GNEROS TEXTUAIS E AO SOCIAL: UMA PROPOSTA DE ENSINO POR MEIO DE HISTRIA EM QUADRINHOS Douglas Zampar * Estogildo Gledson Batista

* Aline Deosti * Aroldo Pereira da Rosa * Mrcia Cristina Greco Ohuschi **

RESUMO: Diante da realidade escolar brasileira contempornea, relevante uma reexo acerca de uma prtica didtica que incite o educando a pensar sobre seu papel na sociedade. Uma das questes que merecem destaque a esse respeito so os mtodos e contedos de ensino, os quais deveriam promover a emancipao dos sujeitos.Acreditamos que o trabalho com os gneros textuais pode propiciar a produo de materiais e facilitar a seleo de contedos relevantes para a prtica de ensino. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho contribuir com a discusso acerca do processo de ensino-aprendizagem, apresentando um projeto didtico para trabalho com o gnero Histrias em Quadrinhos a partir da perspectiva metodolgica de Dolz, Noverraz e Schneuwly. Nosso embasamento terico tem como norte, principalmente, as contribuies da Anlise Crtica do Discurso, em especial os conceitos de ordem naturalizada e emancipao do sujeito, bem como as teorias de Bakhtin sobre os gneros textuais. PALAVRAS-CHAVE: Gneros textuais; Anlise Crtica do Discurso; Histria em quadrinhos. ABSTRACT: Considering the reality of the current Brazilian educational system, reecting about teaching practices which encourage students to think on their role within their society is paramount. One of the main questions concerning such issue is the teaching methods and content, which should promote individuals emancipation. We believe that the work with genres may enable material production and make the selection of relevant content practice easier to the teaching practice. This way, this paper is aimed at contributing to the discussion on the teaching process, depicting a didactic project for the work with Comics from Dolz, Noverraz and Schneuwly methodological perspective. The theory is mainly based on the Critical Discourse Analysis, specially the concepts on naturalized order and subject emancipation as well as Bakhtins theories on genres. KEY-WORDS: Genres; Critical Discourse Analysis; Comics.
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Acadmicos de Letras / UEM Professora Assistente da Universidade Federal do Par (UFPA) e-mail: douglaszampar@gmail.com
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MTHESIS - Rev. de Educao - v. 10, n. 1 - p. 53-72 - jul./dez. 2009

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CONSIDERAES INICIAIS Muito se tem discutido a respeito das questes voltadas ao ensino e aprendizagem de linguagens e inmeras so as propostas elaboradas por estudiosos que envolvem os gneros textuais. Sendo assim, este texto tem o objetivo de discutir e propor uma sequncia didtica para o ensino de lngua portuguesa em turmas de nona srie do ensino fundamental por meio do gnero Histria em Quadrinhos. A escolha do gnero se deve ao fato de as Histrias em Quadrinhos despertarem o interesse dos educandos para a leitura e possibilitarem o desenvolvimento das habilidades de leitura e produo de texto. Apresentaremos sequencialmente uma reviso terica sobre os pressupostos tericos que norteiam esta pesquisa. Inicialmente, faremos uma abordagem da perspectiva de Fairclough sobre a Anlise Crtica do Discurso, em seguida, apresentaremos a perspectiva bakhtiniana dos gneros discursivos. Na sequncia, faremos uma reviso terica do gnero Histria em Quadrinhos, enfatizando suas caractersticas especcas e, nalmente, proporemos uma sequncia didtica com tal gnero sob a perspectiva metodolgica de Dolz, Noverraz e Schneuwly. ANLISE CRTICA DO DISCURSO, GNEROS TEXTUAIS E PRTICA DOCENTE A Anlise Crtica do Discurso (ACD), representada principalmente pelos trabalhos do terico Norman Fairclough, tem como principal norte entender como os processos polticos e ideolgicos da sociedade so marcados na estrutura da lngua. A ideologia, sendo uma instncia impalpvel, pode ser estudada apenas pelas marcas, pistas que deixa, por meio das prticas discursivas, nas prticas lingusticas. Acreditamos que atravs do estudo dos textos que circulam nas mais diversas esferas de relaes humanas seja possvel perceber como a sociedade se estrutura e naturaliza relaes de poder, possibilitando um
