Sunteți pe pagina 1din 19

Portofoliu Curs Psihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilor

Cuprins
Proiect de activitate educativ pentru aduli Educaia prinilor tineri n beneficiul copiilor Tehnica Plriilor Gnditoare aplicat pe Inteligena emoional i educaia adolescenilor tema

1.

2.

3.

Metoda Cubului n baza temei Educabilul, partener activ n procesul propriei nvri Eseu Psihologia umanist i educaia tinerilor

4.

1. Proiect de activitate educativ pentru aduli Educaia prinilor n beneficiul copiilor


Data: 15.05.2010 Obiectul: Consiliere i orientare Tema: Educaia prinilor n beneficiul copiilor Scopul: Contientizarea necesitii unei bune educaii n familie Obiective cognitive: 1. S identifice motivele necesitii aplicrii unor metode noi de educare a copiilor 2. S formuleze n termeni proprii motive pentru care familia i scoala trebuie sa stabileasc legturi puternice 3. S formuleze 3 bariere pe care le ntlnesc n ncercarea de a comunica cu copii 4. S identifice metodele de insuflare a siguraei n cadrul familiei i al colii 5. S enune problemele sistemului de nvmnt din Romnia i posibilele soluii 6. S identifice metodele de implicare i a altor prini pentru creare unui climat propice nvrii att n coal ct i acas. 7. S se autoevalueze n relaiile pe care le stabilesc cu copilul i coala. Obiective afective: 1. S participe afectiv la activitate 2. S prezinte interes pentru subiectul discutat

Etapele activitii Momentul organizatoric

Coninutul activitii Metode/Mijloace Evaluare Se pregtesc materialele Conversaia didactice necesare desfurrii activitii

Anunarea temei i Ora de astzi se vrea un Conversaia a obiectivelor prim pas n clarificarea Explicaia necesitii unei bune educaii n cadrul familiei pentru micii elevi. Pentru aceasta am ales tema Educaia prinilor n beneficiul copiilor n cadrul acestei ore vei exersa pentru a deveni contieni de acele lucruri considerate importante pentru educarea copiilor votri folosind metode noi, personalizate vremurilor noastre, att de schimbtoare. Coninutul activitii Se mparte clasa pe grupe Conversaia (so soie). Fiecare Munca pe echipe grup va identifica cteva Argumentarea motive de aplicare a metodelor de educare noi. Se citesc pe rnd de ctre fiecare grup iar apoi parinii vor fi provocai s argumenteze. Grupurile de prini vor gsi, apoi, motivele pentru care trebuie stabilit o legatur puternic cu scoala.

Prinii vor scrie pe foi 3 bariere pe care le ntlnesc n ncercarea de a comunica cu copii lor. Foile fiecrei grupe vor fi date unui alt cuplu din sal. Fiecare familie va explica apoi daca se confrunt cu barierele specificate de cealalt grup de prini, i care consider c ar fi rezolvarea acestora. Discuia va fi ndrumat apoi spre subiectul siguranei copiilor. Prinii i vor spune prerea cu privire la cum trebuie tratat un copil pentru a se simi n siguran att la coal ct i acas. Prinii vor scrie apoi pe foi punctele slabe i punctele forte ale sistemului de nvtmnt din Romnia. Toate acestea vor fi discutate mpreun cu ceilali prini. n final se vor propune soluii. Prinii vor fi ntrebai de ce au fost atrai de un astfel de program i de ce i cum cred ei ca ar trebui implicai i ali prini.

Evaluare

n final, pe baza unor Conversaia tabele pregtite de ctre profesor, prinii i vor evolua capacitatea de antrenare a sociabilitii i a inteligenei copilului. De asemenea, ei vor evalua profesorul i coninutul programului. Evaluarea se face pe baza Anexelor 1, 2, 3

Anexa 1:
tii s i antrenezi sociabilitatea copilului tu? 1. Cunoate principalele reguli ale politeii? Foarte bine Bine Aa i aa Nu prea 2. Comunici cu el deschis, stimulndu-l s vorbeasc el mai mult? ntotdeauna De obicei , da Uneori Mai rar 3. Ai grij s-l nvei s foloseasc cuvinte noi? Deseori Da, atunci cnd se ntalnete cu noi noiuni Numai cnd le folosete total greit Nu, e mai bine s le nvee singur sensul 4. l lai s mearg n excursii i tabere? Foarte frecvent De multe ori Uneori Rar

