DEPRINDERILE

1. Deprinderile, o tem anacronic a psihologiei? n timp ce clasicii psihologiei romneti, Gh. Zapan, Popescu Neveanu sau Al. Roca dedicau deprinderilor capitole distincte, bogate i elaborate, autorii mai noi fie c o minimalizeaz, alocndu-i un colior prin zona memoriei (A. Cosmovici), prin zona complex a comportamentului uman (M. Miclea i I. Radu) sau nici mcar att (M. Zlate). Dac n dicionarul de psihologie coordonat de Doron i Parot termenul ocup cteva paragrafe, n contextul teoriei nvrii a lui C. Hull (care nu s-a impus) se numea habit, dicionarul romnesc, coordonat de U. chiopu, i dedic o pagin ntreag, indicnd un interes sporit (nc) al psihologilor romni (i est europeni, probabil) pentru problema n cauz. n fond, exist un zeitgeist i n psihologie, paralel cu evoluia social mai larg a societii, care, dup ce a depit faza manufacturier prin revoluia industrial, a trecut acum n faza postindustrial, numit i informatic. Cultul minilor ndemnatice a fost nlocuit cu acela al creierelor bine utilate sau al mainilor nteligente, care au preluat i amplificat indefinit capacitile umane, robotizarea i automatizarea scond din circuitul economic o mare cantitate din fora de munc omeneasc. Ca un fapt anecdotic, cele mai multe exemple de deprinderi din crile mai vechi de psihologie se refereau la munca telefonistelor, a dactilografelor sau a piloilor umani, crora centralele automate, imprimanta i pilotul automat le-au redimensionat dramatic specificul muncii. Chiar deprinderea care a mpins lumea din preistorie n istorie, scrisul, ncepe s fie considerat ceva intim, foarte personal i desuet, deoarece el a fost preluat de computer, lsnd tot mai mult grafologia fr obiect de studiu. Toate aceste efecte perverse ale evoluiei tehnice fr precedent, conduc inevitabil spre ntrebarea dac deprinderile constituie o tem depit, anacronic a psihologiei, recentrat azi tot mai mult pe molecular, modelare, formalizare i simulare pe calculator a unor mici conduite, transferabile de la om la main prin inteligena artificial. Poate c rspunsul la aceast ntrebare l d tot unul dintre clasici, Popescu Neveanu (1977, p. 593), care apreciaz c deprinderile ocup n sistemul psihic uman un loc masiv, dar

dein o poziie subordonat, fiind o greeal s cantonm deprinderile, ca produse ale nvrii, doar n zona motorie, cu ignorarea lung timp a componentelor senzoriale i de asemenea a modalitii intelectuale a acestora, aa cum au fcut behavioritii. n alt ordine, psihologul citat susine ideea unei proporionaliti dintre gradele de complexitate ale conduitei i numrul deprinderilor implicate (mai multe verbale dect senzoriomotorii i mai multe intelectuale dect verbale): gradul de libertate combinatoric, crete odat cu lrgirea repertoriului de deprinderi ntruct subiectul () dobndete mai multe posibiliti de alegere i de asociere (op. cit., p. 597). Meninerea deprinderilor ca tem actual major a psihologiei generale i aplicate are n sprijinul ei cteva argumente importante:

Aa cum apreciaz Ursula chiopu (Dicionar de psihologie, 1997, p. 220) se

consider c deprinderile ocup mai mult de 80% din volumul activitilor umane, putndu-se intercala funcional la nivelele structurilor celor mai complexe, ca invariani funcionali. O mare parte din deprinderi (peste 60%) se formeaz n ontogeneza timpurie, constituind fondul activitilor de integrare socio-cultural primar (de la deprinderile fundamentale la mers, vorbire i comunicare nonverbal, autocontrol sfincterian, autoservirea, relaionarea social, care au determinat pe unii psihologi s plaseze apogeul achiziiilor n jurul vrstei de 4 ani, pn la deprinderile de curenie, ordine etc. imprimate att de adnc n textura psihismului, nct par a se desfura de la sine, fr planuri deliberative, contribuind la ideile de confort sau stil de via).

Chiar dac unele activiti umane, cum ar fi cea de munc, s-au automatizat complet,

sau tind spre aceasta, jocul, creaia i nvarea depind nc n mod fundamental de formarea clasic a deprinderilor. Ori aceasta presupune o tiin a formrii, pentru c ea implic preuri de cost care sunt imposibil de evitat sau de subapreciat.