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movimento de conscientizao do sujeito da existncia dessas relaes. Essa conscientizao permite aos sujeitos, por meio do uso mais crtico da linguagem, emanciparem-se da ordem social vigente, produzindo novos discursos e uma nova organizao social. Para Fairclough (2008), o discurso se constitui em trs instncias, viso denominada concepo tridimensional do discurso: analiso o discurso num quadro tridimensional, como texto, prtica discursiva e prtica social (FAIRCLOUGH, 2008, p. 89). A realizao lingustica do discurso o que o escritor chama de texto, ou seja, a materialidade da lngua, que pode ser veiculada nos mais diversos suportes, verbais e no-verbais. J a prtica discursiva compreende os processos de produo, distribuio e consumo dos textos. Por m, na prtica social, entram em jogo questes de ideologia e poder. A prtica social o ambiente no qual se organizam e se inter-relacionam as esferas de utilizao da lngua, as quais, segundo Bakhtin (1997, p. 279), elaboram tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso, o que denominamos gneros do discurso. A respeito dos gneros textuais, Marcuschi (2004/5) lembra que so atividades discursivas socialmente estabilizadas que se prestam aos mais variados tipos de controle social e at mesmo ao exerccio de poder. [...] os gneros textuais so a nossa forma de insero, ao e controle social. Assim, os gneros textuais tm inuncia constante e direta em nossas vidas, pois a partir deles que temos possibilidades de atuar na ordem social vigente, transformando ou mantendo ideologias dominantes. Reetindo sobre a possibilidade de aplicao da ACD na prtica em sala de aula, Clark, Fairclough, Ivanic e Martin Jones (1996) armam que o papel dos educadores formar educandos conscientes, crticos e aptos a agir no mundo por meio da linguagem. Assim, no mbito da ACD, preciso que pensemos a prtica didtica como uma forma de fazer com que nossos alunos se tornem mais conscientes da forma de organizao do discurso, com a devida transposio didtica, tornado-os aptos a agirem socialmente, transformando a ordem social e poltica vigente.
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Os PCNs (1998, p. 7-8) descrevem que a educao tem o objetivo de tornar o aluno um sujeito crtico perante as diferentes situaes sociais, o que o leva a questionar a realidade, levantar problemas e possveis solues para eles; que ele se perceba integrante da sua sociedade e seja sujeito ativo transformador dela; alm de utilizar diferentes linguagens para expressar suas ideias e se comunicar. Assim, defendemos a importncia do trabalho com os gneros textuais e as esferas de atividade humana na escola, uma vez que, como formas de dizer scio-historicamente cristalizadas (Barbosa, 2005), promovem uma ponte entre a produo do trabalho escolar e a realidade social do aluno. Para o trabalho com os gneros, tendo como objetivo atuar na emancipao dos sujeitos alunos, propomos o uso de sequncias didticas, como a construda neste artigo. De acordo com Dolz, Naverraz e Schneuwly (2004, p. 97), a sequncia didtica um conjunto de atividades ligadas entre si, formando um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito. No incio da sequncia, colocamos em andamento a apresentao da situao. Trata-se do momento em que a turma constri uma representao da situao de comunicao e da atividade de linguagem a ser executada (DOLZ et al. 2004, p. 99). Deve-se propiciar ao aluno um contato efetivo com os gneros, fazendo circular alguns de seus exemplares pela sala, de modo que os educando se apropriem de suas caractersticas. nesse sentido que propomos uma aula na qual os educandos possam ler livremente histrias em quadrinhos trazidas de casa ou do acervo da escola. um momento no qual o educador deve ampliar o repertrio do educando, trazendo mais textos do gnero para a sala, assim como organizar e sistematizar o conhecimento sobre o gnero, com estudo detalhado de seus elementos, de sua situao de produo e da forma como esse gnero circula. Apresentamos, neste artigo, uma pequena introduo ao estudo terico das histrias em quadrinhos que pode servir de subsdio aplicao prtica da sequncia
