NMERO 25 AGOSTO DE 2006 VOL.

II ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06

LA PARTICIPACIN DEL ALUMNO Y EL COMPORTAMIENTO DEL PROFESOR EN EL AULA

AUTORAS: Paloma Gutirrez Aguilar y M Pilar Lpez Ruiz

En los tiempos en los que actualmente vivimos, con bastante frecuencia se puede or de los docentes las siguientes ideas: que los alumnos de ahora ya no son como los de antes, que no les interesa lo que aprenden en el instituto, que no muestran inters en el desarrollo de las clases, que no prestan atencin a las explicaciones del profesorado, etc. Y las grandes preguntas son:quines son los responsables de todo esto?, alguien o algo en concreto provoca este hecho?...qu se podra hacer para solucinonarlo?. Lo que se pretender plantear en esta publicacin, es que la actuacin de dos de los ejes que sostienen la vida acadmica, es decir, profesores y alumnos, influyen positiva o negativamente en la participacin, el inters y en la conducta del alumnado.

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Para estudiar la participacin del alumno en el aula nos basaremos en su conducta y en la atencin que presta hacia la materia, prestando gran inters a su rendimiento escolar. Vamos a estudiar la participacin en funcin del grado en que el alumno se implica con la materia concreta, el profesor y sus compaeros y en definitiva con el entorno escolar que le rodea. Respecto al comportamiento del profesor consideraremos que variar en funcin de: * El uso que de la autoridad institucional ejerza. * La satisfaccin que le reporte su propio trabajo. * La autoevaluacin que sobre s mismo se plantee. * Las relaciones que establezca con el equipo docente y con los alumnos. *Su capacidad para motivar el aprendizaje.

FINALIDAD DEL ESTUDIO

Como docentes pretendemos que el estudio a realizar nos ayude a hacer frente a la amenaza y a la realidad que existe de la falta de atencin del estudiante en el aula, y como la actuacin diaria y natural del profesor influye en la motivacin de los alumnos. Otra finalidad del estudio es determinar que aspectos influyen tanto positiva como negativamente en el alumno y en el profesor, teniendo en cuenta que los comportamientos individuales de cada grupo influye en el otro.

DNDE REALIZAR EL ESTUDIO

Nos vamos a centrar en un slo curso de la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, ya que consideramos que resultara muy complejo realizarlo para toda la etapa puesto que los resultados obtenidos no seran representativos como consecuencia de las diferentes edades, pensamientos, criterios de promocin... El curso elegido es tercero de la ESO, por considerarlo un curso conflictivo, en el sentido de que el alumno se encuentra en el principio de la adolescencia que conlleva el cambio fsico; conflictos familiares en cuanto a horarios, pensamientos; mayor importancia a la amistades; inters por el sexo opuesto. Todo esto conlleva a que el inters del alumno hacia su vida acadmica sea menos importante que en etapas anteriores. En este estudio en concreto suponemos que el contexto social en el que se encuentra el centro educativo influir de manera considerable en los resultados. Pensamos que las conclusiones del estudio seran diferentes si tomamos un centro de un barrio marginal, donde la mayora de los alumnos estn escolarizados por que la Constitucin obliga a ello, que si lo realizamos en una zona de clase media-alta, donde al fin y al cabo la ley tambin les obliga a ir a clase, pero esos nios desde los tres aos tienen la idea de que es lo correcto, lo nico y lo que les ayudar a formarse socialmente como persona, ya que esa es la idea que su entorno familiar les ha transmitido. Por estas razones nuestro estudio estar diseado para un entorno medio-alto, de una zona urbana de una ciudad, porque consideramos que es lo ms usual y nuestra experiencia previa en dicho entorno podr servirnos de ayuda. El tamao que consideramos para que la muestra sea representativa es de una media de 25 a 30 alumnos, ya que ni los profesores ni los alumnos se encontrarn masificados ni aislados.
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Para que la muestra no sea sesgada realizaremos un muestreo aleatorio estratificado, ya que hemos tomado un centro representativo y dentro de ste un curso, 3 de ESO. Tambin consideramos que la poblacin tomada (alumnos de 3 de ESO) es homognea, en el sentido de que son estudiantes de la misma edad, con los mismos objetivos, mismas inquietudes..... Podemos decir que nuestro estudio lo estamos basando en la sociologa interpretativa, ya que lo que nos interesa son las acciones conscientes de profesores y alumnos para alcanzar el aprendizaje.

