elevii au ritmuri diferite de scris, prin urmare i rapiditatea cu care i sesizeaz propriile greeli difer. Uneori, nici nu le sesizeaz, iar indicaiile metodice trebuie s-l sprijine n reglarea capacitii de autocontrol. Trebuie fcute exerciii permanente de sesizare a propriilor greeli, profesorul discutnd fiecare activitate de scriere i nu corectnd pur i simplu. Permanentul feedback ajut elevii cu dificulti de nvare s identifice modul n care scriu, regulile tehnice i grafice (ntrite prin asigurarea controlului vizual i motor micrile i capacitatea de prehensiune la nivelul minii). De asemenea, sunt necesare mai multe exerciii de citire dup textele scrise de mn. Recitind cele scrise, elevul sesizeaz propriile greeli, eventual rescrie corect textul, n ntregime sau parial, iar aceste procedee reduc frecvena apariiei greelilor pe viitor. n perioada postabecedar, exerciiul de scriere cu un nivel de dificultate mai complex este scrierea dup dictare. Experiena practic dovedete c, dac psihopedagogul/nvtorul a folosit corespunztor metoda fonetic analitico-sintetic, a deprins elevii s o folosesc permanent dup un algoritm clar, posibilitatea ca elevii s reueasc s scrie dup dictare cuvinte, propoziii i, mai trziu texte, este asigurat. Dac s-au respectat aceti pai i indicaiile metodice deja precizate, elevii cu dificulti de nvare i pot reprezenta relativ corect structura fonetic a fiecrui cuvnt scris izolat sau n ansambluri structurate. Dictarea i autodictarea ncep prin reactualizarea regulilor de scriere; elevii pronun corect i percep auditiv structura lexical a cuvntului.

42

Chiar i elevii cu dificulti de nvare care au un ritm mai lent de citit-scris au format cmpul de citire de o silab i reuesc treptat s-l extind la cuvinte ntregi. Elevii cu ritm mai lent reuesc, n perioada postabecedar, s realizeze sinteza silabelor i chiar sinteza cuvintelor monosilabice sau bisilabice. Scrierea literelor de mn, a cuvintelor, a propoziiilor i a unor texte scurte se face dup normele metodologice precizate n perioada preabecedar i abecedar. Dac elevii citesc relativ corect, n ritm propriu, actele grafice necesit o atenie sporit, pentru c, n practic se constat dificultile sporite ale nvrii scrisului comparativ cu nvarea cititului; scrisul este o activitate care se realizeaz mai greu dect cititul pentru toi elevii, n special pentru cei cu dificulti de nvare. Gradual, n perioada postabecedar se urmrete: - consolidarea deprinderilor lexico-grafice din perioada abecedar; - introducerea treptat a elevilor n procesul de automatizare a componentelor lexicografice, n vederea perfecionrii deprinderilor de citit-scris; - utilizarea lecturii explicative n activitile prealabile scrisului pentru nelegerea coninutului, dar i pentru introducerea elevilor n nvarea i aplicarea de ctre elevi a unor tehnici de munc, cu cartea. SCRIEREA UNUI TEXT N PERIOADA POSTABECEDAR n predarea-nvarea unui text nou n perioada postabecedar se respect urmtorul algoritm: 1. Lectura integral a textului realizat de ctre profesor sau de ctre un elev care citete corect, contient, expresiv. 2. Citirea explicativ i evidenierea aspectelor ortografice, ortoepice i de punctuaie ale textului. 3. Realizarea unor exerciii lexicale n funcie de text - explicarea cuvintelor noi; - introducerea cuvintelor noi n enunuri proprii, orale i scrise; - formularea unor sinonime/antonime; - alctuirea familiei lexicale a cuvintelor, etc. 4. Copierea/transcrierea unor propoziii/fragmente din text; 5. Realizarea autocontrolului citirea celor scrise 6. Aplicarea unor procedee de scriere scrierea dup sarcini date: n paralel cu exersarea actului lexic: - citit-scrisul selectiv; - citirea simultan i scrisul sub control; - citirea i scrierea n pereche; - citirea i scrierea n tafet; - citirea i scrierea cu caracter ortoepic; - citirea i scrierea unor sintagme, etc. ! Permanent se verific nelegerea celor scrise i calitatea actului grafic. 7. Exersarea comunicrii n scris prin: formularea n scris a rspunsurilor la ntrebri; exerciii-joc de ordonare a cuvintelor pentru a obine un enun cu neles; exerciii de elaborare a unor proporziii pe baza suportului cuvintelor/expresiilor date; exerciii de completare a unor enunuri lacunare; exerciii de scriere dup dictare realizate la tabl / flipchart / fie; formularea n scris a unor ntrebri pe marginea textului; exerciii de transcriere a planului de idei;

imagistic,

43

exerciii variate de dictare / autodictare. Elevii cu dificulti de nvare scriu n ritm propriu, cel mai adesea lent. Dintre greelile de scriere ntlnite frecvent n practica colar se constat: - omisiuni, adugiri, inversiuni de litere i silabe; - scrierea incorect a diftongilor; - scrierea incorect a ortogramelor; - desprirea cuvintelor n silabe; - scrierea incorect a unor forme verbale; - scrierea incorect a unor numerale cardinale i ordinale; - scrierea greit a pluralului unor substantive i adjective. Ca strategii i tehnici de recuperare a scrisului elevilor disortografice se utilizeaz procedeele de scriere amintite (copieri, transcrieri, dictri, autodictri) iar modelele didactice de baz rmn: jocul exerciiul, jocul didactic, exerciiul ortografic. n activitile de scriere, pentru reuita acestora i perfecionarea deprinderilor grafice de ctre elevii cu dificulti de nvare, se utilizeaz materiale didactice atractive i variate, se recurge la procedee de nvare prin cooperare (lucrul n perechi, lucrul pe echipe), iniierea elevilor n tehnici de autocorectare, autoevaluare, notare reciproc, etc. Un alt aspect important al activitilor de recuperare const n colaborarea cu familia. Contientizarea necesitii de continuare a demersurilor recuperatorii n planul formrii i consolidrii deprinderilor lexico-grafice se impune, mai ales n cazul elevului cu dificulti de nvare. Practica educativ-terapeutic dovedete rolul familiei n consolidarea i automatizarea deprinderilor lexico-grafice. De la respectarea unui program de via regulat (minima obligatorie igien mintal i fizic), pn la introducerea unor momente de loisir (care s fie bine alese, oportune, relaxante, odihnitoare), familia are o contribuie major pentru educarea efortului intelectual, constituind un program care va fi individualizat i la caracteristicile psihofizice ale copilului. O atenie sporit trebuie s acorde familia activitii de joc n colectiv tiut fiind faptul c limbajul oral cu toate formele sale (nonverbal, paraverbal, mimico-gestual) se nva prin imitaie. Copiii experimenteaz jocuri de rol la care particip cu plcere i acestea contribuie la exersarea exprimrii i mbogirea vocabularului activ.

ANEX Proiect la scrierea unui text nou.

CAP. III SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE PENTRU EDUCAREA COMUNICRII


III.1 TIPURI DE EXERCIII I VALENELE LOR TERAPEUTICE PENTRU EDUCAREA COMUNICRII ORALE I SCRISE
44

Comunicarea lexico-grafic este strns legat de evoluia limbajului oral, a gndirii, personalitii copilului cu dificulti de nvare, prin urmare o proiectare atent a unor coninuturi/ activiti de nvare trebuie s se bazeze pe o observare amnunit a particularitilor psiho-individuale i a achiziiilor iniiale pe care le are copilul. Aceste particulariti impun utilizarea unor metode i procedee diversificate, realizate de cele mai multe ori pe cale multisenzorial: metode kinestezice, fonetice, metode ce implic percepia vizual, metode lingvistice, etc. Se impune aceast subliniere deoarece educarea limbajului oral i scris la copilul cu dificulti de nvare ine seama de respectarea acestor procedee specifice. Educarea comunicrii este o activitate complex i hotrtoare pentru prognosticul colar favorabil al elevilor. Activitile de nvare / recuperare a copilului cu D. . Constituie o munc sistematic, realizat n echipa interdisciplinar, att n coala incluziv ct n cea special. Sugestiile practice propuse n acest context urmresc anumite obiective specifice pentru educarea limbajului i vor fi prezentate prim mijloace de realizare diverse jocuri exerciiu, jocuri didactice, jocuri de rol, studii de caz, portofolii. Succesiunea lor va urmri algoritmul amintit n observaiile de ordin metodic pentru cele trei perioade preabecedar, abecedar, postabecedar.

III.

2 EXERCIIILE I VALENELE LOR TERAPEUTICE PENTRU EDUCAREA COMUNICRII ORALE I SCRISE

EXRCIII DE GIMNASTIC GENERAL Aceste exerciii condiioneaz mbuntirea motricitii i ritmicitii generale, urmrind antrenarea tuturor prilor corpului. Cel mai adesea se apeleaz la : - jocuri de micare nsoite de vorbire sau la jocuri cu text i cnt: Dac vesel se triete, Drag mi-e jocul romnesc, Alunelul, podul de piatr, Bate vntul frunzele, etc. - exerciii de mers i alergare; - exerciii de gimnastic pentru membre, trunchi. EXERCIII PENTRU EDUCAREA ECHILIBRULUI INSPIR-EXPIR Aceste exerciii de gimnastic respiratorie urmresc i buna sincronizare ntre actul respirator i vorbire, pentru c la unii copii respiraia nu se desfoar ritmic. Deseori, se constat c deformarea unor sunete, omisiunea sau nlocuirea se datoreaz faptului c aceti elevi ncearc s vorbeasc n timp ce inspir. Cel mai adesea acestea exerciii se desfoar sub form de joc: - suflatul n ap cu paiul, n lumnare, n confeti, a unor buci de hrtie, n perdea, n moric, etc; - umflarea baloanelor; - aburirea oglinzii prin expirul aerului pe buze sau pe nas; - exerciii de inspir i pronunare pe expir a unor versuri Ce frumos miroase floarea!, numrare rapid, de emitere a unor tonuri muzicale; - exclamaii, interjecii; - pronunarea prelungit a unor vocale. EXERCIII PENTRU ANTRENAREA I DEZVOLTAREA APARATURII FONOARTICULARE 45

- exerciii pentru mobilitatea feei i expresivitatea facial (imitarea rsului, imitarea anumitor stri/triri); - exerciii pentru mobilitatea maxilarelor; - exerciii pentru motricitatea limbii; - exerciii pentru gimnastica buzelor. EXERCIII PENTRU EDUCAREA AUZULUI FONEMATIC, A ATENIEI VIZUALE, VERBALE, ANALIZEI AUDITIVE - exerciii de pronunare a onomatopeelor pe baza suportului vizual, cu voce tare, optit, n ritmuri diferite; - exerciii de pronunare/citire/scriere a unor serii de silabe opuse (pa-ba, ta-da, sa-za); - exerciii de completare a cuvintelor lacunare cu sunete, silabe; - jocuri de corelare a sunetului cu obiectele care produc sunetele respective; - jocuri n care anumite sunete /onomatopee s fie repetate (Broasca face ....(oac) i gina...(cotcodac)); - exerciii de pronunare ritmic (proverbe, ghicitori, poezii); - jocuri hazlii de antrenare a ateniei i percepiei auditive: propoziiile i frazele sunt analizate din punct de vedere fonetic, sunt memorate i apoi scrise (transcriere/dictare/autodictare): Un tmplar din strada Tmplari, pe cnd tmplrea n tmplrie, s-a lovit din ntmplare la tmpl. EXERCIII DE PRONUNARE CORECT A SUNETELOR - exerciii de pronunare izolat a sunetelor, folosind intensiti diferite ale vocii; - exerciii de recunoatere a sunetelor, de citire a lor; - exerciii de introducere a sunetului n silabe (silabe directe i indirecte: sa-se-si-so-sus-s / as-es-is-os-us-s-s); se mai pot pronuna structuri silabice cu ritm: sa-a, structuri silabice consonatice: str-stro-stru-etc; - exerciii de analiz i sintez fonetic la nivel de silab; - exerciii de introducere a sunetelor n cuvinte i de analiz fonetic a acestora, la nceput sunetul se va afla ntre vocale, apoi este asociat cu consoane i ocup diferite poziii: iniial, final, median; - jocuri exerciii de pronunare /citire /scriere a cuvintelor n care sunetul nvat se afl n poziie iniial identificarea altor cuvinte care ncep cu acelai sunet; - exerciii joc de pronunare /citire / scriere a structurilor reversibile (pod-dop, dud, dor); - exerciii joc de completare a unor structuri verbale (progresiv, prin audiie, ex. P-papas-pas-pasre). EXERCIII DE INTRODUCERE A SUNETULUI N VORBIREA CURENT - exerciii de pronunare, citire, analiz i sintez fonetic, scriere a cuvintelor n propoziii simple i apoi dezvoltate; - exerciii de citire a imaginilor; - exerciii de pronunare i scriere a frmntrilor de limb, jocuri hazlii, minidramatizri, jocuri de rol; -memorarea i autodictarea unor poezii accesibile; - memorarea, pronunarea i scrierea unor versuri pentru diferenierea articulatorie (ex. sz-t, Azi pisica mea e trist / C nu are o batist / S-i tearg cu ea mustaa / C i-a murdrit-o raa).

46

EXERCIII PENTRU CONSOLIDAREA PRONUNRII SUNETELOR N TEXTE, POVESTIRI, MEMORRI

CORECTE

Pentru verificarea pronunrii i citirii-scrierii corecte a sunetelor n vorbirea curent se apeleaz la povestiri accesibile, pe baza imaginilor, dup texte citite de elevi sau de ctre psihopedagog, pe fragmente, pe baza unui plan dat i a celor intuite prin suportul imagistic. Am considerat util precizarea succint a acestor tipuri de exerciii cu specific logopedic ntruct buna structurare a demersurilor metodice din perioada preabecedar i abecedar are la baz aceast manier de lucru. De asemenea, majoritatea elevilor cu dificulti de nvare, att din coala incluziv, ct i din cea special, prezint o serie de manifestri dislo-disgrafice, iar demersul educativ terapeutic trebuie cunoscut n bun parte i de ctre nvtor. ANEX V 1.6 Proiect Gina S (pe o activitate preabecedar familiarizarea cu sunetul)

III. 3 JOCUL DIDACTIC ACTIVITATE PRINCIPAL DE NVARE LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE


Jocul didactic este strategia principal prin care psihopedagogul poate educa limbajul la copilul cu D. . Organizarea nvrii sub form de joc este accesibil i atractiv pentru elevi. Ca activitate dirijat, jocul didactic comport un anumit specific (de,ers metodic ce are n vedere urmtoarele particulariti): Coninutul jocului se reflect n cunotinele de regul asimilate anterior, elevul probnd capaciti de transfer n contexte noi de nvare. Elementele de coninut pot consta i din prezentarea unor cunotine noi referitoare la sunet, silab, cuvnt, propoziie, etc. Sarcina didactic const din cerina formulat n mod expres elevilor spre rezolvare (ex. pronunarea corect a denumirii unor jucrii / imagini sau recunoaterea personajelor din poveti). Regulile jocului sunt cerine care dirijeaz aciunile copiilor, indic succesiunea etapelor n joc, reglementeaz distribuirea rolurilor i realaiile dintre parteneri. Elemente de joc sunt mijloace prin care jocul devine o activitate interesant, plcut, atractiv, distractiv. Ele pot fi: aplauzele, manipularea obiectelor, jucriilor, elementul-surpriz, imitarea unor aciuni, ghicirea, ntrecerea, etc. Jocul didactic devine o metod de instruire dac se respect o anumit organizare i dac se formuleaz un scop didactic, derivat din specificul leciilor. El se poate organiza n orice moment / secven a activitii didactice sau ntreaga lecie se poate desfura sub form de joc didactic. Cerinele metodice ale desfurrii unui joc didactic sunt urmtoarele: - Introducerea n joc transpune elevul ntr-un climat nou adecvat temei / activitii; Profesorul va anuna titlul jocului, motivnd elevii. Tot el va explica elevilor sarcinile pe care le au de rezolvat n timpul jocului, regulile principale dup care se va desfura acesta, precum i condiiile de ctigare a jocului. - Executarea jocului Metodele prin care profesorul ajut elevii s neleag jocul sunt explicaia i demonstraia. 47

Dup explicaia i demonstraia jocului de ctre profesor, se trece la executarea jocului de prob, pentru a ne asigura c elevii au neles sarcina didactic. Apoi se trece la desfurarea propriu-zis a jocului de ctre elevi, profesorul conducnd jocul sau implicndu-se, la un moment dat n joc. - Complicarea jocului Ritmul i intensitatea jocului trebuie s creasc treptat. Pentru a menine interesul elevilor i a le stimula participarea n joc se introduc, fie reguli noi, fie se complic sarcina didactic. - ncheierea jocului Se fac aprecieri, concluzii, evaluarea i interevaluarea, etc. JOCURI DIDACTICE PENTRU EXERSAREA COMUNICRII JOCUL ONOMATOPELOR (CINE FACE ASA?) SCOP: exersarea pronunrii corecte a consoanelor SARCINA DIDACTIC: pronunarea corect a unor sunete i a unor onomatopee izolat i n contextul exersrii limbajului verbal i nonverbal; REGULI DE JOC: Pe baza suportului imagistic (jetoane, plane), concret intuitiv (jucrii) elevii vor selecta o imagine/jucrie i o vor denumi. Se repet cuvntul (denumirea) de ctre tot grupul. Apoi vor imita sunetul (onomatopea) corespunztor imaginii, la nceput cu voce optit, apoi cu voce tare, n ritmuri diferite, mimnd aciunea. ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze, micarea, imitarea unor aciuni; MATERIAL DIDACTIC: jetoane, plane, jucrii (animale domestice, slbatice, obiecte familiare, etc), suport audio (cu nregistrarea onomatopeelor); DESFURAREA JOCULUI: Elevii sunt aezai n semicerc. Se prezint sub form de surpriz materialul didactic. Fiecare elev va fi solicitat s extrag un jeton / jucrie pe care o va denumi. Apoi n cor toi elevii repet denumirea obiectului. Profesorul ntreab Cine face aa?. Apoi copilul solicitat pronun sunetul / onomatopea. Se insist pn se obine o pronunie corect (relativ corect). Prin imitaie, toi elevii vor pronuna la nceput cu voce optit, apoi cu voce tare. Se mimeaz aciunea (n limbaj mimico-gestual). Elevii vor fi solicitai s pronune urmtoarele onomatopee: - arpele (), albina (zzz), vntul (vj), trenul (/uu), avionul (jj), musca (bzz, bzz), cinele (ham), pisica (miau), gsca (ga), Gina (cot, cot), raa (mac), vaca (mu), mgarul (iha), oaia (bee), capra (mee), broasca (oac), curcanul (glu), cucu (cu-cu). COMPLICAREA JOCULUI: - pe baza suportului audio, elevii vor fi solicitai s identifice auditiv sunetele / onomatopea i s o asocieze cu imaginea. - fiecare copil va veni la profesor, acesta i va opti la ureche numele unui animal, iar copilul va imita mersul animalului i va emite onomatopea corespunztoare, ceilali copii ghicind animalul (joc-mim). Observaie Formarea deprinderii de a pronuna corect diferite sunete este un proces dificil, se realizeaz n timp. Prin urmare, profesorul poate concepe i desfura variante mult simplificate ale acestui joc n funcie de vrsta elevilor, posibilitile psihointelectuale ale acestora. - pentru exersarea pronunrii sunetelor c, g i diferenierea lor se poate realiza jocul Cocoul i gsca; - pentru sunetele f-v, -j jocul Focul i vntul; - pentru s-z jocul arpele i albinua.

48

Pentru aceste jocuri se poate confeciona material didactic specific. Elevii vor manipula marionete fiind antrenai n jocuri de rol, vor colora sau vor uni puncte pentru a realiza imaginea animalului respectiv, vor modela din plastilin, etc. CE SE AUDE? SCOP: exersarea deprinderii de pronunare corect a unor consoane izolat i introduse n cuvinte; pronunarea denumirilor unor lucruri i fiine; recunoaterea i reproducerea unor zgomote familiare; SARCINA DIDACTIC: copiii recunosc aciunea n ilustraii/jetoane i pe baza materialului auditiv, repet onomatopea i mimeaz aciunea; REGULI DE JOC: Elevii recunosc zgomote familiare, apoi mimeaz aceste zgomote; Elevii recunosc obiecte de pe jetoane i identific zgomotul produs de acestea; Elevii identific zgomotul pe baza suportului audio i asociaz zgomotul cu imaginea. MATERIAL DIDACTIC: jucrii (telefon, ceas, sonerie, etc), suport audio, jetoane (suport imagistic) reprezentare de ex: btaia ceasului cu pendul, urcatul scrilor, clopotul la biseric, ciocnitoarea, zgomotul oului prkit n tigaie, al cainicului, soneria, zgomotul de la baie, splatul pe dini, zgomotul duului, etc. Observaii: Acest material audio poate fi procurat din comer, iar copiii trebuie familiarizai n prealabil cu materialul auditiv. ELEMENTE DE JOC: aplauze, surpriz, competiia, stimulente. DESFURAREA JOCULUI: Jocul se ncepe cu mimarea unor zgomote familiare elevilor de ctre profesor, iar copiii cu ochi nchii vor ghici zgomotul produs de profesor (btaia din palme, n u, n geam, n podea, ruperea(mototolirea) unei hrtii, ruperea unei crengi, fonetul unei pungi, tuitul, strnutul, oftatul, etc). Copiii sunt antrenai s realizeze aceleai aciuni. Copiii manipuleaz obiectele jucrii, iar ceilali fiind cu ochii nchii, vor ghici jucria care a produs zgomotul respectiv. Copiii vor recunoate obiectele de pe jetoane i, acolo unde posibil se emite zgomotul. Apoi, vor identifica zgomotele de pe suportul audio. La sfrit vor asocia zgomotul cu imaginea de pe jetoane. COMPLICAREA JOCULUI: Elevilor li se va distribui cte un jeton jucrie i vor avea ca sarcin s imit zgomotul produs de acesta. ANEXA V 1.7 Proiect Irina Strugaru CU CE SE NCEPE CUVNTUL? SCOP: antreanarea auzului fonematic prin realizarea analizei fonetice la nivel de cuvnt; activizarea vocabularului prin gsirea cuvintelor care ncep cu un anumit sunet. SARCINA DIDACTIC: identificarea sunetului cu care ncep cuvintele i gsirea altor cuvinte care ncep cu sunetul respectiv (cu suport imagistic sau nu); REGULI DE JOC: Copiii identific sunetul cu care ncepe denumirea imaginii de pe jeton; Apoi sunt antrenai s gsesc cuvinte care ncep cu sunetul respectiv. Profesorul arat un jeton i ei vor identifica cu ce sunet ncepe denumirea imaginii respective. MATERIAL DIDACTIC: jucrii, jetoane, list de cuvinte (la ndemna profesorului); 49

ELEMENTE DE JOC: aplauze, competiia / ntrecerea, stimulente. DESFURAREA JOCULUI: Acest joc poate fi desfurat, n funcie de particularitile elevilor: acolo unde este cazul, jocul ncepe cu recunoaterea i denumirea imaginii, profesorul dirijnd exerciiile de analiz fonetic pentru intuirea sunetului aflat n poziie iniial. La ali elevi, profesorul arat jetonul / jucria iar copiii precizeaz singuri sunetul iniial. Cerem apoi copiilor s formuleze ct mai multe cuvinte care ncep cu sunetul respectiv. n cazul n care elevii ntmpin dificulti n gsirea cuvintelor se poate apela la lista de cuvinte, la imagini suplimentare, iar acolo unde nivelul elevilor permite acest lucru, la dicionar. Observaii: Acest joc poate fi utilizat, att n perioada preabecedar, cnd elevii sunt antrenai doar n citirea imaginilor i n exersarea comunicrii orale, ct i n perioada abecedar pentru predarea nvarea fiecrui fonem-grafem. FORMM CUVINTE SCOP: exersarea auzului fonematic, activizarea vocabularului; SARCINA DIDACTIC: transformarea cuvintelor prin nlocuirea de sunete sau silabe; REGULI DE JOC: Elevii vor gsi ct mai multe cuvinte carea pleac pe baza unui anumit sunet / silab; MATERIAL DIDACTIC: material ilustrat, liste de silabe, cuvinte; ELEMENTE DE JOC: ntrecerea, aplauze, stimulente, calificative (verbale, materiale); DESFURAREA JOCULUI: Profesorul va coordona realizarea unor exerciii de transformare (oral i n scris) a cuvintelor prin nlocuirea de sunete sau silabe. Exemplu: duc puc lung vnd vnt ma sa ca ta pa mu

re

COMPLICAREA JOCULUI: Ulterior se poate analiza i sinteza fonetic, scrierea acestora prin procedee ca: transcriere. Dictare. UNDE SE AFL SUNETUL? SCOP: exersarea auzului fonematic i a ateniei vizuale prin realizarea analizei i sintezei fonetice la nivel de cuvnt i perceperea poziiei unui sunet (iniial, final, median); activizarea vocabularului; SARCINA DIDACTIC: identificarea poziiei sunetului n cuvnt (iniial, final, median); REGULI DE JOC: Se pronete tot de la jetoane pentru a direciona atenia elevilor asupra sunetului vizat, elevii identificnd un anumit sunet. Prin analiz i sintez fonetic se precizeaz poziia sunetului la nivelul cuvntului.

