Escuela De Puericultura Del Sureste DR.

Manuel Acevedo Ruiz Del Hoyo

Nombre: Chi Cahuich Griselda Asuncin

Materia: Evaluacin Y Acciones Programas Educativos

Carrera: Licenciada En Ciencias De La Educacin

Maestra: Lic. Carvajal Vivas Mara Magdalena

Tema: mbitos de la Evaluacin

Fecha: 12-01-201

mbitos De La Evaluacin en el campo educativo son variados, como es obvio programas, mtodos, centros, aprendizaje, etc. As pues, dentro del sistema educativo aparecen tres grandes mbitos para aplicar a la evaluacin: La Administracin Educativa es muy importante porque toma las decisiones polticas o tcnicas acerca del funcionamiento del sistema educativo en su mbito de gestin sean conscientes de las implicaciones de su forma de actuar es decir , que conozcan profundamente el alcance de las medidas que adoptan y sus repercusiones directas e indirectas. En sntesis, se hace imprescindible evaluar el funcionamiento general de la administracin de un pas, pues podra darse el caso de que las normas y actuaciones de las mismas condujeran a hechos educativos no deseados y, por lo tanto, a unos resultados deficientes del sistema en su conjunto. Algunos de los componentes que pueden o deben evaluarse (interna o externamente, segn los casos) para detectar el mas o menos adecuado funcionamiento de la administracin . Estructura organizativa de la administracin la divisin y subdivisin interna que se establece en una Administracin educativa deber estar en funcin de la estructura del sistema escolar, de manera que, con su funcionamiento coherente y coordinado, favorezca el adecuado rendimiento de las diversas instituciones educativas que lo componen y la mxima optimizacin de los recursos (de todo tipo) existentes. Norma Legales Emitidas la importancia de la regulacin legal viene, por lo tanto, de la incidencia que posee para favorecer o inhibir la actividad de los centros escolares y de todas las instituciones educativas (universitarias, de investigacin, etc...) Para llevar acabo la evaluacin de la normatividad legal, se puede pensar en indicaciones tales como: Favorece y facilita el desarrollo adecuado de la actividad en los centros, Apoya el funcionamiento de la institucin educativa en sus elementos fundamentales, Es coherente el conjunto de normas emitidas por las diferentes unidades de la Administracin, Es posible el cumplimiento de las mismas en su totalidad o presentan dificultades evidentes, Mejora la situacin existente en el momento de su aparicin , Se controla su cumplimiento , Se detentan las irregularidades mas importantes que aparecen en su aplicacin ,Se corrige cuando es necesario, Se valora correctamente su incidencia en el desarrollo del sistema educativo. Funcionamiento De Programas Y Servicios Especficos pues es cuando se puede detectar mejor las vas mas apropiadas para su desarrollo y consolidacin posterior, a la vez corregir los fallos que se planteen en estos primeros momentos .Esta correccin es imprescindible, pues si se afianzan determinadas rutinas o errores desde el comienzo de una actuacin se corre el riesgo de que condicionen su evolucin y futura y definitiva estructura. Cada Programa o Servicio tendr que evaluarse de forma prioritaria, por lo tanto, durante los primeros aos de funcionamiento, con objeto de adecuar las expectativas puestas en el su realidad, para conseguir que rinda al mximo de sus posibilidades. Algunos de los indicadores que daran cuenta de su funcionamiento , serian :Se adecua a lo previsto y ordenado ,Esta cumpliendo

los objetivos para los cuales se aplica o se pone en marcha ,La estructura dada es la mas conveniente en funcin de los medios con que cuenta y de lo que se debe conseguir os elementos curriculares del programa resultan coherentes en su aplicacin, Estn apareciendo dificultades significativas en su implantacin , desarrollo o funcionamiento general, Se detectan valores especialmente positivos durante su aplicacin experimental por la incidencia especifica de su funcionamiento ,Se estn tomando las medidas correctoras adecuadas para mejorarlos ,Se prev que ser positiva su generalizacin o la continuidad de su funcionamiento ,Se prev que no ser posible su extensin o que es preciso suspender su funcionamiento. Evaluacin De Los Centros Escolares o instituciones educativas en general .Mas concretamente los procesos de enseanza y aprendizaje se desarrollan fundamentalmente dentro del aula .Son la consecuencia de la interaccin permanente entre profesor/alumnos y alumnos /alumnos , de la comunicacin formativa que se produce en toda situacin educativa por excelencia. El profesor de un centro escolar puede organizar su propio modelo de evaluacin definiendo:      Para que evaluar (objetivos de la evaluacin) Que se va evaluar (objeto de la evaluacin) Quienes participaran y de que manera Fases de la evaluacin y temporalizacin de las mismas Metodologa de la evaluacin

*Tcnicas que se utilizaran para la evaluacin *Elaboracin o seleccin de los instrumentos adecuados para la recogida de datos e informacin final.  Obtencin de conclusiones finales, toma de decisiones e informacin a los afectados. EVALUACION: CONCEPTO, TIPOLOGIA Y OBJETIVOS La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y rigoroso de obtencin de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para perseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente. Tipologa De La Evaluacin que creemos til metodolgicamente para situarnos en este campo y para mostrar las diferentes posibilidades con las cuales podemos aplicar la evaluacin y las virtualidades que se obtendrn en ellas. Mencionamos a continuacin, con cierto detenimiento, cada uno de la tipologa Evaluacin segn su funcionalidad No obstante, aqu nos vamos a centrar solamente en las dos funciones principales de la evaluacin: Funcin sumativa de la evaluacin resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas o valorables.