Aproape n orice domeniu de activitate, deprinderile i priceperile constituie

instrumente fundamentale, pe baza crora apar performanele sub forma competenelor, a calificrilor, ce presupun cicluri de formare lungi, eforturi de durat. Pentru a lua exemplul sportului (un mare domeniu de aplicaie al teoriei deprinderilor), exist calendare pe vrste coroborate cu domeniul sportiv, care coboar uneori (gimnastic, tenis, ca i n muzic de altfel), spre 6-7 ani.

Domeniul formrii deprinderilor, fiind strns legat cu activitatea uman i mai ales

cu nvarea de toate tipurile, constituie unul n care oferta practic-aplicativ a psihologiei este evident, de tradiie i recunoscut social. A renuna la ele nseamn a srci psihologia de unul din domeniile sale cele mai utile social.

Prin eficiena, precizia i stabilitatea dat de automatizare, deprinderile dau o

libertate crescnd n alegerea activitilor de efectuat (Dumas), punnd n aciune un principiu al economiei energiei psihice (Janet). Prin deprinderi, numrul gradelor de libertate crete, att al instanelor psihice unele n raport cu altele, ct i al omului n raport cu solicitrile externe. Generalizarea deprinderilor este maxim n cadrul proceselor cognitive superioare, algoritmii nefiind altceva dect deprinderi complexe. Deci interesul cognitivitilor pentru reprezentri i tratamente ale informaiilor ar trebui s includ n paralel modelul structurrii operaiilor i proceselor mintale, care nu sunt date de-a gata individului. 2. Caracterizarea i definirea deprinderilor Fiind rezultatul unei secvene de nvare, deprinderea se deosebete att de instinctul ereditar, ct i de adaptarea situaional sau de automatismele simple (clipitul, strnutul sau tusea), fiind ntotdeauna dobndit. n calitate de componente ale activitii umane, voluntare cel mai adesea, (dar nu numai), deprinderile se asociaz fie cu aciuni complete, fie cu submodule ale acesteia, deci sunt comportamente pregnant efectorii, de unde posibilitatea testrii practice a gradului lor de elaborare. Deprinderea se explic prin automatizarea unor componente ale activitii care se execut mereu n aceeai ordine, produs prin repetare i exersare, ceea ce are ca efect desfurarea rapid, sigur i corect, cu un control contient minimal i cu un consum de energie redus, toate aceste constituindu-se n indicatori practici ai gradului ei de elaborare. Deprinderea se caracterizeaz i prin prescurtare, schematizare, operativitate i cursivitate. Dac n faza de nvare ea este scop n sine, presupunnd efort voluntar i deci, control contient, deprinderea format devine mijloc (rol instrumental), se desfoar aproape de la sine, cu un control contient minimal, cea mai mare parte a secvenei operaionale fiind transferat subcontientului. n acest sens deprinderile sunt postvoluntare, dar fiind integrate

