PROCESOS COGNITIVOS BASICOS

ALUMNA: Paola Lagos Villablanca. ASIGNATURA: Psicologa Educativa. PROFESOR: Marco Valenzuela Castellanos. FECHA ENTREGA: 04/01/12. FECHA INASISTENCIA: 23-30/12/2011.

INTRODUCCION.

Cmo reconocemos las cosas que hay en nuestro entorno?...De diversas fuentes, pero Cmo obtenemos la informacin de esas fuentes?..a travs de los sentidos Si no tuviramos los sentidos la vista, tacto, gusto, odo y olfato, nuestro cerebro que es el rgano responsable de las experiencias consientes, sera un prisionero perpetuo de la bveda craneana. Vivira en silencio y oscuridad totales, todo seria vacio sin colores, falto de tacto e inspido, es decir el mundo no existira. La mente de todo ser viviente y pensante es una prisionera que debe confiar en la informacin que llega a travs de sus sentidos, entonces el mundo es lo que sus sentidos le dicen. Debido a que nuestro conocimiento del mundo depende de nuestros sentidos, es necesario saber cmo funcionan estos, y tambin es de importancia saber cun bien corresponde el mundo que crean nuestros sentidos con la realidad externa. Esto se trata esencialmente de cmo convertimos la informacin fsica del mundo que nos rodea en informacin psicolgica, este proceso incluye dos elementos primordiales: sensacin y percepcin, pero antes de eso debemos detenernos primeramente en la cognicin.

LA COGNICION.
Desde su raz latina la palabra cogniciones cognoscere, conocer, se refiere a las aptitudes de los animales, incluidas en ellos el ser humano, de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido o experiencia previa y las caractersticas subjetivas que le permiten valorar la informacin.
Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no slo por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial. El trmino cognicin es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los trminos sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotticos de la cognicin.

Se entiende por cognicin: Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepcin de estmulos y la respuesta a stos. Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo. Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que intervienen en la interpretacin de la informacin, contribuyendo en la forma con la que se fija y recuerda la informacin en la memoria de largo plazo definiendo en parte la respuesta conductual. Son procesos estructurales inconscientes que provienen de experiencias del pasado, facilitan la interpretacin de estmulos y afectan el rumbo de conductas futuras, existiendo esquemas para distintas situaciones. Los principales procesos cognitivos inseparable a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparicin, llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje. Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de retraduccin, elaboracin y almacenamiento para su eventual utilizacin

posterior, la Psicologa ha descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores. a) Procesos cognitivos bsicos o simples: En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o bsicos: 1. Sensacin 2. Percepcin 3. Atencin y concentracin 4. Memoria b) Procesos cognitivos superiores o complejos 1. Pensamiento 2. Lenguaje 3. Inteligencia

1. Sensacin
La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del estmulo) y est constituida por procesos fisiolgicos simples. Se trata de un fenmeno principalmente biolgico. Lersch (1966) identifica las sensaciones como los contenidos ms sencillos e indivisibles de la percepcin, procedentes del mundo exterior y que se designan como estmulos. El medio provee energas que activan los receptores e inician una cadena de actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente permanente de estas actividades. Para que se produzca la sensacin, las estimulaciones externas deben ser trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta funcin la realizan los rganos de los sentidos (sistemas aferentes). La imagen del mundo que tiene el ser humano es tan consistente, que se asume que conocemos el mundo tal como es. Sin embargo, los hechos inmediatos que originan las percepciones, no estn fuera sino dentro del sistema nervioso.

Mientras la percepcin depende de la actividad neural del cerebro, los objetos percibidos se vivencian como objetos en el medio, externos al sujeto que los percibe Las sensaciones son una condicin necesaria pero no suficiente de la percepcin sensible. Es casi imposible vivenciar una sensacin en forma aislada. Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones globales de sensaciones. Sensacin y percepcin pueden ser separados desde la fisiologa, en los procesos de recepcin y los procesos de elaboracin en SNC, pero desde la experiencia constituyen un proceso indisoluble.

2. Percepcin
Percepcin: organizacin e interpretacin de la informacin que provee el ambiente, interpretacin del estmulo como objeto significativo. Los hechos que dan origen a la percepcin no estn fuera de nosotros, sino en nuestro sistema nervioso. Las experiencias psicolgicas de calidad, intensidad, duracin y distancia dependen de caractersticas del estimulo que el SNC puede traducir en impulsos nerviosos. No se perciben todos los cambios: la diferencia mnima de intensidad la cual se reacciona se llama umbral. Umbral Absoluto: es la intensidad mnima que debe tener un impulso para que pueda ser detectado conscientemente. Umbral Diferencial: es la diferencia mnima necesaria en la intensidad de dos estmulos para que puedan ser conscientemente detectados como consientes. La ley de Weber: establece que el umbral diferencial es una proporcin y no una constante. Por eso para diferenciar entre dos estmulos de alta intensidad se necesita una cantidad mayor que para diferenciar dos estmulos de baja intensidad. Conceptos relacionados a la percepcin: Adaptacin: ajustes a la estimulacin sensorial, los tenemos: a) Adaptacin mismo. negativa o desensibilizacin: cuando perdemos sensibilidad a un estimulo por efecto de la exposicin prolongada al

b) Adaptacin positiva o sensibilizacin: es cuando nos volvemos ms sensitivos a una determinada informacin sensorial.

