VIOLENA UN RSPUNS LA NEADAPTARE

PROGRAM DE CONSILIERE N SPRIJINUL PROFESORILOR Prof. Luciana Sidor, CJAP

VIOLENTA caracterizare general

Prin violen se nelege utilizarea puterii ori agresiunii fizice sau psihice sau psihice, fie ameninarea cu acestea a unei alte persoane, grup sau comuniti.(A.Rosan) Violena are drept rezultat diverse grade de lezare a celuilalt, moartea, trauma psihologic, marginalizarea sau excluderea dintr-un grup social. n mediul colar violena se exprim prin agresiune verbal, excludere intenionat, intimidare, btaie, hruire/abuz sexual i port arme. Acest tip de violen poate fi orientat mpotriva elevilor, a personalului didactic, a reprezentanilor unei instituii i comuniti. Violena colar afecteaz starea de sntate mentala, cauznd fric, anxietate, percepia nesiguranei. Starea de sntate mental pozitiv include: Un sens pozitiv al strii de bune; sine i coerena; Abilitatea de a satisfctoare;

Resurse individuale: stim de sine, deprinderi sociale, optimism, ncredere n iniia, dezvolta i susine relaii personale mutuale

Abilitatea de coping (ajustare) n faa adversarilor; 1

CJAP Bistria-Ns

Abilitatea de a raionaliza, nelege i dezbate cu colegii, adulii i instituiile sociale diversele motive care legitimeaz violena.

Violena are efecte negative asupra sntii fizice i mentale, precum i asupra dezvoltrii sociale a elevilor. Att victimele, ct si agresorii pot suferi diverse traume fizice sau chiar moartea. Violena are legtur cu o serie de probleme psihice: traume, distres, afectarea ataamentului, diminuarea stimei de sine, etc. Tinerii supui violenei prezint un comportament de risc ridicat asociat cu anxietate i neputin dobndit. Aceste comportamente de risc includ: abuzul de substane, absenteismul colar sau exmatricularea , relaii sexuale precoce, iar n unele cazuri sentimente de autoblamare i autoculpabilizare care pot genera un comportament suicidar.(A.Rosan) Violena poate deveni un cerc vicios: elevii care au fost agresai au tendina de a avea puini prieteni cu care s poat comunica uor i adesea au sentimentul izolrii i al singurtii. Asemenea tineri simt incapacitatea lor de a se angaja n situaii sociale, se simt neajutorai i incapabili s controleze propriul mediu. Acest fapt determin diverse grade de marginalizare, punndu-l pe copil ntr-o ipostaz de confruntare personal cu ceilali, ceea ce mpiedic formarea unor deprinderi sociale non-violente. Aceti elevi, la randul lor, au tendina de a-i agresa pe ceilali. Violena influenez n mod negativ educaia eficient. Elevii care sunt victime ale actelor violente absenteaz de la coal, prezint probleme de concentrare, ntreaga lor dezvoltare cognitiv fiind afectat. Elevii expui violenei colare fie refuz s frecventeze coala din cauza ameninrilor, fie poart la ei diverse arme pentru a se apra. n multe cazuri elevii sunt exmatriculai din coal datorit numeroaselor acte de violen pe care le comit. La nivelul corpului profesoral apare sindromul bourn out, stare de epuizare psihica ce apare ca rezultat al confruntrii ndelungate cu probleme de disciplin, acte de violen, precum i cu ameninri de natur agresiva din partea elevilor.

Profilul psihologic al elevului violent

Comportamentele agresive au o evoluie lent, deseori acestea se declaneaz dup o lung perioad de timp. Agresivitatea, n ceea ce i privete pe elevi, se definete printr-o palet larg de comportamente, cum ar fi lipsa cooperrii cu profesorii precum i un nivel sczut de autocontrol. Comparativ cu colegii lor, elevii cu comportament agresiv prezint urmtoarele caracteristici: Se ceart mai mult Amenin mbrncesc ali elevi mai des De asemenea, elevii cu acest tip de comportament se mai pot identifica i prin urmtoarele aspecte: Rspund obraznic adulilor cnd sunt mustrai Se enerveaz rapid Uneori argumentele lor sfresc n furie Sunt lipsii de autocontrol Reacioneaz negativ la critic Sunt incapabili sa accepte ideile altora Pe lng aceste caracteristici definitorii, aceti elevi prezint si o lips a controlului asupra dispoziiilor (strilor) lor ceea ce i aduce n conflict cu ali elevi i cu adulii. n situaii de conflict ei nu sunt pregtii s fac compromisuri i rspund necorespunztor reaciilor egalilor lor. Lipsa lor de cooperare n clas se transform n imposibilitatea de a urma instruciunile i inabilitatea de a respecta cererile profesorilor. Aceti elevi au dificulti n realizarea corect a temelor i continuitatea muncii n timp. Pe parcursul liceului abilitile de cooperare ale acestor elevi scad, ei particip tot mai puin la munca de la coal, depun din ce n ce mai puin efort pentru activitile colare. Elevii cu acest tip de comportament i pierd interesul pentru coal, iar actele minore de agresivitate cresc odat cu vrsta (Loeber i StrouthemerLoeber, 1998). Dac iniial tinerii se angajeaz la agresiuni minore, n timp, acestea se transform n violen psihic i fizic. Reactiile celorlalti la comportamentul violent

Deseori, n coal ntlnim astfel de comportamente la elevi, fie fa de profesori, fie fa de colegi. Nu de puine ori, consecinta unui astfel de comportament este etichetarea din partea profesorilor (de exemplu: ,,e obraznic,,) i marginalizarea din partea colegilor. E important s identificam cile care duc la agresivitate, s identificm factorii de risc relaionai unui astfel de comportament, pentru a putea anticipa riscurile dezvoltrii unui comportament agresiv .

Abordarea constructiva a comportamentului violent nelegerea determinismului unui astfel de comportament faciliteaz identificarea modalitilor optime de intervenie n astfel de cazuri. Agresivitatea se manifesta fie sub forma unor crize de furie accentuate i frecvente, fie sub forma comportamentelor agresive sau impulsivitii accentuate. O intervenie optim poate reduce agresivitatea. Pe de alt parte, tratarea cu superficialitate sau lipsa de implicare n corectarea unui astfel de comportament poate favoriza apariia comportamentului agresiv i mai trziu a comportamentului antisocial. Copiii care denot agresivitate se pare c au nivel sczut de autocontrol (Fortin 2002), fapt ce i determin s reacioneze agresiv la critic i i face incapabili s accepte ideile celorlali. n situaii de conflict rspund necorespunztor la reaciile celorlali. Asa cum arat multe studii, interaciunea cu mediu ne d posibilitatea s ne construim prerechizitele de a gestiona anumite situaii. Astfel ,,carenele comportamentale,, pot fi explicate i prin lipsa unui input specific, pentru a nva rspunsul la un anumit stimul. Mediul educaional poate fi att factor care determin acest comportament ct i ,,scena de manifestare ,, a unui astfel de comportament. Pe lng acest mediu, un factor foarte important n dezvoltarea personalitii copilului este familia, dup cum e subliniat acest lucru i n literatura de specialitate. Astfel, relaia cu familia poate reprezenta un factor declanator a comportamentului agresiv. n familiile n care exist copii cu probleme comportamentale, prinii au adesea sentimentul c trebuie s i amenine, s i pedepseasc mereu, c triesc evenimente predominant negative si c abia mprtesc momente plcute. Copiii se simt adesea la fel, au sentimentul c prinii se ceart cu ei mereu i sunt nemulumii. Acest dezechilibru ntre experienele pozitive si negative duce la formarea unor expectane negative att n ceea ce i privete pe prini, ct i pe copii. Atenia prinilor si a copilului se centreaz asupra