activitilor complexe, desfurate intenionat i contient, n condiii noi i variabile, ele nu pot epuiza aciunea n totalitatea ei, existnd ntotdeauna o marj acomodativ (Popescu Neveanu, op. cit., p. 593), de unde posibilitatea revenirii deprinderilor n conduit pentru selectarea, rearanjarea sau chiar reelaborarea lor. De termenul de deprindere se asociaz deseori cel de pricepere, diferena dintre cele dou concepte fiind, dup A. Cosmovici, dat de mai mica sau mai marea implicare a noutii. Prin faptul c presupune ca mecanism neurofiziologic prezena stereotipului, adic a unei secvene n care fiecare element l determin pe urmtorul, deprinderea este mai stabil, dar i mai rigid, de aceea situaiile noi presupun reasamblri rapide ale elementelor deprinderii, care se muleaz astfel pe acestea, i atunci ele devin priceperi. Dei mai puin stabile, acestea sunt mai plastice, compensnd gradul de automatizare mai redus, prin posibilitile de adaptare la situaii mult mai diverse. Astfel, cnd plecm de pe loc cu autoturismul facem mereu aceeai secven motric (introducem cheile, apsm ambreiajul cu piciorul stng, facem contactul i accelerm cu piciorul drept), deci vorbim de deprinderi, n timp ce n trafic situaiile nenumrate ne conduc la rearanjarea acestor operaii n cele mai adecvate secvene, aici deprinderile devenind priceperi. Raportul poate fi i invers: priceperi simple (conduitele grafice precolare) formeaz o baz pentru formarea deprinderilor de scris, o deprindere neplecnd niciodat de la zero. Acestea sunt ns exemple rare, cci priceperea are o sfer mai mare dect a deprinderii. Priceperea este fundamentat n mai mare msur dect deprinderea pe elementul aptitudinal (nnscut), dar presupune n acelai timp formarea de motivaii, interese i cunotine bogate n domeniul respectiv. Iat de ce distincia informaie-operaie traneaz diferena dintre cele dou concepte: deprinderea este preponderent operaional-efectorie, format prin exerciiu, priceperea este informational-operaional, angajnd mai larg aptitudinea, dar i componentele motivaionalenergizante superioare (interesele sau chiar pasiunea), ceea ce i d un plus de generalitate, plasticitate i registru rezolutiv. Considerate ca generalizri ale deprinderilor i cunotinelor, priceperile faciliteaz mult formarea altor deprinderi, cu care contribuie la apariia miestriei profesionale ntr-un domeniu. Obinuina este a doua natur, se spune pentru a sublinia c n geneza ei deprinderea se asociaz cu o trebuin funcional, devenind astfel propriomotivat. Obinuina presupune ciclicitatea i regularitatea impus de prezena trebuinei, de care se leag i plcerea satisfacerii

sau frustrarea amnrii, blocrii sau nesatisfacerii ei. Obinuinele sunt bune sau rele n funcie nu de activitatea pe care o declaneaz, ci de valoarea trebuinei. Aranjarea mobilelor n camer, fluxurile trebuinelor zilnice ntr-o cas, organizarea cu regularitate a activitilor circadiene dup un orar, program, schem, respectarea unor standarde n munc, convieuire social i multe altele devin obinuine, obiceiuri, habitudini, care sunt un fel de ritualuri desacralizate, de unde ideea c ele sunt o a doua natur, o ordine uman supraadugat celei naturale. Exist obinuine bune sau rele, dup trebuina ncorporat: punctualitatea nu mai este, n societile evoluate, o politee a regilor, ci o obinuin transformat n standard social larg acceptat. Etica muncii include nenumrate alte obinuine legate de activitatea productiv. Exist i multe obinuine rele: fumatul, consumul de droguri, gestiunea proast a timpului, dezordinea, lipsa de igien, care se fixeaz puternic n conduit, dau dependen i au consecine nocive pentru persoana n cauz sau pentru cei din anturaj. Aici raportul informaie-operaie este altfel dect la priceperi: latura informaional este ignorat, eludat, n favoarea celei operaionalefectorii, care produce satisfacii de moment n contul unor dezastre pe termen lung, de unde marile dificulti privind decondiionarea la alcoolici, drogomani sau bulimici. O ntreag psihoterapie (cea cognitiv) se bazeaz pe reevaluarea laturii cognitive n detrimentul celei operaional-efectorii sau afective. Unele obinuine scap controlului contient i devin ticuri sau automatisme patologice (vorbitul singur, ritualurile obsesive). 3. Felurile deprinderilor Dup natura proceselor psihice implicate, n cadrul crora are loc automatizarea, distingem trei tipuri de deprinderi: senzorial-perceptive, motrice i intelectuale (de gndire, memorie, verbale etc.). Structuralitatea perceptiv, de exemplu, nu apare dect dup constituirea unor invariani, consolidai prin exersare i repetiie: rezolvarea problemelor diverse din traficul rutier presupune o analiz rapid i depistare prompt a elementului problematic, ce apare deja ca o deprindere perceptiv. Analiza valorii artistice a unor tablouri, fotografii presupune o experien stabil, structurat n timp. Chiar fixarea stnga-sus n lectur este rezultatul deprinderilor, care n alte tipuri de scriere (ebraic sau japonez), se produce altfel. Exist importante deprinderi de auz verbal: urechea uman este apt s disting, n prima copilrie, toate cele 50-60 de sunete ce compun limbile pmntului, dar deprinderea de a descifra