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didtica, bem como servir como uma introduo aos estudos do gnero. A partir do que se discute nesta seo e na proposta de sequncia didtica, o professor dever fornecer ao aluno subsdios para discutir o gnero, bem como para ler e produzir com mais ecincia textos pertencentes ao gnero. A etapa seguinte a produo inicial. Nessa etapa, ocorre o primeiro encontro com o gnero, os alunos tentam elaborar um primeiro texto oral ou escrito e, assim, revelam para si mesmos e para o professor as representaes que tm dessa atividade (DOLZ et al. 2004, p. 101). Os resultados apresentados pela primeira produo ajudam o professor a denir em que ponto necessrio intervir e que caminhos o educando precisa percorrer. Essa atividade contribui na conscientizao das particularidades do objeto de estudo e revela as diculdades relativas a ele, como por exemplo, a linguagem utilizada no gnero. No caso das histrias em quadrinho, optamos por omitir a produo inicial. Como o gnero envolve a produo no s de uma narrativa, mas tambm o trabalho com desenho, acreditamos que o trabalho ideal deva ser feito em grupos, de modo que cada atividade seja realizada pelo aluno com maiores aptides. Assim, preciso mostrar ao aluno primeiro quais as fases da produo de uma Histria em Quadrinhos, para, depois, serem capazes de produzi-la sem constrangimentos. Em seguida, realizam-se os mdulos. Nesta etapa, Dolz et al. (2004) sugerem um trabalho de leitura de exemplos do gnero que est sendo trabalhado. Atravs da leitura, o professor pode abordar questes relativas ao funcionamento lingustico e social do gnero, bem como propiciar ao aluno a possibilidade de reetir a respeito de como se planeja e se executa o gnero trabalhado. O educando ter a oportunidade de conversar sobre o gnero abordado, pois ele adquire um vocabulrio, uma linguagem tcnica que ser comum classe e ao professor, construindo progressivamente conhecimentos sobre o gnero, esta linguagem tcnica poder ser trabalhada desde a apresentao da situao. Isso tambm lhes permitir falar do assunto com outras pessoas da sociedade e posicionar-se criticamente por meio da reexo. Em nossa sequncia didtica, apresentamos dois mdulos
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de leitura, construdos em torno de dois exemplos de Histrias em Quadrinhos. As perguntas foram construdas a partir do subsdio terico proposto pela ACD, em especial o modelo tridimensional do discurso. Destacamos que o uso do modelo tridimensional no tem como consequncia uma tripartio do momento de leitura, mas ajuda o professor a guiar uma interpretao que entenda o texto como texto, por isso a anlise lingustica como prtica discursiva, o que nos leva s questes de interpretao do texto e, como prtica social, impulsiona um esforo para entender as relaes que o texto estabelece com a sociedade. Dolz et al. (2004) propem como encerramento da sequncia uma produo nal. nesse momento que os educandos podero ter um controle sobre os objetivos a serem alcanados, assim como, seu prprio processo de aprendizagem, alm disso, a produo nal serve de instrumento para regular e controlar seu prprio comportamento de produtor de textos, durante a reviso e a reescrita e permite ao educando avaliar os progressos realizados no domnio trabalhado. Nesse mesmo sentido, os professores podero utilizar a produo nal como parte da avaliao continuada. Uma fase muito relevante para a nalizao fazer a reviso e a reescrita da produo. Propomos, em nossa sequncia didtica, a realizao de um produo nal em grupo, de modo que cada educando possa atuar na fase de produo de uma histria em quadrinhos que se sentir melhor. Cada fase da produo do texto dever ser planejada em grupo, e reescrita com o auxlio do professor. Desse modo, nossa proposta no apenas tornar o educando um produtor de textos mais eciente, como tambm permitir a apropriao de um modo industrial de produo de textos, ou seja, propiciar ao aluno o conhecimento da forma como as Histrias em Quadrinhos so produzidas e comercializadas por grandes empresas. Em seguida, apresentamos uma introduo terica ao estudo do gnero Histria em Quadrinhos, que subsidia a produo deste artigo e poder subsidiar o professor na aplicao da sequncia didtica proposta.