evenimentelor negative, dei experienele pozitive au loc n continuare, ele abia mai sunt percepute. Scopul acestei intervenii este acela de a orienta, n mod contient, atenia asupra evenimentelor pozitive, deoarece acestea trebuie evideniate mai mult dect cele negative. Credem ca e important s intervenim cu programe de prevenie a agresivitii deoarece aceasta poate degenera n comportamente antisociale sau delicven. Oprindu-m ns la dimensiunea dezvoltrii copiilor, e mai mult dect important construirea unui cadru de dezvoltare optim din punct de vedere psihoemoional. Agresivitatea nu e altceva dect o barier n dezvoltarea optim a copiilor. Diminuarea agresivitii poate constitui un factor de succes personal (pentru cei n rndul crora se intervine ) i social .

OBIECTIV GENERAL: REDUCEREA INCIDENEI AGRESIVITII N MEDIUL COLAR

OBIECTIVE SPECIFICE: Identificarea, exprimarea,controlul emoiilor; mbuntirea capacitilor socio-cognitive; Autocontrolul; Capaciti sporite de adaptare.

NIVELE DE ABORDARE: Informare Comunicare interinstituional Prevenie Intervenie I. INFORMARE a) n domeniul legislativ privind violena n rndul elevilor . FORME DE REALIZARE :ntlniri, dezbateri, ateliere de lucru, consilii profesorale , comisii metodice ale diriginilor. GRUPURI INT: elevii, cadrele didactice, prinii SURSE: Regulamente colare de ordine interioar(sanciuni),Codul penal RESPONSABILI: diriginii, profesorii, directorii unitilor colare b) privind fenomenul violenei n mediul colar FORME DE REALIZARE :Pliante , brouri, articole . work-shopuri, ntlniri cu reprezentani ai poliiei. GRUPURI INT:elevi, profesori, prini. SURSE: Starea nvmntului romnesc (www.edu.ro) Rapoarte ale poliiei (ISJ sau poliia local ) Responsabili: diriginii, profesorii, directorii unitilor colare

II.COMUNICARE INTERINSTITUIONAL a)Program de organizare i implementare a aciunilor de parteneriat n scopul evalurii i monitorizrii strii de disciplin din unitile colare : FORME DE REALIZARE: Parteneriate de colaborare cu:IJP (comportamentul de prevenire) ONG-uri , Centrul de Prevenire Antidrog, DGASPC (Departamentul General de Asisten Social i Protecia Copilului ), cu ISJ (Inspectoratul colar Judeean), cu alte coli. Realizarea unei baze de date care s cuprinda cazurile de abateri grave de la disciplina colar precum si colile n care flagelul violenei este mai proeminent. RESPONSABILI: profesorii, diriginii, directorii unitilor colare III.ACTIVITI CONCRETE DE PREVENIRE A VIOLENEI N RNDUL ELEVILOR a)Aria curricular Consiliere i orientare activiti specifice din programa de Consiliere i Orientare(clasele I-XII i SAM) GRUP INT: elevii RESPONSABILI: diriginii b)Programul propus de CJAP privind prevenia agresivitii n rndul elevilor Paliere de consiliere: Autocunoaterea i stima de sine; Managementul comunicrii. Relaionare interpersonal; Influena grupului; FORME DE REALIZARE: programe de training, consiliere de grup GRUPURI INT: elevii RESPONSABILI: profesorii consilieri din CJAP i CAP IV.ACTIVITI CONCRETE DE INTERVENIE Pentru elevi:

a) Programe de intervenie n combaterea comportamentelor agresive i de consiliere a elevilor aflai n situaii de risc (absenteism, abandon colar , eec colar, infracionalitate) Consiliere individual Alte programe derulate de CJAP: Proiectul Agresivitatea efect al plecrii prinilor - din programul Copii cu prini la distan care se deruleaz la nivel de jude ncepnd din anul colar 2006-2007 sub coordonarea CJAP; ADHD ntre normalitate i patologie- Abordarea copilului hiperactiv -program de psihoterapie cognitiv- comportamental GRUPURI INT:elevii, prinii RESPONSABILI: profesorii consilieri din CJAP i CAP

Pentru cadrele didactice: b)Curs de formare a cadrelor didactice privind introducerea metodelor activparticipative nonviolente n orele de consiliere dirigenie i la alte discipline. FORME DE REALIZARE: Managementul grupului ;(curs de formare - CJAP n colaborare cu CCD) GRUP INT: profesorii, diriginii ,profesorii consilieri din cabinetele de asisten psihopedagogic. RESPONSABILI:profesorii consiliei din CJAP i prof. formatori din CCD c) Consilii profesorale/comisii metodice avnd ca teme ipotetice de discuie urmtoarele : Cunoaterea personalitii adolescentului; Managementul conflictului Relaia :motivaie abandon agresivitate

GRUP INT: profesorii RESPONSABILI:efii comisiilor metodice, diriginii. d) Activiti de loisir (extracolare): coala antistres, Sptmna non-violenei.(activiti colare i extracolare cu caracter educativ, pliante, postere, vizionare de filme, ecusoane)

GRUP INT:elevi, cadre didactice 8

RESPONSABILI:diriginii, coordonatorii cu proiecte i programe educative, directorii unitii colare Pentru prini: e) Lectorate cu prinii Dezbateri cu temele: Violena i mass-media Calculatorul , prieten sau inamic? Educaie pentru toi i pentru fiecare(activitate n comunitatea rrom) f)Training-uri cu prinii elevilor agresivi sau cu tulburri de comportament. GRUP INT:prinii PESPONSABILI:diriginii,nvtorii, profesorii Ce ne dorim s obinem ? -reducerea incidenei comportamentelor violente n rndul elevilor judeului EVALUAREA PROGRAMULUI: nregistrarea i interpretarea rezultatelor obinute; Interviu cadre didactice; Chestionar .