sunetele limbii proprii l face pe copil surd la celelalte sunete, care se pot nva (mult mai greu) ulterior. nvarea limbilor strine presupune cu necesitate formarea deprinderii prin care un discurs este decupat n mici uniti de sens. n acest context este bine s subliniem c pentru multe deprinderi senzorial-motrice exist vrste critice sau vrste sensibile. Exist apoi deprinderi de pronunie, articulare, care particularizeaz i individualizeaz mult vorbirea fiecrei persoane, la care se adaug deprinderile de scris, de calcul, de operare cu abstracii, care se mai numesc deprinderi instrumentale, n formarea sau corectarea lor avnd un mare rol cadrele didactice sau specialitii n psihopedagogia handicapurilor (defectologi, logopezi). De remarcat faptul c unele din aceste deprinderi funcioneaz intercorelat (vorbit-cititscriere-calcul), toate fiind sub controlul general al gndirii (care este operaional) sau al memoriei (care este mai ales informaional). Cognitivitii fac de altminteri distincie dintre memoria declarativ (cu acces intenional) i cea procedural (predominant instrumental i greu de accesat voluntar). Dup tipul de activitate n care sunt integrate vorbim de deprinderi de joc, de nvare, de munc, sociale, igienice etc., iar dup gradul de complexitate vom distinge deprinderi simple sau complexe. Acest ultim criteriu este mai puin operant, pentru c am vzut c majoritatea deprinderilor ncorporeaz alte deprinderi n formarea lor i, n al doilea rnd, deprinderile nu sunt niciodat pure, ci mai degrab mixte: scrisul este deprindere motorie (trasarea formei literelor i naintarea), i intelectual (analiz i sintez a propoziiilor sau cuvintelor), dar i senzorial (bazat pe auzul fonematic). Manifestndu-se direct n comportament, deprinderile motrice se bucur de o cunoatere mai detaliat, dat fiind posibilitatea analizei elaborrii, formrii i definitivrii lor. 4. Etapele i condiiile formrii deprinderilor motrice Unele din condiiile formrii deprinderilor sunt exterioare (instructajul verbal, demonstraia, exerciiul i asigurarea controlului), iar altele interioare (interesul i motivaia, tririle afective asociate, factorii de personalitate facilitatori, prezena predispoziiilor nnscute sau a altor deprinderi asemntoare sau complementare care s fie ncorporate n marea deprindere).

Elaborarea deprinderilor este un proces complex, ce include mai multe faze, cu implicarea ntregii personaliti. 4.1. Familiarizarea cu coninutul deprinderii Aceasta este o faz informaional-cognitiv, cci prin explicaii i demonstraii repetate subiectul depete imaginea iniial aproximativ, pentru a o transforma ntr-o reprezentare precis, care este n termenii lui P.K. Anohin acceptorul aciunii, adic planul intern al acesteia. Este vital ca instruirea verbal s fie scurt, concis, pentru a dezvlui semnificaia i importana deprinderii, condiiile de realizare i cerinele privind standardul de calitate, din ce micri i n ce succesiune se execut. Demonstrarea depete simpla expunere verbal a instructajului (cu care se mpletete), fiind cu att mai important pentru deprinderile complexe, a cror formare o accelereaz. Pentru a fi reuit, demonstrarea trebuie fcut global, apoi pe fragmente, cu mare acuratee, pentru a deveni ea nsi modelul intern la care se va raporta execuia proprie. Cu alte cuvinte chiar din start se face trecerea de pe al doilea sistem de semnalizare (cuvnt) pe vz (mult mai sintetic), care va stoca modelul aciunii, i de aici pe kinestezie, care va fi efectorul. Iniial subiectul cupleaz explicaiile cu observaia extern privind modul de articulare a componentelor ntr-un ansamblu coerent, ncercnd s formeze o schem anticipatoare a secvenei, care nu se realizeaz imediat. Sunt necesare efectiv ncercri i erori prin care s se apropie succesiv de modelul anticipat, ceea ce presupune o a doua faz. 4.2. Etapa nvrii analitice Prin nvarea analitic deprinderea complex este fragmentat n uniti mai mici, ce vor fi nvate pe rnd, una cte una. nvarea este voluntar, deci presupune ncordare, efort, consum de timp i energie, erori. n aceast faz controlul este preponderent extern i absolut necesar: comunicarea erorilor i explicarea acestora prin raportare la reperele modelului standard ajut mult la apariia autocontrolului, chiar din aceast faz. Organizarea exerciiilor n conformitate cu complexitatea deprinderii i particularitile subiectului, cu rata lui de progres, este o condiie esenial. Aceast etap este marcat de o dizarmonie iniial (Miclea, M., 1991, p. 282): concentrndu-se pe un detaliu subiectiv, executantul scap din vedere altele. Dei posed mai multe organe de sim, omul se comport ca i cum ar avea un canal unic de comunicare, cu o capacitate de transmitere i prelucrare a informaiei limitat. Dup unele estimri canalul uman este saturat, n aproape toate domeniile senzoriale, la aproximativ 3 bii, adic 7+2 elemente discrete. Prin fenomenul de selectivitate a ateniei, focarul