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HISTRIAS EM QUADRINHOS Segundo Moya (1996), as Histrias em Quadrinhos surgiram nos EUA, no sculo XIX. Podemos inclusive determinar a data em que o gnero foi produzido ocialmente pela primeira vez: 5 de maio de 1895, quando o artista norte-americano Richard Outcault publica pela primeira vez o seu Menino Amarelo (Yellow Kid) no jornal New York World. Outros nomes se destacam na histria das Histrias em Quadrinhos, como Winsor McCay (Little Nemo) e Edgar Rice Burroughs (Tarzan, o rei das selvas). As Histrias em Quadrinhos sofreram preconceito durante muito tempo. Feij (1997) lembra que os quadrinhos tiveram quase todos os seus elementos questionados: armava-se que a linguagem no era adequada, as personagens eram mal construdas, os desenhos malfeitos. A perseguio aos quadrinhos foi to grande que um psiquiatra alemo radicado nos EUA, chamado Fredric Wertham, iniciou uma campanha sobre os malefcios dos quadrinhos, baseado em atendimentos que fazia a jovens problemticos. Essa campanha contra os quadrinhos culminou na publicao do livro A seduo dos inocentes, em 1954, responsvel por uma onda de censura sobre os quadrinhos. Eisner (1989) nos traz uma denio bsica para o gnero: para que um texto seja considerado uma Histria em Quadrinhos, devemos ser capazes de constatar a existncia de quadros que contenham imagens e que, no todo, narrem uma histria. Entretanto, alm dos quadrinhos e do uso predominante da tipologia textual narrativa, outros elementos so relevantes ao entendimento do gnero textual. Nesse sentido, existe uma necessidade de nos alfabetizarmos na linguagem dos quadrinhos, e a necessidade de conhecermos as caractersticas do gnero que vamos ensinar. Apresentamos, a seguir, alguns destes elementos. Inicialmente, preciso entender o que o quadrinho. O quadrinho no representa uma nica cena congelada (como uma pintura ou uma fotograa), mas uma sequncia ou instante especco, que essencial para a compreenso de uma determinada ao ou acontecimento,
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atravs de imagens xas (IANNONE E IANNONE, 1994). Esse instante, como enfatiza Eisner (1989), pode ser representado dentro do quadrinho por linhas, onomatopias e outros elementos textuais ou artsticos. O quadrinho, no geral, composto por quatro linhas xas, formando um quadro, porm Iannone e Iannone (1994) alertam que o formato no xo, existindo autores que no utilizam as linhas, e outros que as utilizam como metalinguagem (comum nas histrias escritas por Maurcio de Souza). Alm disso, os quadrinhos apresentaro diferentes planos de viso para demonstrar determinadas cenas. Os planos de viso so tcnicas que aproximam o quadrinho do cinema (CAGNIN, 1975). Para representar o ato de falar, pensar e emitir rudos diversos, so utilizados os bales. A leitura dos bales deve seguir a ordem tradicional de leitura. Existem vrios tipos de balo: balo de fala, de pensamento, de cochicho, de grito (Eisner, 1989). Cada tipo de balo reconhecido por uma arte diferente, e, embora provavelmente j os conheam de sua experincia como leitores, importante que o professor discuta a nomenclatura dos bales com os alunos, e, principalmente, seu papel na produo de sentidos. Por m, Iannone e Iannone (1994) lembram a importncia da legenda, que o narrador da histria, utilizada para situar o leitor sobre o que est acontecendo e aparece, na maioria das vezes, no canto superior do quadrado em uma cor diferente do restante do quadrinho. Cagnin (1975) destaca tambm o valor das onomatopias, que constituem uma gura de linguagem originalmente literria, e que assumem um papel muito importante nos quadrinhos. Embora tenha sofrido grande objeo no passado, a Histria em Quadrinhos , hoje, um gnero em grande crescimento, cuja riqueza de estilos reete diretamente no seu contexto de produo. H diversos tipos de Histria em Quadrinhos: a de super-heris (como HomemAranha, Batman e Superman), de situaes cotidianas de determinada personagem ou grupo social (como a Turma da Mnica), e textos menos conhecidos como a obra Retalhos, de Craig Thompson (TOMPSON, 2009), que tem como alvo o pblico adulto.