CINE I CUM EVALUEAZ: echipa CJAP, echipele din coli CRE SUNT CONSECINELE EVALURII: Puncte tari; Aspecte de mbuntit; Recomandri. POSIBILE ASPECTE ALE PROGRAMULUI: Pozitive Negative

Responsabil program : Prof. psiholog Luciana Sidor

Coordonator CJAP: Prof. consilier Elena Nean

1.AUTOCUNOATEREA I STIMA DE SINE

Activitatea nr.1 CE TIU DESPRE MINE?
TEMA : Autocunoastere - exercitiul poate fi adaptat si la alte teme care adreseaza probleme ce tin de autodefinire, imagine de sine, stima de sine, autoeficienta perceputa, valori, interese, preferinte, luarea deciziilor legate de dezvoltarea personala, managementul timpului, s.a. NIVELE: VIII, IX XIII - dar poate fi adaptat la toate nivelele de varsta DURATA: 1-3 ore MATERIALE: fisa de lucru anexata OBIECTIVE: Definirea complexa a identitatii personale - ca una cu multiple arii de expresie care pot fi optimizate Identificarea surselor de autoeficacitate, prin raportare la diferitele domenii de exprimare a sinelui Identificarea valorilor, intereselor, a preferintelor si aspiratiilor privind dezvoltarea personala Identificarea oportunitatilor si obstacolelor in autoexprimare, in adaptare si in dezvoltare Marcarea unor repere de autoeficacitate si valorizare personala pentru sustinerea stimei de sine si a motivatiei de optimizare a adaptarii Gestionarea realista a resurselor de dezvoltare prin raportare la valori, interese, aspiratii si la domeniile de autoeficienta perceputa Planificarea unor interventii care sa vizeze dezvoltarea personala armonioasa, pentru fiecare din domeniile de expresie a personalitatii DESCRIERE: Exercitiul are rolul de a constientiza copiii ca personalitatea lor este una complexa, prin urmare ea se exprima si se defineste pe foarte multe domenii. Se poate aplica la toate nivelele, adaptat particularitatilor de intelegere si de exprimare specifice virstei. Se imparte fiecarui elev cate o fisa cu exercitiul. Tabelul va fi desenat si pe tabla. Li se explica copiilor ca ei sunt fiinte complexe si de aceea, in orice demers de autocunoastere si de definire a propriei identitatii vor trebui sa tina cont de toate fatetele personalitatii lor. Se clarifica la ce se refera fiecare dintre aspectele personalitatii, propuse spre a fi analizate. 1. Intr-o prima etapa se solicita o autoapreciere a eficientei si a starii de bine pe care copiii o resimt referitor la fiecare dintre aspectele personalitatii - utilizind o scala de la 1 10. Se mentioneaza ca aceasta evaluare sa se faca spontan - asa cum simt ei pe moment - fara o analiza reflexiva prealabila 2. Intr- o a doua faza, se completeaza rubricile cu reusitele si nereusitele semnificative pentru fiecare domeniu de expresie a personalitatii. Se pot da exemple pe tabla si discuta dupa modelul analizei SWOT aspectele cele mai frecvent mentionate, subliniindu se implicatiile lor pentru adaptare si dezvoltare 3. In etapa a treia se vor elabora solutii de optimizare a adaptarii si a dezvoltarii pentru fiecare dintre sectoarele de expresie a personalitatii analizate. Se poate lucra alternativ, la tabla - analizind exemple comune, individual - pe fisa de lucru personala. 4. In final se poate face din nou o autoapreciere a eficientei pentru fiecare dintre sectoarele de expresie a sinelui utilizind scala de la 1 la 10.

10

! Este foarte util sa se discute - in aceasta etapa a activitatii - urmatoarele aspecte:

Autoevaluarea initiala este una globala, adesea impresionista si distorsionata negativ, comparativ cu o autoapreciere ulterioara reflectiei asupra succeselor reale si a analizei obiective a acestora . De regula, initial copiii se subevalueaza si se raporteaza la aprecierile critice ale altora. Imaginea de sine si stima de sine nu pot fi dependente numai de imaginea corporala sau de performanta scolara - atit timp cit exista foarte multe sectoare de exprimare si de valorizare a sinelui .Dezvoltarea armonioasa a personalitatii presupune investitie in toate domeniile de expresie a personalitatii Este preferabil o gestiune a resurselor de dezvoltare care sa favorizeze acele aspecte concordante cu abilitatile, valorile, interesele si aspiratiile copiilor.

CINE SUNT I CUM M EXPRIM EU

ncearc s-i dai o not de la 1 la 10 pentru domeniile de expresie a personalitii propuse mai jos. Poi aduga tu alte domenii. 1. Noteaz pentru fiecare domeniu cel puin 3 reuite i eventuale nereuite 2. Reflecteaz asupra complexitii tale i a aspectelor personalitii care te intereseaz cel mai mult s le dezvoli n viitor 3. Propune cel puin 3 strategii de optimizare a eficienei pentru fiecare domeniu de personalitate, mai ales referitor la cele de interes 4. Evalueaz din nou, dupa aceast analiz - pe o scal de la 1 la 10 ct te simi de eficient pe fiecare dintre aceste sectoare de autoexpresie Domenii de AUTOEXPRESIE i de DEZVOLTARE RELAIONARE SOCIAL AUTOEXPRESIE
AUTOAPRECIERE INIIALA

REUITE

NEREUITE

PLANU DEZVO

1__________10 1__________10

IMAGINE CORPORA 1__________10 L SNTATE EDUCAIE, CULTUR CARIER APTITUDINI SPECIALE

1__________10

1__________10

11

VALORI MORALE STANDARDE ASPIRAII ALTELE

1__________10 1__________10

12

Activitatea nr.2 CINE SUNT EU? Obiectiv: Contientizarea aspectelor legate de propria persoan Durata: 30 minute Materiale:Fia de lucru:Cine sunt eu? Desfurarea activitii: 1. Cerei elevilor s rspund pe un bileel la ntrebarea :Cine sunt eu?. Strngei bileelele i notai pe tabl rspunsurile elevilor ncercnd o grupare a acestora(de ex. , aspecte legate de gen: biat-fat;aspecte legate de roluri sociale:fiu, frate , nepot , prieten, coleg, etc. ;aspecte legate de caracteristici de personalitate:vesel, optimist, bun, contiincios etc.). cerei elevilor s v ajute n gruparea rspunsurilor . n funcie de categoriile identificate, completai mpreun cu elevii lista caracteristicilor care descriu identitatea unei persoane (gen, vrst, nume, rol). 2. mprii fiele de lucru .Solicitai elevilor s completeze fia de lucru cu ct mai multe caracteristici care definesc propria identitate. Lsai-i s lucreze individual aproximativ 7 minute. 3. ncheiai activitatea prin analiza rspunsurilor elevilor. Discutai cu elevii despre dezvoltarea identitii i aspecte ale acesteia. Discuii: Caracteristici care pot defini propria identitate; Dezvoltarea propriei identiti. Putei s le spunei de ex. c:Propria noastr identitate se dezvolt prin interaciuni cu ceilali n diverse situaii (ex. familia are un impact major n formarea identitii, fiind mediul n care nvm i ne dezvoltm din primii ani ai vieii) Exemple:-atunci cnd ncepi coala identitatea ta este cea de elev; -dac faci parte dintr-o echip sportiv , te consideri membru al aceleiai echipe; -dac i rezolvi sarcinile cu seriozitate , poi spune despre tine c eti o persoan contiincioas. De urmrit: Elevii:- s identifice ct mai muli termeni care pot caracteriza propria lor identitate; -s neleag modul n care se formeaz i se dezvolt identitatea unei persoane

13

FI DE LUCRU - CINE SUNT EU ?