5. l stimulezi s dialogheze cu prietenii ti, aduli, sau musafirii mai

puin cunoscui? ntotdeauna Uneori Rar Nu 6. i explici frazele mai complicate, pe care le aude, dar nu le nelege? ntotdeauna Des Uneori Mai rar 7. l ajui s i inving timiditatea? ntotdeauna Deseori Uneori Nu, l las s lupte singur 8. Te pori autoritar cu el? Mai puin Aa i aa Se poate spune c da Da, este necesar 9. Jucriile i jocurile pe care i le cumperi l oblig s stea mai mult n cas? Nu, dimpotriv Puine dintre ele Majoritatea Mai toate 10. l dojeneti n faa prietenilor de joac? Niciodat Foarte rar Uneori Deseori 11.Eti de acord s primeasc vizite dese i s mearg i el la ali copii? Desigur Nu ntotdeauna Nu prea Nu, din diverse motive

12.l ncurajezi s zmbeasc deseori? Deseori Uneori Rar Nu 13.ncerci s l nvei s cunoasc oamenii, folosind exemple? Deseori Da, dar nu tiu n ce masura reuesc Mai puin Nu, trebuie s nvee singur 14.l nvei s-i nfrneze emoiile i s-i controleze atitudinea pentru a fi mai plcut i mai simpatic? Desigur , ntotdeauna Deseori Uneori Rar 15.l stimulezi s i fac noi prieteni? ntotdeauna Da, uneori Da, n cazul n care sunt educai Nu, e mai bine s l las s o fac singur

Anexa 2:
tii s i antrenezi inteligena copilului tu?
1. Ai rbdare s-i explici ce se ntmpl n basme sau filme?

ntotdeauna Deseori Rar Foarte rar 2. l ntrerupi din joc pentru alte activiti ? Niciodat Rareori Uneori Foarte frecvent

3. Reueti s-l faci s devin captivat de cititul unei cri sau de un joc

4.

5.

6.

7.

8.

9.

de perspicacitate? Intotdeauna Cu uurin Mai puin Foarte dificil Te joci cu el ? Foarte mult Mult Mai puin Mai deloc i alegi anumite basme care au poveti mai complexe? ntotdeauna Deseori Uneori Rareori i dai exemple pentru a ntelege anumite fenomene? Da Uneori Rar Foarte rar Comunici cu el n fiecare zi? Foarte mult Mult Nu foarte mult Mai puin Jocurile alese de tine pentru el presupun strategia unor aciuni? Deseori Uneori Rar Foarte puin i explici semnificaia cuvintelor nenelese n limbajul su, folosind mai multe exemple? ntotdeauna Deseori Uneori Mai rar

10. Dimineaa l trezeti cu un ceas detepttor?

ntotdeauna Deseori Uneori Niciodat 11.i oferi condiii bune pentru a comunica i a se juca cu copiii? Deseori Uneori Numai cu anumii copii Nu, pentru ca eu consider c poate nva lucruri urte 12. l lai s se joace pn obosete? Deseori Uneori Numai n vacane Mai rar 13. l stimulezi s deseneze din imaginaie? Deseori Uneori Rareori Nu m-am gandit pn acum 14.l recompensezi cu laude cnd d dovad de inteligen? ntotdeauna Deseori Cteodat, cnd chiar merit Nu, pentru c i-o poate lua n cap 15. i pui ntrebari la care poate rspunde dupa un timp de gndire? Deseori Uneori Rareori Foarte rar

Anexa 3:
1. Ce prere avei despre subiectul discutat? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ......................................................................................................................

2. Considerai c informaiile primite v sunt de folos? Argumentai.

Da Nu ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... 3. Ce fel de mbuntiri a-i aduce programului ? ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... 4. Ce prere avei despre profesorul care v-a prezentat informaiile? ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... 5. Acordai cte o not intre 1 si 10 (1-slab, 5-mediu, 10-excelent) pentru urmtoarele caracteristici: Organizarea programului:....................... Subiectul discuiei:...................... Materialele oferite:....................... Coninutul programului:..................... Claritatea informaiilor:........................ Exactitatea testelor:..................... Abilitile profesorului:........................