Funcin formativa de la evaluacin se utiliza en la valoracin de procesos (de funcionamiento general, de enseanza , de aprendizaje ) y supone , por lo tanto, la obtencin rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso , de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Dicho de oro modo: mientras que la evaluacin sumativa debe asegurar que el producto evaluado responde a las caractersticas del sistema, la evaluacin formativa debe garantizar que los medios de ese sistema son adecuados a las caractersticas de los implicados en el proceso evaluado. Evaluacin sumativa y formativa Evaluacin formativa Es aplicable a la evaluacin de procesos Evaluacin sumativa Es aplicable a la evaluacin de productos terminados. Se debe incorporar al mismo proceso de Se sita puntualmente al final de un proceso, funcionamiento como un elemento integrante cuando este se considera acabado. del mismo. Su finalidad es la mejora del proceso evaluado. Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado. Permite tomar medidas de carcter inmediato. Permite tomar medidas a medio y largo plazo.

La evaluacin segn su normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto. Segn esta referente sea externo o interno al sujeto- en nuestro caso concreto de evaluacin de aprendizajes en el alumnado -, la evaluacin se denomina nomottica o ideografa, respectivamente. Evaluacin nomottica supone la valoracin de un sujeto en funcin del nivel del grupo en el que se halla integrado. Es decir, que si el nivel de los alumnos de un grupo es elevado, un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado negativamente a , al menos , por debajo de lo que lo seria si estuviera en un grupo de nivel general mas bajo. Evaluacin ideografa Son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en funcin de sus circunstancias particulares, es decir un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, la evaluacin se denomina ideogrfica. Este tipo de evaluacin es positivo individualmente porque se centra totalmente en cada sujeto y valora , sobre todo , su esfuerzo , la voluntad que pone en aprender y formarse .Evala , en sntesis , lo mas importante en la educacin personal : las actitudes. Evaluacin Procesual es aquella que consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor, mediante la obtencin sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.

Evaluacin Final es aquella que se realiza al terminar un proceso en nuestro caso, de enseanza y aprendizaje - , aunque este sea parcial. Una evaluacin final puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa educativa, pero tambin al trmino del desarrollo de una unidad didctica o del proceso habido a lo largo de un trimestre. En definitiva, supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar acabo determinadas actividades y aprendizajes. La evaluacin segn sus agentes de acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluacin, se da procesos de autoevaluacin, coevaluacion, y heteroevaluacion. Autoevaluacin se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluacin y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida , ya que continuamente se toman decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de una actuacin especifica , una relacin tenida , un trabajo llevado acabo , etc. Coevaluacion consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinados realizado entre varios .En este caso, tras la practica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar .Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido mas interesante de los otros. Heteroevaluacion consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente lleva acabo el profesor con los alumnos, y a cuyo proceso se dirigen principalmente las paginas de esta obra. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN en concreto, los objetivos que pretende la evaluacin, considerando el concepto adoptado para la misma y las diferentes perspectivas comentadas en su tipologa sern: 1. Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso de enseanza y aprendizaje. 2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los alumnos y alumnas, en funcin del diagnostico realizado en el paso anterior. 3. Durante la aplicacin de la unidad didctica: a) Conocer las ideas previas del alumnado. b) Adaptar el conjunto de elementos de la unidad a la situacin del grupo. c) Regular el proceso de enseanza y aprendizaje: reforzando los elementos positivos, eliminando los elementos negativos, adoptando las actividades a las posibilidades de cada alumno, superando de inmediato las dificultades surgidas. d) Controlar los resultados obtenidos. e) Mantener los objetivos no alcanzados, incorporndolos a unidades siguientes.

4. Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen. 5. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales. 6. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos. 7. Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su perspectiva con respecto al centro como su actividad en el aula. 8. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promocin o titulacin. 9. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para el centro.

CONCLUSION Llegue a la conclusin que una escuela siempre necesitara de una evaluacin de la administracin educativa ya que el sistema educativo de una escuela determina la Administracin correspondiente al a imitir las normas legales y el funcionamiento de programas y servicios especficos se debe adecuar a los objetivos y reglas de la evaluacin de los centro escolares ya que esto seda entre maestro alumno y alumno y maestro y tambin como el maestro se hace la pregunta para que evala al alumno cual es su objetivo para evaluar, que va evaluar al alumno quienes participaran y de que manera , fases de la evaluacin y temporalizacin de las mismas y la metodologa de la evaluacin y por ultimo la conclusin a la cual llega el maestro despus de haber evaluado al alumnado. Tambin aqu hablamos de como la evaluacin toma sus propias decisiones pero tambin que existen diversos tipos de evaluacin as como la evaluacin sumativa que esto seda al inicio o final de un tema pero tambin existe la evaluacin formativa la cual su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala y la evaluacin por su Normotipo son: la nomotticas o ideogrficas y procesual y final coevaluacion hetroevaluacion todos estos nos sirven para evaluar al alumnado. Los objetivos de la educacin nos permiten aplicar a un modelo evaluador cualitativo formativo y continuo adoptando los procesos de enseanza aprendizaje .