HIPTESIS DE PARTIDA
EN CUANTO A LOS ALUMNOS. 1.- Cuanto mayor sea el nmero de alumnos, menor ser la atencin prestada por cada uno de ellos. 2.- A ms edad, ms atencin y mayor respeto hacia el profesor y los alumnos. 3.- A mayor atencin, mayor rendimiento escolar. 4.- Una gran capacidad de transmisin de conceptos por parte del profesor, provoca una mayor atencin y participacin de los alumnos. 5.- Incapacidad de concentracin origina falta de atencin. 6.- A mayor inters por la asignatura, mayor grado de atencin y participacin en el aula. 7.- A mayor afinidad con el grupo mayores incentivos para expresar las ideas. 8.- La obligatoriedad de la enseanza puede provocar desmotivacin en el alumnado. 9.- Al principio y al final del curso la motivacin es mayor que en la mitad de ste. 10.- Cuanto ms comunicativo es el profesor, ms lo son los alumnos. 11.- La capacidad de innovar y sorprender del profesor influye positivamente en el rendimiento y la participacin del alumno. EN CUANTO A LOS PROFESORES 1.- La conducta de los alumnos ayuda al profesor a conocerlos. 2.- A mayor ambigedad e inestabilidad del alumno mayor dificultad para el profesor. 3.- La observacin de los alumnos origina un perfeccionamiento en la tcnica de enseanza por parte del profesor. 4.- Cuanto mayor sea la cordialidad y comprensin del profesor, menor ser la actitud negativa del alumno. 5.- Cuanto mayor sean las relaciones con otros profesores mayor ser la participacin e implicacin en el centro. 6.- A mayor atencin, mayores conocimientos transmite el profesor. 7.- La concentracin del alumno favorece a la concentracin del profesor. 8.- Una buena gestin de la clase dar lugar a buenos resultados acadmicos tanto individuales como en grupo. 9.- Cuanto mayor se adapten los objetivos curriculares al entorno del alumno, mayor ser la comprensin de stos ltimos. 10.- Cuanto ms recuerden con afecto los alumnos a los profesores y cuanto mayor xito profesional consigan, mayor es la satisfaccin de los docentes. 11.- Que el aula no sea un lugar donde se haga uso del autoritarismo, no implica que no haya orden en cuestiones educativas. 12.- Cuanto ms capaz sea el profesor de tolerar la ambigedad y lo imprevisible, mejor profesor ser.
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EXPLICACIN DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS EN CUANTO A PROFESORES Y ALUMNOS

A continuacin pasaremos a analizar las variables que conforman cada una de las hiptesis, y al mismo tiempo desecharemos aquellas hiptesis que creemos que no son relevantes y que hacen que el estudio sea difcil por falta de medios, como por ejemplo, la observacin en el aula. Las variables que han aparecido en las hiptesis son la siguientes. - Entendemos por atencin el grado en que un alumno trata de entender los conceptos que el profesor le quiere transmitir. - Con el trmino respeto nos queremos referir al hecho de que los alumnos sean tolerantes tanto con el profesor como con sus compaeros, y que acepten su forma de pensar y de actuar. Partimos de la idea de que dichas actitudes encajan dentro de lo que consideramos polticamente correctas. - No podemos medir el rendimientoen trminos numricos, por ello es un concepto subjetivo, y consideramos que vara proporcionalmente con las horas de estudio, de trabajo..... - El profesor transmite bien los conceptos cuando es capaz de hacer entender las ideas importantes a los alumnos. - El alumno ser incapaz de concentrarse cuando no consiga reflexionar correctamente a cerca de las explicaciones del profesor. - Cuando el alumno se encuentra en un ambiente conocido y con compaeros que le muestran respeto y, con los cuales coincide en la forma de pensar, se sentir seguro de s mismo y por tanto con mayor libertad para expresarse. - Si el alumno se siente forzado a realizar determinadas tareas y por supuesto a ir a la escuela, puede que en algunos casos no tenga alicientes para mostrar todos sus conocimientos. - Un profesor ser buen comunicador en la medida en que todos los conocimientos que posee se los haga llegar a los alumnos tal y como l desea, es decir, sin que haya distorsin alguna en la idea/as a transmitir. - Innovar consiste en hacer por parte del profesor, que una materia tradicional, sea ms atractiva y haga que el alumno preste mayor atencin, ya que ser expuesta con recursos didcticos novedosos e incluso ms cercanos a la realidad, como por ejemplo el anlisis de noticias de prensa. - La forma de actuar o conducta de los alumnos, ser un signo distintivo que ayudar al profesor a saber su forma de pensar ante distintos problemas y en diferentes mbitos. - El hecho de que la adolescencia sea una etapa de bsqueda de uno mismo, hace que los alumnos no tengan clara su posicin en la sociedad, lo que les lleva a tener una actitud de continuo cambio y con falta de seguridad. - El profesor se adaptar en sus explicaciones y realizacin de actividades, a la capacidad y conducta que los alumnos muestren hacia la materia.
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- El profesor tendr que entender la forma de pensar de los alumnos y saber que estn en una edad difcil, tratando de actuar en consonancia con esto pero sin que los alumnos pierdan de vista al profesor como tal, y lo respeten. - El profesor para desarrollar una buena labor docente deber mostrar inters por sus alumnos en otras asignaturas igual a la suya y por el grado de interdependencia que haya entre esa materia y el resto. - Un profesor llevar a cabo una buena gestin de la clase cuando en ella impere el orden y adecue el contenido de la materia al curso acadmico y al alumnado. - Entendemos por objetivo curricular una meta a alcanzar por el alumnado en el proceso de enseanza y que viene establecida por Ley. - El profesor sentir gran satisfaccin cuando sea positiva la sensacin que tiene de haber desarrollado bien su tarea docente. - Que el profesor permita cierta libertad de expresin a los alumnos, no quiere decir que no imponga respeto. - Consideramos por buen profesor a aquel que tiene capacidad de improvisar y de adaptarse a las circunstancia espontneas y requerimientos que surgen en cada momento, sin olvidar su labor principal como transmisor de conocimientos. Pese a las dificultades que se presentan para encontrar un INDICADOR que refleje la participacin del alumno y el comportamiento del profesor en el aula, vamos a considerar que el bajo rendimiento escolar es una de las principales consecuencias de la falta de motivacin, falta de atencin y capacidad de concentracin del alumnado.

