Educao, comunicao e tecnologias no contexto da GT 16 da Anped

Tania Maria Esperon Porto - Doutora em educao pela USP, professora do programa de Ps-Graduao em educao da UFPel

Anped - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao fundada em 1976

Primeira etapa: levantamento documental Seleo de textos de 2000 2006, ou seja desde sua criao. Foi o segundo grupo mais procurado, estando apena atrs do GT de formao de professores. Dos 22GTs, a presena do tema tecnologias e mdias est presente em 68% dos Gts. Antes o domnio do trabalhos apresentados ficavam a cargo do eixo rio/so Paulo, hoje tem-se recebido produes do mais diversos estados brasileiros. Segunda etapa: identificao, seleo e categorizao dos textos por temticas (ver quadro pg. 161 e 162)

Visitando alguns trabalhos conceitos em construo

Educao e comunicao
Para Porto (2003), alguma correntes tratam a educao e comunicao como campo do conhecimentos distantes teoricamente, por associarem a educao ao espao formal de ensino e aprendizagem, e a comunicao transmisso de mensagens, aos suportes tecnolgicos e eletrnicos (chamados meios de comunicao e mdias), entendem a comunicao como. P.166 [...] uma nova teoria processual e interdiscursiva que se configura como espaosde relaes e interaes entre sujeitos, mediados com e pela mdias...para a construo conjunta de uma realidade que implica o reconhecimento da participao ativa do outro como sujeito (individual e social), com responsabilidades e aes transformadoras de sua realidade. (PORTO,2003,p.80)

Para o autor 16 a relao entre educao e comunicao, como uma ao dialgica e cultural, criticando a relao mecnica e verticalizada de transmisso de informao centrada na cadeia comunicacional fonte, emissor, cdigo, canal, receptor, decodificao, rudo, feedback que vigorava no modelo clssico da comunicao. P. 166

Para o autor 26, o uso da comunicao na educao e nas pesquisas educacionais, tem um sentido fortemente individual. Para ele, a educao est distanciando-se de utilizar a comunicao para gerar discusso que construa interesse coletivo, onde os envolvidos interejam criativamente, em exerccios de liberdade e criao de espao pblico para a ao poltica. P. 166/167

Tecnologias/ meios de comunicao

A primeira discusso que surge sobre a conceituao de tecnologia. Para os autores 19,20 e 13, tecnologia entendida como recurso/ferramenta de trabalho. Para os autores 1, 2,3 e 17, ela aparece como propiciadora de espaos participativos e inter-relacionais.p.167 Assim, as tecnologias de informao e/ou comunicao possibilitam ao individuo ter acesso a uma ampla gama de informaes e complexidades de um contexto (prximo ou distante) que num processo educativo, podem servir como elementos de aprendizagem, como espao de socializao e pesquisa, gerando saberes e conhecimentos cientficos. (PORTO,2006,p.45) Para o autor 3 a tecnologia e a tcnica podem ser suportes para que as diferenas e conflitos possam ser explicitados, negociados, ao invs de reduzidos. O autor 17 explicita que o uso de tecnologias em ambientes de aprendizagem viabiliza a concretizao de situaes de igualdade e/ou aproximao cognitiva entre sujeitos construtores do conhecimento professor e aluno que muitas vezes esto distantes entre si. Essa idia est tambm presente em outros autores, entre eles, destacamos Marques (2003) e Porto(2006) ao pontuarem que a tecnologia proporciona interao entre as pessoas que esto transmitindo informaes, e que essa interao influi diretamente na informao. Marques evidencia que as tecnologias atuam sobre informao, proporcionando a manifestao do poder criativo das interaes e interconexes[...]convergentes em um sistema altamente integrado (2003,p.101). Portanto, as atuais tecnologias criam novas formas de ao, interao e organizao social. Para o autor 4, a tecnologia resultado de uma determinada poca ajudando a construir essa poca, nos contextos macro(sociedade) e (microescola, famlia). P.167

Reflexo sobre os meios de comunicao. P.168 [...] atingir o maior nmero possvel de pessoas com o mximo de mensagens [...] mdia refere-se aos meios que divulgam mensagens. noo de tecnologia como produo cultural, como tcnica que se estuda e compreende, acrescenta-se comprrenso de meio que emite mensagens mdia. Assim, mdia no se confunde com recurso, com equipamento, por mais sofisticado e atual que seja, mas refere-se ao meio tecnolgico portador de contedos e, portanto, de sitemas simblicos. (TOSCHI,2005,p.37) Embora muitos dos textos no tragam, explicitamente, uma concepo de tecnologia, entendem-na como dispositivos criadores de conceitos. Os autores 10,11,12 e 14 estudam as informaes e conceitos gerados pelos meios de comunicao, em especial pela TV, cinema e revistas. Para eles, a tecnologia entendida como um meio que influencia na construo de conceitos e significados, atuando, decisivamente, na formao dos sujeitos sociais. Est presente, a, a concepo de que os processos educacionais e formativos esto sendo exercidos atravs dos meios de comunicao. Nesse mesmo sentido, os autores apresentam que elas servem como instrumento que provoca a interao entre pessoas e a publicizao das relaes e da realidade social.

