Numele i prenumele cursantului: Ana Maria BOGDAN Specializarea: profesor pentru nvmntul primar Modul: B Instruire difereniat Disciplina:

Inteligen i instruire difereniat

Data: 03 februarie 2012

Tem de reflecie: Relaiile dintre tipul de inteligen i competenele profesorului implicate n proiectarea instruirii
Aplicarea teoriei inteligenelor multiple n actul instructiv-educativ reprezint o variant de valorificare a disponibilitilor pedagogice i implicit a competenelor profesorului (educatorului), n procesul educaional. Din acest punct de vedere, educabilitatea inteligenelor multiple este foarte promitoare pentru obinerea unor rezultate notabile,n munca desfurat n clasa de elevi. n activitatea colar, elevul, folosind competenele pentru un anumit domeniu, atinge un anumit nivel de performan, dezvoltnd un comportament inteligent. Inteligenele multiple trebuie percepute ca entiti asamblate, compactate la nivelul inteligenei generale. Acceptnd aceast idee, se poate admite i ideea dezvoltrii separate a unui tip de inteligen, adic se poate modifica,astfel,performana inteligent, manifestat n aciunea elevului, n diverse domenii ale cunoaterii (lingvistic, matematic, geografic, artistic, etc.). De menionat este faptul c, dac un elev obine o performan, izolat, separat, fr continuitate, aceasta nu este relevant pentru nivelul de dezvoltare a unui tip de inteligen. Este gritoare pentru cunotinele pe care le-a asimilat i le-a obinut elevul, n funcie de contextul n care a acionat pentru rezolvarea eficient a unei sarcini de nvare. Pentru realizarea acestui scop, educatorul trebuie s ncerce aplicarea n activitatea de la clas i a strategiilor didactice clasice, dar i a altora noi de tip cognitivist. Clasa devine un adevrat laborator de cercetare, scopul nefiind doar acela de a-i antrena pe elevi n formulare de rspunsuri la ntrebrile i problemele enunate, ci i acela de a-i ajuta s descopere cile de a pune ntrebrile i de a gsi rezolvarea problemelor. Stimularea inteligenelor multiple n clasa de elevi presupune favorizarea unui mediu de nvare interactiv, incitator i dinamic, asigurarea dezvoltrii unui cmp de relaii optime manifestrii creatoare i active a elevului, ntreinerea motivaiei gnoseologice, interne, favorizndu-se astfel, implicarea activ n sarcin i contribuiile creative ale elevilor. Un rol important din acest punct de vedere l reprezint activitile difereniate. Este evident c, niciun program didactic nu poate stimula n egal msur cele nou inteligene multiple i nici nu este necesar ca toate s fie cuprinse ntr-o singur lecie. Nu se schimb modul de predare natural, firesc al profesorilor, prednd n scopul stimulrii dezvoltrii acestora, ci doar se caut ci de relaionare ntr-o simbioz fericit a numerelor, logicii, imaginilor, cuvintelor, muzicii, introspeciei, experienei fizice, experienei sociale, experienei naturaliste. Nivelul inteligenelor multiple activate ntr-o lecie ce se va proiecta va fi regndit n funcie de ultimul nivel de dezvoltare al acestora, cunoscut profesorului, contientizat de elevi. n etapa de planificare a leciei este important enumerarea metodelor i procedeelor care se folosesc cel mai des pentru a identifica tipurile de inteligene care vor fi activate prin intermediul acestora. Pentru identificarea, stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive multiple se recomand folosirea unui meniu instrucional ct de diversificat. Este o condiie de baz n noua abordare strategic a leciei. Educatorul poate s i propun i obiective care nu se regsesc n program, dac el consider c acestea sunt eficiente pentru calitatea cunoaterii, a activrii unui tip de inteligen. Important este rezultatul care se obine.

n stabilirea strategiei didactice, profesorul pornete de la faptul c, instruirea fiind centrat pe elev, trebuie s i se formeze acestuia o atitudine activ, i creatoare, caracterizat prin exploatare, curiozitate, nvare euristic, ntr-o atmosfer n care sunt anulai factori de blocaj generai de team, tensiune, imitaie, fric. De aceea, se mbin metodele clasice cu cele de cunoatere tiinific, inductiv i deductiv, prioritare fiind problematizarea, simularea, conversaia euristic, dezbaterea i modelarea cu rol n activizarea inteligenelor multiple i n stimularea cognitiv. Varietatea metodelor i procedeelor este adaptat la experienele, la situaiile, la problemele propuse, la coninut i la profilul psihologic al clasei. n lecia bazat pe dezvoltarea inteligenelor multiple, evaluarea se face n timpul nvrii, prin implicarea elevului care se poate controla, corecta, angajndu-se el nsui n procese de reglare, de adaptare ameliorativ. Un profesor poate fi mulumit de realizarea evalurii dac a obinut rezultatele scontate prin obiective, dac elevii au achiziionat activ cunotine, priceperi, deprinderi i, mai ales, dac acetia sunt capabili s reflecteze asupra rezultatelor obinute. Toate aceste aspecte presupun o proiectare nou a imaginii profesorului i a elevului din perspectiva constructivismului. n activitile n care sunt dezvoltate inteligenele multiple, profilul su trebuie revalorizat, deoarece promovarea pedagogiei constructiviste, n care accentul se pune pe nelegerea / cunoaterea prin cutri individuale, la nceput, i prin colaborare, ulterior, renvestete dasclul cu alte roluri n demersurile metodologice i manageriale pe care le are. Prin urmare, aciunea educativ, axat pe dezvoltarea inteligenelor multiple, fie c se desfor la nivelul unei lecii, fie la nivelul unui capitol / unei materii de studiu, este orientat spre finaliti care contureaz o realitate dezirabil. Pentru ca ea s aib consisten, educatorul trebuie s pun n aciune un arsenal de coninuturi, o varietate de metode, pasiune, munc i talent. Bibliografie: Clineci M., C., Pcurari., O. ., (2009), Cunoaterea elevului , Bucureti, Ed. Educaia 2000+ - Cristea, S..(2005). Teorii ale nvrii. Modele de instruire. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R.A.. Joia, E.. (2006). Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii. Bucureti: Editura Aramis