prelucrrii clare a contienei va reine cnd o operaie, cnd alta, celelalte scpnd de sub control. 4.3. Etapa organizrii i sistematizrii Presupune deja buna execuie a prilor i trecerea la un efort de integrare ntr-o structur unitar, legat, cu eliminarea masiv a greelilor la nivel molecular (al unitilor), dar cu consumuri mari de efort i timp n ce privete legturile, coordonarea prilor n ntreg. Deprinderea este nc foarte fragil, cci accelerarea are efect dezorganizator, scade precizia i crete numrul erorilor. Acum se selecioneaz detaliile corecte, se reduc ncordarea i micrile parazite, controlul se interiorizeaz progresiv, pe msur ce vzul las loc tot mai mult kinesteziei n compararea cu modelul intern. Chiar cmpul perceptiv se modific: aflate iniial n acelai plan, cu o probabilitate de apariie espectat ca egal, graie nvrii apar corelaii care organizeaz percepia, de unde necesitatea unei explorri (priz de informaie) mai reduse i mai centrate pe elementele cheie. Capacitatea de a selecta semnalele utile n timp scurt genereaz posibilitatea previziunii, n avans fa de actul motor, deci un decalaj important ntre informaie i reacie, care este astfel mai bine pregtit. n felul acesta secvena motorie, chiar n cazul unor evenimente neateptate, nu se mai rupe, desincronizeaz, ci capt continuitate, pentru c lanul de micri poate fi mai bine organizat anticipativ (prefigurare motorie). 4.4.Etapa sintetizrii i automatizrii Deoarece chiar de la nivelul fazei precedente, secvena de operaii se face prin apelul tot mai sczut la stimulrile exteroceptive, este posibil tot mai deplina integrare a elementelor. Aceasta face ca aciunea s capete fluen, precizie, rapiditate, n condiiile scderii concentrrii ateniei i a efortului voluntar, controlul trecnd de pe vz pe kinestezie i tact. Erorile dispar progresiv i timpul se amelioreaz pn la un punct, numit platou, ce marcheaz un prag de sus n formarea deprinderii. Restructurarea continu, schematizarea i generalizarea (cci se produce centrarea doar pe punctele nodale ale secvenei), dau operativitatea tipic deprinderii, care n aceast faz, prin concentrarea proceselor nervoase, duce la formarea stereotipului dinamic. Etapa automatizrii reduce explorarea vizual la minimum (un singur semnal genereaz o ntreag secven de rspunsuri), atenia basculeaz de la detalii spre ansamblu, iar cortexul elibereaz teritoriile largi implicate iniial, pentru alte activiti, transfernd deprinderea n subcontient sau n memoria procedural. 4.5.Etapa perfecionrii deprinderii