2. Tehnica Plriilor Gnditoare aplicat pe tema Inteligena emoional i educaia adolescenilor


PALARIA ALBA Inteligena emoional este un amestec de stapnire de sine, motivaie, empatie, gndire liber, tact i diplomaie. Aceste atribute fac adolescentul s aib o inteligen emoional ridicat iar faptul c el le deine, l face s i poat controla reaciile emoionale n raport cu alte persoane, prin contientizarea factorilor care contribuie la apariia reaciei respective. Inteligena emoional este capacitatea personal de identificare i gestionare eficient a propriilor emoii n raport cu scopurile personale (carier, familie, educaie etc). Finalitatea ei const n atingerea scopurilor, cu un minim de conflicte inter i intra-personale. PALARIA ROSIE Inteligena emoional este important n activitile zilnice legate de creterea adolescenilor i n restabilirea pcii i armoniei cminului. Educaia bazat pe inteligena emoional trebuie s in cont de presiunile la care sunt supui parinii n fiecare zi i s le ofere un mod de rezolvare realist. Educaia bazat pe inteligena emoional folosete tehnici specifice, simple, dar importante, din plin la armonia i pacea familiei. Ideea de baz este ca prinii s lucreze cu propriile emoii si cu emoiile copiilor n mod inteligent, constructiv, pozitiv i creativ, respectnd realiti biologice i rolul sentimentelor n natura uman.

PALARIA NEAGRA

Un studiu realizat n America, a dezvluit c n medie valoarea indicatorilor de baz a inteligenei emoional a adolescenilor a sczut nfiortor.

Adolescenii au devenit mai impulsii i mai neasculttori, mai ngrijorai i mai temtori, mai singuri i mai triti, mai iritabili i mai violeni. Tineretul lumii trece printr-o experien fr precedent: mai mult ca oricnd n istoria omenirii, adolescenii i petrec numeroase momente din via cu ochii lipii de ecranul unui monitor. Ei prefer s cad n mrejele unui CD-ROM educaional sau s vizioneze emisiuni televizate, a cror calitate este de multe ori ndoielnic, dect s i petreac timpul cu ali copii. Mobilitatea crescnd a familiilor aduce cu sine faptul c tot mai puini oameni au rude n apropiere, care s le preia parial ndatoririle. Foarte multe familii triesc n cartiere n care le este team s i lase copiii mai mici s se joace pe-afar nesupravegheai, ca s nu mai vorbim despre vizitele la vecini.

PALARIA GALBENA Nu exist prini ri sau copii ri. Unii copii au din natere un comportament deosebit de dificil, iar alii par s dobndeasc un asemenea temperament n urma unor experiene dureroase n via. Trebuie reinut faptul c acetia nu vor s fie ri. Un copil care nu se poart cum trebuie ncearc, dei fr succes, s-i nsueasc un mod de a tri n aceast lume care nseamn, de fapt, a nva autodisciplina, responsabilitatea, inteligena social i emoional. Prinii dispun de o multitudine de materiale care s i ajute la pregtirea copiilor pentru viitor, s i ajute s i dezvolte o imagine de sine pozitiv i puternic i ceea ce le lipsete adesea, autodisciplina, aptitudini sociale i emoionale i simul responsabilitii. Tot mai muli prini sunt contieni de importana comunicrii cu copilul lor, de importana sentimentelor acestora Adolescenii au nevoie de un mediu pozitiv, care s le ofere numeroase oportuniti. Educaia bazat pe inteligena emoional le poate spori sansele de reuit n via.

PALARIA VERDE Prinii nu trebuie s neglijeze rolul pe care l au sentimentele n dezvoltarea sntoas a adolescenilor.