50

Formuleaz ct mai multe cuvinte cu sunetul respectiv aflat n cele trei poziii. Reprezint grafic cuvntul, silaba, sunetul. MATERIAL DIDACTIC: jetoane, list de cuvinte, flipchart, marker / tabl, cret colorat, fie de lucru. ELEMENTE DE JOC: aplauze, ntrecerea, stimulente. DESFURAREA JOCULUI: Se prezint jetoane, elevii recunosc imaginea de pe jeton i pronun sunetul cu care ncepe denumirea acesteia. Se realizeaz exerciii de analiz i sintez fonetic, insistnd pe desprirea n silabe, a celei de-a doua, identificarea sunetelor, gsirea poziiei sunetului vizat i realizarea sintezei. Elevii gsesc alte exemple de cuvinte n care sunetul se gsete n diferite poziii. Profesorul poate interveni, apelnd la lista sa de cuvinte. De pild, pentru sunetul m o astfel de list poate fi structurat dup modelul: Cuvinte n care m este n poziie iniial: cuvinte monosilabice: mie mo mor mr mai miel mac mal mo cuvinte bisilabice: mama mn medic mur mere mner mas mare m cuvinte n care m este final: spm zidim sunm salam urcm cntm urm lacom trm cuvinte n care m este median: amar numr spum umr rim sum ram crem lume COMPLICAREA JOCULUI: Se va realiza reprezentarea grafic conform specificului metodei analitico-sintetice descris n perioada preabecedar. REPET DUP MINE I SPUNE CE SE POTRIVETE SCOP: dezvoltarea auzului fonematic prin pronunarea unor cuvinte paronime; SARCINA DIDACTIC: gsirea i pronunarea unor silabe paronime; REGULI DE JOC: Profesorul pronun o anumit silab, iar copilul care primete jucria / steguleul (principiul prelurii tafetei) repet i gsete o alt silab asemntoare; MATERIAL DIDACTIC: list de silabe eventual cuvinte (la ndemna profesorului); ELEMENTE DE JOC: aplauze, surpriza, stimulente. DESFURAREA JOCULUI: Profesorul pronun o anumit silab, dup care pred tafeta unui copil. Acesta va repeta silaba i va gsi alta opus. Se vor face exerciii speciale de difereniere auditiv a unor serii de silabe opuse (luate din cuvinte paronime). Se pot pronuna silabe perechi dup cum urmeaz: pa-ba pa-ta ti-di ma-la a-ja tu-du so-zo COMPLICAREA JOCULUI: 51

Se pot cuta combinaii de silabe cu sens (cuvinte paronime) pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore, pentru diferenierea sunetelor cu punct de articulare apropiat: pap-bab cas-mas varz-barz-vars zeam-seam parc-barc toamn-doamn car-cal lac-rac corn-horn pas-vas JOCUL SILABELOR (Ne jucm cu silabe, Cocteil de silabe, Silabe amestecate, Loto cu silabe) SCOP: formarea unor cuvinte monosilabice, bisilabice i polisilabice pornind de la o silab dat; activizarea vocabularului; SARCINA DIDACTIC: gsirea unor cuvinte pornind de la o silab dat; REGULI DE JOC: Copiii formeaz pe echipe ct mai multe cuvinte ce conin o anumit silab; MATERIAL DIDACTIC: tabl, cret, flipchart, marker, fie de lucru, creioane colorate, serii de silabe, list de cuvinte; ELEMENTE DE JOC: ntrecerea, aplauze, stimulente; DESFURAREA JOCULUI: Profesorul organizeaz elevii pe echipe. Propune o anumit silab cu care elevii vor formula ct mai multe cuvinte mono, bi i polisilabice. Ctig grupa care a scris cele mai multe cuvinte. COMPLICAREA JOCULUI: Scara silabelor (acest moment de complicare se poate constitui i ntr-un joc de sine stttor). De la o silab se formuleaz cuvinte monosilabice, bisilabice i trisilabice. Ex. pa-pas-pasre-psrele. ma-masa-masaj-masajele n perioada abecedar, aceast variant de joc poate fi desfurat pe baza fielor individuale sau colective pe care este reprezentat o scar pe care copiii vor plasa / scrie silabe mnuirea alfabetarului mobil. CE ESTE I LA CE FOLOSETE SCOP: formarea capacitii de a pronuna corect denumirea unor obiecte / aciuni / fiine; nelegerea i activizarea vocabularului; SARCINA DIDACTIC: recunoaterea, denumirea unor obiecte i precizarea utilitii acestora; REGULI DE JOC: Elevii vor recunoate i vor denumi obiecte dup imagini / material concret / jucrii. Elevii vor preciza utilitatea obiectului ales; MATERIAL DIDACTIC: jetoane, jucrii, imagini; ELEMENTE DE JOC: aplauze, surpriza, stimulente; DESFURAREA JOCULUI: Jocul se poate desfura n funcie de domeniul ales (ex. pentru formarea autonomiei personale se pot urmri tema ca: - obiecte de uz personal; - obiecte de vesel i tacmuri; - meserii i unelte; - obiecte de mbrcminte, nclminte).

52

Profesorul invit un copil s aleag un obiect / o imagine / o jucrie i s-o denumeasc. Apoi toi copiii repet denumirea cu voce tare. Apoi, rspund la ntrebarea La ce folosete?. Rspunsurile corecte sunt recompensate. Jocul se poate desfura colectiv sau pe echipe. COMPLICAREA JOCULUI: Un alt scop al jocului poate fi exprimarea corect n propoziii simple sau dezvoltate, prin urmare putem solicita elevii s spun propoziii folosind cuvntul denumit (ex. Spune ceva despre...). Un copil se gndete la anumite obiecte i mimeaz aciunile specifice. Colegii si vor indica obiectul denumit i vor preciza aciunea. SCARA CUVINTELOR SCOP: familiarizarea elevilor cu componenta grafic i sonor a cuvintelor; activizarea vocabularului; dezvolatrea ateniei i capacitii de concentrare; SARCINA DIDACTIC: elevii vor identifica i vor aeza ntr-o anumit ordine cuvinte formate dintr-un numr crescnd (progresiv) de litere sau silabe; REGULI DE JOC: Individual sau pe echipe elevii vor forma cuvinte din litere / silabe date. Astfel, vor forma un cuvnt din 3 litere (pornind de la litera dat), apoi un cuvnt din patru litere, etc. MATERIAL DIDACTIC: flipchart / tabl, alfabetarul individual, alfabetarul mobil, fie individuale sau colective; ELEMENTE DE JOC: competiia, bti din palme, stimulente. DESFURAREA JOCULUI: Se vor constitui echipele de lucru, se d o liter pe tabl / flipchart. Pornind de la elevii trebuie s formuleze cuvinte adugnd progresiv 1, 2, 3, 4, 5 litere. De exemplu, dac se pleac de la m: Scara lui m: m ma mac (mac, mal, ma, etc) mare (mas, mur, mere, mama) masaj masaje maritim COMPLICAREA JOCULUI: Se poate propune elevilor o silab (n loc de o liter). Este evideniat elevul care gsete cuvntul cel mai lung. Se poate complica jocul prin exerciii de analiz i sintez a cuvintelor obinute la scara cuvintelor. SCULEUL FERMECAT (CUTIA CU SURPRIZE) Jocul Sculeul fermecat se poate realiza n funcie de obiectivele urmrite, n anumite secvene ale leciei sau pe durata unei activiti, att n perioada preabecedar (cnd se exerseaz comunicarea oral) ct i n perioada abecedar (cnd se exerseau concomitent i comunicarea scris). Progresiv, se poate activiza vocabularul elevilor prin introducerea unor categorii gramaticale fr a preciza denumirea acestora, eventual dup urmtoarea ordine: familiarizarea elevilor cu substantive (denumiri de obiecte, fiine din mediul familiar, fenomene ale naturii), verbe (aciuni), adjective (nsuiri, caracteristici Jocul asemnrilor, Jocul deosebirilor). SCOP: denumirea corect a aciunilor pe baza suportului intuitiv; exersarea comunicrii verbale / scrise n propoziii simple i dezvoltate; 53

SARCINA DIDACTIC: precizarea unei aciuni la vederea unei imagini / jeton sau la auzul unui cuvnt pronunat de ctre profesor; REGULI DE JOC: Recunoaterea obiectului de pe o imagine. Precizarea unei aciuni corespunztoare obiectului din imagine. Asocierea aciunii cu persoana/fiina/obiectul ce o precede; MATERIAL DIDACTIC: jetoane, imagini, material lingvistic selectat (list de cuvinte), scule, fie de lucru; ELEMENTE DE JOC: bti din palme, aplauze, surpriza; DESFURAREA JOCULUI: Fiecare elev va extrage cte un jeton i va preciza aciunea intuit. De ex: mama spal. Elevul se gndete i precizeaz alte aciuni pe care le-ar putea face mama (gtete, cur, danseaz). Pisica (miaun, toarce, bea, mnnc). Apoi sarcina crete progresiv. Elevul este solicitat s formuleze o propoziie dezvoltat pornind de la cea simpl (mama gtete). COMPLICAREA JOCULUI: Profesorul precizeaz aciunea iar elevii vor identifica cine o poate face. Exemplu: cnt (copilul, psrelele, doamna profesoar). ALINTM CUVINTE SCOP: formarea i exersarea deprinderii de a utiliza n exprimare diminutivele; SARCINA DIDACTIC: gsirea diminutivelor unor cuvinte; formularea unor propoziii n care se utilizeaz cuvintele respective; REGULI DE JOC: Profesorul mparte elevilor jetoane pe care sunt scrise cuvinte (se pot utiliza doar imagini ntr-o faz iniial). Elevii gsesc diminutivele potrivite. Apoi formuleaz propoziii cu cuvintele date; MATERIAL DIDACTIC: jetoane/imagini, cartonae cu cuvinte, list de cuvinte, fie de lucru; ELEMENTE DE JOC: ntrecere, surpriza, aplauze, stimulente; DESFURAREA JOCULUI: Elevii primesc cuvntul/jetonul. Apoi formuleaz diminutivele potrivite. La sfrit vor formula propoziii cu cuvintele date. Va fi evideniat propoziia cea mai corect i frumoas. COMPLICAREA JOCULUI: Profesorul sau un elev va citi diminutive ale unor cuvinte, iar ceilali elevi vor ghici de la ce cuvnt s-a plecat. Se poate gsi, mpreun cu elevii, familia lexical a cuvntului. EU SPUN UNA TU SPUI MULTE SCOP: formarea deprinderii de a utiliza corect n exprimare/scriere singularul i pluralul substantivelor; exersarea exprimrii corecte n propoziii; SARCINA DIDACTIC: gsirea formei de singular i de plural n funcie de cerina exprimat, formularea unor propoziii n care se utilizeaz substantivele respective; REGULI DE JOC: Recunoaterea i denumirea obiectelor de pe jetoane/imagini. Precizarea formei de singular i de plural al obiectului de pe jeton. Alctuirea de propoziii cu cuvintele date; MATERIAL DIDACTIC: imagini/jetoane, list de cuvinte, fi de lucru; ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze, ntrecerea, stimulente. DESFURAREA JOCULUI: 54

Elevii vor lucra n dou echipe. Fiecare membru va manipula un jeton i va exprima forma de singular sau plural (o can, dou maini, flori). Cealalt echip va spune repede forma opus (dac prima echip precizeaz singularul, a doua echip specific pluralul). Cele dou echipe formuleaz propoziii pornind de la cuvntul dat. COMPLICAREA JOCULUI: Se poate cere elevilor gsirea unor nsuiri potrivite a unor obiecte, att la singular, ct i la plural (se realizeaz astfel acordul gramatical ntre substantiv i adjectiv). De exemplu: floare galben flori galbene. GSETE CUVNTUL OPUS / CU ACELAI NELES Jocul antonimelor / sinonimelor SCOP: folosirea corect n exprimarea oral i scris a antonimelor/sinonimelor; consolidarea deprinderii de a le utiliza n contexte lexicale variate; SARCINA DIDACTIC: gsirea cuvintelor ce denumesc nsuiri opuse / cuvintelor cu acelai neles; REGULI DE JOC: Elevii manipuleaz discul. Se citete cuvntul la care se oprete sgeata. Se identific cuvntul cu sens opus / acelai neles. Formuleaz apoi propoziia cu aceste cuvinte; MATERIAL DIDACTIC:disc de carton cu o sgeat (similar unui cadran de ceas), flipchart, fie de lucru; ELEMENTE DE JOC: competiia, surpriza, manipularea discului, aplauze, stimulente. DESFURAREA JOCULUI: Un elev manipuleaz sgeata discului pn cnd aceasta se oprete n dreptul unui cuvnt. Se citete cuvntul cu voce tare i apoi se precizeaz cuvntul opus / acelai neles. Se formuleaz o propoziie, cu cuvntul gsit care, ulterior, poate fi scris. COMPLICAREA JOCULUI Se pot distribui cartonae pe care sunt scrise cuvinte, iar elevii trebuie s gseasc perechea potrivit (bun-ru, omenie-cinste). Observaie: n maniera prezentat putem desfura cu elevii jocuri didactice urmrind: formarea deprinderii de a folosi corect substantivele la cazul genitiv, respectnd acordul gramatical n gen i numr n cadrul propoziiei (jocul Al cui este?); formarea deprinderii de a utiliza corect n exprimare i scriere a substantivelor n cazul dativ (Cui dau?), etc. SPUNE CE NSEAMN SCOP: formarea capacitii de a sesiza sensurile diferite ale cuvintelor care se pronun i se scriu la fel (omonime); exersarea capacitii de exprimare oral i scris; REGULI DE JOC: Identificarea sensului unui cuvnt pe baza imaginilor corespunztoare. Alctuiesc propoziii cu sensurile diferite ale cuvintelor. MATERIAL DIDACTIC: jetoane cu desene corespunztoare fiecrui sens al unor cuvinte date, ex: ochi (parte a corpului, ou prjit, ochi de andrea, ochi de ap) Broasc (animal, broasca de la u) ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze. DESFURAREA JOCULUI: Elevilor li se arat jetoanele / succesiune de imagini i vor fi dirijai prin observare s contientizeze, plecnd de la imaginile prezentate, sensurile diferite ale unui cuvnt care se pronun i se scrie la fel dar n diferite contexte, capt alt semnificaie. Se formuleaz propoziii dup intuirea fiecrei imagini. 55

COMPLICAREA JOCULUI Se dau elevilor propoziii lacunare i ei trebuie s asocieze jetonul / imaginea potrivit. JOCURI DE ROL PENTRU EXERSAREA COMUNICRII DIALOGATE Pentru perfecionarea limbajului dialogat se pot organiza i desfura jocuri de mai mic sau mai mare ntindere care au valene formativ-educative i sociale pentru elevii cu dificulti de nvare (muli dintre acetia fiind instituionalizai sau provenind din mediu familial cu nivel socio-educativ sczut). Prin aceste jocuri se formeaz i se exerseaz deprinderi de comunicare n cadrul grupului, deprinderi de relaionare i de lucru n grup, deprinderi de comportare civilizat. Aceste scopuri / obiective sunt atinse prin antrenarea elevilor n jocuri de rol cu tematic divers: -Este ziua prietenului meu (ziua mea) - Este ziua mamei - Avem musafiri la mas - La telefon - La cumprturi (De-a magazinul) - La bibliotec - La doctor - Ne pregtim s mergem n excursie - La spectacol / teatru - Cltorim cu miloace de transport (autobuzul, maxi-taxi, tren, metrou) E ZIUA MAMEI SCOP: perfecionarea limbajului dialogat; exersarea deprinderilor de comportare civilizat i adecvat n anumite situaii curente de via (formale, oficiale); cultivarea deprinderilor de a oferi un dar; SARCINA DIDACTIC: oferirea unui dar i folosirea corect a formulelor de adresare i felicitare; REGULI DE JOC: Un elev va interpreta rolul mamei, iar ceilali rolul copiilor, care vor merge s cumpere flori, vor pregti un dar i l vor oferi n anumite contexte sugerate; MATERIAL DIDACTIC: flori naturale/artificiale, flori / felicitri confecionate ntr-o activitate practic prealabil, daruri, jucrii / obiecte confecionate n prealabil, hrtie de ambalaj, panglici. ELEMENTE DE JOC: surpriza, mimarea unor aciuni / triri, micarea aplauze. DESFURAREA JOCULUI: Se vor distrinui rolurile (membrii familiei, mama, copiii). Se precizeaz etapele jocului: - cumprarea florilor (ntr-un col se va improviza o florrie n care sunt pregtite florile un elev / profesorul va fi vnztorul) - cumprarea cadoului i ambalarea lui; - oferirea darului ntr-un cadru festiv simulat; - srbtorirea mamei. Observaii: este important i alegerea adecvat a florilor, ambalarea cadoului i valoarea simbolic a alegerii unui anumit dar; Se insist pe minidialogurile: de la florrie, de oferire a darului (salutul, motivarea sosirii, prezentarea urrilor i oferirea darului); 56

Copiii interpreteaz succesiv rolurile date pentru a exersa fiecare deprindere de comunicare dialogat; Jocul se poate ncheia n manier interdisciplinar intonarea unui cntec, poezii, realizarea unor desene pentru mama, etc. RECUNOATE PERSONAJUL/POVESTEA (Cine este i de unde vine) SCOP: recunoaterea personajelor / titlului i autorului unei poveti; perfecionarea deprinderii de a se exprima corect n propoziii; exersarea deprinderii de exprimare dialogat folosindu-se i de limbajul mimo-gestual; SARCINA DIDACTIC: identificarea personajului/personajelor, asocierea lui cu povestea, precizarea autorului i redarea ct mai exact a unui dialog reprezentativ dintre personajele povetii; REGULI DE JOC: Pe baza unor ilustraii / plane demonstrative se recunoate personajul, povestea i autorul. Elevii mai mari pot citi fragmente reprezentative urmrind acelai algoritm de mai sus; pot transcrie fragmentul. Se vor grupa apoi n perechi, i aleg personajele care le plac i interpreteaz, pe baza unui dialog semidirijat, un joc de rol. MATERIAL DIDACTIC: ppu marionet/siluete/cadru de poveste, suport audio, cri de poveti, un portofoliu cu imagini din povetile cunoscute (cu care elevii au fost familiarizai n prealabil), elemente de recuzit, lista cu material lingvistic selectat. ELEMENTE DE JOC: surpriza, competiia, aplauze, manipularea marinetelor/crii/un eventual decor de poveste, folosirea limbajului mimico-gestual. DESFURAREA JOCULUI: Profesorul poate utiliza o ppu-marionet sau cri cu ilustraii. Pentru elevii din clasele a III-a i a IV-a se pot utiliza cri care au ilustraii i text tiprit accesibil. Ppua-marionet/cartea aduce elevii n lumea povetilor prin versurile: Hai cu noi, aici poftete Personajul l gsete i spune de unde vineri De-a ajuns pn la tine.. sau A fost odat ca-n poveti A fost ca niciodat... Elevii sunt antrenai s recunoasc personajul/personajele/povestea i autorul. La elevii mai mari, imaginile sunt completate de fragmente reprezentative ce vor fi citite de ctre elevi, apoi, eventual, transcrise (ca tem pentru acas). n perechi elevii vor reda un scurt dialog semidirijat din povetile de unde vin personajele alese. Acolo unde nivelul elevilor o permite, profesorul poate iniia discuii despre ce le-a plcut n poveste, de ce au ales un anume personaj. Se pot face i exerciii de imaginaie: - Ce ai dori s schimbai la personajul ales? - Gsii un alt final povetii x COMPLICAREA JOCULUI Elevii ascult un fragment dintr-o poveste folosindu-se suportul audio i vor recunoate povestea/autorul/personajele i, eventual, pot mima fragmentul audiat. Poveti amestecate Elevii vor fi dirijai s sesizeze i s corecteze greelile fcute inteionat de ctre profesor care red coninutul unei poveti, introducnd elemente dintr-o alt poveste. UNDE ESTE?