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CUESTIONARIO
A continuacin elaboraremos un cuestionario para intentar conocer la realidad del problema analizado y no dar por sabidas ideas estereotipadas sobre la participacin del alumnado y el comportamiento del profesor. Dado que nuestro estudio va dirigido tanto al alumnado como al profesorado, vamos a realizar dos modelos de cuestionario, de aproximadamente 15 20 tems para cada uno de estos colectivos. As pretendemos sacar conclusiones por ambas partes y poder estudiar una misma realidad desde dos puntos de vista distintos pero complementarios a la vez. Previamente a plantear las cuestiones debemos tener claro lo que pretendemos con nuestro estudio y la forma con la que vamos a conseguirlo. Para los dos colectivos debemos tener en cuenta el marco de referencia en que nos encontramos, que como ya sealamos es un instituto de clase media, valorando as mismo la informacin que poseen y la importancia que dan al objeto de estudio. Como vamos a hacer dos cuestionarios distintos, para el caso de los alumnos utilizaremos un lenguaje coloquial de forma que sea compresible para ellos, con la finalidad de acercarnos a ellos y crear un ambiente familiar, los tutearemos. Para el caso del profesorado debido a las capacidades que poseen elaboraremos un cuestionario ms tcnico. En nuestro cuestionario iremos de lo general a lo particular, a travs de la elaboracin de preguntas cortas y claras, ya sean cerradas o abiertas. Los tipos de tems que plantearemos sern : 1.- De hechos: estado civil, sexo, edad... 2.- De accin 3.- De opinin o intencin, teniendo cautela en este tipo de preguntas, ya que no se suele responder de forma sincera.

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Modelo de cuestionario para el alumnado

La finalidad de este cuestionario es analizar alguno de los aspectos de tu entorno acadmico. Por ello te invitamos a contestar a las siguientes preguntas, garantizndote tu total anonimato y un tratamiento global de los resultados obtenidos y en ningn caso individualizado. nicamente queda darte las gracias anticipadas por tu colaboracin. 1.- Cundo te sientes ms a gusto en el instituto?: a) Al principio porque aunque todo sea nuevo, voy a ver a mis amigos. b) Al final, porque aunque hay exmenes finales, llegan pronto las vacaciones. c) A mitad de curso porque estoy ms acostumbrado. d) Me es indiferente.

2.- Cundo estis muchos compaeros en clase?: a) Te despistas con facilidad. b) Te sirve para completar tus ideas con las suyas. c) Notas que el funcionamiento de la clase es mejor. d) Te es indiferente.

3.- Te siente ms a gusto en clase: a) Con un profesor que tiene en cuenta vuestros problemas. b) Cuando el profesor llega, explica y se va. c) Cuando el profesor obliga a participar haciendo ejercicios en la pizarra, etc.