Tecnologias/meios de comunicao como objeto de pesquisa Para Kenski (2003), a evoluo tecnolgica no se restringe aos novos usoss de equipamentos e/ou produtos, mas aos comportamentos dos indivduos que interferem/repercutem nas sociedades, intermediados, ou no, pelos equipamentos.
Nos textos analisados, 21 autores evidenciam usar diferentes tecnologias e/ou meios como objeto de pesquisa, entre elas o programa TV Escola, programas e comerciais de TV aberta, e de TV comunitria, filmes, msica, fotografia, poesia , computador e seus aplicativos, textos tericos. Desses, o estudo das temticas das mdias est presente em cinco trabalhos autores 1,10, 11, 12 e 14 cujos textos abordavam a construo dos sujeitos (infantil e adolescente), os conceitos, cones e imagens presentes na TV, revista e cinema. No trabalho do autor 1, a tecnolgoia entendida como umaforma de socializao e inerao entre os sujeitos, a partir da utilizao de discursses, psicodramas e dramatizaes, chamados pelo autor como mdias, pois elas so usadas como temas geradores de debates; como caminho e/ou recurso para chegar aos objetivos propostos, e ainda, como forma de aproximao e interao entre os sujeitos escolares.

Os autores 1,2,8,9 e 13 trazem textos resultantes de pesquisas empricas explorando o contexto de recepo dos meios entendidos como produtores de significados. Para eles, os efeitos dos meios sobre os sujeitos necessitam ser estudados no contexto de recepo, uma vez que fazem parte dos processos socioculturais do indivduo. Esses autores fixam seus estudos na construo de discursos, temas e significados construdos pelas mdias e as implicaes pedaggico/ educativas do modo miditico de ver e relacionarse com o mundo. Alguns destes trabalhos focam-se nas mdias, outros nos sujeitos consumidores dessas mdias. O autor 13 prope o estudo sobre o papel da mediao adulta e a riqueza simblica do contexto cultural. Nesses contextos, o produto das relaes estabelecidas entre os sujeitos e as ferramentas tecnolgicas tem como resultado a produo e a disseminao de informaes e conhecimentos (PORTO, 2006). Outros autores (6, 16, 17) apresentam estudos sobre o computadores, suas possibilidades/ linguagens e sua repercusso na escola, de modo particular na prtica docente. Os autores 13, 19 e 20 estudam as tecnologias nos processos de ensinar e de aprender. O trabalho do autor 14 no explicita uma tecnologia em particular, apesar de referir-se a ela como meio de propagao do imaginrio e dos discursos da cultura. Esse trabalho um debate sobre o papel dos cones e das imagens da cultura de massas no campo educativo.

Tecnologias/meios pesquisa

de

comunicao

em

metodologias

de

53,8% dos trabalhos usam os meios/tecnologias como ferramentas de pesquisa, seja como processo de aproximao e interao entre pessoas, seja como material para obter dados. Nesses casos, os autores lanaram mo de vdeo-gravao, internet, revistas, programas de TV. Os meios de comunicao, quando usados para levantar dados, integram os sentidos, a emoo, a intuio e a razo, alm de envolverem diferentes linguagens que facilitama expresso de sujeitos. Por outro lado, apesar de a televiso, o vdeo e o cinema no atentarem para as singularidades, eles se aproximam das emoes e subjetividades dos indivduos, tocando todos os sentidos, mexendo com o corpo, com o sentimentos e com a imaginao; enfim so sensoriais. Utilizam linguagem falada, musical e visual de maneira interligada, e, por isso, tornam-se capazes de seduzir, informar, entreter, alm de contriburem para que o sujeito projete seu imaginrio para outras realidades, espaos e tempos (PORTO, 2006).

Consideraes finais
O maior significado neste projeto foi o conhecimento dos diferentes autores que discutem e investigam temticas relacionadas rea que eu desenvolvo no meu projeto de pesquisa (ALINE, mestranda/ bolsita CAPES). Quando vou trabalhar no meu projeto lembro de inmeras situaes e conceitos discutidos e construdos no preenchimento das fichas...O trabalho coletivo venceu minha deficincia terica, medo e insegurana; estou satisfeita com os resultados (ALGAIDES, doutoranda).

Conexo ( o) momento em que muitos se encontram em torno de uma mesma idia. Acompanham de seus lugares a mesma linha de raciocnio. A emoo das descobertas, o suspense do desvelamento das respostas, vencer junto o desafio da ignorncia conjuntural, ultrapassar as barreiras do desconhecido...chegar no limite da aventura...transformar, alcanar, superar e superar-se, vencer...aprender (KENSKI, 2001, p.4).

Das leituras, um apelo faz-se forte: a importncia dessa rea como espao para que os pesquisadores construam movimentos e fluxos de comunicao para gerar reflexes e interaes que atendam aos interesses coletivos