57

SCOP: formarea deprinderilor de orientare spaial n mediul familiar (ambientul clasei)i utilizarea noiunilor spaiale propuse (n, pe, lng, la stnga, la dreapta, sus, jos, n fa, n spatele, sub) SARCINA DIDACTIC: manipularea unui obiect n funcie de repere spaiale date, precizarea noiunii spaiale; REGULI DE JOC: Elevii stabilesc locul unui obiect n spaiul familiar, verbaliznd aciunea i preciznd poziia spaial. Apoi, vor manipula ei nii un obiect, n funcie de repere date de profesor, sau alese de ei. MATERIAL DIDACTIC: obiecte concrete, jucrii, imagini/plane sugestive. ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze, manipularea materialelor. DESFURAREA JOCULUI: Profesorul alege un obiect plasndu-l n interiorul clasei avnd repere familiare mai nti (ua, geamul, catedra, tabla) i preciznd noiunile spaiale folosite lng, pe, sub. Apoi, elevii vor fi solicitai s urmreasc ei nii un obiect n funcie de repere spaiale date sau alese de ei; de exemplu: - mingea pe mas/n faa mesei/n dreapta mesei, etc. COMPLICAREA JOCULUI Pe baza unor plane/imagini, elevii vor fi solicitai s identifice poziii spaiale verbaliznd cele intuite n imagini. Ei pot desena pe fie, elemente grafice plasndu-se n anumite poziii, ex: Deseneaz norii sus, Deseneaz jos frunze czute din copac, Deseneaz la stnga copilului un copac. CND SE NTMPL? Observaie: Acest joc se poate realiza urmrind verbalizarea de ctre elevi a unor aspecte privind: momentele zilei (dimineaa, prnz, seara), zilele sptmnii, aspecte temporale (ieri, azi, mine, poimne, etc). SCOP: fixarea reprezentrilor de timp diminea, prnz, seara, legate de aciuni reprezentative, cotidiene; exersarea deprinderilor de exprimare corect n propoziii. SARCINA DIDACTIC: precizarea momentelor din timpul zilei n care se petrec diferite aciuni i formularea de propoziii dezvoltate. REGULI DE JOC: Copii vor preciza momentul zilei n care se petrece o anumit aciune pe baza materialului ilustrativ. Formuleaz propoziii utiliznd reperele de timp dimineaa, prnz, seara, n funcie de experiena de via. Apoi, realizeaz un calendar al activitilor zilnice prin plasarea unor ilustraii sugestive pentru a realiza corespondena cu cele trei momente ale zilei. MATERIAL DIDACTIC: ilustraii, fie de lucru, plan demonstrativ Activiti zilnice. ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze, stimulente. DESFURAREA JOCULUI: Elevii vor fi dirijai s selecteze jetoane/minitablouri care reprezint aciuni ce se efectueaz n diferite momente ale zilei. Copii aleg acele aspecte care corespund momentelor date i le aeaz n succesiunea corespunztoare. Ca element de problematizare putem cere elevilor s precizeze acele aciuni care se pot face n toate momentele zilei (splatul minilor, servirea mesei). Se formuleaz propoziii cu cele trei noiuni, dimineaa, prnz, seara, care pot fi i scrise. Se confecioneaz o plan gen Orarul zilnic delimitndu-se cele trei momente ale zilei pe care elevii vor plasa jetoane/imagini corespunztoare. 58

COMPLICAREA JOCULUI Redactarea verbal, n scris a unui text care s prezinte n manier succesiv, selectiv, aspectele eseniale privind orarul unei zile. JOCUL ANOTIMPURILOR Observaie: Anterior desfurrii acestui joc se realizeaz cu copii jocuri specifice pentru fiecare anotimp (Roadele toamnei, A venit iarna, Tabloul primverii, Zna-var), jocuri pentru identificarea succesiunii anotimpurilor, lunilor anului (Cnd se ntmpl?). SCOP: verificarea i consolidarea cunotinelor privind cele patru anotimpuri; succesiunea cronologic a lunilor anului i precizarea unor aspecte caracteristice celor patru anotimpuri. SARCINA DIDACTIC: descrierea imaginilor corespunztoare anotimpurilor evidenierea elementelor caracteristice. Plasarea unor jetoane reprezentnd fenomene, aciuni, elemente caracteristice (fructe, legume, flori, etc) unui anotimp pentru a reconstitui un tablou al acestora. Manipularea jetoenelor cu lunile anului (le distrubuie pe anotimpuri, le aeaz n ordine cronologic). REGULI DE JOC: Citirea imaginilor corespunztoare celor patru anotimpuri i lunilor anului. Reconstituirea tablourilor fiecrui anotimp. Identificarea lunilor specifice fiecrui anotimp, citirea lor, formularea/scrierea unor propoziii. MATERIAL DIDACTIC: jetoane/ilustraii cu aspecte specifice i denumirea anotimpului respetciv, cu lunile anului, material mrunt confecionat, fie de lucru, panou pentru tabloul anotimpurilor (rentregirea unui tablou). ELEMENTE DE JOC: aplauze, surpriza, manipularea materialului didactic. DESFURAREA JOCULUI: n prima parte a jocului se descrie imaginea de pe jeton, motinvndu-se legtura cu un anumit anotimp. n descrierea anotimpului elevii sunt dirijai s se refere la elementele caracteristice anotimpului dat (de regul se ncepe cu anotimpul toamn). Apoi, vor plasa jetonul n dreptul anotimpului potrivit. n partea a doua, se amestec cele doisprezece cartonae cu lunile anului. Un elev extrage un cartona, citete numele lunii i l plaseaz anotimpului corespunztor. COMPLICAREA JOCULUI Se mpart elevilor cartonae cu numele lunilor. Un elev ridic un cartona cu denumirea unui anotimp. La el vin cei trei copii care au pe cartona numele lunilor anotimpului respectiv. Se cere elevilor s aeze lunile anului n ordine cronologic pornindu-se de la luna n care se desfoar jocul. Se pot stabili simboluri cromatice pentru fiecare anotimp: - culoarea verde pentru primvar; - culoarea roie/albastr pentru var; - culoarea galben pentru toamn; - culoarea alb pentru iarn. NCHEIEREA JOCULUI Se realizeaz n manier interdisciplinar, n funcie de nivelul clasei: - colorarea de imagini; - realizarea de colaje prin valorificarea materiarelor din natur; - modelarea din plastilin a unor fructe, legume, etc; - recitarea de poezii; - intonarea unor cntece; - ghicitori. 59

III 4 SUGESTII PENTRU REALIZAREA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI N MANIER INTERDISCIPLINAR


Educarea i stimularea comunicrii orale i scrise este un obiectiv comun i altor discipline cuprinse n curricula colar. Ni se pare oportun s prezentm cteva sugestii de activiti de nvare care pun accent pe interdisciplinaritate. Desfurarea unor momente/secvene din lecie/activitate n manier interdisciplinar, contribuie la stimularea interesului i motivaiei pentru continuarea acestuia de ctre elevul cu dificulti de nvare, ceaz momente de relaxare i de concentrare psihic, stimuleaz ncrederea n forele proprii, elevul finaliznd sarcini uoare i accesibile, stimuleaz cooperarea i interrelaionarea ntre elevi. Un astfel de exemplu concret poate fi urmtorul: la lecia de familiarizare a elevilor cu sunetul i liutera b, B se vor formula sarcini de nvare ca: - denumirea imaginilor i pronunarea cuvintelor ce conin sunetul b n poziie iniial, final, median; - exerciii de analiz i sintez fonetic pe baza imaginilor; - formularea de propoziii pe baza imaginilor; - reprezentarea grafic a metodei fonetice analitico-sintetice; - prezentarea unor versuri surpriz, jocuri hazlii pornind de la un cuvnt cheie (ex. pentru sunetul/litera b, broscu) Se uit broscua-n balt i descoper mirat: - B ca ochii mei arat! - colorarea literei; - modelarea literei din plastilin, srm, hrtie creponat (folosind tehnica rsucirii); - desenarea literei n manier hazlie folosind imaginaia copilului; - identificarea literei n texte tiprite (ziar, hart, mesaj publicitar) (Cutai litera b, B i barai-o, colorai-o, etc); - identificarea literei b ntr-un text tiprit i diferenierea ei de alte litere asemntoare din punct de vedere grafic (b-p, b-d); - Completai numele povetilor cu cuvntul potrivit: Sarea n ....... Fata.......i fata moului Pungua cu doi...... - Cutai pe hart nume de orae care ncep cu litera B (le pot scrie, formula propoziii); - jocul T. O. M. A. N. A. P(ri, orae, muni, ape, nume, animale, plante); - completare de rebusuri cu suport imagistic sau citit de profesor; - recitarea de poezii, ghicitori; - intonarea unor cntece (Cntecul alfabetului, cntece despre broscue); - imaginarea unui dialog ntre broscu i alt fiin efectund un joc de rol prin folosirea limajului mimico-gestual; - audiia unor cntece, poveti; - vizualizarea unor scurte filmulee; -diapozitive cu imagini; - jocuri la calculator; - frmntri de limb cu b; - joc Spune ceva despre...; 60

- realizarea unui portofoliu al copiilor, cu obiecte decupate, colorate, desenate care ncep cu litera b; - cutai n dicionar cuvinte care ncep cu litera b/B; - S gsim povestea unei litere.

ANEXA V 1.1 Proiect didactic Data Clasa I Aria curricular: Limb i comunicare Obiect: Citire (perioada preabecedar) Subiect: Sunetul a SCOP: familiarizarea elevilor cu sunetul a TIPUL LECIEI: comunicare de noi cunotine OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR DOMENIUL COGNITIV O1: s pronune corect sunetul a izolat, n cuvinte i onomatopee; O2: s sesizeze auditiv poziia sunetului n cuvinte (iniial, final, median); O3: s despart cuvinte n silabe pe baza exerciiilor de analiz i sintez; O4: s gseasc cuvinte care conin sunetul a n diferite poziii; O5: s formuleze oral enunuri proprii cu cuvinte care conin sunetul a; DOMENIUL PSIHOMOTOR O6: s manipuleze jetoane/jucrii; O7: s utilizeze diferite procedee pentru realizarea exerciiilor de analiz i sintez fonetic (poziionarea minii sub brbie, bti din palme, bti n mas, bti din picior); O8: s reprezinte grafic propoziia, cuvntul, silaba, sunetul (analiz i sintez fonetic) O9: s deseneze/coloreze obiecte ce conin sunetul a; DOMENIUL AFECTIV - participarea activ cu interes la lecie/activitate; 61

- exersarea capacitii de concentrare a ateniei; STRATEGIA DIDACTIC METODE I PROCEDEE - metoda fonetic analitico-sintetic, exerciiu fonetic, exerciiu grafic, jocul didactic, elemente de problematizare, jocul de rol, povestirea, joc ritmic. MATERIAL DIDACTIC: jetoane/imagini, jucrii, flipchart, fie de lucru structurate pe nivel, material lingvistic selectat (strofe din poezii, ghicitori, cntecel), marionete. BIBLIOGRAFIE 1. Cuco C. (coordonator), 1998 Psihologie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ed. Polirom, Iai; 2. Georgescu-Botin M., 1986 ndrumtor pentru folosirea abecedarului, E. D. P., Bucureti; 3. erban I., 1991 Metodica predrii limbii romne la clasele I-II, E. D. P., Bucureti; 4. Ungureanu A. (coordonator), 2003 Metodica studierii limbii i literaturii romne nvmnt primar, Ed. ASIS, Iai.

DESFURAREA LECIEI/ACTIVITII Secvenele Coninut instructi-educativ leciei 1. Moment Pregtirea climatului psihopedagogic organizatoric necesar desfurrii leciei Asigurarea materialelor didactice Captarea ateniei se anun elevii c vor nva despre 2. Anunarea sunetul a temei i a Profesorul va mnui dou marionete, obiectivelor una mbrcat n halat alb i una reprezentnd un copil, li se prezint elevilor situaia creat: pe Ana asear a nceput s o doar diniorul i din cnd n cnd fcea Aa!, Aa!. A doua zi s-a dus la doctor care a pus-o s deschid gura mare. Cum credei c a fcut Ana? (copii repet n cor: A, a). Doctorul a luat diniorul de lapte i l-a znei Mselu care i-a promis n schimb un dinte puternic i bun. A rugat-o pe Ana s aib grij de le i s-l spele zilnic. 3.Comunicarea Copii manipuleaz jetoane/imagini a nsuirea noilor cror denumire conine sunetul a, cunotine urmrind: - pronunarea corect a cuvintelor ce conin sunetul a n diferite poziii; Strategia didactic evaluare Evaluare formativ prin: Joc de rol Marionete Povestirea observarea comportame ntului

Metoda fonetic analitico-sintetic Conversaia Exerciiul fonetic

Capacitatea de pronunare corect a 62

- exerciii de analiz i sintez fonetic avnd ca suport intuitiv imaginile (ac, alb, avion, albin, mac, mas, etc). *Moment de relaxare mpreun cu profesorul, elevii vor forma un cerc i vor executa unele micri ritmice pronunnd versurile hazlii: Ala- bala portocala S-a-ntlnit n co cu Para De unde vi tu Ala-bala? Vin de la alimentara Prezentarea planei model/ilustraii Se prezint o plan model/ilustraie mrit din abecedar (confecionat de ctre profesor). Se iniiaz o discuie pe marginea ei i se formuleaz mai multe propoziii, alegndu-se n final o propoziie uoar, accesibil, format din cel mult trei cuvinte. Separarea propoziiei din context Ex: Ana ia cana Copii repet n cor propoziia Reprezentarea grafic a propoziiei Apoi propoziia va fi reprezentat grafic de ctre profesor mpreun cu elevii folosind culoarea roie. Exerciiu de analiz i sintez fonetic la nivel de propoziie - prin bti din palme se marcheaz nr. cuvintelor din propoziie i se reprezint grafic acestea folosind culoarea albastr. Vom insista pe stabilirea ordinii cuvintelor n propoziie i indicarea locului fiecrui cuvnt (se pregtete astfel cmpul vizual). - prin poziionarea minii sub brbie se desparte n silabe fiecare cuvnt din propoziie, se reprezint grafic silabele din fiecare cuvnt folosind culoarea verde. Vom insista pe stabilirea numrului de silabe din fiecare cuvnt i a locului acestora n cuvnt. Analiza fonetic a fiecrei silabe i reprezentarea grafic prin puncte de culoare neagr a sunetelor. Se insist pe identificarea sunetului a n fiecare cuvnt (marcarea prin procedee ca: colorare, haurare,

Jetoane/jucrii Imagini

sunetului a izolat i n cuvinte

Aprecierea Joc ritmic nsoit de rspunsurilo micare r Observarea comportame ntului

Conversaia Plana model Ilustraie mrit din abecedar

Metoda fonetic analitico-sintetic Exerciiul Flipchart, marker, creioane colorate, tabl

Capacitatea de analiz i sintez fonetic n manier verbal i grafic aprecierea rspunsurilo r

Metoda fonetic Observarea analitico-sintetic comportame Exerciiul fonetic ntului

63

barare a reprezentrii grafice a sunetului a n silabe i n cuvnt). Se stabilete astfel poziia sunetului n silab i n cuvnt. Realizarea sintezei fonetice i reprezentarea grafic Observaie: Copii cu dificulti de nvare au capacitate sczut de concentrare a ateniei, fatigabilitate, de aceea sinteza fonetic trebuie fcut imediat pentru a ntri percepia vizual (reprezentarea grafic). Plecnd de la sunete, se reconstituie silabele, apoi din silabe se reconstiuie cuvintele, iar cuvintele vor rentregi propoziia care se repet de mai multe ori. Marcarea grafic pentru realizarea sintezei fonetice va respecta constana culorilor, pentru antrenarea analizatorului vizual, a percepiei i a capacitii *Moment de relaxare se va intona o strof din cntecul Toamna, copii putnd executa micri. A, a, a! Acum e toamn, da! Frunza-n codru-nglbenete, Iarba-n cmp se vetejete A, a, a! Acum e toamn, da 4.fixarea * Jocul onomatopeelor se sintetizarea selecteaz onomatopee care conin noilor cunotine sunetul a (mac, oac, tic-tac, etc) * Jocul silabelor elevii vor rosti silabe directe i indirecte ma, sa, ba, pa, a, aj, ar, etc. * Gsirea unor cuvinte n care sunetul a se afl n diferite poziii (iniial, final, median), eventual sprijinii de materialul ilustrativ. * Activitate n completare: Colorarea, desenarea, unirea punctelor pe fie (obiecte a cror denumire conine sunetul a). 5. ncheierea Se fac aprecieri i concluzii, se activitii nominalizeaz elevii care s-au remarcat, se acord calificative, stimulente. Eventual tema pentru acas.

Conversaia

Capacitatea de a reda sinteza fonetic n plan verbal i grafic

Exerciiu (intonarea cntec)

vocal Observarea unui comportame ntului

Jocul didactic Conversaia Elemente problematizare

de

Fie de lucru pe grupe de nivel Exerciiu grafic Calificative, stimulente Aprecieri verbale

64

ANEXA V 1.2 Proiect didactic Data Clasa I Aria curricular: Limb i comunicare Obiect: Scriere (perioada preabecedar) Subiect: Bastonata cu ntorstur n partea de sus (Bastonul bunicului) SCOP: formarea de principii i deprinderi prin executarea unui grafism n spaiul liber i spaiul dat (liniaturi de mrimi progresive de la spaii mari pn la liniatura caietului) TIPUL LECIEI: formarea de priceperi i deprinderi OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR OBIECTIVE COGNITIVE O1: s precizeze n cuvinte proprii modul de execuie al grafismului; OBIECTIVE PSIHOMOTORII O2: s execute micri pentru antrenarea muchilor mici ai minii; O3: s srie n spaiul liber grafismul folosind diferite instrumente de scris; O4: s uneasc puncte pentru a obine grafismul propus; O5: s scrie bastonate mari pe fie ce redau un anumit desen (Satonul bunicului)folosint marker, carioca; O6: s scrie bastonate de mrimi diferite pe diferite liniaturi (progresiv mari, mijlocii, mici, pn la liniatura caietului); OBIECTIVE AFECTIVE - educarea capacitii de concentrare la efort psihic prelungit; - cultivarea simului estetic i motivarea pentru o scriere estetic lizibil, ngrijit; - dezvoltarea capacitii de auto i interevaluare. STRATEGIA DIDACTIC METODE I PROCEDEE conversaia, explicaia. Demonstraia, instructajul, exerciiul grafic, exerciii motrice, observaia dirijat, imitaia, joc ritmic nsoit de text i cnt. MATERIAL DIDACTIC: plan demonstrativ, fie diverse cu sarcini gradate ca dificultate, coli albe/caiete de desen, markere, carioca, creioane HB, caiet tip. BIBLIOGRAFIE 5. Cuco C. (coordonator), 1998 Psihologie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ed. Polirom, Iai; 6. Georgescu-Botin M., 1986 ndrumtor pentru folosirea abecedarului, E. D. P., Bucureti; 7. erban I., 1991 Metodica predrii limbii romne la clasele I-II, E. D. P., Bucureti; 8. Ungureanu A. (coordonator), 2003 Metodica studierii limbii i literaturii romne nvmnt primar, Ed. ASIS, Iai. 65

DESFURAREA LECIEI/ACTIVITII Secvenele Coninut instructi-educativ leciei 1. Moment Pregtirea climatului psihopedagogic organizatoric necesar desfurrii leciei Asigurarea materialelor didactice remarcat, se acord calificative, stimulente. 2. Anunarea n lecia de scriere trecut ai temei i a nvat s realizai un grafism (semn obiectivelor grafic) cu care am fcut grduul de la activitii ferma animalelor/casa bunicii. Astzi, vom nva s scriem acelai semn-bastonata cu ntorstur n partea de sus pe alte fie i pe caiet. Tema leciei de astzi este Bastonul bunicului. 3. Actualizarea Ce alte semne grafice ai nvat s unor cunotine realizai/scriei pn acum? Se necesare realizeaz o succeint trecere n desfurrii revist a grafismelor cunoscute. activitii Haidei s ne amintim cum se scrie bastonata cu ntorstur n partea de sus. Profesorul ndrum elevii pentru executarea micrilor n aer, pe banc i chiar la tabl. Prezentarea planei model i intuirea grafismului pe plana demonstrativ (Bastonul bunicului). 4. Demonstraia Executarea model a grafismului de execuia model ctre profesor; profesorul precizeaz c se scrie ncepnd din partea de sus n jos. Grafismul se rotunjete n partea de sus, apoi se continu printro linie oblic. 5. Antrenarea Reactualizarea poziiei corecte de elevilor n scris: realizarea - distana corp-banc, poziia caietului activitii i a instrumentului de scris. Pregtirea minii pentru scris exerciii pentru antrenarea musculaturii fine a minii: - micarea degetelor; - micri de prehensiune; - apsarea degetelor, palmelor; Strategia didactic evaluare Evaluare formativ prin: conversaia observarea comportame ntului

conversaia

Aprecieri verbale Evaluri prin sondaj capacitatea de execuie a gestului corespunzt or

explicaia, instructajul exerciiul plan model explicaie, demonstraie observarea dirijat

observarea comportame ntului

explicaia

observarea poziiei corecte execuia corect prin imitaie a unor exerciii 66

exerciiu motric imitaia

6. Realizarea independent a grafismului de ctre elevi

7. Aprecierea performanelor elevilor

Caiet tip, fie de Aprecieri lucru verbale, calificative, corectare reciproc. Interevaluar e, autoevaluare 8. ncheierea Se fac aprecieri generale i conversaia activitii particulare, recomandri, se dau, eventual, fie suplimentare de lucru pentru perfecionarea execuiei grafismului. 67

- nchiderea i deschiderea pumnilor; - rotirea minilor; - morica; - aplauze, etc - Ploaia. Execuia gestului grafic n aer, pe banc, cu carioca nchis, cu degetul, cu creionul. Execuia grafismului pe spaiul liber Profesorul poate lucra simultan cu elevii la flipchart. Realizarea grafismului pe fie de lucru Bastonul bunicului folosind procedee gradate ca dificultate: - unirea punctelor; - execuia liber a grafismului pentru a completa n desen Bastonul bunicului; - executarea semnului grafism pe spaii din ce n ce mai mici; la nceput bastonate mari, apoi mai mici, pn la bostonatele mici. Realizarea semnului grafic pe caiet tip-scrierea unui rnd, cu alineat (bastonata mic). Verificarea calitii scrisului i punctarea unor recomandri. Joc ritmic nsoit de text i cnt Dac vesel se triete. Exersarea scrierii bastonatei cu ntorstur n partea de sus (bastonata mic). - scrierea grupat a bastonatei mici. Observaie: Pentru elevii cu dificulti de nvare este dificil s se realizeze n aceeai activitate de scriere i scrierea bastonatei mari (pe dou spaii). Verificarea i aprecierea calitii scrisului

pentru dezvoltarea motricitii Foi, coli desen, marker, carioca aprecierea execuiei grafismuluip e spaiul liber

Exerciiul grafic, evaluarea fie de lucru modului de realizare a grafismului pe fie