EU SUNT

14

Activitatea nr. 3 LINIA VIEII Obiectiv:Dezvoltarea stimei de sine prin reactualizarea succeselor personale Durata:30 minute Materiale: Fia de lucru :Linia vieii Desfurarea activitii: 1. mprii fiele de lucru i rugai elevii s noteze n captul din dreapta a liniei vieii vrsta actual , n ani. Cerei-le de asemenea s marcheze de-a lungul liniei la intervale egale , vrstele intermediare ( de la 0 la vrsta lor actual), iar n dreptul acestora s noteze un eveniment pozitiv /succes obinut n anul respectiv. Acordai elevilor 10-15 minute pentru a lucra individual. 2. Discutai cu elevii despre importanta reamintirii evenimentelor pozitive si a succeselor obtinute . Analizati relatia dintre acestea si stima de sine . 3. Dai ca tem de cas elevilor s completeze mpreun cu prinii , spaiile rmase libere , pentru care nu au putut identifica evenimente pozitive. Discutai ulterior experiena trit n momentul completrii liniei vieii. Discuii: Care este semnificaia acestor evenimente i reacia emoional asociat lor? De ce un eveniment este important pentru cineva i irelevant pentru altcineva? Care este efectul reamintirii succeselor?

De urmrit: Elevii: -s identifice evenimente pozitive din viata lor; -s analizeze relaia dintre evenimentele pozitive i stima de sine.

Se aplica Scala TOULOUSE a stimei de sine (E.T.E.S.)

15

FISA DE LUCRU - LINIA VIETII

ANI

0 ANI

16

2.MANAGEMENTUL COMUNICRII
Activitatea nr.4 CUM POT ARTA C ASCULT PE CINEVA ? Tema: Comunicare i relaionare interpersonal Obiective : Identificarea comportamentelor specifice ascultrii eficiente n procesul de comunicare Materiale : Fia de lucru Cum pot arta c ascult pe cineva ?"

Desfurarea activitii

nainte de nceperea orei, se va cere elevilor s aeze bncile n seminerc. Li se va spune elevilor c scopul acestei activiti este de a identifica elementele specifice unei ascultri eficiente. Elevii vor da un exemplu de comportament prin care artm cuiva c ascultm ceea ce ni se spune i exemple de comportamente prin care transmitem c nu suntem ateni la ceea ce ni se spune. Pe tabl se vor nota cteva exemple. Elevilor li se va sugera s fie ct mai specifici. Elevii vor fi mprii n grupe de 3-4 persoane i vor completa n grup fia de lucru cu ct mai multe exemple de astfel de comportamente. n formarea grupelor i defurarea jocului de rol, intr i dirigintele i consilierul. Dup completarea fiei elevii vor prezenta comportamentele de ascultare i nonascultare identificate i le vor demonstra n faa clasei prin joc de rol: povestitor i asculttor. Efectele ascultrii eficiente asupra comunicrii dintre oameni. Efectele ascultrii deficitare asupra relaiilor interumane. Mesajele transmise prin diverse comportamente de ascultare i nonascultare.

Discuii

Obiective : nelegerea caracteristicilor i a consecinelor comportamentale pasive, agresive, asertive, precum i a relaiei dintre aceste comportamente.

Desfurarea activitii

1. Li se va comunica elevilor diferena dintre comportamentul pasiv, agresiv i asertiv, precum i relaiile dintre ele. 2. Elevilor li se va da o situaie : Un prieten apropiat i nal ncrederea

17

spunnd lucruri neadevrate despre tine intr-un cerc de prieteni. Elevii vor spune cum vor reaciona ntr-o astfel de situaie. 3. Se va prezenta succint n faa clasei caracteristicile comportamentelor pasiv, agresiv i asertiv, cernd elevilor s clasifice reaciile notate anterior n cele trei categorii. Discuii Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul nonverbal asertiv, agresiv i pasiv ? Dac da, care sunt acestea ? * Exista asemnri i deosebiri ntre comportamentul verbal asertiv, agresiv i pasiv ? Dac da, care sunt acestea ? Este uor de difereniat ntre cele 3 tipuri de comportamente ? De ce? Care sunt posibilele consecine ale celor trei tipuri de manifestri comportamentale ? Care dintre aceste consecine sunt de dorit i care nu ? La sfrit se trag concluzii i se dau exemple concrete (cum e bine, ce nu e bine etc.).

18

Activitatea nr 5 AGRESIVITATEA- UN RSPUNS DE NEADAPTARE

OBIECTIVE CADRU Dezvoltarea contiintei de sine i a atitudinilor pozitive fa de propria persoan Dezvoltarea responsabilitii sociale i formarea deprinderilor de interaciune social. Dezvoltarea atitudinilor i comportamentelor adecvate promovrii propriei snti fizice i mentale. OBIECTIVE SPECIFICE -S aplice metode de comunicare pozitiv -s caracterizeze comportamentul unei persoane asertive i s defineasc asertivitatea -s caracterizeze comportamentul unei persoane care comunic pasiv i s defineasc comunicarea pasiv -s caracterizeze comportamentul unei persoane care comunic agresiv i s defineasc comunicarea agresiv -s explice efectele comunicrii asertive,pasive i agresive n formarea imaginii de sine n realizarea unor scopuri de scurt durat. -s ofere exemple de rspunsuri asertive,pasive i agresive n diferite situaii. METODE DIDACTICE Discuii de grup i dezbateri, joc de rol, exerciii de comunicare asertiv, expunerea,descrierea,exerciii de exprimare emoional MATERIAL DIDACTIC fise de lucru,chestionare MATERIAL BIBLIOGRAFIC Adriana Bban,Consiliere educaional,Cluj Napoca 2001 Consultaii pentru activitatea educativ, Editura Eurobit,Timioara ,1996 Dorina Slvstru, Didactica psihologiei,Polirom Iai,1999

1.Captarea ateniei Elevii vor fi solicitai s completeze un chestionar privind consecinele unui comportament. fia nr.1. 2.Comunicarea obiectivelor leciei Vom studia astzi AGRESIVITAREA-un rspuns de neadaptare, cunoasterea cauzelor i a modalitilor de soluionare a conflictelor joac un rol important n relaiile interpersonale i a autocontrolului. 3.Prezentarea materialului stimul i dirijarea nvrii 19