4.- Si un profesor propone una actividad nueva: a) Me da igual al fin y al cabo la asignatura es la misma. b) Considero que es interesante porque la asignatura no ser tan aburrida. c) Veo en que consiste y si me interesa participo en ella. 5.- Cundo crees que el profesor te transmite bien los concepto? Porqu?. 6.- Si ests en clase y te despistas de la explicacin del profesor: a) Le interrumpes y le preguntas. b) Intentas que te lo explique un compaero. c) No le das importancia.

7.- Cuando dices lo que piensas: a) Te da igual lo que piensen los dems. b) Casi nunca digo nada por miedo a que se ran de m. c) Digo lo que dicen otros aunque no sea realmente lo que yo pienso. d) Luego me arrepiento de haber opinado por miedo al que dirn.

8.- Cuando ests en una de tus asignaturas favoritas: a) Propones alguna actividad al profesor. b) Incentivas a tus compaeros ya que tambin les gusta. c) Simplemente te preocupas por sacar buenas notas. d) Otras Cules?.
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9.- Eres participativo en tu casa, con tus amigos..... a) S y Porqu? b) No y Porqu?.

10.- Crees que tus compaeros de cursos superiores tienen ms respeto a los profesores que los de tu curso? Porqu?.

11.- Por qu crees que algunos compaeros obtienen mejores notas que otros?: a) Son unos empollones. b) Estn ms atentos que el resto de la clase. c) Tienen ms capacidad. d) Otros. Cules?.

12.- Aunque todos sabemos que la educacin es obligatoria, Para qu crees que te sirve?

13.- Cundo ves a un profesor de cursos pasados que hace mucho tiempo que no veas?: a) Le saludo amablemente y con cario, contndole lo que estudio ahora. b) Si me saluda, yo a l tambin. c) Me hago el despistado, creo que un profesor siempre lo ser, aunque ahora no me d clases.

14.- Dedicacin y nivel de estudios de tus padres y hermanos:

15.- Sexo: a) Chico. b) Chica.

16.- Porqu has hecho este test?: a) Porque me ha obligado el profesor. b) Porque as perdemos clase. c) Los resultados pueden ser interesantes. d) Otros.

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Modelo de cuestionario para el profesor

La finalidad de este cuestionario es indagar en la actitud del docente ante determinados comportamientos del alumno. El siguiente cuestionario no debe ser tomado como un esquema rgido de opciones, sino como un orientador de su produccin opinativa. Si considera que alguna pregunta no le da la posibilidad de contestar lo que piensa, puede modificarlo, omitirla o bien tomar la extensin que le parezca apropiada a su respuesta. Le invitamos a contestar a las preguntas, garantizndole el total anonimato y un tratamiento global de los resultados obtenidos, y en ningn caso individualizado. nicamente darle las gracias anticipadas por su colaboracin. 1.- En que se basa principalmente al comienzo del curso para conocer a sus alumnos: a) Referencia de profesores de aos anteriores. b) Mi criterio se va formando a lo largo del curso. c) Comportamiento espontneo de los primeros das.

2.- Cuando imparte sus clases: a) Hago un primer acercamiento a mis alumnos para ver su grado de atencin. b) Considero que es muy importante cumplir los objetivos que me plante en la programacin didctica al comienzo del curso. c) Considero que la atencin que prestan los alumnos es importante, pero no influye en gran medida en la forma de transmitir mis conocimientos.

3.- En su clase A cul de estas reglas educativas da mayor prioridad?: a) A la puntualidad. b) Mantener cierto orden en las intervenciones (levantar la mano, pedir permiso para hacer algo....). c) No interrumpirme ni a m ni a sus compaeros. d) El respeto. 4.- Como docente Podra decirnos cules son sus objetivos a conseguir en el aula independientemente de los curriculares?. 5.- Su satisfaccin como docente depende de: a) El nmero de aprobados a final de curso. b) El reconocimiento personal y humano de los padres y alumnos. c) La evaluacin que mis compaeros hacen de m. d) El progreso y la mejora diaria conseguida en cada uno de mis alumnos. 6.- Cules son las tcnicas empleadas para intentar despertar el inters por su asignatura?: 7.- Para mejorar, en caso de que fuera necesario, sus tcnicas de enseanza, tiene en cuenta: a) La opinin de mis alumnos por medio de algn test, encuesta...confidenciales. b) La opinin profesional de mis compaeros. c) Para saber si hay que cambiar algo me baso en el rendimiento acadmico de mis alumnos. d) Acudo a seminarios, curso, conferencia para intentar mejorar la tcnica en la medida de lo posible.
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8.- Qu opinin le merecen los objetivos curriculares?: a) Vienen establecidos por ley y como tal hay que usarlos. b) Me baso relativamente en ellos adaptndolos a las necesidades de cada grupo. c) Los considero apropiados y me parecen muy tiles para la labor docente. d) Considero que son muy amplios y quieren abarcar muchos temas.