Caiet tip, exerciiu aprecierea de scriere corectitudini i scrierii grafismului Joc ritmic observarea comportame Caiet tip, exerciiu ntului de scriere aprecierea corectitudini i scrierii

ANEXA V. 1 Proiect didactic coala Special Constantin Punescu Iai (profesor Gabriela Raus) Data: 11. 12. 2003 Clasa a VII- a F Aria curricular: Limb i comunicare Obiect: F. A. C. (formarea abilitilor de comunicare) Subiect: Joc de comunicare oral Plicul cu surprize; joc Mim SCOP: Exersarea capacitii de comunicare oral i nonverbal (utiliznd mijloace extralingvistice: mimic, gesturi) TIPUL LECIEI: fixare/sistematizare de cunotine OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR DOMENIUL COGNITIV O1: s citeasc corect i contient scurte mesaje nscrise pe litere; O2: s foloseasc formule de adresare corecte, ntr-un dialog oral; O3: s comunice fluent enunuri verbale complete, legate prin neles; O4: s sesizeze corespondena elementelor verbale (cuvinte) cu cele nonverbale (gesturi, mimic); DOMENIUL PSIHOMOTOR O5: s semnaleze verbal i nonverbal nelegerea unui mesaj transmis; DOMENIUL AFECTIV O6: stimularea comunicrii verbale ntr-un dialog; O7: dezvoltarea capacitii de a recepta i transmite mesajele nonverbale; STRATEGIA DIDACTIC METODE I PROCEDEE explicaia, jocul didactic, conversaia, demonstraia, exerciiul, instructajul. MATERIAL DIDACTIC: plic, fie, material confecionat. Durata: 40 minute. BIBLIOGRAFIE *** Provocri ludice ghid metodic, Ed. Spiru Haret, Iai, 2001

DESFURAREA LECIEI/ACTIVITII Secvenele Coninut instructi-educativ Strategia didactic leciei 1. Moment asigurarea climatului psiho organizatoric pedagogic; - dispunerea mobilierului; - pregtirea materialelor; 2. Anunarea Astzi la F. A. C. Vom desfura explicaia temei i a cteva jocuri prin care vom exersa evaluare Evaluare formativ prin:

68

obiectivelor

comunicarea verbal dar i cea nonverbal (mimic); 3. Desfurarea Activitatea va fi desfurat pe baz leciei de jocuri de comunicare. Primul joc este Plicul cu surprize. Pe catedr se afl un plic cu mai multe fie. Pe fie sunt scrise mesaje de genul: - a sosit vacana. Ai plecat la mare. Acolo te ntlneti cu nu prieten din Arad. Alege-i un coleg care s interpreteze rolul prietenului i realizai un dialog. - Eti la serbarea pomului de iarn i pori un dialog cu Mo Crciun. Alege-i un partener care s interpreteze rolul lui Mo Crciun i imagineaz-i un posibil dialog. - Te sun la telefon mama ta. Caut-i o coleg care s interpreteze rolul mamei i realizai un dialog. - V viziteaz fostul vostru coleg Carda Ciprian, care lociete acum la Piatra Neam. Alege-i un coleg care s interpreteze rolul lui Ciprian i realizai un dialog. Se scot n fa 4 elevi i fiecare dintre ei va extrage cte un bilet. Se citesc cu voce tare coninutul biletelor. Fiecare dintre ei i alege cte un partener. Dup dou, trei minute de gndire, perechile respective ies n faa clasei i prezint dialogul, aa cum l-au gndit. Ctig echpa care este votat c a realizat cel mai interesant i corect dialog. Reguli de joc: - s nu schimbe biletul; - dialogul s fie corect i complet. Profesorul va aprecia corectitudinea formulelor de adresare, bogia de idei, comportamentul elevilor. *Urmtorul joc Mim Clasa este mprit n trei echipe (Steluele i Brduii). Cte un elev din fiecare echip va iei n faa clasei i va mima un cuvnt pe care l optete profesorului (Mo Crciun, brdu, minge, profesor, violonist, muni, osta, doctor): Elevul din fa va ncerca prin gesturi i mimic s-i fac pe coechipierii lui

Conversaia demonstraia

observarea comportame ntului

Plic, fie

Exerciiu de citire

Ascultare oral Verificri prin sondaj

Exerciiu comunicare

de interevaluar e

Instructajul, jocul

Material confecionat: stelue, brdui explicaia Observarea comportame ntului

69

s depisteze cuvntul spus. Cnd jocul nonverbal coechipierii vor ghici cuvntul, echipa primete un punct. Reguli de joc: - juctorul care prezint cuvntul nu are voie s vorbeasc; - pentru fiecare cuvnt de prezentat se acord un timp fix de 3 minute; - echipa advers a copilului care mimeaz nu are voie s intervin. Ctig echipa care are cele mai multe puncte. 5. ncheierea Aprecieri i concluzii activitii

Aprecieri verbale, note

CAP.IV MONITORIZAREA EVOLUIEI CONDUITELOR DE COMUNICARE LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVAARE


VI.1 Gril de evaluare/observare a limbajului oral i scris
Limbajul oral al elevului cu deficien mintal este diagnosticat prin coroborarea mai multor probe, teste i subteste standardizate, iar alegerea unui instrument de evaluare trebuie fcut nu numai n funcie de experiena examinatorului, ci i prin raportare la particularitile elevului, la contextul evalurii (mediul formal sau informal). La copii de vrst colar care ntmpin greuti n nsuirea limbajului scris, diagnosticarea se extinde i asupra comportamentelor lexico-grafice (eventual a altor tulburri de limbaj oral asociate). Se vor folosi probe pentru examinarea lateralitii, a motricitii fine, de orientare spaial, de analiz i sintez fonetic la nivel de liter (fonem, silab, cuvnt i ulterior propoziie). Diagnosticarea dilexiei-disgafiei poate fi structurat conform urmtorului model pe care l utilizm n practica curent pentru elevii cu deficien mintal din ciclul primar:

70

71

Cap acit ate Rec eptare a mes ajul ui scri s

Subcapacitat e I.1.Identifi carea literelor i grupurilor de litere din textul tiprit i n textul scris de mn. I.2.Identifi carea silabelor cuvintelor i enunuri lor din textul tiprit i din textul de mn;

Obiective de referin - s recunoasc i s diferenieze literele mari i mici n textul tiprit/scris de mn; - s stabileasc corespondena ntre litera mic i cea mare de tipar/mn; - s identifice poziia literei i a grupului de litere n cuvinte; - s asocieze litera i grupul de litere cu sunetul; - s formeze silabe prin ordonarea literelor de tipar/de mn; - s formeze cuvinte bi i polisilabice prin ordonarea silabelor; - s formeze propoziii simple prin ordonarea a dou cuvinte; - s formeze propoziii prin ordonarea cuvintelor; - s formeze un scurt text prin ordonarea propoziiilor legate prin neles; - s construiasc cuvinte bi/trisilabice pornind de la o

Nivel de dezvoltare FB B S I

I.3. Explicarea sensului cuvintelor dintr-un text

72

citit i integrarea lor n ale enunuri I.4. Citirea n ritm propriu, fluent i expresiv a unui text cunoscut;

I.5. Citirea n ritm propriu, fluent i corect a unui text necunoscut I.6.Organizar ea textului n pagin

I.7. nelegerea mesajului unui text

silab dat; - s alctuiasc enunuri (propoziii) cu un cuvnt dat; - s citeasc selectiv silabe , cuvinte i propoziii uzuale; - s explice n cuvinte proprii sensul cuvintelor; - s gseasc alte cuvinte cu acelai neles al cuvntului dat; - s integreze cuvntul nou n enunuri proprii; - s citeasc n ritm propriu un text cunoscut de 10-15 cuvinte; - s citeasc fluent un text cunoscut; - s citeasc expresiv un text cunoscut; - s reproduc expresiv strofe din poezii memorate; - s citeasc n ritm propriu, la prima vedere un text de 20-30 de cuvinte; - s citeasc corect i fluent un text de 30-40 de cuvinte la prima vedere; - s recunoasc imaginea dintr-un ntreg/ poveste; - s identifice elementele 73

citit

II. Expri marea scris

I.8 Sesizarea semnificaiei cuvin-telor n contexte diferite (sino-nime, antonime, omonime) I.9. Recunoaterea i argumenta rea folosirii dialogului ntr-un text narativ I.10. Formularea i redactarea ideilor principale dintr-un text narativ II.1. Scrierea corect a literelor, silabelor,

componente ale unei imagini (personaje, loc, timp); - s alctuiasc propoziii din 2-3 cuvinte pe baza unor imagini; - s precizeze mesajul imaginii i s gseasc titlul potrivit; - s identifice elementele de organizare a textului n pagin (titlu, autor, alineate); - s rspund la ntrebrile formulate pe baza unui text citit; - s relateze n cuvinte proprii, ntr-o succesiune logic ntmplrile prezentate ntr-un text narativ; - s formuleze ntrebri pe baza textului citit; - s gseasc sinonime, antonime i omonime pentru cuvintele date; - s integreze sinonime, antonime, omonime n enunuri proprii, demonstrnd nelegerea sensului acestora; s identifice secvenele 74

cuvintelor i propoziiilor II.2.Scrierea corect, lizibil, i ngrijit a textelor II.3. Alctuirea n scris a unor enunuri proprii

III.4Respecta rea regulilor ortografi-ce i gramaticale n enunuri proprii

III.5.Redacta rea textelor cu destinaie

dialogate dintr-un text narativ; - s argumenteze folosirea dialogului, identificnd personajele care l compun; - s delimiteze cu/fr sprijin n text fragmente logice; - s povesteasc n cuvinte proprii fragmentele citite; - s identifice i formuleze ideile principele; - s caracterizeze n cuvinte proprii personajele. - s copieze corect, litere, silabe, cuvinte, propoziii; - s transcrie corect litere, silabe, propoziii; s scrie dup dictare litere, silabe, propoziii, aplicnd normele ortografice de punctuaie; - s despart corect n silabe cuvinte bi i polisilabice; - s despart intuitiv cuvintele la sfritul rndului; - s scrie lizibil, ngrijit n copiere , transcriere, dictare 75

special

i autodictare (respectnd liniatura caietului de tip II i dictando, ncadrnd corect n pagin); s alctuiasc n scris enunuri simple, dezvoltate, corecte dup imagini, pe baza unui suport vizual, pe baza unor cuvinte date; - s integreze cuvintele noi n enunuri proprii, demonstrnd nelegerea sensului acestuia; - s scrie corect cuvinte care conin grupuri de sunete, de litere, grupuri consonatice n copiere, transcriere, dictare; - s scrie corect cuvinte care conin m nainte de b i p nainte de a, i,x, n copiere; - s foloseasc majuscula n toate contextele de scriere; s foloseasc semnele de punctuaie n situaiile nvate n textele proprii; s utilizeze corect n scriere ortogramele nvate; s redacteze texte cu destinaie special (bilet, 76

carte potal); s redacteze scrisori prin analogie cu modelele prezentate.

77

Aceast gril de evaluare este structurat progresiv, pe comportamente/ capaciti lexico-grafice concretizate n obiective formulate de la simplu la complex, i care reprezint de fapt un traseu individualizat al procesului instructiv-terapeutic pentru elevii cu deficien mintal din ciclul primar att al colii speciale ct mai ales al colii obinuite incluzive. Cu alte cuvinte, acelai obiectiv poate fi evaluat n clasa I sau chiar n clasa a IV , n funcie de gradul deficienei mintale i al nivelului dezvoltrii limbajului oral i scris. Completat, grila poate fi extins i aplicat n ciclul gimnazial al colii speciale. De asemenea, ea poate fi aplicat att iniial (preterapeutic), ct i sumativ, final (pIostterapeutic), utilizat att de logoped, ct i de profesorul de educaie special. Ea este coroborat cu alte probe de evaluare iniial, formativ (continu i sumativ).

VI.2 Probe de evaluare pentru citire-scriere-comunicare


EVALUAREA LECIEI / ACTIVITII DE RECUPERARE PROB DE EVALUARE INIIAL CLASA I ARIA CURRICULAR: CITIRE-SCRIERE-COMUNICARE DOMENIUL: CITIRE CAPACITATEA: EXPRIMARE ORAL SUBCAPACITI: - nelegerea semnificaiei globale a unui mesaj oral - Construirea enunurilor corecte - Analiza i sinteza fonetic a propoziiei - Analiza i sinteza fonetic a cuvntului OBIECTIVE OPERAIONALE: 1) - S alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical dup imagini date; 2) - S stabileasc numrul cuvintelor dintr-o propoziie prin bti din palme; 3) - S stabileasc numrul silabelor dintr-un cuvnt prin deschiderea gurii; 4) - S pronune corect cuvinte date; 5) - S reproduc versuri dintr-o poezie cunoscut. DESCRIEREA PROBEI: 1. Rspunde la urmatoarele ntrebri: 78

Care este numele tu? Cum se numesc prinii ti? Ci ani ai? 2. Alctuiete propoziii formate din 2-3 cuvinte dup imagini date (Spune ceva despre). 3. Se d propoziia : Mama are mere. - spune cte cuvinte are propoziia btnd din palme dup fiecare cuvnt; - desparte fiecare cuvnt n silabe innd mna sub brbie; 4. Denumete obiectele pe care le vezi n imagine (se vor utiliza jetoane). 5. Recit cteva versuri dintr-o poezie pe care o cunoti. DESCRIPTORI DE PERFORMAN FOARTE BINE - Formuleaz corect rspunsurile la ntrebrile puse; - Alctuiete oral trei propoziii logice corecte; - Distinge dup auz i bti din palme cuvintele din propoziie preciznd numrul acestora; - Pronun clar i corect cuvntul ce denumete imaginea dat; - Reproduce cu precizie i rapiditate cel puin o strof dintr-o poezie. BINE - Formuleaz cu mici ezitri rspunsuri corecte la ntrebri puse; - Alctuiete oral dou propoziii corecte; - Distinge prin bti din palme cuvintele propoziiei; - Desparte corect n silabe cel puin dou cuvinte; - Pronun corect unele din cuvintele date; - Reproduce cu unele ezitri o strof dintr-o poezie. SUFICIENT - Formuleaz rspunsuri eliptice la ntrebrile puse; - Alctuiete oral o propoziie corect; - Distinge cu sprijin acordat cuvintele propoziiei; - Desparte corect n silabe cel puin un cuvnt; - Pronun corect unele din cuvintele date; Reproduce, cu sprijin, cel puin dou versuri dintr-o poezie.

79

80

VI.3 Fi de evaluare continu a achiziiilor lexico-grafice


COALA SPECIAL CONSTANTIN PUNESCU IAI

FI DE EVALUARE CONTINU CL. V VIII


Numele i prenumele elevului................................................................................................................... Data i locul naterii................................................................................................................................... Domiciliul*........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ................................ Date personale i familiale semnificative**............................................................................................. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... .................................................................. Rut colar................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ................................. Relaia familie (ntreintori legali) coal........................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ................................. Integrarea colar: Bun Satisfctoare Defectuoas Integrarea n colectivul

colii Relaionarea cu colegii

Relaionarea cu adulii

Diagnostic medical..................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........... 81

Diagnostic psihologic/ psihiatric............................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........... Concluzii/ recomandri n vederea orientrii colar profesionale..................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... .................................
Obs. : * se noteaz modificri ulterioare. ** se consemneaz date privind: antecedente medicale, psihice, comportamentale ale elevului i date privind prinii, structura familiei etc. ***completarea rubricii observaii se realizeaz descriptiv i poate constitui un punct de plecare n vederea aplicrii programului de intervenie personalizat. **** din fia de evaluare formativ (continu) trebuie s rezulte ritmicitatea notrii, iar obiectivele operaionale ale probelor aplicate vor fi raportate la itemii stabilii n funcie de nivelul clasei (anexai acestei fie). numrul notelor de la probele de evaluare continu trebuie s fie corelat cu numrul notelor din catalog, la aria curricular respectiv. completarea fiei n structura prezentat permite diferenierea i individualizarea nvrii.

82

EVALUAREA CURRICULAR INIIAL I FINAL Nume i prenume.............................................................................................................................................. Domeniul cognitiv: LIMB I COMUNICARE COMPETENE/ CRITERII DE EVALUARE
Pronun corect cuvinte - propoziii/ enunuri simple dezvoltate Rspunde la ntrebri prin formulri corecte i complete oral - n scris Utilizeaz formule de adresare adecvate unei situaii Ordoneaz logic cuvintele date pentru a forma o propoziie oral - n scris Ordoneaz logic propoziii date pentru a forma un text scurt oral - n scris Formuleaz enunuri logice pe baz de imagini oral - n scris Desparte corect (oral) n silabe cuvinte bisilabice monosilabice polisilabice Desparte corect n scris cuvintele n silabe (inclusiv la capt de rnd) Completeaz propoziii lacunare oral - n scris Alctuiete propoziii cu expresii i cuvinte date oral - n scris Identific semnificaia i/ sau sensul unor cuvinte ntr-un context dat Construiete propoziii n care cuvintele date au diferite nelesuri oral - n scris Alctuiete enunuri utiliznd sensuri diferite ale cuvintelor (omonime, sinonime, antonime, regionalisme , uzuale fr terminologie) Transform propoziii simple n propoziii dezvoltate oral - n scris Transform propoziiile enuniative n propoziii interogative i exclamative oral - n scris Citete selectiv literele - silabele - grupurile de litere - cuvintele

NIVEL Inferior Mediu Superior

OBSERVAII (Puncte tari/ puncte slabe)

83

Citete cuvinte pe silabe Citete cuvinte integral Citete propoziii n ritm propriu Citete n ritm propriu un text cunoscut de mic ntindere Citete expresiv un text cunoscut de mic ntindere Identific titlul i autorul unui text cunoscut Recunoate alineatele dintr-un text Identific secvenele dialogate i descriptive dintr-un text narativ Delimiteaz textul n fragmente logice, cu sprijin Povestete cu sprijin pe baza planului de idei, un text citit oral - n scris Identific personajele dintr-un text citit Memoreaz i recit ghicitori, scurte poezii Grupeaz cuvintele dup criterii date (fiine, lucruri, aciuni etc.) Recunoate prile de vorbire de propoziie Completeaz enunuri lacunare pentru marcarea categoriilor gramaticale corecte Scrie corect literele izolat Scrie corect literele n silabe Scrie corect cuvntul care denumete o imagine dat Construiete propoziii rspuns la ntrebri date oral - n scris Copiaz cuvinte/ propoziii, respectnd ortografia i punctuaia Transcrie cuvinte/ propoziii Transcrie un scurt text Scrie dup dictare - litere - silabe - cuvinte - propoziii Redacteaz un text scurt, cu suport Utilizeaz corect n enunuri ortogramele uzuale Utilizeaz corect n scriere semnele de punctuaie Ordoneaz propoziiile ntr-un text scurt, respectnd prile unei compuneri Dezvolt o idee ntr-un ir de 2 3 enunuri legate prin neles oral - n scris Scrie corect i caligrafic, respectnd alineatele i spaiul caietului tip dictando

84

PROB DE EVALUARE FORMATIV CLASELE I-II ARIA CURRICULAR: CITIRE-SCRIERE-COMUNICARE DOMENIUL: CITIRE-SCRIERE CAPACITI: RECEPTAREA MESAJULUI ORAL RECEPTAREA MESAJULUI SCRIS SUBCAPACITI: - Identificarea literelor mari i mici de tipar; - Analiza i sinteza fonetic a cuvntului; - Copierea literelor i cuvintelor. OBIECTIVE OPERAIONALE: 1) - S identifice literele m (mic de tipar) i M (mare de tipar); 2) - S recunoasc i s scrie literele nvate, aplicnd normele de scriere corect (mrime, form, nclinaie, distan); 3) - S realizeze analiza i sinteza fonetic a cuvintelor, stabilind numrul silabelor din fiecare cuvnt. DESCRIEREA PROBEI: 1. Subliniaz cu o linie litera m i cu dou linii litera M din textul Miaunica e-o pisic/ Mic, mic, mititic/ Cu mustile de nea/ i cu bot de catifea. (D Botez-Miaunica) Scrie n csuele libere cte litere de fiecare fel ai gsit. M m

2. Scrie literelem i M (de mn). ................................................ Scrie prima silab a fiecrui cuvnt. 3. Reprezint grafic numrul de silabe din fiecare cuvnt care denumete obiectele din imaginile urmtoare:

85

DESCRIPTORI DE PERFORMAN FOARTE BINE - identific cele cinci litere din textul tiprit (dou litere mari, trei litere mici), scriind n csue numrul literelor de fiecare fel; - scrie corect toate literele i silabele; - respect cerinele scrierii corecte, orientndu-se n spaiul grafic (mrime, form, nclinare, distan); - realizeaz corect analiza i sinteza fonetic a celor trei cuvinte (mas, main, marinar); - reprezint corect numrul de silabe din fiecare cuvnt. BINE - identific patru litere din cele cinci existente n text, scriind cel puin ntr-o csu numrul corect de litere de acelai fel; - scrie parial corect literele i silabele, respectnd forma, mrimea i realiznd parial nclinaia i distana ntre litere; - realizeaz corect analiza i sinteza fonetic a dou cuvinte din trei date; - reprezint, grafic, corect numrul de silabe din dou cuvinte. SUFICIENT - identific dou-trei litere din cele cinci; - scrie parial corect literele i silabele orientndu-se imprecis n spaiul grafic; - realizeaz corect analiza i sinteza fonetic pentru un singur cuvnt, reprezentnd corect silabele ntrun singur caz. PROB DE EVALUARE SUMATIV CLASELE I-II: ARIA CURRICULAR: CITIRE-SCRIERE-COMUNICARE DOMENIUL: FORMAREA ABILITILOR DE COMUNICARE CAPACITATE: DEZVOLTAREA EXPRI RII ORALE 86

Lectura dup imagine (SCUFIA ROIE) OBIECTIVE OPERAIONALE: 1) - S intuiasc fiecare imagine cu ajutorul ntrebrilor profesorului; 2) - S povesteasc coninutul povestirii respectnd cronologia ntmplrilor; 3) - S utilizeze cuvinte i expresii noi ntlnite n poveste (scufi, pdurar, bunti, duduiau pereii); 4) - S desprind mesajul educativ al povestirii: cunoaterea consecinelor neascultrii persoanelor adulte; 5) - S-i exprime preferina n legtur cu personajele povetii, motivnd alegerea. PREZENTAREA PROBEI Profesorul prezint elevilor patru plane dispuse n ordine cronologic pe un expandat; elevii vor povesti coninutul povetii, ajutai de profesor unde este cazul. DESCRIPTORI DE PERFORMAN FOARTE BINE - intuiete imaginile i red n propoziii corecte i legate prin neles coninutul acestora; - respect succesiunea cronologic a ntmplrilor povetii; - utilizeaz n enunuri proprii cuvinte i expresii noi; - desprinde mesajul educativ al povetii rspunznd la ntrebrile profesorului; - i exprim preferina n legatur cu un anumit personaj motivndu-i alegerea; BINE - intuiete imaginile i red coninutul acestora cu ajutorul ntrebrilor profesorului; - respect cronologia intmplrilor povetii orientat de ctre profesor; - utilizeaz unele cuvinte noi n exprimare; - rspunde incomplet la ntrebrile profesorului legate de mesajul povetii; - i exprim preferina pentru un personaj din poveste. SUFICIENT - intuiete imaginile i red parial coninutul lor cu ajutorul ntrebrilor profesorului; - respect parial cronologia evnimentelor, ajutat de ntrebri suplimentare; - formuleaz enunuri pe baza cuvintelor i expresilor date de ctre profesor; - repet mesajul povetii, desprins de ctre profesor sau de ali colegi.