Pentru a cunoate sentimentele adolescentului i a fi alturi de el, parinii trebuie s neleag sentimentele car l ncearc pe acesta. Aceasta presupune s asculte cu atenie i s citeasc indiciile nonverbale. Mustrrile care nu mai iau sfrit sunt nepractice, i nu ncurajeaza inteligena emoionala. Pe de asupra acest lucru l poate face pe adolescent s fie mai iret atunci cnd va repeta fapta. Parinii trebuie sa i ajute copii s i rezolve problemele, nu s le ofere soluiile pe tav sau s i-a decizii n locul lor. PALARIA ALBASTRA Inteligena emoional este benefic att pentru prini ct i pentru adolesceni. Beneficiile inteligenei emoionale sunt nenumarate : performane mrite, motivaie mbuntit, inovaie sporit, ncredere, etc.. Principala barier pe care o ntmpin parinii este reprezentat de tehnologia inovatoare care este tot mai accesibil adolescenilor. Relaiile interumane reprezint spaiul n care Inteligena Emoional i dovedete cel mai rapid i consistent valoarea.

3. Metoda Cubului n baza temei Educabilul, partener activ n procesul propriei nvri
1. Descrie Educabilul este acea persoan care poate fi educat, care este receptiv la educaie. Poate fi reprezentat de ctre copii, adolesceni, tineri, aduli. Educabilul are particularitatea specific de a se modela i dezvolta sub influena factorilor de mediu, bazndu-se pe potenialul ereditar. Metodele de dezoltare a educabilului ar fi: Metode i procedee de cunoatere de sine Metode de autostimulare a preocuprilor autoformative Metode de autoconstrngere n autoeducaie Metode de stimulare a creativitii 2. Compar Educabilul poate fi comparat cu educatorul. Iat cteva asemnri i diferenieri ntre cei doi. Asemnri Deosebiri Este nevoie de acceptarea reciproc Educabilul este cel care primete pentru ct mai multe anse de reuit. cunotinele, iar educatorul este cel care le transmite. Ambii au ca scop actul educativ. Evaluarea poate fi fcut doar de ctre educator, n timp ce educatul este evaluat. Dispun de aceleai resurse materiale Educabilul vine cu o experien de i informaionale. cunoatere n curs de constituire, in timp ce educatorul dispune deja de cunoaterea necesar/ Reuitele educaionale depind de Planificarea este efectuat de ctre capacitile biologice i de educator. personalitate ale celor doi. 3. Asociaz Educabilii pot fi asociai cu elevii. Acetia intr n permanen in contact cu informaiile transmise de catre profesor.

Elevii, reflectnd asupra celor nvate i dispunnd de un mod propriu de apreciere a valorilor socio- culturale, le interiorizeaz, participnd astfel la propria sa formare i dezvoltare. Elevii care doresc s se autoeduce permanent, i formeaz personalitatea echilibrat, poat identifica i folosi sursele de informaie, particip la dezvoltarea societii i la educarea celorlali membri ai colectivitii din care face parte. n coal trebuie s se transmit elevilor bazele i metodele autoformrii. Un adevrat proces de educaie trebuie s serveasc, s pregteasc, s stimuleze autoeducaia, aceasta fiind socotit ca un nalt nivel de dezvoltare a copilului sau individului. 4. Analizeaz Educabilul are capacitatea de a desfura contient o activitate pentru formarea i desvrirea propriei persoane. Educabilul este att subiect ct i obiect al educaiei din acest punct de vedere. Educabilul nva s fie el nsui, receptiv la schimbri, capabil s le anticipeze i s se adapteze la ele, oferindu-se ca participant la progresul social prin autonomia sa intelectual i moral -civic. Educabilul trebuie s poat s se autocunoasc, s se autostpneasc i s se autoconduc. 5. Aplic Autoobservaia const n observarea conduitei i a tririlor personale. Se cunosc dou forme mai importante ale autoobservaiei autoobservaia discret, nemijlocit i autoobservaia retrospectiv, pe baza memoriei. n cazul autoobservaiei directe, individul, desfsurnd o anumit activitate, urmrete n acelai timp i conduita sa, reaciile, tririle sale proprii. Autoobservaia retrospectiv se realizeaz pe baza faptelor memoriei, cnd individul revine asupra anumitor momente, perioad din viaa sa, petrecute ntr-un trecut mai mult sau mai puin ndeprtat. Autoconvingerea poate fi folosit att n luarea unei decizii majore din viaa noastr (cum ar fi: alternativa de a urma o facultate sau de a se ncadra n producie dup terminarea liceului, alegerea facultii, a locului de munc, transferare la o alt societate comercial, etc.) ct i n rezolvarea unor probleme din viaa cotidian.