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 dessa rica variedade de estilos, formas e temticas abordadas que provm as vantagens de se trabalhar com o gnero Histria em Quadrinhos na educao. A seguir, apresentamos nossa proposta de sequncia didtica com o gnero. TRABALHANDO COM QUADRINHOS Apresentao da situao A apresentao da situao o momento de reetir sobre o gnero textual a ser trabalhado, levantando suas possveis condies de produo e caractersticas, a partir do conhecimento prvio dos alunos. Elaboramos uma sequncia de questionamentos que podem auxiliar o professor neste momento. Discusso em classe a. Voc sabe o que uma Histria em Quadrinhos? b. Voc j leu alguma? Qual? Quem era o autor? c. Quais outros autores de Histria em Quadrinhos voc conhece? d. Vocs gostam de Histrias em Quadrinhos? e. Todas as Histrias em Quadrinhos que vocs j leram so parecidas? f. Quais tipos de Histrias em Quadrinhos vocs conhecem? g. Vocs acham que s pessoas da sua idade leem Histrias em Quadrinhos? h. Em que lugar as Histrias em Quadrinhos so veiculadas? i. Por que vocs leem Histrias em Quadrinhos? j. Vocs acham que todas as pessoas leem pelos mesmos motivos? Quais seriam esses motivos? k. Vocs acham que o escritor escreve Histrias em Quadrinhos pensando em quais destes motivos? Dica para o professor:
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este o momento de abordar funes sociais das Histrias em Quadrinhos que geralmente no so buscadas pelos educandos, como a crtica social. l. Quais caractersticas das Histrias em Quadrinhos vocs se lembram? Dica para o professor: este o momento de reetir com seus educandos sobre as principais caractersticas das Histrias em Quadrinhos, como a linguagem utilizada, bales, tipos de letra, a importncia da imagem e a importncia do texto, entre outros. Nesta proposta, no inserimos a etapa de produo inicial, conforme justicamos anteriormente. Mdulo I: leitura O mdulo de leitura visa colocar o educando em contato com diversas Histrias em Quadrinhos, de modo que estabelea uma ligao entre o tempo prazerosamente investido na leitura fora da escola e o tempo reservado para leitura em sala de aula. Alm disso, temos como objetivo trabalhar duas Histrias em Quadrinhos mais detalhadamente, de modo a promover a interpretao e anlise lingustica dos textos, bem como a depreenso das principais caractersticas do gnero. Leitura livre Este momento destinado a propiciar aos educandos um tempo para lerem, livremente, histria em quadrinhos. Os quadrinhos podem ser da gibiteca da escola, caso haja uma, ou dos prprios educandos. Sugerimos uma aula inteira destinada leitura livre. Texto 1 O trabalho com o texto deve seguir a proposta do ensino com gneros textuais. Assim, apresentamos uma Histria em Quadrinhos para anlise e perguntas que buscam dois objetivos principais. De um lado, fazer com que o aluno reita sobre o gnero Histria em
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Quadrinhos, sua construo e seu papel na sociedade. De outro, permitir com que o aluno interprete o texto. A interpretao de texto segue a viso tridimensional do discurso, proposta por Fairclough (2008), buscando conduzir o aluno a uma reexo a respeito das informaes contidas na superfcie textual, em seguida, a respeito de sua produo, distribuio e consumo e, por m, tentando perceber as ideologias que agem no texto e produzem sentidos a partir dele. O texto selecionado de autoria de Maurcio de Souza. O nome do texto e da personagem principal Horcio, consagrado personagem das Histrias em Quadrinhos do artista. O texto fala sobre a preservao da espcie humana atravs de uma metfora construda com os dinossauros. Explorando o conhecimento de mundo do aluno Propomos algumas questes que podem ajudar a promover uma discusso em sala de aula: a. As pessoas andam falando muito sobre a importncia de preservar o planeta, cuidando da natureza e das relaes que temos uns com os outros, por exemplo. Voc acha que vale a pena discutir sobre isso? b. O que voc faz no seu dia a dia para preservar o planeta? c. Como voc se relaciona com seus familiares? E com amigos e conhecidos? E com as pessoas que voc no conhece? d. Qual a importncia de mantermos um bom relacionamento com todas essas pessoas? Leitura da Histria em Quadrinhos de Horcio - nmero 1 A Histria em Quadrinhos encontra-se disponvel no portal da Turma da Mnica. Para acess-las, sugerimos que os alunos sejam conduzidos ao laboratrio de informtica da escola. O texto ao qual se referem as perguntas seguintes encontra-se no link: <http://www. monica.com.br/comics/horacio/hor-001.htm>.
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a. O amigo de Horcio parece indignado com uma ideia. Que ideia essa? Ele concorda com essa ideia? Quais so os argumentos dos quais ele se utiliza para provar o seu ponto de vista? b. Nos dois primeiros quadrinhos, qual a expresso facial do amigo de Horcio? Por que ele est assim? A partir do terceiro quadrinho ele muda a expresso facial. O que ele parece estar sentindo a partir do terceiro quadrinho? Explique esta mudana. c. E quanto expresso facial de Horcio, o que ela signica? Esta expresso explica o silncio do stimo quadrinho? Por qu? Dica para o professor: este o momento apropriado para discutir a inter-relao texto imagem defendida por Cagnin (1975). d. possvel responder s perguntas 2 e 3 a partir apenas das imagens, sem ler o texto escrito? Explique. e. No stimo quadrinho, Horcio olha para o lado. O que ele est olhando? f. Este olhar se relaciona com a pergunta que ele faz para o amigo no ltimo quadrinho? g. O que est acontecendo no ltimo quadrinho? h. A partir de tudo o que foi discutido, qual o tema da histria em quadrinhos? i. Voc acha que a histria fala somente de dinossauros, ou podemos relacion-la com a nossa realidade? Dica para o professor: retome a discusso feita na primeira aula, quando questionamos os alunos a respeito da nalidade das Histrias em Quadrinhos. Um de nossos educandos poderia chegar a esta buscando lazer, entretanto, o autor esconde nestes quadros uma forte crtica social. j. O amigo de Horcio acredita que os dinossauros nunca vo desaparecer. Voc acha que existem seres humanos que pensam como ele? Cite exemplos. k. No ltimo quadrinho, os dinossauros esto brigando. Voc acha que existem seres humanos que se comportam como eles? Cite exemplos. Dica para o professor: incentive seus alunos a perceberem que os seres humanos destroem uns aos outros no apenas quando brigam, mas tambm quando poluem, desmatam...