87

CAPITOLUL V ANEXE
V.1 Aspecte practice privind microproiectarea didactic la citire-scriere-comunicare
PROIECT DIDACTIC COALA SPECIAL CONSTANTIN PUNESCU IAI GRDINIA SPECIAL PROFESOR PSIHOPEDAGOG: CORBAN ELENA GINA DATA: 31 martie 2006 GRUPA DE RECUPERARE - deficiena: Dislalie polimorf i tulburri psihomotorii pe fond de deficien mintal moderat OBIECTUL/ ACTIVITATEA: STIMULAREA, FORMAREA I DEZVOLTAREA COMUNICRII SUBIECTUL: Exerciii de recunoatere i denumire a culorilor, formelor i mrimilor SCOPUL: CONSOLIDAREA CUNOTINELOR I EXERSAREA DEPRINDERILOR DE OPERARE CU STRUCTURILE PERCEPTIV-MOTRICE DE CULOARE, FORM, MRIME. TIPUL ACTIVITII: FIXARE I SISTEMATIZARE/ terapie de grup OBIECTIVE COGNITIVE:

S recunoasc i s denumeasc culori i nuane (rou, galben, albastru, verde, portocaliu, maro, roz, alb, negru) pe baza suportului concret-intuitiv. S recunoasc i s denumeasc formele geometrice (cerc, ptrat, triunghi, oval) pe baza suportului concret-intuitiv. S recunoasc i s denumeasc mrimile obiectelor (mare - mic) prin diferenieri ntre grupe de obiecte. S recunoasc i s denumeasc grosimea obiectelor (gros - subire) prin diferenieri ntre grupe de obiecte. S stabileasc asociaii simple de culoare, form, mrime (ex.rou ca sngele, albastru precum cerul, rotund ca mingea, mic precum furnica/ gndcelul etc.). S perceap constana de culoare, form i mrime, verbaliznd/ indicnd.: obiect care nu este de culoare roie etc..

OBIECTIVE PSIHOMOTORII:

S formeze mulimi dup criteriile date: culoare, form, mrime. S clasifice obiectele dup criterii date (culoare/ form/ mrime/ grosime). S pun n coresponden obiecte dup criterii date. 88

OBIECTIVE AFECTIVE:

Participarea cu interes la lecie.

Strategia didactic: Metode i procedee: jocul didactic, conversaia , explicaia, demonstraia, exerciii perceptivmotorii, exerciiul motric. Material didactic: fi cu cercuri de diverse culori i mrimi, hrtie glacee, crlige, plicuri cu piese din jocul LOGI II i jetoane diferite dup culoare, form, mrime, imagini reprezentnd diverse obiecte, jucrii. Durata activitii: 20 min. Bibliografie: Botezatu, V., Raus, G., 2003 Ghid metodic. Aspecte privind procesul educaional therapeutic pentru elevi cu cerine speciale de nvare (deficien de intelect) clasele I- IV, Ed. Pim, Iai Muu, I. , Taflan, A., 1997 - Terapia educaional integrat, Ed. ProHumanitate, Bucureti Neamu, C. , Ghergu, A., 2000 - Psihopedagogie Special, Ed. Polirom, Iai,

Proiect didactic

Data: 31.05.2006 coala Special Constantin Punescu Iai Profesor: Simona Orghici-Crciun Clasa: a-VIII-a E Aria curricular: LIMB I COMUNICARE Disciplina: Citire-Lectur (Gramatic) Subiectul: Prile de vorbire: substantivul, adjectivul, verbul, pronumele personal (recapitulare). Scopul (obiectiv fundamental): consolidarea cunotinelor privind prile de vorbire nvate (substantiv, adjectiv, verb, pronume) i fixarea lor n sistem. Tipul leciei: recapitulare i sistematizare a cunotinelor - pe baz de exerciii Obiective operaionale: 89

Domeniul cognitiv s explice n cuvinte proprii definiiile prilor de vorbire nvate; s ilustreze prin exemple felul, genul i numrul substantivelor; s realizeze acordul ntre substantiv i adjectivul care-l nsoete; s grupeze verbele n funcie de numrul acestora; s ilustreze prin exemple timpurile verbului; s numeasc persoana i numrul pronumelui personal; s completeze n tabelul dat rubricile corespunztoare denumirilor de fiine, lucruri, fenomene ale naturii; s grupeze corect n tabele substantivele dup numr i gen; s rezolve corect sarcinile de lucru din fiele ide lucru. participarea cu interes la lecie; stimularea interesului i a curiozitii pentru rezolvarea unor exerciii lexicogramaticale. Strategia didactic Metode i procedee: explicaia, ntrecerea (concursul), conversaia, exerciiul, lucrul n echip, elemente de problematizare, demonstraia. Material didactic: fie de munc pentru echipe, tabl, cret, plane demonstrative, markere Bibliografie: Curriculum Naional, Bucureti,1998 Ungureanu, A. - Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV Psihopedagogie-pentru Ed.Polirom,1998, Iai examenele de definitivat i grade didactice,

Domeniul psihomotor:

Domeniul afectiv:

90

91

Secvenele leciei 1. Moment organizatoric 2. Anunarea subiectului i a obiectivelor

Coninut instructiv educativ (activitatea profesorului i a elevilor) Crearea climatului psiho-pedagogic necesar bunei desfurri a leciei. La lecia de gramatic ne vom aminti prile de vorbire studiate. Vom lucra mai multe exerciii n urma crora mi voi da seama n ce msur v mai amintii ce am nvat la gramatic anul acesta. Rspunsurile foarte bune vor fi apreciate cu nota 10 n catalog. Captarea ateniei i stimularea interesului pentru lecie: voi constitui 2 echipe de lucru, prin tragere la sori i voi preciza c lecia va urmri i capacitatea lor de a lucra n echip. Pentru recapitularea coninutului am selectat un set de exerciii prin care elevii vor aplica cunotinele teoretice nsuite anterior. Lecia se va desfura n manier interactiv, urmrind activizarea elevilor prin concurs. Fiecare echip va primi un plus sau un minus n funcie de rspunsurile date. Ce pri de vorbire am studiat n acest an? (substantivul, adjectivul, pronumele, verbul) Fixarea/sistematizarea substantivului. Exerciiul 1: Aeaz cuvintele n tabel la locul potrivit: cal, banc, nor, ghiozdan, zpad, cel, cas, ghea, mam, can, fulger, pisic, fulgi, creion. Rubricaia tabelului: fiine/ lucruri/ fenomene ale naturii. La ce parte de vorbire se face referire n acest exerciiu? Definim substantivul cu ajutorul elevilor. De cte feluri sunt substantivele? (comune, proprii) Exerciiul 2: Grupai urmtoarele substantive dup felul lor (comune i proprii): pdure, Dumbrava Minunat, tefneti, Lica, Tudor Arghezi, caiet, ap, Bulgaria, flori, Mihail Sadoveanu. Substantive comune/ Substantive proprii Cum deosebim substantivele comune de cele substantivele proprii? Exerciiul 3: Dai exemple de substantive comune i substantive proprii. Cte numere are substantivul? Exerciiul 4: Dai exemple de substantive la numrul singular. Apoi trecei-le la plural. Exemplu: cas case. Care este pluralul urmtoarelor substantive: ie, ochi, palton, nuia, ochelari? Cte genuri are substantivul? Care sunt? (masculin, feminin, neutru)

Strategia didactic

Evaluare

Conversaia

Observarea comportamentului elevilor

ntrecerea-concurs

3. Recapitularea coninutului studiat

Aprecieri verbale

Conversaia

Evaluare oral

Exerciiul

Exerciiul Conversaia

Aprecieri individuale i generale asupra rspunsurilor

Evaluare prin sondaj

Exemplificarea Elemente de problematizare

92

Exerciiul 1

Aeaz cuvintele n tabel la locul potrivit: cal, banc, nor, ghiozdan, zpad, cel, cas, ghea, mam, can, fulger, pisic, fulgi, creion. Fiine Lucruri Fenomene ale naturii

93

Exerciiul 2
Grupai urmtoarele substantive dup felul lor (comune i proprii): pdure, Dumbrava Minunat, tefneti, Lica, Tudor Arghezi, caiet, ap, Bulgaria, flori, Mihail Sadoveanu.

Substantive comune

Substantive proprii

94

Exerciiul 4
Dai exemple de substantive la numrul singular. Apoi trecei-le la plural. (cinci exemple)

Exerciiul 5
Completeaz corect tabelul: biat, zambil, penar, fat, broscoi, miel, stea, bunic, palton, poieni, dulap, creion Masculin Feminin Neutru

95

Exerciiul 6
Gsii ct mai multe nsuiri pentru substantivele date: Cenureasa, Alb ca Zpada, Mingea, Bradul, Zmeul.

Exerciiul 7

Cine poate fi? 96

fricos ireat nalt

senin strlucitoare trzie

Exerciiul 8
Realizai acordul ntre substantivele i adjectivele din paranteze: Corecteaz greeala! n valea (ngust) se strecura un drum (erpuit). O pasre (mic) cu pene (galben) privea de pe ramura copacului.

Exerciiul 10
Grupai verbele urmtoare pe dou coloane n funcie de numr singular/plural: venim, alerg, spun, aducem, d, am, scriei, avei, spui, vrea, tim, nvm, lum, cnt, stau.

Verbe la singular

Verbe la plural

97

Exerciiul 12:

nlocuii substantivele cu pronumele personale corespunztoare:

Maria vine la coal. Elevii nva la coala C. Punescu. Fetele din clas o ajut la lece

98

DESFURAREA ACTIVITII NR. CR. I II SECVENELE ACTIVITII MOMENT ORGANIZATORIC ETAPA PREGTITOARE: ANUNAREA SUBIECTULUI I A OBIECTIVELOR DESFURAREA ACTIVITII CONINUTUL INSTRUCTIV-EDUCATIV Asigurarea condiiilor psihologice i organizatorice necesare desfurrii activitii. Prezentarea comisiei care asist la activitate. Astzi vom lucra cu obiecte de culori, forme i mrimi diferite. Jocurile pe care le vom desfura v vor ajuta cnd vei merge la coal. Captarea ateniei: Mai avem un musafir: iepuraul Beni-Beni tocmai a sosit i el pentru c vrea s nvee de la voi culorile, formele, mrimile. S-l ajutm! Exerciiu joc: Obiectele multicolore Precolarii primesc plicuri care conin piese din jocul Logi II jetoane colorate diferit, reprezentnd formele geometrice de cerc, ptrat, triunghi, oval, fiecare form de mrimi diferite: mare, mic i grosimi diferite: gros subire. Profesorul va sta alturi de copii, manipulnd acelai material didactic. Sarcini didactice: 1) Clasificarea spontan: -Ce piese avei voi n plicuri? -Formai mulimi de obiecte care se potrivesc (posibile criterii: form, mrime, culoare) -Ce ai obinut?. -De ce le-ai aezat astfel?. -Cum le-am aezat eu?.etc. 2) Recunoaterea i denumirea culorilor, formelor, mrimii i grosimii jetoanelor/ pieselor: -Ce este acesta? (un cerc). -Ce culoare are cercul? (roie). -Arat-mi cercul mai mare -Care dintre ele este mai gros? STRATEGII DIDACTICE EVALUARE

explicaia

III

plicuri cu jetoane jocul didactic conversaia demonstraia exerciii perceptivmotorii conversaia

EVALUARE FORMATIV prin: prob practic viznd capacitile de clasificare/ formare de mulimi, dup criterii diferite

conversaia explicaia

observarea comportamentului precolarilor exerciii aplicative de recunoatere i denumire a culorii, formelor, 99

exerciii perceptivmotorii

Profesorul le cere copiilor s arate ptratul mic/ mare, gros/ subire. Acetia realizeaz comparaii i denumesc culorile fiecrui ptrat. Se vor formula apoi cerine similare pentru formele geometrice de triunghi, oval). Profesorul poate gre intenionat n aprecierea rspunsurilor copiilor pentru a verifica atenia, capacitatea de concentrare i viteza reaciilor copiilor. 3) Exerciii de percepere a constanei culorii, formei i mrimii: -Ridicai jetoanele care nu sunt roii. -Ridicai o pies care nu este triunghi. -Ridicai dou piese care nu sunt mici. 4) n urmtoarea parte a jocului-exerciiu Obiecte multicolore, profesorul va cere copiilor s ridice piesa de o anumit culoare, form i mrime: -Ia n mn cerculmic rou. (triunghiul mare galben, ptratul mic albastru). Exerciii joc de motricitate fin manual: Prinde crligul, n cadrul cruia precolarii sunt solicitai s ataeze crlige la fia cu cercuri de diferite culori i mrimi, realiznd corespondena ntre culoarea/ mrimea crligului i culoarea/ mrimea cercului: -De ce le-ai prins astfel? Joc-exerciiu Asociaii Sarcini didactice: 1) Copiii vor realiza asociaii simple ntre obiecte i culoarea/ nuana standard a unor obiecte. -Profesorul spune: Rou ca iar elevii vor completa enunul (rspunsuri posibile: sngele, mrul etc.). -Galben ca (soarele, grul). -Albastru ca (cerul) etc.. -Un precolar va spune: Portocaliu ca iar colegul numit va completa (portocala sau morcovul) sau:Verde ca(iarba). 2) Copiii vor realiza asociaii simple ntre obiecte i forma standard a unor obiecte:

explicaia

mrimii i grosimii pieselor

aprecieri verbale exerciii perceptivmotorii trusa Logi II observarea comportamentului precolarilor prob practic de exersare a motricitii manuale i a ateniei aprecieri verbale

explicaia demonstraia exerciiul motric crlige,fi cu cercuri de diferite culori i mrimi

aprecieri verbale imagini cu reprezentri ale unor obiecte concrete jocul didactic explicaia demonstraia conversaia observarea capacitii de a efectua asociaii simple ntre culoarea/ forma/ mrimea obiectelor

100

-Rotund ca (mingea, Pmntul etc.) -Oval ca (oul). -Ptrat ca (televizorul, masa etc.). -Triunghiular ca (acoperiul casei etc.). 3) Elevii vor realiza asociaii simple ntre mrimea obiectelor: -Mare ca (muntele, elefantul, blocul, calul, copacul etc.). -Mic ca (furnicua,gndcelul etc.). IV. NCHEIEREA ACTIVITII Se apreciaz activitatea copiilor n general, iar individual se acord stimulente. .

jocul didactic conversaia

aprecieri verbale

aprecieri verbale exerciii perceptivmotorii conversaia aprecieri verbale motivaia extrinsec

FI DE MONITORIZARE A PROGRESULUI PRECOLARULUI. DATA: 31 martie 2006 CAPACITI: NELEGEREA NOIUNILOR PERCEPTIV -MOTRICE DE CULOARE, FORM, MRIME 101

FOARTE BINE Recunoate culorile uzuale i nuane. Recunoate formele geometrice de cerc, ptrat, triunghi, oval. Recunoate mrimile obiectelor, comparndu-le ntre ele, folosind noiunile: mare, mic; Recunoate dimensiunile obiectelor (gros subire). Sorteaz cu uurin jetoanele dup unul, dou, trei sau patru criterii considerate succesiv sau simultan (respectiv dup culoare, form, mrime i grosime). Clasific cu uurin piesele dup criterii date (culoare, form, mrime, grosime).

BINE SUFICIENT Recunoate culorile uzuale cu ajutor. Recunoate doar dou culori. Recunoate formele geometrice de cerc, Recunoate formele geometrice de cerc, ptrat. ptrat, triunghi. Recunoate mrimile obiectelor folosind Recunoate cu dificultate mrimile noiunile mare, mic. obiectelor, comparndu-le ntre ele cu sprijin acordat. Recunoate, cu sprijin, dimensiunile obiectelor. Sorteaz jetoanele dup criteriile culoare, Sorteaz jetoanele dup criteriile culoare, form sau mrime cu sprijin acordat. form sau mrime.

Clasific jetoanele dup criterii date.

Clasific jetoanele dup criterii date, cu sprijin acordat.

PROIECT DIDACTIC
COALA SPECIAL CONSTANTIN PUNESCU IAI GRDINIA SPECIAL PROFESOR PSIHOPEDAGOG: CORBAN ELENA GINA DATA: 31 martie 2006 GRUPA DE RECUPERARE - deficiena: Dislalie polimorf i tulburri psihomotorii pe fond de deficien mintal moderat OBIECTUL/ ACTIVITATEA: STIMULAREA, FORMAREA I DEZVOLTAREA COMUNICRII SUBIECTUL: Exerciii de recunoatere i denumire a culorilor, formelor i mrimilor 102

SCOPUL: CONSOLIDAREA CUNOTINELOR I EXERSAREA DEPRINDERILOR DE OPERARE CU STRUCTURILE PERCEPTIVMOTRICE DE CULOARE, FORM, MRIME. TIPUL ACTIVITII: FIXARE I SISTEMATIZARE/ terapie de grup OBIECTIVE COGNITIVE: S recunoasc i s denumeasc culori i nuane (rou, galben, albastru, verde, portocaliu, maro, roz, alb, negru) pe baza suportului concret-intuitiv. S recunoasc i s denumeasc formele geometrice (cerc, ptrat, triunghi, oval) pe baza suportului concret-intuitiv. S recunoasc i s denumeasc mrimile obiectelor (mare - mic) prin diferenieri ntre grupe de obiecte. S recunoasc i s denumeasc grosimea obiectelor (gros - subire) prin diferenieri ntre grupe de obiecte. S stabileasc asociaii simple de culoare, form, mrime (ex.rou ca sngele, albastru precum cerul, rotund ca mingea, mic precum furnica/ gndcelul etc.). S perceap constana de culoare, form i mrime, verbaliznd/ indicnd.: obiect care nu este de culoare roie etc..

OBIECTIVE PSIHOMOTORII:

S formeze mulimi dup criteriile date: culoare, form, mrime. S clasifice obiectele dup criterii date (culoare/ form/ mrime/ grosime). S pun n coresponden obiecte dup criterii date.

OBIECTIVE AFECTIVE:

Participarea cu interes la lecie.

Strategia didactic: Metode i procedee: jocul didactic, conversaia , explicaia, demonstraia, exerciii perceptiv- motorii, exerciiul motric. Material didactic: fi cu cercuri de diverse culori i mrimi, hrtie glacee, crlige, plicuri cu piese din jocul LOGI II i jetoane diferite dup culoare, form, mrime, imagini reprezentnd diverse obiecte, jucrii. 103

Durata activitii: 20 min. Bibliografie: Botezatu, V., Raus, G., 2003 Ghid metodic. Aspecte privind procesul educaional therapeutic pentru elevi cu cerine speciale de nvare (deficien de intelect) clasele I- IV, Ed. Pim, Iai Muu, I. , Taflan, A., 1997 - Terapia educaional integrat, Ed. ProHumanitate, Bucureti Neamu, C. , Ghergu, A., 2000 - Psihopedagogie Special, Ed. Polirom, Iai,

104

105

DESFURAREA ACTIVITII NR. CR. I II SECVENELE ACTIVITII MOMENT ORGANIZATORIC ETAPA PREGTITOARE: ANUNAREA SUBIECTULUI I A OBIECTIVELOR DESFURAREA ACTIVITII CONINUTUL INSTRUCTIV-EDUCATIV Asigurarea condiiilor psihologice i organizatorice necesare desfurrii activitii. Prezentarea comisiei care asist la activitate. Astzi vom lucra cu obiecte de culori, forme i mrimi diferite. Jocurile pe care le vom desfura v vor ajuta cnd vei merge la coal. Captarea ateniei: Mai avem un musafir: iepuraul Beni-Beni tocmai a sosit i el pentru c vrea s nvee de la voi culorile, formele, mrimile. S-l ajutm! Exerciiu joc: Obiectele multicolore Precolarii primesc plicuri care conin piese din jocul Logi II jetoane colorate diferit, reprezentnd formele geometrice de cerc, ptrat, triunghi, oval, fiecare form de mrimi diferite: mare, mic i grosimi diferite: gros subire. Profesorul va sta alturi de copii, manipulnd acelai material didactic. Sarcini didactice: 2) Clasificarea spontan: -Ce piese avei voi n plicuri? -Formai mulimi de obiecte care se potrivesc (posibile criterii: form, mrime, culoare) -Ce ai obinut?. -De ce le-ai aezat astfel?. -Cum le-am aezat eu?.etc. 3) Recunoaterea i denumirea culorilor, formelor, mrimii i grosimii jetoanelor/ pieselor: -Ce este acesta? (un cerc). -Ce culoare are cercul? (roie). -Arat-mi cercul mai mare -Care dintre ele este mai gros? Profesorul le cere copiilor s arate ptratul mic/ mare, gros/ subire. Acetia realizeaz comparaii i denumesc culorile fiecrui ptrat. Se vor formula apoi cerine similare pentru formele geometrice de triunghi, oval). Profesorul poate gre intenionat n aprecierea rspunsurilor copiilor pentru a verifica atenia, capacitatea de concentrare i viteza reaciilor copiilor. 3) Exerciii de percepere a constanei culorii, formei i mrimii: -Ridicai jetoanele care nu sunt roii. -Ridicai o pies care nu este triunghi. -Ridicai dou piese care nu sunt mici. 4) n urmtoarea parte a jocului-exerciiu Obiecte multicolore, profesorul va cere copiilor s ridice piesa de o anumit culoare, form i mrime: -Ia n mn cerculmic rou. (triunghiul mare galben, ptratul mic albastru). Exerciii joc de motricitate fin manual: Prinde 106

STRA DIDA

explic

III

plicuri jocul d conver demon exerci motori

conver

conver explic

exerci motori

explic

exerci motori

trusa L

explic demon exerci crlige

crligul, n cadrul cruia precolarii sunt solicitai s ataeze crlige la fia cu cercuri de diferite culori i mrimi, realiznd corespondena ntre culoarea/ mrimea crligului i culoarea/ mrimea cercului: -De ce le-ai prins astfel? Joc-exerciiu Asociaii Sarcini didactice: 1) Copiii vor realiza asociaii simple ntre obiecte i culoarea/ nuana standard a unor obiecte. -Profesorul spune: Rou ca iar elevii vor completa enunul (rspunsuri posibile: sngele, mrul etc.). -Galben ca (soarele, grul). -Albastru ca (cerul) etc.. -Un precolar va spune: Portocaliu ca iar colegul numit va completa (portocala sau morcovul) sau:Verde ca(iarba). 3) Copiii vor realiza asociaii simple ntre obiecte i forma standard a unor obiecte: -Rotund ca (mingea, Pmntul etc.) -Oval ca (oul). -Ptrat ca (televizorul, masa etc.). -Triunghiular ca (acoperiul casei etc.). 4) Elevii vor realiza asociaii simple ntre mrimea obiectelor: -Mare ca (muntele, elefantul, blocul, calul, copacul etc.). -Mic ca (furnicua,gndcelul etc.). IV. NCHEIEREA ACTIVITII Se apreciaz activitatea copiilor n general, iar individual se acord stimulente. .

cercur culori

imagin zentr obiect

jocul d explic demon conver

jocul d

conver

exerci motori conver

FI DE MONITORIZARE A PROGRESULUI PRECOLARULUI. DATA: 31 martie 2006 CAPACITI: NELEGEREA NOIUNILOR PERCEPTIV -MOTRICE DE CULOARE, FORM, MRIME

107

FOARTE BINE Recunoate culorile uzuale i nuane. Recunoate formele geometrice de cerc, ptrat, triunghi, oval. Recunoate mrimile obiectelor, comparndu-le ntre ele, folosind noiunile: mare, mic; Recunoate dimensiunile obiectelor (gros subire). Sorteaz cu uurin jetoanele dup unul, dou, trei sau patru criterii considerate succesiv sau simultan (respectiv dup culoare, form, mrime i grosime). Clasific cu uurin piesele dup criterii date (culoare, form, mrime, grosime).