Desarrollo de la percepcin:
Al nacer, el nio slo es sensible a la presin, fro, diferencias en sabor, sonidos y luz. La visin y la coordinacin visomotriz estn poco desarrollada. Las primeras sensaciones provienen de la piel (especialmente de la mucosa bucal: primero chupa el objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos. El tacto, el olfato y el gusto, tiene ms importancia para la supervivencia en etapas tempranas del desarrollo que en etapas posteriores.

Se aprende a ver primero el color. La contextualizacin es un aprendizaje complejo posterior y consiste en percibir un objeto como siendo el mismo, independientemente del lugar diferente en que se encuentre, con diferente luz o con fondo en movimiento. Tambin se aprende la discriminacin y reconocimiento de caras. Las preferencias visuales del beb, cambian a medida del desarrollo: 1 mes: prefiere patrones lineales ms que circulares, caras planas a patrones tridimensionales de caras 2 mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales texturizados La motivacin y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas y objetos. La percepcin implica la integracin simultnea de diferentes seales y ello implica aprendizaje y maduracin. Las bases fisiolgicas y psicolgicas para la organizacin perceptiva estn presentes al nacer, pero la experiencia visual es necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo.
Los primeros meses de vida conforman un perodo crtico en el cul la experiencia visual es necesaria para mantener y ampliar el desarrollo de la percepcin.

A medida del desarrollo, el beb aprende a usar categoras heredadas y aprendidas: el organismo tiende a abstraer en su experiencia las propiedades de los objetos y formar conceptos.

Dinmica de la percepcin:
Las percepciones poseen un carcter global de modo que no se las puede explicar como producto de una mera sucesin y acercamiento de simples sensaciones, los hechos son ms complejos.

El conjunto de lo que llamamos percepcin tambin interviene de un modo ms decisivo un factor ms elevado. A esto la esto la Teora de la Gestalt le llama factor de forma o de la gestalt. (Con autores como: Wertheimer, Khler y Koffka). La Gestalt es una escuela cuyo tema de inters principal es la percepcin, en donde su principio es el todo es ms que la sumas de sus partes, destaca la importancia de lo que aporta a la percepcin el sujeto que percibe, cmo organiza la informacin sensorial. De esta forma sealan que existen leyes de organizacin perceptual: El principio de la Forma: Se define el Principio de la Forma como un factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. Ya en la cultura Oriental, anterior a la era Cristiana, se haba determinado que el todo era ms que la suma de sus partes Por lo tanto, toda percepcin apunta a un ptimo de configuracin significativa. Fenmenos importantes dentro de la percepcin: Predisposicin Perceptiva: a menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que encaja con nuestras ideas preconcebidas sobre lo que tiene sentido, por ejemplo cuando omos un fragmento de una conversacin, se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso decir. Por lo tanto el conocimiento de la manera como nuestras expectativas influyen en nuestras percepciones es muy importante Constancia Perceptiva: Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien por ejemplo: el pasto sigue siendo verde en la noche. Esto permite mantener una imagen estable y realista del mundo.

Leyes descritas por la Psicologa de la Gestalt:

Ley de Continuidad: vemos ms que una seleccin aleatoria de lneas, imponemos nuestra propia estructura a un dibujo o estmulo, hasta lograr configurar una imagen con sentido. Nuestra mente contina en la direccin sugerida por el estmulo. Ley de la Proximidad: agrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro. Ley de la semejanza: agrupamos elementos parecidos o que tienen el mismo aspecto. Ley del Cierre: completamos configuraciones incompletas, es decir espacios vacos.

3. Atencin y concentracin
La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes.
En condiciones normales el individuo est sometido a innumerables estmulos internos y externos, pero puede procesar simultneamente slo algunos: los que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfaccin de una necesidad.

La seleccin depende: a) de caractersticas del estmulo b) del sujeto: necesidades, experiencias c) de las demandas del medio. El control puede ser: a) iniciado por el sujeto (atencin activa o top down) b) provocado (atencin pasiva o botton up)

Procesos involucrados en la atencin:

La respuesta de orientacin hacia un estmulo novedoso, sorpresivo o peligroso. Los
sentidos se orientan hacia la fuente de informacin y el organismo se prepara para adaptarse al estmulo (idntico a cambios por estrs, pero de menor intensidad) La respuesta de orientacin comprende:

1. Identificacin de lo que atrae la atencin: Giro de ojos y cabeza Bradicardia y suspensin inicial de la respiracin Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos 2. Alerta psicolgica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguneo 3. Preparacin para la accin: aumento de la actividad del eje hipotlamohipofiso-suprarrenal: aumento de la actividad neurovegetativa. Focalizacin voluntaria y controlada (atencin propiamente tal).