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l. Os ossos do ltimo quadrinho poderiam ser utilizados como argumento para defender a opinio de Horcio ou de seu amigo? Por qu? m. A partir do que discutimos, cite algumas atitudes que podemos colocar em prtica para reverter este quadro. Anlise Lingustica a. Como j vimos, o amigo de Horcio mostra-se revoltado com a ideia de que os dinossauros possam desaparecer. Qual a importncia do ponto de interrogao e de exclamao nas falas dele no primeiro quadrinho para expressar essa ideia? Os pontos de exclamao, nas falas dele, nos outros quadrinhos, reforam esse sentido? Explique. b. A quem o amigo de Horcio est se referindo quando ele diz ns no terceiro quadrinho? c. Por que ele diz ns ao invs de dizer eu? Qual a importncia desta escolha para o sentido geral do texto? d. Como vimos, o silncio de Horcio, no penltimo quadrinho, bastante signicativo. Alm disso, no ltimo quadrinho, Horcio encerra a histria com uma pergunta. Podemos dizer que essa pergunta irnica? Por qu? e. Qual a importncia da ironia na Histria em Quadrinho? Dica para o professor: Discuta com seus educandos a importncia da ironia como elemento lingustico responsvel pelo humor. Texto 2 Assim como o primeiro texto selecionado, a segunda Histria em Quadrinhos de autoria de Maurcio de Souza, e traz a personagem principal, Horcio, no ttulo. Por meio de uma metfora com a lua, o artista prope uma reexo sobre a instabilidade do ser humano.
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Explorando o conhecimento de mundo do aluno a. Vocs esto sempre de bom humor? Que situaes alteram o humor de vocs? Leitura da Histria em Quadrinhos de Horcio - nmero 2 O segundo texto com o qual trabalhamos encontra-se em: <http:// www.monica.com.br/comics/horacio/hor-008.htm>. a. Quais so as estaes da lua citadas no texto? Qual sua relao com o humor da lua? b. Leia a Histria em Quadrinhos de novo e preste ateno especialmente no ltimo quadrinho. Qual o tema da histria? c. Por que a lua pergunta para Horcio se ele a considera muito instvel? d. Voc seria capaz de entender o formato do rosto de Horcio sem ler o texto escrito nos bales? Explique. e. Horcio compara a lua aos seres humanos. Ele tambm considera os seres humanos instveis? Em quais momentos os seres humanos so instveis? f. O ttulo das duas histrias Horcio, entretanto, o formato do o nal diferente. Explique essa diferena a partir do tema da histria. Anlise Lingustica a. Podemos dizer que a relao entre a lua e Horcio ntima, ou seja, de amizade? Como podemos provar isso citando partes dos dilogos? b. Por serem amigos, os dilogos entre eles formal ou informal? Quais trechos dos dilogos provam sua resposta? c. A lua est errada ao usar este tipo de linguagem? Dica ao professor: este o momento para abordar a questo
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da variao lingustica e seu papel na construo das Histrias em Quadrinhos. Mdulo II: Fases da produo de uma Histria em Quadrinhos Apresentamos, neste mdulo, um material para ser discutido em sala de aula. O objetivo da discusso esclarecer os educandos a respeito das diversas fases de produo de uma Histria em Quadrinhos, de forma que eles possam entender melhor o processo de produo e circulao do gnero. Alm disso, estas mesmas fases sero reproduzidas no momento da produo textual dos alunos. As fases da produo Quando voc v uma histria em quadrinhos pronta ca difcil imaginar como foi feita no ? Por isso, hoje, vamos mostrar um pouco da linha de produo de uma histria em quadrinhos. a. Argumento: O argumento o primeiro ponto da histria. Ele a ideia geral, a histria sem ser desenhada, aquilo que o autor quer contar. No argumento, ainda no existe a descrio do que acontecer, sendo como foi citado antes, somente a ideia geral. b. Roteiro (script): Aps a elaborao do argumento, o roteirista passa para o roteiro. O roteiro apresentar detalhes da cena, para que o desenhista possa se orientar na hora de realizar seu trabalho. Existem dois tipos de roteiro: Roteiro escrito: o roteirista deve tem a funo de dispor a histria em quadros, descrever os quadros que imagina para possibilitar a execuo pelo desenhista, e denir quais sero as falas de cada personagem e do narrador. Veja um exemplo:
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QUADRINHO 1 NARRATIVA: Enquanto isso... ESPRITO: Escute aqui, Dolan, a cidade est infestada com os bandidos de Granch. Voc tem que fazer alguma coisa. DOLAN: O qu? Eles no zeram nada. CENA: noite, depois do expediente, no gabinete de Dolan. A nica luz vem da lmpada na escrivaninha de Dolan. O Esprito est olhando pela janela para a cidade. Trata-se de um gabinete de um comissrio de polcia de uma grande cidade. (EISNER, 1989, p. 129) Roteiro desenhado: Esse tipo de roteiro costuma ser mais especco do que o que foi descrito antes. Feito por roteiristas que possuem noes de desenho ele apresentar um rascunho de como caro os personagens em cada quadro e disposies do quadro para que o desenhista tenha total noo de como o autor deseja sua histria. c. Reviso: O roteiro ser revisto por algum que corrigir erros gramaticais ou variao lingustica. Por exemplo: em uma histria do Chico Bento, como a do exemplo acima, o roteirista utiliza uma variao caipira que difere um pouco da que Chico normalmente fala, o revisor dever corrigir isso. So corrigidos a erros de graa, concordncia e demais equvocos. d. Desenho: O roteiro mandado para o desenhista (ou desenhistas) que dever, como o nome de sua funo deixa claro, desenhar a histria. Normalmente o roteiro vem explicando tudo o que deve ser desenhado, porm o desenhista tem liberdade para acrescentar ou alterar determinada cena. Se isso ocorrer ele reenvia para o roteirista que dever dizer se concorda ou no. e. Letras: Aps desenhado, uma matriz enviada para o letrista (juntamente com o roteiro) para que ele possa inserir as letras (tanto dos dilogos como das onomatopias).
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f. Arte nal: Por ltimo, o desenho ser enviado para um artenalista que dever preench-lo com cores e corrigir possveis falhas nos desenhos. Obs: muitas dessas funes podem ser executadas por uma nica pessoa, chegando ao ponto de existir HQs que so feitas inteiramente por seu idealizador. Mdulo III: Produo nal A seguir, propomos o comando a ser apresentado para os alunos no momento da produo textual da Histria em Quadrinhos, que ser publicada, posteriormente, conforme discutiremos na seo seguinte. Dica para o professor: A produo das Histrias em Quadrinhos para divulgao dever ser feita em grupos de quatro ou oito alunos. Cada aluno ser o responsvel, de acordo com suas habilidades, pela produo de uma fase especca da Histria em Quadrinhos. O grupo todo dever discutir e auxiliar os responsveis em cada fase, entretanto, cada fase ter um ou dois lderes. As quatro fases nas quais os alunos sero divididos so: (argumento; roteiro; desenhos; cores e letras). O professor dever intervir e auxiliar na reescrita de cada uma das fases da produo da histria. 1 Passo: Lemos duas histrias em quadrinhos escritas por Maurcio de Souza, tendo a personagem Horcio como protagonista. A primeira trazia como tema a destruio do planeta e da raa humana pelos prprios humanos, a abordagem foi feita atravs de uma metfora com a histria dos dinossauros; a segunda discutia a instabilidade do ser humano, e a abordagem constituiu-se de uma metfora com as fases da lua. Tendo como lder do grupo o aluno responsvel pelo argumento, discutam os dois temas e escolham um deles para a produo do texto. Escreva, em duas ou trs linhas, o assunto que abordaro no texto e como faro a abordagem. Discutam o argumento com o professor antes de iniciarem o segundo passo.