BINE Recunoate culorile uzuale cu ajutor. Recunoate Recunoate formele geometrice de cerc, Recunoat ptrat. ptrat, triu Recunoate mrimile obiectelor folosind Recunoat noiunile mare, mic. obiectelor, sprijin acor Recunoate, cu sprijin, dimensiunile obiectelor. Sorteaz jetoanele dup criteriile culoare, Sorteaz j form sau form sau mrime. Clasific jetoanele dup criterii date.

Clasific sprijin acor

PROIECT DIDACTIC

COALA SPECIAL CONSTANTIN PUNESCU IAI GRDINIA SPECIAL PROFESOR PSIHOPEDAGOG: CORBAN ELENA GINA DATA: 31 martie 2006 GRUPA DE RECUPERARE - deficiena: Dislalie polimorf pe fond de deficien mintal moderat OBIECTUL/ ACTIVITATEA: TERAPIA TULBURRILOR DE LIMBAJ SUBIECTUL: Exersarea sunetuluiS n cuvinte ETAPA TERAPEUTIC: Consolidarea deprinderilor de pronunie corect a sunetului i cuvntului SCOPUL: PRONUNAREA CORECT A UNOR CUVINTE CARE CONIN SUNETUL S TIPUL ACTIVITII: terapie de grup OBIECTIVE OPERAIONALE COGNITIVE:

O1 S pronune corect sunetul s n vorbirea independent i n vorbirea reflectat O2 S articuleze corect sunetele s, z, , j, difereniindu-le n onomatopee. O3 S recunoasc i s denumeasc obiecte familiare pe baza suportului intuitiv-concret. 108

O4 S articuleze corect cuvinte care conin sunetul s n diferite poziii: iniial, final, median. PSIHOMOTORII:

O5 S execute corect, prin imitaie, micrile aparatului fonoarticulator pregtitoare pentru obinerea pronununiei sunetului s. O6 S execute corect exerciii de inspir/ expir. OBIECTIVE AFECTIVE:

Stimularea voinei de a-i mbunti pronunia dislalic. Participarea cu interes la lecie.

Strategia didactic: Metode i procedee: o Generale: jocul didactic, conversaia , explicaia, demonstraia, exerciiul, metoda fonetic analitico-sintetic. o Specific logopedice: exerciii speciale de gimnastic fonoarticulatorie, imitaia, vorbirea reflectat. Material didactic: oglind, baloane, imagini reprezentnd obiecte concrete, liste de cuvinte Durata activitii: 20 min. Bibliografie: Mititiuc, I., 1996 Probleme psihopedagogice ale copilului cu tulburri de limbaj, Ed. Ankarom, Iai Mititiuc, I., 1999 Ghid practic pentru identificarea i terapia tulburrilor de limbaj, Ed. Cantes, Iai Tobolcea, I. Intervenii logo-terapeutice pentru corectarea formelor dislalice la copilul normal Tobolcea, I. ndrumtor practic n terapia dislaliei

109

110

DESFURAREA ACTIVITII OB. SECVENELE ACTIVITII MOMENT ORGANIZATORIC ETAPA PREGTITOARE: exerciii de gimnastic fonoarticulatorie CONINUTUL INSTRUCTIV-EDUCATIV Asigurarea condiiilor psihologice i organizatorice necesare desfurrii activitii. Prezentarea comisiei care asist la activitate. Captarea ateniei: Copii, v-am pregtit o surpriz: ne vom juca cu baloane, dar , mai nti trebuie s facem unele exerciii. Astzi vom lucra exerciii pentru buze i obrjori, dup care ne vom aminti cum pronunm sunetuls n cuvinte. Profesorul explic i demonstreaz exerciiile de gimnastic fonoarticulatorie (n special gimnastica limbii i a buzelor) pe care copiii le imit; se intervine acolo unde este cazul. 1. Micri pentru dezvoltarea musculaturii faringiene: Exerciii de rotire a capului; Exerciii de nclinare a capului. 2. Micri pentru obinerea mobilitii normale a feei: Exerciii de clipire a ochilor, concomitent, apoi alternativ; Rictusul; Exerciii de umflare/ dezumflare a obrajilor; Suptul obrajilor. 3. Micri de gimnastic lingual: Exerciii de scoatere/ retragere a limbii; Lipirea limbii lopat pe toat suprafaa palatului i desprinderea ei cu zgomot; Exerciii de micare a limbii n sus i n jos, de la stnga la dreapta; Exerciii de tergere a buzelor, apoi a dinilor cu limba. 4. Micri de gimnastic labial: Exerciii de uguiere a buzelor; Exerciii de vibraie a buzelor; Exerciii de suflat (Umflm balonul); Fluieratul.

STRATEGI DIDACTIC

explicaia

O5

explicaia demonstraia observaia imitaia exerciiul *oglinda

*baloane

O6

exerciii de inspir-expir

O1 O2

emiterea de onomatopee

Profesorul explic i demonstreaz exerciiile de inspir/ expir, pe care copiii sunt solicitai s le execute: Stingerea lumnrii; Aburirea oglinzii; Mirosirea florii. Exerciiu joc: Cum face? (emiterea de onomatopee): arpele: sss, sss. Alinua: bzzz, bzzz Vntul: vjj, vjj Chemm pisica: piss- piss Facem linite: ,

explicaia demonstraia exerciiul imitaia

*oglinda *fie cu imag explicaia demonstraia exerciiul imitaia

111

O3

O1 O4

DESFURAREA Li se prezint precolarilor fie cu diverse imagini familiare, fiind ACTIVITII solicitai s denumeasc obiectele reprezentate. Profesorul insist asupra pronuniei corecte. pronunarea - Ce vedei n imagine? (sanie, mas, pisic, cas, ceas, strugure). unor cuvinte i Copiii vor repeta dup profesor desprirea n silabe a cuvintelor care desparirea lor denumesc imaginile de pe fiele demonstrative. n silabe - n continuare, vom pronuna cteva cuvinte care conin sunetul pronunarea s: cuvintelor care 1. cuvinte cu sunetul s n poziie iniial: conin sunetul cuvinte monosilabice: stau, sar, sus, slab, sun, sat, set s cuvinte bisilabice: spun, scaun, sare, sete, soare, sirop, sear, sor, sunet cuvinte polisilabice: suprat, sntos, salat 2. cuvinte n care sunetul s se afl n poziie median: cuvinte monosilabice: rest cuvinte bisilabice: tuse, las, vars, costum, vest cuvinte polisilabice: pasre, pastil 3. cuvinte n care sunetul s se afl n poziie final: cuvinte monosilabice: os, pas, dus, vas, gros, gras,vis, cos cuvinte bisilabice: miros, cules NCHEIEREA cuvinte polisilabice: inimos ACTIVITII Se apreciaz activitatea copiilor n general, iar individual se acord stimulente.

conversaia demonstraia metoda fonet analitico-sint *fie cu imag diverse reprezentnd obiecte conc

vorbirea refle

*list de cuv exerciiul observaia conversaia conversaia explicaia conversaia

PROIECT DIDACTIC coala Special Constantin PunescuIai Data: 3 aprilie 2006 Clasa: a VIII- a E Profesor de educaie special: VASILICA BOTEZATU Disciplina: CITIRE LECTUR Subiectul: GRAIUL NEAMULUI de George Cobuc Tipul leciei: mixt Scop (obiectiv fundamental):
Exersarea deprinderilor de citire corect, n ritm propriu, a unui text cunoscut Utilizarea noilor cuvinte i expresii n construcii proprii (activizarea vocabularului)

Obiective operaionale:
1. S citeasc n ritm propriu poezia Graiul neamului de George Cobuc. 2. S explice sensul cuvintelor i expresiilor: graiul neamului, vremuiasc traiul, nestrmutai, potop, pnd, vreme tulburat, vifor, ispitind, pierzare. 3. S integreze noile cuvinte i expresii n construcii proprii, oral i n scris. 4. S explice care este semnificaia titlului poeziei. 112

5. S memorize cteva versuri/ o strof din poezie, recitnd expresiv.

Obiective afective:
Educarea simului patriotic dragostea de ar, respectul pentru limba romn i pentru strmoi

Strategia didactic:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, problematizarea, exerciiul lexical Material didactic: fie colective i individuale

Durata: 50 minute Bibliografie:


CUCO, C. (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade didactice, Ed. Polirom, Iai BOTEZATU, V., RAUS, G., 2004, Ghid metodic. Aspecte privind procesul educaional terapeutic pentru elevii cu cerine speciale de nvare, Ed. Pim, Iai

113

Secvenele activitii
1. Moment organizatoric 2. Verificarea cunotinelor anterioare 3. Anunarea titlului i a obiectivelor 4. Prezentarea noului coninut i dirijarea nvrii 5. Fixarea i sistematizarea cunotinelor 5. ncheierea leciei

Desfurarea activitii Coninut instructiv-educativ


Asigurarea climatului psiho-pedagogic necesar desfurrii activitii.

Metod proced

Conversa

Ce lecie ai avut de pregtit pentru astzi? (GRAIUL NEAMULUI de George Cobuc). Elevii vor citi poezia (variante de citire: citirea n lan, citirea selectiv).

Conversa

n ora de astzi vei nva s citii foarte bine aceast poezie i vei alctui propoziii folosind cuvintele noi, ntlnite n poezie.

Explicai

Se explic cuvintele i expresiile noi, elevii fiind solicitai s alctuiasc, oral i n scris, propoziii cu acestea. Se recitete poezia. Elevii sunt implicai n gsirea sensului/ semnificaiei titlului acestei poezii. Elevii vor completa pe grupe de lucru o fi care conine un fragment din poezie (text lacunar). Se solicit recitarea expresiv a unor versuri/ a unei strofe din poezie (chiar altele dect cele scrise pe fia colectiv). Concluzii i aprecieri generale cu privire la participarea elevilor la lecie. Numii colegii care merit nota 10 pentru activitatea de astzi. Profesorul va numi elevii care s-au remarcat n mod deosebit.

Explicai Conversa Exerciiu lexical Problema ea * fie individua * fie colective

Conversa

114

Graiul neamului de George Cobuc

Fie-a voastr-ntreaga ar,


i de cerei v mai dm, Numai dai-ne voi graiul Neamului i se scular S ne vremuiasc traiul Ci dumani aveam pe lume! Graiul ni-l cereau anume, S-l lsm! Dar nestrmutai strmoii Tot cu arma-n mini au stat: Au vzut i muni de oase, i de snge ruri roii, Dar din ara lor nu-i scoase Nici potop i nici furtun, Graiul lor de voie bun Nu l-au dat! graiul neamului=limba romn vremuiasc traiul=s treac viaa nestrmutati=statornic potop=prpd,dezastru pnd=observare direct dintr-un loc ascuns vreme tulburat=peridoad grea,dificil

Astzi stm i noi la pnd, Graiul vechi s-l aprm; Dar pe-ascuns dumanii cat S ni-l fure, s ni-l vnd. Dac-n vreme tulburat Nu ne-am dat noi graiul rii Azi, n ziua deteptrii, Cum s-l dm? Repezi trec cu vifor anii, Ispitind puterea ta, Neam romn! Cu ur mare Vor cta mereu dumanii Graiului romn pierzare; Dar s piar ei cu toii: Nu l-am dat, i nici nepoii Nu-l vor da! ziua deteptrii=(aici)momentul n care strmoii se elibereaz de sclavie vifor=viscol,ninsoare insoit de vant puteric ispit=(aici)a pune la ncercare pierzare=piere,se pierde

PROIECT DIDACTIC
115

DATA: CLASA: PROFESOR: OBIECTUL: Lectie cu caracter interdisciplinar Educatie muzicala, optional Amicii portativului Educatie senzoriala, psihomotorie Limbaj si comunicare TEMA: Diferentiere sunet-zgomot SUBIECTUL: Verificare: Graiul animalelor Predare: Spune ce ai auzit SCOPUL ACTIVITATII: Diferentierea zgomotelor produse in natura de cele produse de om Identificarea si diferentierea unor surse sonore din mediul inconjurator OBIECTIVE OPERATIONALE: Sa identifice animalele prezentate dupa mulaje/ imagini/ jucarii Sa recunoasca unele onomatopee avand ca suport intuitiv auditiv materialul audio (caseta imprimata cu onomatopee) Sa asocieze imaginea cu onomatopeele corespunzatoare Sa recunoasca zgomote familiare produse de profesor Sa recunoasca zgomote produse de om pe baza unui suport intuitiv auditiv materialul audio (caseta imprimata cu diverse zgomote) Sa asocieze imaginea cu zgomotul corespunzator Sa utilizeze limbajul mimico-gesticular in colajul musical propus OBIECTIVE AFECTIVE: Participarea cu interes la lectie STRATEGIA DIDACTICA: Metode si procedee: exercitii senzorio-motorii, jocul didactic, explicatia, demonstratia, conversatia, jocul-exercitiu. Material didactic: casete audio, casetofon, jucarii, imagini/ jetoane BIBLIOGRAFIE: Paunescu, C. Terapia educationala integrata, Ed. Pro Humanitate, 1997 Botezatu,V. , Raus,G., 200 - Ghid metodic aspecte privind procesul educational-terapeutic pentru elevi cu cerinte speciale de invatare (deficienta de intelect) clasele I-IV, Ed. Pim, Iasi

116

117

Secventele Continutul instructiv-educativ lectiei I. Moment Asigurarea climatului psihopedagogic organizatoric necesar desfasurarii in bune conditii a lectiei: - pregatirea materialului didactic - dispunerea mobilierului II. Verificarea Captarea atentiei: Copiii vor cunostintelor audia cantecelul Graiul animalelor anterioare Profesorul prezinta jucarii/ mulaje ale unor animale cunoscute iar copiii identifica (numesc) animalul respectiv. Copiii vor asculta onomatopeele produse de animalele despre care s-a vorbit. Vor recunoaste ulterior vocea fiecarui animal. Profesorul va lasa un timp de gandire corespunzator, in care copiii isi vor focaliza atentia auditiva; eventual, anumite pasaje/ fragmente vor fi reluate. Pe baza unor imagini (suport intuitiv-concret), copiii vor asocial sunetele cu animalele ce produc aceste onomatopee. III. Pregatirea elevilor pentru receptarea noilor cunostinte IV. Anuntarea titlului si a obiectivelor Profesorul produce anumite zgomote (bataia din palme, fosnitul, mototolirea unei hartii, tusit, etc.) iar copiii vor identifica aceste zgomote, avand ochii inchisi. Profesorul explice elevilor faptul ca vor asculta si vor identifica mai multe zgomote: Vom identifica zgomote ce se aud, prin jocul Spune ce ai auzit. V. Profesorul demonstreaza Comunicarea/ zgomotele pe care anterior le-a insusirea produs in etapa de pregatire, pentru noilor receptarea noilor cunostinte. Elevii cunostinte vor avea ochii deschisi si vor executa prin imitatie gesturile respective. Joc: Spune ce ai auzit! Sarcina didactica: Elevii vor asculta anumite zgomote (suport auditiv) si vor identifica respectivele zgomote. Se revine acolo unde copiii intampina dificultati, suportul audio fiind completat de cel intuitiv-concret (imagini). 118

Startegia didactica

Evaluare

Casetofon, caseta Jucarii/ mulaje Conversatia Exercitiul Casetofon, caseta Conversatia Demonstratia Exercitiul senzorio-motor a onomatopeelor Imagini Joc-exercitiu

Evaluare formativa prin : - observarea comportamentelor; - capacitatea de identificare si diferentiere; - aprecierea raspunsurilor verbale si nonverbale

Demonstratia Joc-exercitiu

Capacitatea de identificare a zgomotelor

Explicatia

Demonstratia Explicatia Joc-exercitiu Casetofon, caseta Explicatie Demonstratia Joc-exercitiu Joc didactic Imagini

Capacitatea de concentrare a atentiei

VI. Fixarea Joc: Asculta comanda! cunostintelor Profesorul arata unui elev o anumita imagine folosita anterior in lectie si ii cere sa reproduca onomatopeele/ zgomotele respective. VII. Colaj muzical: Elevii vor imita Incheierea gesturi si onomatopee pe baza unui lectiei fond muzical (Daca vesel se traieste, Animalele, Graiul animalelor, In padurea cu alune, Oac, oac). Aprecieri, concluzii: Se evidentiaza elevii activi.

Explicatie Joc-exercitiu Joc didactic CD player CD Jocul-exercitiu Conversatia

Capacitatea de diferentiere si reproducere a zgomotelor Aprecieri verbale/ calificative

PROIECT DIDACTIC
Scoala Speciala Constantin Paunescu Iasi DATA: 26.11.2005 CLASA: I B deficienta mintala severa PROFESOR EDUCATOR: Irina Strugaru OBIECTUL: Educatie pentru viata si societate /Ludoterapie TEMA: Diferentiere sunet-zgomot SUBIECTUL: Lumea sunetelor si a zgomotelor MIJLOC DE REALIZARE: Jocul didactic SCOPUL ACTIVITATII: Diferentierea zgomotelor produse in natura de cele produse de om Identificarea si diferentierea unor surse sonore din mediul inconjurator OBIECTIVE OPERATIONALE: Sa identifice animalele prezentate dupa imagini Sa asocieze imaginea cu onomatopeele corespunzatoare Sa reproduca zgomote familiare numite de profesor Sa asocieze cuvantul cu zgomotul/ sunetul pe care il reprezinta Sa utilizeze limbajul mimico-gesticular in activitatea propusa OBIECTIVE AFECTIVE: Participarea cu interes la lectie 119

STRATEGIA DIDACTICA: Metode si procedee: conversatia, jocul didactic, exercitiul senzorio-motor, dramatizarea Material didactic: imagini cu animale, poveste

BIBLIOGRAFIE: Paunescu, C. (coauthor) Terapia educationala integrata, Ed. Pro Humanitate, 1997 Botezatu,V. , Raus,G., 2003 - Ghid metodic aspecte privind procesul educational-terapeutic pentru elevi cu cerinte speciale de invatare (deficienta de intelect) clasele I-IV, Ed. Pim, Iasi Iolanda Mitrofan (coord.) Psihopatologia, psihoterapia si consilierea copilului, Ed. SPER, Bucuresti, 2001

Secventele lectiei Continutul instructiv-educativ I. Moment Asigurarea climatului psihopedagogic organizatoric necesar desfasurarii in bune conditii a lectiei: - pregatirea materialului didactic - dispunerea mobilierului

Startegia didactica

120

II. Captarea atentiei elevilor si comunicarea subiectului activitatii

Andreea, fetita vecinilor mei, a desenat o Conversatia serie de animale pentru scoala. Fericita ca a terminat desenele, s-a dus la joaca. In timp ce ea se juca fericita cu prietenii sai, Vrajitoarea cea Rea s-a gandit sa-i incurce desenele. Fetita a inceput sa planga atunci cand a vazut ca toate desenele ei sunt amestecate. Ii este greu Andreei sa refaca totul singura. Ati vrea sa o ajutam sa-si puna in ordine desenele?

III. Prezentarea materialului stimul si dirijarea invatarii

Profesorul prezinta plansa-suport si Plansa-suport ofera fiecarui elev cateva desene. Li se Imagini cu animale cere elevilor sa denumeasca animalul Joc didactic reprezentat in desen, sa reproduca vocea fiecarui animal si sa le gaseasca locul pe plansa-suport.

Vrajitoarea cea Rea s-a suparat tare ca am ajutat-o pe Andreea si ne-a trasformat pe toti in animale. Vrajitoarea Bilete cu reprezentari de animale ne-a dat aceste biletele pe care sunt Conversatia desenate animalele in care ne-a Joc didactic transformat. Ea a spus ca putem deveni iar copii doar daca ne gasim perechea, facand asa cum face animalul desenat pe biletel. Haideti sa vedem daca Vrajitoarea cea Rea a mai transformat pe cineva in acelasi animal. Pe baza imaginilor, elevii vor asocia sunetele cu animalele ce produc aceste sunete. Copiilor li se recomanda sa nu arate biletelul lor celorlalti. Ei vor incerca sa identifice sursa care reproduce aceleasi sunete (perechea).

121

IV. Obtinerea Acum, ca am scapat de Vrajitoarea cea Rea, performantei putem sa ne jucam in voie. Profesorul propune copiilor sa joace teatru. Imparte rolurile: profesorul va fi povestitorul si va citi cu intonatie povestea Anexa nr. ,iar elevii vor face zgomotele de fundal precizate in poveste. V. Asigurarea feed- Raspunsurile elevilor la acest exercitiu vor back-ului indica gradul de intelegere a noilor cunostinte. VI. Inchiderea Aprecieri, concluzii: Se evidentiaza elevii activitatii activi.