Este etapa ce transform deprinderea ntr-o component a miestriei profesionale, artistice sau sportive. Aceasta nseamn spargerea platoului de care am vorbit anterior, fie prin procedee noi de aciune (de la dactilografierea cu dou degete, la cea cu zece degete, de la metoda vizual la btutul n orb), fie prin creterea mizei psihologice, a motivaiei (a deveni instructor auto te poate pune la ambiie de a executa poligonul cu spatele, n timp record, mai bun dect cu faa, ca prob a unei depline stpniri a mainii). n toate fazele deprinderii, elementul ei motric este exerciiul, care trebuie s aib de fiecare dat un scop precis, dinainte tiut, prin care o component sau un element de legtur s fie executat la parametri de calitate superiori. Exerciiul este elementul de legtur dintre instructor i cel ce-i formeaz deprinderea, el ofer termenul de comparaie (feedbackul) dintre execuie i modelul mintal, contribuind la interiorizarea controlului. Fie c numrul erorilor scade, fie c durata se reduce, simultan cu creterea preciziei, corectitudinii, calitii, fluenei, aceti parametri devin indicatorii privind stadiul atins n formarea deprinderii. Dac ea este simpl, curba progresului este rapid, pe cnd n deprinderile complexe acumulrile cantitative produc, la modul propriu, salturile calitative: dup faze de progres lent, greu de evideniat, apare creterea brusc ce recompenseaz lungi perioade de eforturi ce preau zadarnice. Aceasta este o schem general referitoare la deprinderile senzorio-motorii, dar suntem de acord cu Popescu Neveanu c marea diversitate a activitilor umane cer aciuni de cercetare concret, particularizat, pentru a oferi informaii mai specifice i mai adecvate fiecrui domeniu. Cu siguran c educaia colar este marea beneficiar a acestui capitol al psihologiei, cu att mai mult cu ct tendina actual este de a muta centrul de gravitate de pe informativ pe formativ, de pe cunotine pe instrumentele dobndirii lor, adic pe priceperi i deprinderi. 5. Interaciunea deprinderilor: transferul i interferena Modelele generalizate de aciune, care sunt deprinderile, intr n variate raporturi unele cu altele, generate de relaiile lor de concordan sau de concuren. Atunci cnd vechea deprindere este un suport pentru construirea uneia noi, vorbim de un transfer pozitiv, iar n cazul interferenei (relaia de concuren dintre deprinderi), de un transfer negativ. Ceea ce se transfer este de regul o schem operaional, grupri de operaii sau chiar segmente de aciune, adevrate nuclee n jurul crora vor crete noile deprinderi. Transferul este

dependent i de gradul de antrenament prin care este consolidat deprinderea de baz, cci nu numai similitudinea, dar i exerciiul implicat sunt transferabile. Msura exerciiului ntr-un domeniu amplific i abilitatea corespunztoare, fapt evident n nvarea limbilor strine, unde o nou limb se nsuete mai uor dect prima. Ca s produc transferuri, deprinderile trebuie formate din start corect, analiza sarcinii ducnd la contientizarea elementelor transferabile. Interferena este un fenomen de influen negativ, ce se manifest prin stnjenirea reciproc a dou deprinderi. Ea poate opera retroactiv (de la cele mai noi, dar mai bine consolidate, spre cele mai vechi dar mai slab formate) i proactiv, prin care deprinderile vechi le obstrucioneaz pe cele noi. Uneori un vechi procedeu trebuie nlocuit cu altul, care se impune cu dificultate din cauz c vechiul stereotip este greu de inhibat. Interferena este favorizat de slaba difereniere dintre deprinderile ce intr n relaie (prea mult similitudine), timpul scurt dintre formarea uneia i a alteia, consolidarea insuficient. n pedagogie problema transferului i a interferenei se pune nu numai pentru deprinderi, ci pentru orice tip de cunotine care intr n sistem. Atunci cnd nvarea este temeinic i mai ales la disciplinele n care intervine secvenialitatea (progresele noi se fac pe fondul mai vechi de cunotine), cum ar fi matematica, fizica sau limbile, posibilitile de transfer sunt mai mari, pentru c ele impun mai mult construirea de operaii pe fondul crora se face asimilarea de informaii (Ausubel, D.P., Robinson, F.G., 1981, pp. 106 207).

BIBLIOGRAFIE 1. AUSUBEL, D.P., ROBINSON, F.G., nvarea n coal, E.D.P., Bucureti, 1981. 2. COSMOVICI, A., Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996. 3. DORON, R., PAROT, F., Dicionar de psihologie, Ed. Humanitas, Bucureti, 1999. 4. MICLEA, M., RADU, I., Analiza complex a comportamentului uman, n Introducere n psihologia contemporan, coord. Radu, I., Editura Sincron, Cluj, 1991. 5. POPESCU NEVEANU, P., Curs de psihologie general, vol. II, Tipografia Universitii Bucureti, 1977. 6. ROCA, A., red., Psihologie general, E.D.P., Bucureti, 1975. 7. CHIOPU, U., coord., Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997.