EPDCUE: Experiencia de comunicacin dialgica.

Se abre el teln: Escena 1: Los estudiantes se dedican a la amena conversacin, el profesor termina la ltima lnea en el pizarrn. Escena 2: El profesor habla entre el sintate y cllate, los estudiantes simulan con gran esfuerzo y efmeramente, prestar atencin. Escena 3: Un ronquido y el pic-pic de las teclas del celular, mientras el profesor desarrolla su monlogo de sordo. Cmo se llama la obra? La aburrida realidad de una escuela que no educa. Tambin podra llamarse: ceremonia de una decadencia en sus ltimos estertores o simplemente: Aqu no hay comunicacin. Ciertamente la realidad supera la escuela , la delata y niega; Simn Rodrguez escriba: Lo que no se hace sentir no se entiende y lo que no se entiende no interesa La enseanza se reduce a fastidiarlos dicindole, a cada instante y por aos enteros, As as as y siempre as, sin hacerles entender por qu ni con qu fin . El que no haya experimentado esto o no lo entienda que lance el primer pupitre. Pero quedarnos en la crtica sin ir a la propuesta experiencial es casi una irresponsabilidad. Reflexin-accin. Reflexionemos: Cmo podemos hacer sentir si no comunicamos? y entonces cmo hacemos entender? Cmo hacemos para romper con esa educacin basada en respuestas que nadie pidi, como lo dice Paulo Freire, que aburren y no motivan; y cmo capturar la magia del inters que genera preguntas? Lo primero es tomar conciencia que en un monlogo no hay comunicacin, que la comunicacin es dialgica, luego, entender que sin la necesidad motivadora del estudiante no se producir inters de su parte. Hay una experiencia que viene al caso, tiene que ver con la prctica que se desarrollan en Los Espacios Permanentes para el Desarrollo Cultural Endgeno EPDCUE: Desarrollbamos un espacio de fotografa en un liceo de la zona, llev a una fotgrafa para que hiciera el taller de fotografa con los jvenes; en el turno de la maana armamos en un saln el video beam y todo lo necesario, y comenz como la lgica clsica lo indica primero la teora y como quien sabe es el profesor, perdn el fotgrafo, comenz un interesante y aburrido monlogo que fue desinteresando al estudiantado y los efectos se dejaron sentir, cuando fuimos a la prctica la desmotivacin y el fastidio era tal, que el desempeo fue un desastre, fotografiar por fotografiar, para llenar un requisito. Gracias a dios que existen los almuerzos, en ese nterin pudimos reflexionar sobre lo acontecido y nos propusimos hacerlo al revs en el turno de la tarde. Unas someras explicaciones sobre el uso de la cmara y a tomar fotos se ha dicho. Eso era una locura motivante, todos queran

hacer una foto, en la prctica se hablaba del encuadre, la composicin y el color, se recorri el liceo y sus alrededores, todo se fotografi, charcos de agua, rostros, hojas en el piso, etc. Regresamos al saln a vaciar las fotos en la computadora para verlas y estudiarlas La magia! A nadie le interesaba otra cosa que no fuera opinar y preguntar sobre la fotografa, no haban estudiantes distrados ni hablando por el celular; lo mgicamente diferente era que no se estaba hablando de algo extrao al estudiante, eran sus fotos, no las de un eminente fotgrafo de Ragualpindi, Londres o qu se yo. Se haba creado un dilogo desde una experiencia propia que gener una necesidad y esa necesidad invent preguntas y se arm una verdadera comunicacin educativa. Ah est la magia. Tremenda experiencia donde todos aprendimos, la fotgrafo decidi cambiar el mtodo Cundo los profesores? Emilio Farrera Red Socio Cultural de la ZEA