Joc didactic Dramatizarea Conversatia

Conversatia

V.2 Material comunicrii

lingvistic

selectat

pentru

exersarea

ANOTIMPURLE POEZII DESPRE TOAMN Zile de tomn de George Cobuc Bate vntul, frunza cade Vestejit de pe ram Nourii se-ntind pe ceruri, Ploaia-ncet lovete-n geam Negura din vi se-nal Ctre ceru-ntunecos A pdurilor podoabe Aternutu-s-a pe jos. Buciumul nu mai rsun, Cmpurile sunt pustii; Nu se mai zresc pe dmburi Crdurile de copii. Rapsodii de toamn ( fragment) de George Toprceanu A trecut ni o boare Pe deasupra viilor, i-a furat de prin ponoare Puful ppdiilor Cu acorduri lungi de lir I-au rspuns fneile Toate florile florile optir, ntorcndu-i feele.

122

Un salcm privi spre munte Mndru ca o flamur. Solzii frunzelor mrunte S-au zburlit pe-o ramur. Mai trziu o coofan Far ocupaie A adus o veste-n goan i a fcut senzaie Cic-n munte, la povarn, Plopii i rsurile Spun c vine-un vnte de iarn Rscolind pdurile i-auzind din deprtare Vocea lui tiranic Toi ciulinii pe crare Fug, cuprini de panic..... Toamna de Cornelia Moldoveanu Rnd pe rnd, podoaba toamnei A-nceput ca s se duc; S-a dus pruna brumrie, S-a uscat miezul de nuc; Frunza-n codru se rrete Toi copacii au ruginit Zilele ncep s scad Nopile iar s-au lungit. Cntec de toamn de Nicolae Scurtescu Cu-ale sale dalbe flori, Vara pleac dintre noi, Vine toamna cnd bat vnturi Cu furtune i cu ploi Dulcea var se sfrete, Soarele s-a deprtat; Frigul toamnei mereu crete, Iar vara ne-a lsat. Psrica cea voioas, Ce cnta pe rmurea Vznd vremea rcoroas, Biata a plecat i ea.

123

Toamna A venit toamna ceoas, Frunzele au ruginit, Vremea este rcoroas, Florile s-u vestejit. Ploi mrunte-ncep s cad, Dealurile sunt pustii, S-au sfrit i prin ograd Jocurile de copii. Toamna de Demostene Botez Toi acei ce ntreaga var Au lucrat din zori n sear, Toamna au roade bogate, Au i fructe, i bucate. Mere, pere n panere, Prune brune i alune i gutui amrui, Cu puf galben, ca de pui. i tot felul de legume De nu le mai tii pe nume. Strugurii Ilie Mirea Strugurii galbeni, aurii Roii, negri, brumrii I-a copt toamna sus n vii, Haide-i s-i mncm copii! CNTECE DESPRE TOAMN A ruginit frunza din vii A ruginit frunza din vii i rndunelele au plecat, Pustii sunt lanuri i cmpii, Pustii sunt horele din sat Refren: Tra la la....... la, la, la,........... Cnd viorica va-nflori i rndunica va sosi, Atunci va crete iar n boli, Frunza butucilor din vii. Refren: Tra la la....... la, la, la,........... 124

Iar cnd cu flori i fn cosit Va trece vare pe cmpii, n aur lanurile-or fi i hora-n sat ne-o veseli. TOAMNA (cntec) A, a, a,! Acum e toamn, da! Frunza-n codru-nglbenete, Iarba-n cmp se vetejete A, a, a,! Acum e toamn, da! E, e, e! Plcut vreme e! Struguri, prune, mere, pere, Noi avem dup plcere. E, e, e! Plcut vreme e! I, i, i! Haidei copii la vii! Strugurele must se face i nou mustul ne place. I, i, i! Haidei copii la vii! O, o, o! Cocorii zboar-n stol! Se duc cuci i rndunele i ne pare ru de ele O, o, o! Cocorii zboar-n stol! IARNA POEZII Iarna dup Mo Grigore Sftosul Peste cas i pe strad, Legnai uor, Au pornit de ieri s cad Fulgi de proaspt zpad. Cte-un fulg de geam s-anin i copacii n grdin Sub povar se nclin. Ninge-ntruna .... Zgribulite Vrbiile-i spun De nevoi, srind, grbite, 125

Lng gard i pe optite Povestesc c-n nopi dorite, Pe crrile-ntocmite, Vine Mo Crciun. Ninge! de Otilia Cazimir Ssst! Micua gerului Cu mnua ngheat, Bate-n poarta cerului i ntreab suprat: - Unde-s stelele de sus? - Iaca, nu-s! Vntul ru le-a scuturat i le-mprtie prin sat. Uite una: s-a desprins Dintr-o margine de nor i coboar-ncetior...... - Oare a nins? E un fulg i-i cel dinti i aduce-n vnt ninsoare, Drumuri albe peste vi, Rs curat n ochii ti, Snioare, zurgli...... Iarna de Nichita Stnescu Vine o pasre i coase n fuioare de mtase ale norilor ri lungi i lunecoase.......... Vine-o fat i descoase tot ce pasrea lucrase i cu genele-i lucioase ninge flori de nea frumoase i apoi le prechimb n raze argintnd crri i case...... Iarna pe uli de Grigore Vieru A-nceput de ieri s cad Cte-un fulg, acum a stat. Norii s-au mai rzbunat Spre apus, dar stau grmad Peste sat. Nu e soare, dar mai bine 126

i pe ru e numai fum. Vntu-i linitit acum, Dar nvalnic vuiet vine De pe drum. Sunt copii. Cu multe snii De pe coast vin ipnd, i se mping, i sar rznd, Prin zpad fac mtnii Vrnd nevrnd. Iarna Vine iarna! Las s vie! O atept cu bucurie. Chiar dac va viscoli, mbrcat bine voi fi: Cu cciul i palton, Cu mnui i cu ooni. Fulgul de zpad C. Rade Pe obraz, pe nas, pe umr, Tot cad fulgii, fr numr. S-a oprit n palm unul...... Iute, iute, nchid pumnul. Desfac pumnul, Unde-i fulgul? Am n mn-un strop de rou, Sau un bob de ap? Plou? S-a topit n mna mea, Cu o lacrim de nea..... Sniua mea Uita sniua mea, Zboar ca un fulg de nea. Cnd o sui pe derdelu, Trage spre alunecu. Cnd se vede n sus ei bine, Ar zbura i fr mine Dar n-o las! Pe ghea bun Lunecm doar mpreun. Snioara 127

Am o snioar, M poart mereu, Din zori pn n sear, Dup placul meu. Dar cnd se grbete, Arunc din zbor Zpad i ghea, De jos pn n nor. Drag sniu, Mai f un popas. De-oi cdea drgu, Rmn fr nas. Omul de zpad Nasu-i de ardei, Ochii-s de crbune Mtura sub bra, Ii st de minune. I-am pus oala-n cap n loc de plrie Ct va sta n ger frig s nu-i mai fie. Omul de zpad de I. Sebastian Sprijinit ntr-un toiag St-n ograd un moneag Poart-n cap o oal veche Rsturnat pe-o ureche. Ochii negri i lucioi Sunt crbuni din vatr scoi Nu-i lipsete nici lulea Parc pufie din ea. Iar pe piept, perechi, perechi Are moul nasturi vechi. i mai are-un nas ro, Ca o creast de coco. ururul M. Micu Pic, pic, pic Plnge un urure pitic. 128

Suprat c soarele I-a muiat picioarele. urur Nina Cassian Din jgheabul casei mele S-a aninat pozna Un urure de ghea Subire i trufa. Cretea vznd cu ochii i pe-serat, trziu, n razele de lun Prea mai strveziu. Dar ntr-o zi cu soare O raz a venit i ururul de ghea Plngnd s-a topit. PRIMVARA Primvara Spre sfrit de iarn grea, De sub ptura de nea S-a ivit un ghiocel, Ghiocel, clopoel. El a dat de veste, el C dorita primvar A venit la noi n ar Cu cldur i cu soare Pentru fiecare floare. Cntec de primvar Elena Drago Sus pe dealuri, primvara, Umbl i presar flori; i-n vzduhul de mtase Se zresc, vslind, cocori. n ora unde se nal Siruri lungi de blocuri noi Rndunica cea voioas Se ntoarce napoi. Primvar, primvar, Roag tu o rndunea, Ca s vin sa-i cldeasc 129

Cuib lng fereastra mea. Primvara Mic floare, ghoicel, Eti frumos i mititel. Tu vestete n toat ara Primvara, primvara. Dinspre marea cea albastr Rndunica ne-a sosit Ea aduce primvara S-i urm: Bine ai venit!. Dialog de primvar Elena Mircescu -Sunt copilul primverii, eu vin primul prin zpad, chiar prin ger i promoroac; Nici de viscol nu m tem! se flea un ghiocel n discuia aprins ce-o avea c-un brebenel. - Sunt copilul primverii, vin cu primele miresme port i nume de fetic! suspina brndua mic. De la mine-i ia culoarea marea, cerul necuprins! Dintr-un col, o viorea Suspina de fericire, mai aprins ca o stea, Soarele pe cer urcnd, Le surde cald i blnd. Primvara Zice primvara:Vrei un mnunchi de ghiocei? Hai cu mine i o s-i iei! i nu m-am dus pe deal n sus. Neaua mai avea scntei... Uite unul, uite trei! Ghioceii clopoei rsreau sub ochi mei; clincheea vntul prin ei..... Luna martie

130

Martie a venit Zpada se topete Prin grdini cum Iarba se ivete. Dragii de copii, Veseli i zglobii, Poart mrioare Cruci i inimioare. Micul ghiocel Ca un clopoel Alb i frumuel Rsare i el. Cntec de primvar t. O. Iosif nfloresc grdinile Ceru-i ca oglinda; Prin livezi, albinile, i-au pornit colinda.... Cnt ciocrliile Imn de veselie Fluturii cu miile Joac pe cmpie.... Joac fete i biei Hora-n bttur. Ah, de ce n-am zece viei S te cnt natur. De pe-o bun diminea De pe-o bun diminea Cu tulpin de crcel, A srit un gndcel Cu mustile de at. Ali gndaci mruni i roii, Care-i poart fiecare Ochelarii pe spinare, Dorm la soare, somnoroii! Iar pe-un fir de ppdie Ce se-nal drept din iarb, Suie-un crbu cu barb, n hinu aurie. Suie mndru i grbit, 131

S vesteacs n lumea mare: - Preacinstit adunare Primvara a sosit!. VARA Vara De Otilia Cazimir E cald.. Grdina-n jurul meu Se-ntinde lene la soare. Frunziul prfuit i greu i culc umbra cltoare Pe-al ierbii cmp plpnd... Rznd, cu capul dat pe spate, Un mac i scutur pe rnd Patalele nsngerate. n slcii, vrabiile tac, Doar cucul cal btrn arunc, Ne-nemnatic i buimac; Chemarea-i scrut peste lunc. i din trifoiul adormit Cu flori uoare i rotunde, Acelai dulce rit De greieri tineri i rspunde. Pe un fir subire, auriu, Se leagn sub o sulfin Un mic pianjen strveziu, O pictur de lumin. i, dibuind un gndcel Cu poleitele antene Coboar pe un mueel La umbr ntre buruiene... Vine ploaia George Cobuc Vine ploaia, bine-mi pare! n grdin am o floare, Ploaia o va crete mare, Vine ploaia, bine-mi pare Vine ploaia, bine face, Spicul plin acum se coace, Spicului rcoarea-i place, Vine ploaia, bine face! Vara Elena Drago Pictori-i vara, florile mbrac n culori alese, tuturor s plac. 132

Cerului cunun-i face, viorie, Verde pune iarba, verde pune-n vie nsteleaz locul n sclipiri albastre Psrila-mbrac n culori miestre Soarele-nconjoar-n aurie salb..... Porumbia, numai, nu-a lsat-o alb. Albe sunt Albe sunt rochiele. Le-au pierdut Fetitele Cine le-a uitat afar nirate asa pe sfoar? Ghici, Sunt fustele Mirelei? Nu, rochia rndunelei! E 15 SEPTEMBRIE Prima zi de coal Eugen Frunz Azi e prima zi de coal, Dragul meu, fii gata! Unde-i coal, nu-i tocmeal! mi vorbete tata. S nvei, s fii cuminte, Fapta-i d rsplat; Eti colar de-acum nainte Zice iari tata. i spre coal m conduce Soarele ct roata! i cotim pe la rscruce, Tare mndru-i tata! colria de Stelian Filip Fata a nvaat s scrie Gze negre pe hrtie, Ce i joac dinainte, Rnduite n cuvinte Face grgrie mici i bondari, i licurici, i pe-alocuri mai mrunte, Pune virgule i puncte Iar ca semn......particular Ce arat foarte clar 133

C fetia e la coal, i-a mai pus (cam zbuc) Un punct mare pe nsuc! Ceasul Tic-tac, tic-tac! Bate ceasul ne-ncetat: Scoal-te copile, Vremea-i de nvat Tic tac, tic-tac! Ceasul zice tot mereu: Vremea-i iute Iute cum bat eu Tic-tac, tic-tac! Bat ceasul tot cu grab: Acel ce nu nva Nu-i copil de treab. SRBTORILE DE IARN Brdule, brdu Brdule, brdu, drgu Ninge peste tine. Haide, hai n casa mea, Unde-i cald i bine. Pom de Crciun te fac O, ce bucurie Cu beteal am s te-mbrac i stelue-o mie. i fetie i biei Btnd din mnue, i-om cnte si ne-om juca Cntece drgue.

Uite, vine Mo Crciun Oltilia Cazimir Prin nmei n fapt se sear A plecat ctre ora Mo Crciun c-un iepura nhmat la snioar. Uite-o cas, colo-n vale, Cu ferestre luminate, Moul s-a oprit din cale Cu toiagu-n poart bate. - Bun seara, bun seara! 134

Iaca vin cu snioaar i cu daruri proaspete, Bucuroi de oaspete? - Bucuroi, bucuroi! Strig glasuri de copii. - Moule, de unde vii? - Iaca vin din moi strmoi. - ncrcat cu jucrii - Pentru voi, copii. Scrisoare Otilia Cazimir Mo Crciune, toi i spun C esti darnic i esti bun Eu i scriu de mai-nainte C nu-s bieel cuminte. i-i mai scriu aa s tii, C nu-i cer jucrii Cum i-ar cere ali copii ns nu m-a supra Dac tot mi-ai da ceva. Dac vrei, d-mi i plcu C mi-am spart-o pe cea veche, Ad pentru pisicu Motocel ro la ureche Lui, bunicu, o lulea C-a peierdut-o srcuu..... Poate-aduci vre un os lui Cuu Poate ai vreo acadea? Lui Dnu cel mititel, Care plnge-n copi S-i aduci un covrigel Noapte bun! Niculi! Colindtorii Afar ninge linitit i-s sob arde focul Iar noi, pe lng mama stnd, De mult uitarm jocul. E noapte, patul e fcut, Dar cine s se culce, Cnd mama spune de Iisus Cu glas duios i dulce? De Iisus cum s-a nscut n frig, n ieslea cea srac Cum boul peste el sufla 135

Cldur ca s-i fac. Cum a venit n ieslea lui Pstorii de la stn i ngerii din cer cntnd, Cu flori de mr n mn. Pluguorul S trii S-mbtrnii Cu An Nou! voios s fii! Cte paie pe cas, Atia galbeni pe mas. Cte pietre la fntn Attea oale cu smntn. Cte trestii groase Attea vaci lptoase. An nou cu sntate Care plin cu bucate... S fii gazd sntoas. Mnai, mi, hi! Hi! Pluguorul Aho, aho, copii i frai, Stai puin i nu mnai, Lng boi v-alturai i cuvntu-mi ascultai! Am plecat s colindm Pe la case s urm, Pluguorul romnesc Obiceiul strmoesc. V urm cum se cuvine Pentru anul care viner Holde mari cu bobul des i pe creast i pe es, Cte mure n livezi Attea vite-n cirezi, Ct ap n izvoare Atta lapte n itare S ne fie ndestulat Casa toat, ar toat Mai mnai, mi! Hi! Hi! Sorcova Sorcova, vesela S trii, s nflorii, Ca merii, ca perii n mijlocul verii, 136

Ca toamna cea bogat, De toate mbelugat, La anu i la muli ani! Sorcova Sorcova, Vesela, S trii, S ntinerii, S ajungei ce dorii, Unul dac vrea strungar, Altul poate ca tmplar, Unul electrician, Altul matematician, Altul poate vrea frezor, Altul chiar navigator Altul astronom vestit, Ce-o s plece negreit, Instalat ntr-o rachet, Pn-n Venus, pn-n Marte, Dac vrea chiar mai departe... S colinde mult i bine, Dar s m ia i pe mine! Cum urarea mi-o sfrii V spun La muli ani! copii! SRBTOAREA MRIORULUI I A MAMEI Martie Martie, martie, mrior, Ai dat drumul la izvor Risipind i nori i cea, Tu trezeti din noi la via Iarb, gze, flori, albine, Eu de aceea in la tine. Martie Elena Drago Martie-mi veni la geam Poart muguri pe un ram; Muguraii s-u dechis Preschimbai n flori de vis. S-a ivit un gndcel i-am cutat un cntecel. Firul ierbii a-ncolit Gndcelu-i fericit.

137

Mam, azi de ziua ta i-am adus o albstrea, Din grdina noastr; Mam, azi de ziua ta, S-o aezi n glastr! Am scris n petale ei Cu versuri de soare, Cu lumin i scntei, Dragostea mea mare. Zambile pentru mama Zambile pentru mama Eu am cules cntnd Cnd a-florit cmpia Sub soarele arznd. Zambile pentru mama, ngeri cu ochi vii, Frumoasele zambile, Din suflet de copii. * Vreau ca ziua ta s fie Zi senin i-nsorit. i-a mai vrea, iubit mam S-ai o via fericit i-a mai vrea, iubit mam S-ai o via fericit Dar pn cresc, nu pot Orict a vrea, Dect s te srut, Micua mea! Mama Elena Drago Mam, este pe lume Tot ce-i mai frumos Ochii ti sunt limpezi, Glasul i-e duios Dragostea ta mare Mie-mi este scut Mam, ia-m-n brae, Vreau s te srut! Mama (cntec) Cine m-ngrijete Cine m iubete Zi de zi muncete De suntei vreodat Triti sau suprai Cine v srut ochii-nlcrimai? 138

Pentru a v crete? Ne dm seama Este mama! Mama mea.

Ne dm seama Este mama! Mama mea. Pentru mama (cntec) Versuri de Virgil Carianopol

Tare necjit ai fost mam, Iarna, vara, orice timp trecnd, Ct era de frig sau de cldur, Tot descul te-am vzut umblnd. Ochii ti ardeau ca dou stele. Le mai vd luminile i azi. Boabe mari de lacrimi, ca jarul, Le striveai cu mna pe obraz. N-ai purtat o hain mai ca lumea. O scurteic veche doar aveai, Dar i pe aceea totdeauna Numai cte-o dat o-mbrcai. Tot aa ai fost de cnd in minte, Pe picioare-ai mers la drum mereu. Nici n car nu te suiai de team Boilor s nu le fie greu. Ce pcat c n-ai trit, micu, C-ai plecat fr de timp, n lut. Ce pantofi i-a fi adus acuma i ce hain azi ai fi avut!... Mama de Alexandru Negri Pe toi codrii, Pe pmnt, i-am scris numele i-l cnt. i l-am scris pe frunza viei Cu creioanele cmpiei, i l-am scris cu ochii, gura n rna cea ca mura. i-am s-l scriu i-am s-l tot cnt, Pn l-a nva i iarba Cltinndu-se n vnt. Bunica de St. O. Iosif Cu prul nins, cu ochii mici i calzi de duioie, 139

Aievea parc vd aici Icoana firavei bunici Din frageda-mi pruncie Torcea, torcea, fus dup fus, Din zori i pn-n sear. Cu furca-n bru, cu gndul dus, Era frumoas de nespus, n portu-i de la ar. Cntece De ziua mamei Astzi este ziua mamei, Zi frumoas ca i ea Toate florile din lume i le-a da micua mea Toate florile din lume i le-a da micua mea Grijulie i duioas Nu m lai s simt ce-i greu i zmbind mereu, voioas, Eti tot timpu-n jurul meu i zmbind mereu, voioas, Eti tot timpu-n jurul meu Tu m-vei, micu scump Munca s mi fie drag. i-ale tale sfaturi bune S le in o via-ntreag. i-ale tale sfaturi bune S le in o via-ntreag Doamne, Doamne Doamne, Doamne, ceresc tat, Noi pe tine te rugm Lumineaz-a noastr minte, Lucruri bune s-nm. C tu eti Stpnul Lumii i al nostru tat eti i pe toate cele bune Numai tu mi le-nplineti. Amin ngeraul meu nger, ngeraul meu Ce mi te-a dat Dumnezeu ntotdeauna fii cu mine 140

i m-nva s fac bine. Eu sunt mic, tu fm mare, Eu sunt slab, tu fm tare, n tot locul m-nsoete i de rele m pzete. Amin n ziua de pate de Elena Farago Toi copii, azi, se-nbrac, Cu ce au ei mai frumos, i prinilor le cnt: nvierea lui Cristos. i la mas, ciocnsc, astzi, Toi copii cei cumini, Ou roii i pestrie, Cu iubiii lor prini. Toi copii azi sunt darnici, Cci ei tiu c lui Hristos, i sunt dragi numai copii Cei cu sufletul milos. i copii buni la suflet, Azi, cu bucurie, dau Cozonaci i ou roii La copii care n-au. Hristos a nviat de Aurelia Pop Zori de aur, farmec sfnt, Murmur dulce pe pmnt; Zvon de sfinte melodii, Cimitire cu fclii, Candele cu tmieri Cntece de mngieri. Freamte i oapte, Sunete de clopote Viorele pe vlcele, Muguri pe rmurele, Ghiocei i toporai, Mieluei i iepurai; Puiori n pufiori, Stropi de-argint pe mriori, Ciripit de ciocrlii, Ou roii la copii; i miresme-ncnttoare De cirei scldai n floare Toate spun cu-adevrat C Hristos a nviat!

SRBTOAREA PATELUI De Pati Primvar, primvar, Mieii zburd pe cmpii, Flori n soare rd pe-afar 141

Ne vin Pati dup Florii, Ou roii vom ciocnii. Ne-om plimba-nvacan-n tihn Haine noi vom mbrca, Srbtori, joac, odihn, i cnd iari va suna Clopoelul pentru coal, Cu mai mult ndrzneal Vom porni, vom nva. La Pati de George Cobuc (fragment) Prin pomi e ciripit i cnt Vzduhul plin de-un rou soare i slciile-n alb floare Rsuflu cald al primverii Adus-a zilei miresmi. i ct e de frumos n sat Cretinii vin, ncet, din vale i de se-ntlnesc n cale i spun Hristos a nviat!