Planul temei se prezint elevilor de la nceput i se noteaz pe tabl pt. a avea o orientare asupra problemelor care vor fi urmrite pe parcursul leciei i pt. a avea o privire de ansamblu asupra temei:a) Definiia agresivitii b) Formele agresivitii c) Intensitatea agresivitii d) Bariere n calea comunicrii e) Modaliti de ameliorare a comunicrii f) Principii ale dezvoltrii asertive Agresivitatea presupune un comportament distructiv si violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine. Forme ale agresivitii : In afara de- agresivitatea distructiva care produce daune sau transformri exista si - agresivitate calma nonviolent care poate semnifica ostilitate Agresivitatea poate fi exprimata: -verbal prin cuvinte care jignesc,calomniaz njosesc -prin gesturi,atitudini, comportamente cu efecte negative, care pot perturbe viata din jurul nostru, relaiile cu cei din preajm,linitea ,echilibru propriei persoane ,integrarea si adaptarea intr-un proces de activitate -cum ar fi si cel colar. Factorii care genereaz agresivitatea: -Agresivitatea apare ca urmare a nesatisfacerii unor trebuine primare de foame , sete, odihna ,distracie, etc, deci este reprezentanta frustraiei sau impiedicrii realizrii unor tendine,trebuine vitale. -Agresivitatea poate urma unei relaii autoritare,dure,a unui stil primitiv de educaie(s-au observat grupuri de oameni inui si dirijai autoritar,dur ,cnd sunt lsai in afara acestui tip de relaie dezvolt conduite agresive). -Agresivitatea poate fi urmarea unor carente afective. -Agresivitatea poate fi urmarea unor carente ale mediului social -Agresivitatea poate fi urmarea unor pedepse,sanciuni in neconcordanta cu actele comise, cu gradul de vinovie. - Agresivitatea se poate dezvolta pe un fond de oprimare permanenta privind libertile personale decizii,opinii, trebuine,interese, puncte de vedere,etc. -Agresivitatea poate fi dezvoltata in contextul unui climat familial incrcat de conflicte,saturat de emoii si triri emoionale negative -frica ,teama,furie,etc. -Agresivitatea poate sa apar atunci cnd ne simim permanent nedreptii ,marginalizai Intensitatea agreivitatii se diferentiaza in functie de: -incarcatura psihica acumulata ; -tipologia structurala a personalitatii; -mormele, modelele educationale; -nivelul intelectual; -puterea stapanirii de sine, a capacitatii de discernamant: -capacitatea, mobilitatea de orientare spre depairea i depairea tensiunii psihice acumilate, a nevoii agresive altele dect cele cu efecte nesntoase ,duntoare. Nevoia n sine de descrcare este necesara, depinde nsa ce form alegem, ce direcii , ce intensitate i coloratur imprimm acestei nevoi si de ce mijloace ne folosim in detensionare. 20

Este de subliniat faptul ca fiecare din noi prelum din mediul nconjurtor tensiuni, suntem frustrai de anumite trebuinte, drepturi care ni se cuvin,suntem jignii sau umilii, nedreptiii,etc,toate acetea vor putea fi depite cu maturitate cognitiv, afectiv, social. Deprinderile de comunicare i relaionare reprezint un factor protector fa de comportamentele de risc. Bariere n calea comunicrii:a judeca,a oferii soluii, a recurge la ordine, folosirea ameninrilor, molarizarea, evitarea, incercarea de a argumenta logic. MODALITI DE AMELIORARE A COMUNICRII 1 Descrierea comportamentului ex :| Cnd nu dai telefon.... 2 Exprimarea propriilor emoii i sentimente ex.- m ngijoreaz....: 3 Formularea consecinelor comportamentului ex-: ...pt. c nu tiu unde ai putea fi Mesajele la persoana I-a sunt focalizate pe ceea ce simte persoana care comunica si pe comportamentul interlocutorului i astfel previn reaciile defensive n comunicare. Este foarte important ca emoiile s fie comunicate copilului fr al nvinovii. ex: M deranjeaz foarte tare c nu...i nu formulri ca Uite ce-am pit din cauza c tu nu ai.... Copilul trebuie ajutat s exploreze soluii alternative: -ascultarea reflexiv ajut la nelegerea i clarificarea sentimentelor copilului- ex Eti suprat.... -folosirea brainstormingului ex Care ar fi alternativele acestor probleme? -asistarea copilului n alegerea soluiei optime ex Care dintre solutii crezi c ar fi cea mai bun -discutarea posibilelor rezultate ale alegerii uneia din alternative ex -Ce crezi c s-ar putea ntmla dac faci aa cum spui ? -obinerea unui angajament din partea copilului ex- Ce ai ales s faci ? ,Ce decizie ai luat ? -planificarea pentru evaluare ex Cnd vom discuta din nou despre asta ? -indentificarea avantajelor i dezavantajelor opiunilor.

4).Obinerea performanei Voi solicita elevilor s efectueze urmatoarele exerciii: Exerciii care faciliteaz exprimarea emoional 1).Vocabularul emoiilor.Se utilizeaz un set de cri de joc care au notate pe una din pari denumirea unei emoii( Ex trist , fericit ,frustrat), fiecare elev sau grup de elevi alege cte o carte i ncerc s exprime emoia notat printr-un comportament, ceilalti elevi trebuie s indentifice emoia. 2Statuileemoiilor .Civa elevi voluntari vor putea avea 3 roluri de sculptor,statuie i observator.Elevul care si-a ales rolul de sculptor alege o carte cu emotie, i caut un elev care ia ales rolul de sculptor, alege o carte cu emoie,i caut un elev care i-a ales rolul de statuie i

21

va ncerca s modeleze statuia n funcie de emoia pe care trebuie s o reprezinte,modelndu-i expresia facial ,postura. 3) Cele 10 activiti plcute.Fiecare elev va face o list de 10 activiti plcute care ne determin s ne simim bine.Toate activitile fiecrui elev se vor afia n sala de clas pt. ca elevii s contientizeze modalitile prin care ne putem nbuntii starea emoional. 5).Asigurarea feed-back-ului Rspunsurile elevilor la aceste ntrebri vor indica gradul de nelegere a noilor cunotine.n cazul n care voi constata lacune voi reveni cu explicaii. Consecine ale comportamentelor asertive,pasive,agresive Pasiv-problema este evitat,drepurile tale sunt ignorate i i lai pe ceilali s aleag n locul tu. Asertiv-problema este discutat, drepturile tale sunt susinute, i alegi tu activitatea. Agresiv-problema este atacat,drepturile tale sunt susinute fr a ine cont de drepturile celorlali.Drepturile tale sunt mai importante dect a celorlali.Ostili,blameaz,acuz. Principii ale dezvoltrii asertive 1.Spune Nu atunci cnd este nclcat un drept sau o valoare personal 2.Motiveaz-i afirmaia fr a s te justifici- nu te scuza. 3.Exprim-i opiniile personale specific i clar-evit formulrile generale. 4. Accept i ofer complimente. 5. Fii direct. 6.Cere feed-back-pentru prevenirea greelilor de interpretare. 7.Schimb discuia sau evit persoana cnd nu poi comunica asertiv. 8.F referire la comportamentul neadecvat al unei persoane cu o remarc pozitiv. 9.Focalizeaz-te pe comportament i nu pe persoan atunci cnd vrei s faci o remarc. 10.Scoate n eviden consecinele negative ale comportamentului su asupra ta. 11.Precizeaz comportamentul dorit,ofer alternative comportamentului pe care doreti s l schimbi. 12.Analizeaz costurile i beneficiile comportamentului. 6)Asigurarea reteniei i a transferului Elevii vor avea sarcina ,acas s completeze un chestionar privind asertivitatea.