Formas de la atencin:
A. Atencin focalizada. Implica resistencia a la distraccin y determinacin del momento en que se separa la informacin relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente de informacin ignorando otras. Implica habilidad para establecer el foco de atencin, mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la situacin lo exige. B. Atencin sostenida. Capacidad para mantener atencin focalizada o dividida durante largos perodos de tiempo, sin prdida o cada de ella (aprox.30 minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante estmulos pequeos e infrecuentes en el trnsito de la informacin presentada.

C. Atencin alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse. Requiere ptimo conocimiento de las tareas a realizar. D. Atencin selectiva. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la concentracin en el estmulo relevante. Se basa en la competencia entre dos o ms estmulos, entre los cuales el sujeto selecciona. E. Atencin dividida. Atender a ms de un estmulo sin prdida en la ejecucin. Explica los lapsus en la vida diaria.

Alteraciones de la atencin:
La atencin sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrs, emociones diversas y tambin por trastornos de la conciencia, la afectividad, la psicomotricidad, el dao orgnico cerebral, etc. Independientemente de las alteraciones patolgicas que afectan al atencin y concentracin, el Sndrome por Dficit Atencional, con y sin hiperactividad, es un cuadro de comn ocurrencia en los nios (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la capacidad de los nios para aprender y su rendimiento en el colegio.

4 La memoria:
La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo de expectativas para el futuro. Es el proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se recupera. a) Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar. b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podr ser recordado ms tarde. c) Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y utilizacin del mismo.

Hay tipos diferentes de memoria: A. Memoria sensorial: Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial) consiste en representaciones de estmulos sensoriales brutos, por lo que slo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo. B. Memoria de Corto Plazo (o de trabajo): Tiene una capacidad limitada alrededor de 7 unidades de significado. La informacin en la memoria a corto plazo desaparece a los 20 segundos, a menos que se mantenga en ella con la ayuda de la repeticin. El material que no se olvida entra en la memoria de largo plazo. C. La Memoria de Largo Plazo: Su capacidad es prcticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperacin, para lo cual la informacin debe ser organizada y catalogada. Cuantas ms asociaciones haga entre lo que ahora quiere recordar y lo que ya sabe, ms otras palabras, es ms probable que recordemos un material que tiene significado. D. La memoria operativa: Permite el procesamiento consciente de los smbolos mentales,
involucra ya aprendizaje e integracin de la informacin con uno o ms tipos de memorias antes mencionadas. Sera el modo individual de procesamiento de la informacin.

Sistemas de memorias:
La memoria declarativa: es memoria para informacin objetiva: nombres, rostros, fechas, etc. Almacena informacin sobre las cosas: Memoria semntica, para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo, junto con las reglas de la lgica para deducir otros hechos. Al recuperar un concepto especfico, la memoria activa el recuerdo de conceptos asociaciones. Memoria episdica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales, (nuestras experiencias). Puede ser muy detallada. relacionados. Funciona mediante

Memoria

de

imprimacin:

ocurre

un

nivel

inconsciente. (no hay acuerdo en que sea un tipo especial de memoria) La imprimacin ocurre si los sujetos reconocen el estmulo ms fcilmente que si no hubieran visto antes(an cuando no recuerden haberlo visto antes, lo reconocen con menos seales) A partir de eso se postula la existencia de: Memoria implcita: recuerdos de los que no se est consciente. Memoria explcita: se sabe que se cuenta con esa informacin. La memoria procidentamental: se refiere a la memoria para habilidades y hbitos tales como andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena informacin sobre cmo hacer las cosas.

CONCLUSIONES.

Al finalizar este trabajo de investigacin puedo concluir que los procesos cognitivos bsicos (que son de gran complejidad biolgica e integracin racional) interactan de forma activa y constante en el aprendizaje. El hecho de que ocurran estos procesos, que puedan ser estudiados, medidos; nos permite la comprensin de las diferentes formulas en que los seres humanos somos capaces de internalizar conocimientos, actitudes y destrezas. Como consecuencia de lo anterior se ha posibilitado la construccin de diversas teoras del aprendizaje, que han concluido que los aprendizajes de los seres humanos estn mediados por las habilidades personales o caractersticas propias y por los contextos en que el individuo est inserto. Por otro lado es importante tener en cuenta que cualquier falla o dficit en uno o ms de los componentes de los procesos cognitivos bsico, ir en directo desmedro de los procesos de aprendizaje del individuo.

BIBLIOGRAFIA Y LINKORAFIA. Gallegos, M.; Gorostegui, M.; Procesos Cognitivos. Papalia, D.; Wendkos, S.; Psicologa Mc Graw-Hills; 2000. Sprinthall, N.; Sprinthall, R, Oja, S.; Psicologa de la Educacin. http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n www.reocities.com/sicotema/1190494636.pdf http://www.slideshare.net/basicavespertinaipp/procesos-psicolgicos-bsicos