Autoexersarea rerpezint metoda fundamental n procesul de autoeducaie. Ea se regsete ntr-o form sau alta n toate celelalte metode i procedee folosite n scopul autoperfecionrii personalitii. Autorenunarea ca mijloc de constrnge are un rol deosebit n formarea trsturilor de voin i caracter. Renunarea la aciunile i preocuprile lipsite de importan sau chiar dunatoare pentru viaa i activitatea noastr dezvolt capacitatea de autoconducere i autodirijare a personalitii, stimuleaz perfecionarea ordinii ei interne, o apr de prinderile i obinuinele ei proaste.

6. Argumente pro/contra: Pro Cu ct este mai activ n propria educare, educabilul va avea anse mai mari de reuit n via. Educabilul devine mai activ n organizarea de activiti care i sunt benefice. Dac este foarte activ n propria educare, acesta va prinde i va nelege mai uor informaiile care i sunt oferite la coala, universitate, etc. n aceste condiii vor deveni mult mai contieni de necesitatea implicarii lor n propria educare.

Contra Mediul n care trim nu ncurajeaz educabilul. Sistemul de nvmnt nu favorizeaza educabilul. Cei care nu sunt att de activi n propria educare, pot fi marginalizai de ctre ceilali. Familiile sunt de cele mai multe ori dezbinate de grijile cotidiene, iar educabilului i va fi mult mai greu s fie activ n propria nvare, mai ales dac este vorba despre tineri.

4.

Eseu - Psihologia umanist i educaia adolescenilor


Viaa necercetat nu merit trit.(Socrate)

Psihologia umanist ia n considerare complexitatea psihicului uman i problemele vitale pentru om n calitatea sa de fiin superioar cum sunt fericirea, afirmarea, dezvoltarea uman, autenticitatea uman, etc. n viaa cotidian, adolescenii nu se pot dezvolta emoional la fel ca n trecut dei, pe lng profesori i prini, pot apela i la multe asociaii i grupuri adresate lor. Toate acestea din pricina schimbrilor care au loc n mediul extern. n coala romneasc se ncearc educarea emoional a adolescenilor, prin integrarea unor activiti care au ca obiective dezvoltarea abilitilor emoionale, utilizarea atitudinii personale ca i model pentru conduita elevului, promovarea n clas a activitilor de grup, includerea activitilor specifice de luare a deciziilor, de rezolvare creativ a conflictelor. Totui, dei aceste metode exist ca i teorie, practica de multe ori este mai dificil. De exemplu activitile de dezvoltare a abilitilor emoionale sunt mult prea puine, coala romneasc baznduse mai mult pe educarea cognitiv. Profesorii de foarte multe ori nu pot fi considerai ca un model pozitiv pentru elevi, mai ales din punct de vedere emoional, muli dintre acetia fiind foarte rigizi. Activitile de grup sunt de cele mai multe ori folosite n clasele mici, n liceu de exemplu educaia bazndu-se mai mult pe munca individual. Activitile care au ca scop rezolvarea conflictelor, luarea deciziilor sunt aproape inexistente. O soluie posibil ar fi schimbarea sistemului de nvmnt, acesta s se bazeze mai mult pe educaia emoional. Principalele schimbri vor fi: eficien mai mare, nu se va mai pune n pericol prosperitatea i competitivitatea rii, mai mult calitate a educaiei, atractivitatea elevilor fa de coal va crete. Din punctul meu de vedere consider c inteligena emoional trebuie dezvoltat pentu a avea adolesceni ct mai inteligeni din punct de vedere emoional i social, pentru ca mai apoi s devin aduli realizai din punct de vedere social i profesional. Ajutorul trebuie s vin din partea familiilor, al profesorilor, elevilor i nu n ultimul rnd al guvernului.