22

Activitatea nr 6 COMPORTAMENT ASERTIV-PASIV-AGRESIV Obiectiv:nelegerea caracteristicilor i a consecinelor comportamentelor: pasiv, agresiv , asertiv precum i a relaiei dintre aceste comportamente Durat:40 minute Materiale:fia se lucru Comportamentele asertiv, pasiv, agresiv; Desfurarea activitii: 1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor nva s diferenieze comportamentele pasiv, agresiv, asertiv , precum i relaiile dintre ele; 2. Cerei elevilor s-i imagineze urmtoarea situaie :Un prieten apropiat i neal ncrederea spunnd lucruri neadevrate despre tine ntr-un cerc de cunoscui. Puneii s spun care ar fi reaciile lor sau a altor persoane ntr-o astfel de situaie. Notai pe tabl comportamentele pe care vi le spun elevii. 3. Prezentai succint n faa clasei caracteristicile comportamentelor asertiv, pasiv, agresiv i cerei-le elevilor s clasifice reaciile notate anterior n cele trei categorii , folosind fia de lucru. Elevii pot lucra n perechi pentru aceast sarcin. Alocai aproximativ 7-10 minute acestei activiti. 4. cerei elevilor s prezinte n faa clasei clasificrile realizate , justificnd includerea fiecrei reacii n una dintre cele trei categorii. Subliniai mpreun cu elevii caracteristicile verbale i nonverbale ale celor trei categorii. Subliniai mpreun cu elevii caracteristicile verbale i non verbale ale celor trei tipuri de comportamente , asemnrile i deosebirile dintre ele. Discuii: De urmrit: Elevii: S clasifice reaciile la o situaie negativ n funcie de cele trei categorii. S gseasc asemnri i asemnri ntre cele trei tipuri de comportamente , S identifice consecine pozitive i negative ale celor trei tipuri de comportamente. Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentului nonverbal asertiv, agresiv, pasiv?Dac da, care sunt acestea ? Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul verbal asertiv,agresiv , pasiv? Dac da , care sunt acestea ? Este uor de difereniat ntre cele trei tipuri de comportamente ? De ce? Care sunt posibilele consecine ale celor trei tipuri de comportamente ? Care dintre aceste consecine sunt de dorit i care nu ?

23

3.RELAII INTERPERSONALE
Activitatea nr.7 AR TREBUI SAU N-AR TREBUI ? Obiectiv: Distingerea dintre situatii trebuie rezonabile , respectiv nerezonabile fa de ceilali Materiale: Un set de afirmaii Ar trebui sau n-ar trebui ? i un tabel de sortare pt. fiecare pereche de elevi. Procedura: 1) Cerei elevilor sa rspund la urmtoarele ntrebri, ridicnd mna sus dac sunt puternic de acord , ridicnd-o doar puin dac sunt de acord doar ntr-o anumit msur i neridicnd-o dac sunt n acord puternic. Profesorii n-ar trebui niciodat s dea note mici; Prinii ar trebui s i lase ntotdeauna pe copii s fac tot ce doresc; Copiii n-ar trebui niciodat s fac vreo treab prin cas, Un prieten ar trebui s-i fie alturi indiferent de situaie. 2)Discutai rspunsurile , acordnd o atenie aparte naturii absolutiste a afirmaiilor. Este realist afirmaia Copiii n-ar trebui niciodat s fac vreo treab prin clas sau Prinii ar trebui s-i lase ntotdeauna pe copii s fac tot ceea ce doresc. 3)Distribuii o foaie de lucru fiecrei perechi de elevi i cerei-le s treac n tabel fiecare afirmaie n funcie de tipul creia i aparine. Discuie : ntrebri de coninut : 1)Care categorie are cele mai multe rspunsuri trebuie : cea rezonabil , cea nerezonabil sau cea cu depinde. 2)Care considerai c este diferena ntre aceste categorii de trebuie 3)Care tip de trebuie considerai c e cele mai des ntlnit n relaiile cu prinii? Dar n cele cu profesorii? Ori cu prietenii? ntrebri de personalizare : 1) Considerai c avei un numr mai mare de situaii trebuie rezonabile sau nerezonabile ? Dar comparativ cu ceilali ? Cu cine anume considerai c v comportai cel mai rezonabil ? Dar cel mai puin rezonabil? 2) Cum anume considerai c imperativul trebuie v afecteaz relaiile cu ceilali ( prini, profesori, prieteni).

24

3) Ce alte exemple de trebuie mai avei fa de ceilali? Sunt rezonabile sau nerezonabile? Oferii exemple. 4) Cum putei aplica cele nvate n relaiile cu ceilali?

Pt coordonator: Relaiile vor fi cu siguran afectate n mod negativ dac exist o abunden de cerine trebuie nerezonabile. De aceea , e foarte important ca elevii s analizeze aceste cerine i s aleag ceea ce este rezonabil a atepta de la o relaie. FISA DE LUCRU Instruciuni : Copiai fiecare afirmatie pe cte o foaie diferit sau pe un cartona. Prini : Printii ar trebui s le permit copiilor lor s umble cu oricine doresc acetia. Prinii ar trebui s le ofere copiilor lor mncare i adapost. Prinii ar trebui s asculte de copiii lor. Prinii nu ar trebui niciodat s pun ntrebri referitoare la ceea ce fac copiii lor. Dac printii consum alcool ar trebui s-i lase i pe copiii lor s fac acelai lucru. PROFESORI Profesorii ar trebui s dea ntotdeauna note bune. Prof . ar trebui s ncerce s fie coreci. Prof. n-ar trebui s-i strige pe elevi pe nume. Prof. n-ar trebui s-i lase pe elevi s copieze. Prof. ar trebui s in ntotdeauna ore interesante. PRIETENI Un prieten bun ar trebui sa fie ntotdeauna alturi de tine , chiar dac asta ar nsemna s aib probleme. Un bun prieten ar trebui sa fie de acord ntotdeauna cu tot ceea ce faci. Un prieten n-ar trebui niciodat s te lase la nevoie sau s te dezamgeasc . Un prieten bun ar trebui s priveasc lucrurile n acelai fel ca i tine. Un prieten n-ar trebui s umble mai mult timp cu alii dect cu tine.