9.- Considera que su labor educativa es ms difcil cuando: a) Los alumnos no se sienten seguros de s mismos. b) Los alumnos tienen cambios muy pronunciados en su comportamiento. c) El estado de nimo de los alumnos no influye en mi trabajo. d) Otros Cules?. 10.- Su experiencia docente le dice que: a) Cuanto ms se cumplen las reglas establecidas, mejores sern los resultados. b) Un buen ambiente en clase favorece el aprendizaje. c) Proporcionar novedad, humor e inters humano son garantas de xito escolar. d) Los resultados no dependen de la gestin que de la clase hace el profesor.

11.- Intenta comprender e implicarse en los problemas de los alumnos: a) No, mi labor se basa nicamente en transmitir conocimientos. b) Si, porque entiendo que la compresin y la cordialidad son un porcentaje elevado de la labor docente. c) Segn el grado de importancia de los problemas, me implico en ellos o no.

12 . - Cuando observa que sus alumnos estn desconcentrados: a) Me pongo muy nervioso e impongo medidas autoritarias. b) Cambio la dinmica de la clase y les sorprendo con una actividad espontnea e innovadora. c) Sigo con la clase, no puedo pararla cada vez que ellos quieran. d) Interrumpo la explicacin e intento conocer que le preocupa. 13.- En qu sentido considera Vd. que los valores que transmite a sus alumnos de 3 de ESO les influirn positivamente en su vida?.

14.- Qu grado de importancia atribuye a la relacin o interdependencia que puede existir entre su asignatura y otras?: a) Mucho, es importante relacionar conceptos. b) Nada, creo que cada materia es independiente del resto. c) Depende de la materia y del profesor que la imparta.

15.- Imagnese que un compaero del centro decide organizar una fiesta fin de curso para profesores: a) Acepto encantado y me implico en la organizacin. b) Considero que est fuera de lugar puesto que a parte del trabajo no tenemos nada ms en comn. c) Me planteo el asistir ya que puede ser una buena oportunidad para consolidar nuestra relacin. d) Si no me surge ningn plan mejor, asistir.
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16.- Considera que un buen profesor: a) Debe tratar a cada alumno de forma distinta. b) No se debe guiar por los conocimientos personales de cada alumno. c) No debe ser obstinado ante nuevas alternativas docentes. 17.- Estado civil: a) Casado/a b) Soltero/a c) Viudo/a d) Divorciado/a. 18.- Sexo: a) Masculino b) Femenino 19.- Nos podra indicar su edad?.

CONCLUSIONES
Una vez elaborado el estudio, observamos que debido a la edad en la que nos basamos, que como ya hemos dicho es una poca de profundos cambios y de bsqueda de la identidad sexual, social, personal....., quiz tendramos que haber hecho el estudio en algn curso superior, donde se supone ya tienen todas estas concepciones formadas. Por otro lado los resultados del estudio dependern en gran medida de la zona donde se ubique el Instituto, por ello quiz sera conveniente realizarlo para ese mismo curso (3 ESO) en ms de un centro educativo y escogindolos con caractersticas culturales, sociales...distintas, para ver en que medida varan los resultados obtenidos. Debemos tener en cuenta que las respuestas del test pueden estar sesgadas, ya que en el momento de contestar al cuestionario puede influir la actitud del alumno en funcin de la asignatura que ha tenido previamente, de la dinmica desarrollada en esa clase, de la actitud del profesor... En nuestro anlisis deberamos haber tenido en cuenta la media de permanencia de los profesores en el centro, ya que podemos entender que el inters de un docente variar en funcin del grado de dependencia laboral con el centro, es decir , si tiene plaza fija, si est de interino y el perodo de interinidad, si est cubriendo una vacante...como consideramos que es un factor muy importante a tener en cuenta y que hemos obviado, en prximos estudios sera conveniente introducir esta variable. Tambin deberamos tener en cuenta la psicologa y el carcter de las personas que optan por trabajar como docentes, ya que su lenguaje coloquial y su capacidad de transmitir conceptos les harn ser buenos comunicadores, sin olvidar que la mejor evaluacin que un docente puede hacer de s mismo es reflexionar sobre sus propias experiencias, tanto positivas como negativas. Al plantear las hiptesis, dijimos que desecharamos aquellas que no fueran relevantes. Una vez realizado el estudio hemos visto que todas las hiptesis planteadas nos han sido muy tiles, y por tanto consideramos que no es necesario deshacernos de ninguna

BIBLIOGRAFA
Jackson, R.M.(1991). La vida en las aulas. Madrid: Morata
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