ZIUA COPILULUI Sfredelu de Demostene Botez Sfredelu, e-un bieel, Ca i tine, mititel. Are nasul mic, turtit, Prul cre i ciufulit Ochii vii de veveri i pe-obraz o aluni. El nu-i singur niciodat; mprejurul lui stau roat, Bucuroi, ceilali copii, i lucreaz jucrii. La cmin,azi, face-o stn Mare. i cu dou ui Vrea s-adune mult ln, Ca s-i fac toi mnui. Au o capr, cinci oie, i-un berbec pe rotie. Iar de paz, un dulu Nmaipomenit ne ru. Dar cnd lupul din zvoi Vine noaptea dup oi, Sfredelu e cel ce sare i ia puca s-l omoare 1 iunie T. Oancea 1 iunie, tu vii Cu bujori i ciocrlii i cu cete de copii Zmbete i-al pcii cnt Sol ginga de bucurii Slav ie, slav ie! 1 iunie de Ileana Bumbac Astzi pmntul o hor se vrea, 142

Hor de veseli copii ce se joac Zarea-i un cntec i cnt cu ea, Inima noastr, a copiilor, parc Zboar hulubi cu aripi argintii... Ziua copiilor lumii e azi Ziua copiilor rii, a noastr Vin de la munte miresme de brazi Basm al vzduhului, ap albastr Prietenie, soli de pace Poart cu drag, spre ai lumii copii Zmbetul lor cel fresc ni-l ntoarce. POEZII CU TEMATIC EDUCATIV Chipul cifrelor de Alexandru Sabiglian 1 parc e un b ugub. Poart chipul tras Cu cozorul pe nas 2 se-ndoaie uor, Pe un picior, Gtul vezi, e cam aa, Cum l are lebda. 3 a fost un inelu, Pe un deget nvrtecu. Meterul le-a rupt n dou, S-i de folosin nou. 4 scaun ar prea Cu sptarul n podea i picioarele n sus Cine oare aa l-a pus? 5 se poate s m-nel, E o secer de oel. Dar, dei-i unealt nou, Coada ei e frnt-n dou. 6 e un melc rotit n csu rsucit. Parc-ar vrea s se rstoarne i s scoat-ndat coarne. 7 parc ar fi o coas Nu v temei, nu-i tioas! Are coad lung, lung, S-i ajung... 8 e-aa ca un colac Cu miere i cu mac! Nu-l mncai C v-nelai! 9 un crlig s fie? Cine tie? Este greu de-asemuit, 143

Dar e nou, negreit. 10 v trimite vestea C s-a ncheiat povestea, i-a semnat, precum mi pare, Un b cu-un ou n spinare. S socotim de Alexandru Sabiglian ase fluturi n grdin Se rotesc ntr-o sulfin. Ma st i mi-i pndete, Hector latr i-i gonete. Doi din fluturii zglobii S-au ascuns n blrii. Ceilali zboar tocmai sus, Socotii, ci au ajuns? Numrtoarea Crat pe co cnt un coco. Am acas doi iepurai de soi Eu, Dan i Andrei ne jucm n trei. Pe-un bilet de teatru Vrem s intrm patru. n vitrin-s cinci Rotunjoare mingi. ase oi loase Are unchiul tase. Am n pung apte biscuii cu lapte. Tata taie-n opt pepenele copt n cuibar sunt ou zilnic cte nou. Eu adun ncet zece n caiet. Sptmna apte frai, apte frtai De cnd lumea adunai. Unu-i luni, i altu-i mari, i de miercuri nu-i despari. Mai apoi, vine joi Toi sunt tineri, ca i vineri Smbt e tot aa, Ei se in mereu de mn, Iar micua lor btrn Se numete sptmn.

144

i la fel duminica. Sptmna florilor de Elena Drago Luni, n grdinia mea, S-a ivit o viorea. Mari a rsrit bujorul Cruia-i dusesem dorul... Miercuri vine garofia, Scnteindu-i cununia. Joi, pansele s-au deschis, Sub znatecul cais. Vineri galbene lalele nflorit-au blnd i ele. Smbt lng un tei, vezi un plc de stnjenei. Iar duminic n zori Margarete i ciori, Prin seninul adierii, es cmaa primverii. Trenul alfabetului V voi spune acum povestea Cu un tren nemaivzut, C s-a dus n lume vestea, Pe la coli cnd a trecut. n vagoane, iat, are Strofe multe trase ncet De-o locomotiv care Se numete alfabet. Abecedarul de Victor Tulbure Cartea mea s fie darul ce i-l fac de diminea ca s ai abecedarul primilor ti pai n via. i am pus pe mica fil pe oricare dintre pagini, ntre alun i zambil o poveste n imagini. Fiindc literele mele, adunate ca-ntr-o salb, sunt acele negre miele, care pasc iarba alb. Obiceiuri bune Soarele, ct e de soare, Obiceiuri bune are; Cnd n zori i-arat faa Iar atunci cnd ploaia cade Brazda semnat scald, Grul, dup cte tim, 145

Zice Bun dimineaa. Pomii nc-s somnoroi, Dar rspund politicoi Plini de roua sclipitoare Bun dimineaa, soare! Cnd trec norii din greeal Peste-a soarelui beteal Spune: S ne suzai, v rog! i-o iau repede din loc.

Zice ploii: Mulumim. Obosit de colindat Soarele nu s-a culcat; nainte s apun Dnsul zice: Noapte bun Iar cnd noaptea s-a lsat Peste cmp, n lung i-n lat Iarba murmur uor: Noapte bun! tuturor. Apa rece de Mihai Negulescu

Cu spun m spl i cu ap rece... Ne-ndurat clbucul Printre gene trece. Batista Batista mea-i micu i nasu-i mititel Voi fi copil cuminte S am grij de el. Nu vreau s zic lumea: Uite-l pe murdrel! Periua Dinii veseli i curai Seamn ca nite frai. Bucuroas periua Se d ua, ua, ua. Dnsa nu tie de glum Freac pn iese spum i de aceea pe Ionel Dinii nu-l mai dor de fel. Gimnastica Gelu, Barbu, Gic, Gina Fac gimnastic spunnd: Unu doi, unu doi! Facei toi la fel ca noi! Aa cretem noi cei mici, Sntoi, voioi, voinici. Iubete curenia de Florin Cristescu

Dar, de-acolo somnul, Iute o s plece! Cci dac m spl, Sunt vioi ct zece.

146

vezi tu mica pisicu Cum tot mic din lbu? De ce face ea aa? Ea se spal, draga mea.

Vezi micuul porumbel? O, ct e de frumuel! Trupul pentru ce-i lucete? Draga mea, el se pzete.

De la aste mici fpturi Ia i tu nvturi. Hainele s-i ngrijeti Trupul s i-l cureti. Culori de Ion rlea ntr-o intersecie, nvm o lecie Dac-i rou, ne-am oprit, Rbdtor i linitit; Iar cnd verde e culoarea, E permis traversarea De respeci ce-ai nvat Drumul tu e minunat. ndemn de Gh. Zarafu Biea ce sari hop, hop, i pe strad i prin pia, Fii atent cnd treci la stop Ca s nu-ti pui stop la via. Sfat De la mic i pnla mare Fii ateni la traversare! Cine nu va asculta S-ar putea accidenta! Unui zburdalnic de Gh. Zarafu Joac-te pe trotuar! Nu pe strad! Aadar, Poart-te civilizat S nu fii accidentat! N-avea grij drag mam N-avea grij drag mam, Mai cu seam n-avea team, Traversez cum se cuvine, Eu in minte foarte bine Poezia ceea care M-nvase cu rbdare, S trec strada, cum, cnd, unde Despre mingile rotunde, Fiecare o culoare: De bujor, de portocal i de frunz, ce-npreun, Ne arat calea bun. Cntecul lucrului frumos 147

Emilia Cldraru Celui ce muncete Harnic i voios, i va fi rsplata Lucrul cel frumos. Cere struin Lucru miglos, Munc, iscusin, Lucrul ce frumos. Doar prin vrednicie Poi fi de folos i-i d bucurie Lucrul cel frumos.

Cntecul muncii de Eugen Frunz Tata pleac-n zori la munc, Mama coase-un ciorpel; Arde soarele i-arunc Flori de aur pe covor. Toi muncesc de dimineaa, Munca-i cinste i noroc, Munca-i pine i dulcea, Fr munc nu e joc. Chiar i eu, cu faa-n soare; Spl ppuile cntnd i de-oi fi odat mare Voi munci cu toi la rnd. Ce miros au meseriile Oricare meserie Are-un miros, copii, A pine i a plcinte Miroase-n brutrii. n orice tmplrie n sat sau la ora A scnduri noi miroase A lacuri de vopsit. Geamgiu- ntotdeauna Va mirosi a chit. oferul are-n hain Mirosul de benzin. Un muncitor, mirosul. De-uleiuri de rin Miroase cofetarul A nuci i scorioare Iar un halat de medic A doctorii amare. A brazd afnat A spic i cmp bogat Va mirosi ranul Ce merge la arat. Va mirosi a pete Pescarul cel vnjos i numai trndvia Nu are un miros. Portul romnesc Mult mi place i iubesc Portul dulce romnesc. Alb iia cu alti, Cu ciucuri i lmi, i bundia ca un lan Picurat cu mrgean. Desenat cu ac vrjit Rde brul vlurit Sub sumanul gros de ln Cu flori negre de fntn Chiar i traista uneori Parc scapr de flori. ara mea de Mihai Lac 148

ara mea cu dulci izvoare icu turme de mioare ara mea de cnt i dor, Tu ai soare n pridvor.

ar cu albastre crestre i cu oameni ca-n poveste Te iubesc. Pmnt bogat, Plin de vise, fermecat. Patria de Liviu Dumitru

Am ntrebat pe mama mea: -Ce-nseamn mam, patria? Aud mereu acest cuvnt E cas, cer, este pmnt?

i chipul mamei mi-a zmbit. La cte oare s-a gndit? -Privete tot ce te-nconjoar E patrie, e leagn, este ar!

FRMNTRI DE LIMB (cartea Marianei-p.206) (cele care au semnul *) PROVERBE I ZICTORI * Apa trece, pietrele rmn; * Bate fierul ct e cald, c de se va rci, n zadar vei munci; * Vorb mult-srcia omului; * Ce semeni, aceea culegi; * Mrul nu cade departe de pom; * negrind pe altul, nu te albeti pe tine; * Ma blnd zgrie ru; * nti ascult i pe urm vorbeti; * Munca e brar de aur; * Lcomia stric omenia; * Merele rele stric i pe cele bune; * Lenea e cucoan mare care n-are de mncare; * Toi se plng de bani dar de minte nimeni; * Cine vorbete seamn, cine ascult culege; * Vorb mult srcia omului; * Numai cu vorba nu se face ciorba; * Ce poi face azi nu lsa pe mine; * Omul cinstete haina, nu haina pe om; * Mai bine s-i par ru c ai tcut dect c ai zis; * Omul nu triete s mnnce, ci mnnc s triasc; * Unde coala se ivete, pmntul se-mbogete; * Foamea face bucatele mai bune; * Nu pune paie pe foc; * Ce-i n mn nu-i minciun; * Lucrul bine nceput e pe jumtate fcut. Sarcini didactice 1. Ilustreaz proverbul care-i place 149

2. Explicai nelesul proverbelor 3. Memoreaz proverbul care-i place 4. Grupeaz proverbele dup teme ca: munca, nelepciune, buntate, etc. EPIGRAME 1. n faa pomului de iarn Se-ntreba mirat Matei: -Pentru ce mi-o fi dat trei Cnd am spus, la naturale, C i-n brad cresc portocale? 2. Sinceritate -Ei, ai auzit matale De Ion Luca Caragiale? A rspuns cam trist Matei: -De nici unul dintre ei! 3. La ora de limba romn ntr-o zi elevul Voinea ntrebat fu: Ce e doina? El, ca i picat din lun, A rspuns: E fat bun! 4. Vorbe Dou vorbe-i sunt plcute: A mca i A dormi, I-au romas necunoscute: A scrie i A citi. GHICITORI O cutie cu fereastr Spune veti n casa noastr Are foi i nu e pom i vorbete i nu-i om, D povee, sfaturi multe Celor ce vor s asculte. Os cu dinii subirei Arnjm prul cu ei. Se gsete n ghiozdane Purtnd gume i creioane. Nu e oarec, nici orbete, n zadar te uii la mine C te vezi numai pe tine Dac-l uzi el face spum i-i alunec prin mn.

Un arici mititel Curm dinii cu el. O sticlu cu vopsea D penielor s bea. Covor negru pe perete 150

Roade pete din perete Ar fi bine i frumos S nu-i dm nimic de ros. Cine urm alb las Pe tabla neagr din clas? Felinar cu trei culori ndrum pe trectori. Cin-te-ajut s vorbeti Din Brila-n Bucureti? n grdina lui Pandele E un pom plim cu mrgele, La culoare-s roii toate Cu codie-nperechiate. i un an de m priveti Tot pe tine te zreti Cnd nu e zpad Doarme n ograd Dar, cnd ninge afar Cu copii zboar.

Are cret i burete.

Voinicel cu hain alb Iese primul din zpad. Dou roate-n lan legate Duc pe om n spate. Umbrel mare uoar Din avion se coboar. Sus pe coama munilor Munilor crunilor St voinicul cel epos Venic vesel i frumos. Pe un deal rotat ade un moneag umflat. Cuma asta de argint Nu m apr de vnt Dar pe deget dac-o in, Niciodat nu m-nspin. FABULE La Fontaine

Petrecuse cu chitara, Toat vara, ns, iat c-ntr-o zi, Greierele se trezi Fr musc, fr rm Fr umbr de frm. Ce se fac? Hai s ceara La furnica, pn la var, Niscai boabe de secar! -Pe cuvnt de lighioan, Voi plti cinstit, cucoan, Cu dobnzi cu tot ce vrei!.... Dar furnica, harnic Are un ponos al ei: Nu-i din fire darnic, i-i rspunde cam rstit: -Ast var ce-ai pzit? -Dac nu e cu bnat Zi i noapte am cntat. Pentru mine, pentru toi.... -Joac astzi dac poi! Jocul numerelor 151

1,2,3, il stiti pe mos andrei? 1,2,3,4, s-a-necat cu lapte acru 1,2...5, si-a turnat si in opinci 1,2,...6, vine baba si-l descoase 1,2,...7, ba se supara si-l bate 1,2,...8, mos andrei se suie-n pod 1,2,...9, si gaseste multe oua 1,2,...10 babei supararea-i trece!

Fr\m`nt\ri de limba A, a, a Multe vorbe incep cu a Ap, a, alun, ac, Albini i abac. La birt motanul nclat Ca bucatar s-a angajat Cuit are pentru fripturi i barda pentru tocaturi. Hi,clu cu patru roate! Clreu-i rupt in coate, Are-n frunte un cucui, Dar ca dnsul altul nu-i. Dan, Ducu i cu Dinu Dau de dou ori pe zi Dura, dura prin grdin Dou mingi portocalii. Fata fierarului Fnic, Face fasole fcluit. Fr foc si fr fum, Fiindc focul face fum. ncrcat cu-n sac de ca Un mgar urca pe coast Sa se duc la oraCnd gonit de vreo npast, Cobornd hai-hui urcuul, Sare-n drum un iepura ! Se oprete mgruul i sfrit de-a tta cale, Zice cumpnindu-i sacul -Greu la deal ! -Ba i greu la vale, 152

C m duc de-a berbeleacul ! Otilia Cazimir- Greu la deal i greu la vale Lng apa Jijiei Ne-am jucat mereu toi trei Jana, Jucu i cu mine Ne-am jucat att de bine! Jijia tot vjia J! J! J! J! Jijia Mlina Cajal La, la, la, la, la, Cnt fetele aa. La, la, la, la, la, i flcii tot aa, La, la, la. Mama, mama, mare Mereu,mereu are, Mere, pere bune, Mure i alune. Nenea Nic i cu Nicu N-au vzut nici un pitic. Numai nenea Nicolae A vyut pe unul mic. O, e gura mea cnd strig, O, e roat, e covrig O, e chipul oului i e gras de felul lui. Pic, pic, pic, Ploaia cnt-n geam peltic. Astzi plou....nu-i nimic. Ric nu tia s zic Ru, ruc, rmuric, Dar de cnd biatu-nva Poezia despre ra, Ric tie cum s zic Ru, ruc, rmuric. Mlina Cajal-Ric nu tia s zic S: ne este foarte drag S e-n soare i e-n steag Strugure,sanie,sap, Toate vor cu S sa-nceap. Iulian Olariu O cmil cu cocoa 153

Este rea i nrva Nu vrea strugurii cu coaj Vrea numai s fac plaj. Luiza Carol-Cmila Tata taie lemnul tare Trunchiul este biruit Toat curtea s-a albit De attea achioare. Cuu tine-n dini o plas Cu fasole i verdea i cu elin din pia. i le duce i acas Dac-i faci i lui din oase Supe calde i gustoase. Luiza Carol U, u, u, u, u, u, u, Trenu-i gata de plecare i fluier tot mai tare. V: e veveria care Vara vine la plimbare Verde, verde codriorul N-o vneaz vntorul. Sisi, Zizi i cu ii Fac intr-una exerciii Sisi sare peste plas, Zizi zboar, nu se las, ii ip: -Sus! Mai sus! Eu atta am de spus. Luiza Carol

154

BIBLIOGRAFIE 1. Adler A., 1995 Psihologia colarului greu educabil, Ed. IRI, Bucureti; 2. Ajuriaguerra J., (coaut), 1980 Scrisul copilului, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti; 3. Androne S., Oprea M., 1994 n drum spre coal, Ed V&I Integral, Bucureti; 4. Antonovici ., Nicu G., 2004 Jocuri interdisciplinare material auxiliar pentru educare, Ed. Aramis, Bucureti; 5. Brzea C., 1995 Arta i tiina educaiei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 6. Botezatu Vasilica, Raus Gabriela, 2003 Ghid metodic...... 7. Cosmovici A., Iacob L., 1997 Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai; 8. Cozma T., 1988 coala i educaiile paralele, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai; 9. Cozma T., Gherghu A., 2000 Introducere n problematica educaiei integrate, Ed. Spiru-Haret, Iai; 10. Creu C., 1999 Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai; 11. Cucu C., 1996 Pedagogie, Ed. Polirom, Iai; 12. Dima ., Pclea V., candrea A, 1995 Venii s ne jucm, copii! Antologie de jocuri didactice, Revista nvmntului Precolar, Bucureti; 13. Ghergu A, 2001 Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale strategii de educaie integrat, Ed. Polorom, Iai; 14. Havrneanu C., - Cunoaterea psihologic a persoanei, Ed. Polirom, Iai; 15. Ilie Mirea Ghicitori; 16. Lerner W. J. Learning disabilities theories, diagnosis and teaching strategies; 17. Mititiuc I., 1996 Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburri de limbaj, Ed. Ankarom, Iai; 18. Mititiuc I., 1999 Ghid practic pentru identificarea i terapia tulburrilor de limbaj, Ed. Cates, Iai; 19. Muu I., Taflan A., 1997 Terapia educaional integrat, Ed. Pro Humanitate, Bucureti; 20. Neamu C, Ghergu A., 2000 Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul deschis la distan, Ed. Polirom, Iai; 21. Patia S., Zarafu G. Rdei copii! epigrame, versuri, cntece cu umor. 22. Pun E., 1999 coala, abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai; 23. Punescu C., 1982 Metodologia nvrii limbii romne n coala ajuttoare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 24. Punescu C., Muu I., 1990 Recuperarea medico-pedagogic a copilului handicapat mintal, Ed. Medical, Bucureti; 25. Punescu C., Muu I., 1997 Psihopedagogia special integrat. Handicapatul mintal. Handicapatul intelectual, Ed. Pro Humanitate, Bucureti; 26. Penu Marcela, Molan V., 1996 Limba romn manual pentru clasa a IV-a, Ed. Aramis; 27. Piaget J., 1970 Psihologia copilului, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 28. Popescu V., 1991 Succes i insucces colar. Precizri terminologice, forme de manifestare, cauze, n Revista de Pedagogie nr. 12/1991.

155

29. Popovici D., 2000 Dezvoltarea comunicrii la copiii cu definciene mintale, Ed. Pro Humanitate, Bucureti; 30. Purcia S., 1998 Elemente de psihopedagogie a nsuirii scrierii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 31. Radu Gh., 1999 Psihopedagogia dezvoltrii colarului cu handicap, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 32. Radu Gh., 2000 Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Ed. Pro Humanitate, Bucureti; 33. Rusu C. (coord), 1997 Defecien, incapacitate, handicap. Ghid fundamental, Ed. Pro Humanitate, Bucureti; 34. Stnic C., Vrjma E., 1994 Terapia tulburrilor de limbaj, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 35. erdean I., 1991 Metoda predrii limbii romne la clasele I-IV, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 36. Tobolcea I., 2001 Logopedie curs, Iai; 37. Tobolcea I., 2002 Intervenii logo-terapeutice pentru corectarea formelor dislalice la copilul normal, Ed. Spanda, Iai; 38. Tobolcea I., 2002 ndrumtor practic n terapia dislaliei, Ed. Spanda, iai; 39. Tobolcea I., 2002 Dezvoltarea abilitilor de limbaj i de comunicare la copilul cu sindrom Down (trizomia 21), Ed. Spanda, Iai; 40. Ungureanu A., 2003 Metoda studierii limbii i literaturii romne nvmnt primar, Ed. ASS, Iai; 41. Ungureanu D., 1998 Copilul cu dificulti de nvare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 42. Verza E. (coord), 1987 Metodologii contemporane n domeniul defectologiei i logopediei, Ed. Universitii, Bucureti; 43. Verza E., 1993 Psihopedagogia integrrii i normalizrii n Revista de Pedagogie nr. 1/1993; 44. Verza E., 1997 Psihopedagogie special, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 45. Vlad E., 1999 Evaluarea n actul educaional-terapeutic, Ed. Pro Humanitate, Bucureti; 46. Vrmau E., Stnic C., 1997 Terapia tulburrilor de limbaj, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 47. Vrmau E., 1998 Strategiile educaiei incluzive, n Verza E., Pun E. (coord)Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF i Asociaia RENINCO, Bucureti; 48. Vrma T., 2001 nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti; 49. M. E. N. Consiliul Naional pentru Curriculum, 1998 Programe colare pentru nvmntul primar; 50. *** Ghid predare-nvare pentru copii cu cerine educative speciale, UNICEF i Asociaia RENINCO Romnia, Bucureti, 2000; 51. *** Regulile standard privind egalizarea anselor pentru persoanele cu handicap, ONU, Rezoluia 1994; 52. *** Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale, Conferina mondial asupra educaiei speciale: acces i calitate, Salamanca, Spania, 1994; 53. *** Legea nvmntului din 1995; 54. *** Cerine speciale n clas. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, Reprezentana UNICEF n Romnia, 1995; 55. *** Hotrrea de Guvern nr. 972/1995 privind aprobarea Planului Naional de aciune n favoarea copilului, Monitorul oficial nr 972/1995:

156

157