25

Activitatea nr. 8 CT E DE ENERVANT ? Obiectiv : Diferenierea ntre interpersonale. Materiale: Foaie de lucru Ct este de enervant? Procedura: 1) Discutai nelesurile cuvintelor iritant, neplcut, intolerabil, artnd c diferena este una de grad. Cu alte cuvinte , dac ceva te supr puin , este iritant , ns dac este foarte ofensiv , ar putea fi considerat intolerabil. 2) Discutai modalitatea n care nelegerea acestor termeni s-ar putea aplica n cadrul relaiilor cu ceilali, bazdu-v pe urmtorul exemplu: Un prieten v roag s-i mprumutai unul dintre puloverele voastre, afirmnd c l va returna n ziua urmtoare. Dac prietenul nu v returneaz puloverul , s-ar putea s fii iritat. S presupunem ns c trec dou sau trei zile , timp n care nu vi se returneaz puloverul , iar prinii v ntreab unde este acesta. Situaia poate deveni neplcut. Mergnd mai departe, , s presupunem c acel prieten ncepe s spun tuturor c puloverul era de fapt al lui. Ai putea considera aceast situaie ca fiind chiar intolerabil. 3) mprii elevii n grupuri de cte 3 i distribuii fiecrui grup cte o foaie de lucru Ct de enervant?. Numii o persoan n fiecare grup s scrie rspunsurile membrilor referitor la foaia de lucru. nainte ns, grupurile trebuie s se gndeasc la o serie de aspecte care li se par iritante n cadrul relaiilor cu ceilali. n continuare , cerei-le s se gndeasc la aspecte neplcute i, apoi, la aspecte intolerabile. 4)ncepei cu situaiile definite ca fiind iritante i cerei grupurilor s ofere ex pe care s le scrie pe tabl. Dup aceea , cerei-le ex de situaii neplcute i intolerabile. Dup ce ai nirat cele trei tipuri de rspunsuri i ex , discutai aceste rspunsuri , utiliznd ntrebrile de coninut i personalizare. DISCUIE : ntrebri de coninut: 1) Au diferit ex de situaii iritante , neplcute sau netolerante de la un grup la altul ? Ce credei c poate explica aceste diferene.(Artai c gradul de disconfort este relaionat cu ceea ce gndim referitor la un anumit eveniment) situaiile iritante , neplcute i intolerabile din cadrul relaiilor

26

NTREBRI DE PERSONALIZARE: 1) Cum s-a decis fiecare grup ce ex s aleag pt fiecare categorie? Cu alte cuvinte, ce anume difereniaz o stare de iritare de una de intolerabilitate? Cum v afecteaz aceste grade de disconfort relaia cu alte persoane?care sunt cteva din comportamentele sau emoiile pe care le avei atunci cnd ceva este iritant , neplcut sau intolerabil? Pt. coordonator: Cu foarte mare probabilitate , rspunsurile elevilor vor diferi foarte mult referitor la ceea ce-i inerveaz sau i irit. Subliniai aceste diferene i artai faptul c aceste deosebiri exist deoarece convingerile i valorile noastre difer.

FOAIE DE LUCRU CT E DE ENERVANT ? Instruciuni : Trecei fiecare dintre problemele interpersonale descoperite de ctre grup n coloane cea mai potrivit. IRITANT NEPLCUT INTOLERABIL

27

Activitatea nr.9 CONEXIUNEA CONFLICT CONVINGERE Obiectiv: Recunoaterea legturii dintre conflictele interpersonale i convingerile iraionale i nvarea modalitilor de provocare a acestor convingeri n scopul mbuntirii relaiilor. MATERIALE: Foaia de lucru Ct e de enervant?. Hrtie , creion. PROCEDURA: 1. Revizuii discuia purtat n cadrul activitii anterioare , subliniind importana convingerilor n determinarea a ceea ce consider anumite persoane a fi iritant , neplcut sau intolerabil n relaiile cu ceilali. 2. Luai o serie de ex din lista generat n cadrul activitii anterioare i, cu ajutorul clasei , stabilii ce convingeri au rezultat n cadrul situaiilor caracterizate drept iritante , neplcute sau intolerabile.Utilizai urmtorul model pt. a discuta aceast idee: Va avea loc o petrcere important la sfritul acestei sptmni , ns nu ai fost invitat. Situaia ar putea aprea iritant dac nu v plac n mod special petrecerile, nu v pas de persoanele care urmeaz s participe , dar oricum nu avei nimic de fcut. Ar putea fi neplcut dac suntei de prere c ar fi trebuit s fii invitat , considerai c nimeni nu v place deoarece nu ai fost invitat, sau c v simii groaznic deoarece nu mergei la acea petrecere. Ar putea prea de-a dreptul intolerabil dac suntei de prere c nu vei mai fi invitat. 3.Utiliznd ex. oferite de elevi , discutai ce anume se ntmpl ntre oameni atunci cnd ncep s interfereze convingerile. 4. cerei-le elevilor s reflecteze la un conflict pe care l-au avut recent cu o alt persoan i s realizeze n scris o scurt descriere a acestui conflict. 5. Prezentai drept soluie pentru rezolvarea conflictelor provocarea convingerilor iraionale. Discuie: ntrebri de coninut: 1. Care este legtura dintre convingeri i gradul de disconfort pe care-l experieniaz cineva n cazul unui conflict (ex. iritare, neplcere, intolerabilitate). 2. Cum sunt afectate relaiile de ctre convingerile noastre. 3. Ce efect are provocarea convingerilor asupra relaiilor. 28

ntrebri de personalizare: 1. Cum v-au fost afectate relaiile interpersonale de ctre propriile convingeri? 2. Ai ncercat vreodat s v provocai convingerile sau s regsii lucrurile? Realiznd aceast provocare , n ce msur v-a schimbat gradul de disconfort? Pentru coordonator: Cu ct provocm mai mult convingerile iraionale , cu att mai mult scade gradul de disconfrort referitor la diversele conflicte pe care la experieniem.

29

Activitatea nr.10 ACCEPTAREA CELORLAI Obiectiv: Acceptarea celorlai drept cine sunt i nu cine am vrea noi s fie. Materiale: Hrtie i creion Procedura: 1. Cerei elevilor s se gndeasc la diverse persoane care i inerveaz. 2. Cerei-le ex. de elemente care i deranjeaz cel mai mult n relaiile cu ceilali. Discuie: ntrebri de coninut: 1. Considerai c lucrurile care ne deranjeaz la ceilali sunt destul de importante nct s merite s fim suprai. 2. Ce credei c se poate face pt. a schimba aceste lucruri? Exist lucruri pe care ar trebui s ncercm s le schimbm? Cum decidei care lucruri sunt suficient de importante pt. a merita s le schimbm? 3. Considerai c este rezonabil s ne ateptm ca alii s acioneze aa cum am dori noi? Dac nu, ce ar trebui s facei pt. a v nelege mai bine cu aceast persoan. ntrebri de personalizare: 1. Ce drept considerai c avei s spunei altora ce s fac? 2. n ce privin credei c avei sau nu dreptate s fii suprat? Pentru coordonator: Nu putem schimba oamenii, ci modul n care ne relaionm cu acetia.