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2 Passo: Agora quem lidera a discusso o aluno responsvel pelo roteiro. Este o momento de discutir o que acontece na histria, e programar comeo meio e m, alm de pensar no espao da pgina, quantidade e tamanho dos quadrinhos. Conforme as decises forem tomadas pelo grupo, o responsvel dever escolher se far um roteiro escrito ou desenhado, e apresentar o roteiro pronto para o professor, discutindo e refazendo o que for necessrio. 3 Passo: O aluno responsvel pelo desenho dever executar o que foi proposto no roteiro. O grupo pode discutir as expresses faciais das personagens, e rever o tamanho de cada uma em relao ao quadrinho, deixando o espao necessrio para o texto. Alm disso, preciso pensar no que ser desenhado no fundo dos quadrinhos. O trabalho nal dever ser discutido com o professor. 4 Passo: O aluno responsvel por colorir e escrever as falas dever sempre discutir com o grupo antes de escrever ou pintar qualquer parte de Histria em Quadrinho. O trabalho nal dever ser entregue ao professor. Mdulo IV: Divulgao Os textos produzidos podero ser publicados em forma de um Gibi que pode ser confeccionado artesanalmente em um trabalho interdisciplinar com o professor da disciplina de artes. Esta verso escrita do livro poder ser doada biblioteca, o que possibilita o acesso de toda a escola. Alm disso, os educandos, auxiliados pelo professor, podero utilizar o laboratrio de informtica da escola para postarem as histrias em um blog criado pela turma. Avaliao dos educandos Os educandos sero avaliados constantemente, considerando o interesse, a participao e o envolvimento no projeto de produo do livro. Alm disso, em cada fase do projeto de produo da Histria em Quadrinhos, eles sero avaliados pelo que produzirem.
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CONSIDERAES FINAIS Muito se tem dito a respeito do desenvolvimento de um educando crtico, mesmo porque este , segundo os PCNs, o objetivo maior do ensino. Dentro da perspectiva terica adotada neste trabalho, entendemos o educando crtico como aquele capaz de perceber a teia ideolgica e discursiva que o cerca, atuando ao mesmo tempo na manuteno e na transformao da ordem social vigente. Sendo capaz de perceber estes mecanismos ser capaz de atuar conscientemente na manuteno ou na transformao da sociedade. Dentro do que cabe ao ensino de lngua materna, preciso que ofereamos a nossos educandos a possibilidade de perceber como a ideologia atua na e pela linguagem. Uma vez que a linguagem, na prtica, circula por meio dos gneros textuais, precisamos fazer com que nossos alunos sejam capazes de interpretar e produzir textos os mais diversos. Uma forma bastante eciente para pormos este projeto em prtica o trabalho com os gneros textuais. Assim acreditamos que a proposta de sequncia didtica aqui apresentada constitui uma forma de atuar na construo de um educando crtico. Esperamos que nosso trabalho possa servir de amparo tanto a prtica de sala de aula, atravs da aplicao da sequncia didtica aqui apresentada, quanto continuao das pesquisas acerca do ensino aprendizagem de lnguas. REFERNCIAS BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997. BARBOSA, J. P. Carta de solicitao e carta de reclamao. So Paulo: FTD, 2005. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
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CAGNIN, A. L. Os quadrinhos. So Paulo, tica, 1975. CLARK, R.; FAIRCLOUGH, N.; IVANIC, R.; MARTIN-JONES, M. Conscientizao Crtica da Linguagem. Trabalhos de Lingustica Aplicada. Campinas, 28, Jul./Dez, 38-57, 1996. DOLZ, J. M., NOVERRAZ, M. e SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: DOLZ, J. e SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos a escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. pp. 95-128. EISNER, W. Quadrinhos e arte seqencial. So Paulo, Martins Fontes, 1989. FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudana social. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2008. FEIJ, M. Quadrinhos em ao: um sculo de histria. So Paulo: Moderna, 1997. IANNONE, L. R.; IANNONE, R. A. O mundo das histrias em quadrinhos. So Paulo: Moderna, 1994. MARCUSCHI, L. A. O papel da atividade discursiva no exerccio do controle social. Cadernos de Linguagem e Sociedade, Braslia, 7, 5, 7-33, 2004/5. MOYA, . de. Histria das Histrias em Quadrinhos. So Paulo: Brasiliense, 1996. THOMPSON, Craig. Retalhos. So Paulo: Quadrinhos na Cia, 2009. Recebido para publicao em: 23/2/2011. Aprovado para publicao em: 20/5/2011.
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