30

4.INFLUENA GRUPULUI
Activitatea nr.11 COMPORTAMENTE I CONSECINELE LOR Obiectiv:Identificarea consecinelor unor comportamente Durata:20 minute Materiale: fisa de lucru : Comportamente i consecinele lor Desfurarea activitii: 1. mprii elevilor fia de lucru i reamintii-le c pentru orice situaie exist mai multe modaliti de a da un rspuns. Dup ce v-ai asigurat c elevii au neles ceea ce au de fcut acordai-le 7-8 min pentru completarea fiei. 2. Grupai apoi elevii n funcie de rspunsurile alese. Cerei fiecrui grup constituit s explice ce cred c a simit Ana n fiecare situaie i care sunt consecinele alegerii fcute. Discutai apoi cu ntreaga clas comportamentele care au consecine pozitivenegative . 3. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la Discuii. Discuii: Pentru orice situaie exist mai multe variante de rspuns cu consecine diferite. Ofer exemple. Considerai c este bine ca atunci cnd nu tim foarte multe despre o situaie s cerem lmuriri? Cum ne influeneaz emoiile deciziile pe care le lum?

De urmrit : Elevii :-s identifice modaliti diferite de rspuns la o situaie dat; -s contientizeze faptul c n funcie de rspunsul dat consecinele sunt diferite; -s identifice emoiile pe care le triete cineva ntr-o situaie.

FISA DE LUCRU 31

COMPORTAMENTE I CONSECINELE LOR Exist mai multe modaliti de a rspunde atunci cnd ai probleme cu prietenul/a ta . Citii urmtoarea situaie: Ana i Dan sunt prieteni foarte buni i petrec mult timp mpreun. ntr-o zi Dan o sun pe Ana i i spune c estenesuferit. MODALITILE DE RSPUNS ALE ANEI: Ana i spune lui Dan ceea ce simte. ANA I DAN NU MAI SUNT PRIETENI Ana plnge. Ana l sun i i spune c i el e nesuferit. Ana i gsete un alt prieten. Ana l ignor pe Dan. ANA I DAN RMN PRIETENI

Ana l ntreab De ce? 1. Marcheaz cu o culoare rspunsul pe care l-ai da tu ntr-o astfel de situaie . 2. Marcheaz cu o sgeat care ar fi consecinele fiecrui rspuns: Ana i Dan rmn prieteni. Ana i Dan nu mai sunt prieteni.

Activitatea nr. 12 CAUZELE VIOLENEI Obiectiv:Contientizarea principalelor surse de violen n rndul tinerilor Durata:30 minute Materiale: -

32

Desfurarea activitii: 1. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente care exprim violen. ncercai s construii mpreun cu elevii o definiie a violenei. Conducei elevii spre urmtoarele aspecte: Violena ia diverse forme (ex. fizic, verbal, etc); Violena poate s vizeze: copiii, partenerul, persoanele n vrst; Violena se manifest n diverse contexte. 2. mprii elevii n grupuri i rugai-i s identifice (timp de 10 minute) ct mai multe cauze ale violenei n rndul tinerilor. Oferii sprijin pe parcursul realizrii sarcinii. 3. La sfrit trecei toate rspunsurile pe tabl i ncurajai elevii s discute despre ele. Completai lista cu elementele de mai jos, n cazul n care nu au fost amintite: Dorina de a te simi puternic; Presiunea din partea grupului(ex. colegii l ncurajeaz pe un copil s se rzbune pe un altul pentru c i-a spus ceva jignitor sau s l pun la punct pentru c a luat o not bun i este prea mndru); Dorina de a imita i de a face ceea ce fac ceilali membri ai grupului. Furia necontrolat, Ideea c violena este o modalitate acceptabil de a face fa situaiilorproblem; Lipsa abilitilor de rezolvare a conflictelor (ex. s recunoasc partea de vinovie , s spun n cuvinte ceea ce l deranjeaz , s accepte scuzele celui care l-a suprat, etc) Consumul de alcool i droguri; Lipsa unui loc de munc(ex. rzbunarea pe cineva care i-a luat locul de munc, furtul nsoit de agresiune); Violena n mass-media (filme n care este prezent violena , imagini din reviste sau de pe internet); Discuii: Varietatea manifestrilor /formelor pe care le mbrac un comportament violent; n ce msur violena este o modalitate acceptat i ncurajat de societate pentru rezolvarea problemelor; De urmrit: elevii: S neleag semnificaia conceptului fa de violen sub S identifice diferite cauze ale comportamentului violent.

variate forme,

BIBILOGRAFIE:
Bban, A (2001) - Consiliere educaional - ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere-Cluj-Napoca; Dopfner,M;Schurmann, Stephanie; Lehmkuhl, G(2004) -Copilul hiperactiv i ncpinat-Ghid de intervenie pentru copiii cu tulburri hiperchinetice i opoziionale-Ed. ASCR, Cluj-Napoca; 33

Petermann, F,Petermann,U (2006)-Program terapeutic pentru copiii agresiviEd.RTS;Cluj-Napoca; Boti, A; Tru, A (2004)- Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti -ED. ASCR, CLuj-Napoca; Ene, S(2005)-Cum reacionm la stress-Tulburri psihice somatoforme i disociative- Ed. Polirom , Bucureti; De Peretti, A; Legrand, J-A; Boniface,J (2001) Tehnici de comunicare Ed. Polirom, Bucureti ; Sauve, C (2006) Copilul hiperactiv - Hiperactivitatea i deficitul de atenie House of Guides; Bucureti; Lansky , V (2005) Sfaturi practice pentru prini Ed. Vremea , Bucureti, Dopfner,M;Schurmann, S ;Frolich, J (2002)Program terapeutic pentru copii cu probleme comportamentale de tip hiperchinetic i opozant THOP-ED. RTS, Cluj- Napoca; Ziglar, Z (2000) Putem crete copii buni ntr-o lume negativ !-Ed. Curtea-veche, Bucureti; Jisa, E (2002)- Antologie de texte literare pentru orele de dirigenie i consiliere Ed. Napoca Star, Cluj-Napoca; Gheorghe, V, Criveanu, N, Drgulinescu, A (2007) Efectele micului ecran asupra minii copilului - Ed. Prodrom Asociaia Pentru Aprarea Familiei i Copilului , Bucureti. Goleman,D(2005)-Inteligena emoional- Editura Curtea Veche, Bucureti; Roan,A (2006)- Violena juvenil colar -teorie , prevenie i intervenie integrativ-Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; Lemeni,G,Tru, A-Consiliere i orientare- ghid de orientare pentru carier-Activit

34