Educacin corporal y creatividad

Creo que es muy importante el hacernos de la idea de que la educacin mediante el cuerpo es muy importante ya que mediante esta expresin mejor sus sentimientos los nios o jvenes y as van adquiriendo experiencias conocimientos y afectos para poder desarrollar su creatividad, destrezas y tcnicas pero al contrario nosotros como profesores estamos limitndolos a un pequeo saln, a un sistema mecanizado de enseanza solo para darle gusto a las autoridades, o padres de familia o simplemente al darles orden y disciplina pero al hacer esto solo los estamos daando no dejamos que alcancen su mayor potencial , ni desarrollo integral.

El mtodo creativo adoptado

Este es muy importante ya que se trata que lo vivan tal y como viene con la espontaneidad para que no piensen en fracaso o les gane la ansiedad y as puedan encontrar el deseo de explorar nuevas posibilidades de movimiento y puedan alegrarse con las metas cumplidas, de acuerdo a su nivel de maduracin y desarrollo integral (sea no pensar tanto lo que viene solo actuar)..

Proceso metodolgico

Esta es la forma correcta de ir adentrando al nio a la clase o actividad corporal requerida. -iniciacin: Dejar al nio actuar con libertad para que se baya integrado o relacionado con el objeto (material didctico, aros, pelota, cuerda, bastn, etc.) para que experimenten. Controle y tenga dominio al mismo, debemos darle confianza para que lo pueda hacer de la mejor manera. -Diversificacin propiamente dicha: Hace que el nio exponga la manera de tomar los objetos o como realiza sus movimientos para poder estimularlos a conocer sus movimientos. -Nunca comparando lo que hace un nio con el otro : Ya que con la demostracin podremos estimular e incrementar , la confianza y asi puedan superar los obstculos que se les presentan.

-Integracin: Mediante esta podremos saber lo que opinan cada nio con el dialogo o expresin verbal para ver su nivel de madurez y/o confianza que tiene cada nio. -Socializacin: Esta ayuda a una mejor comunicacin y a fomentar la cooperacin, conocerse y aceptarse mejor. -Diagramacin: nos ayuda a evaluar lo aprendido o adquirido a un nio .

Orientaciones generales para su aplicacin

Estas nos dice que ya no ah que ser rgidos porque ya se terminaron los tiempos del silbato o las palabras rgidas, mejor hay que utilizar las palabras alentadoras, motivadoras, amistosas. Ya que hay que conocer al nio tanto en lo psicolgico, social y orgnicas y as ver las posibilidades y limitaciones. -Tambin es importante darles su espacio o libertad. -La repeticin es muy importante para reafirmar lo aprendido

Factores para la creatividad

Creo que hay muchos factores, desde el espacio en donde te encontraras, la forma, los movimientos, las acciones, la distancia , la velocidad , los ritmos y tambin con quien estes.

Tarea de movimiento
Se considera muy importante a las acciones que el nio realiza que lo conllevan a un dialogo para que lo pueda plasmar mediante un diagrama adquirido. -Accin: esto aquel acto orientado por la creatividad con algn fin para enriquecer sus potencialidades y es una manera de expresar.

Factores que intervienen en la dosificacin de la tarea de movimiento

Sabemos que la dosificacin es nica para cada nio y el mtodo que el maestro adquiere para ayudarlo en su enriquecimiento y evolucin psicomotora debe ser el mas complejo , se han tomado en cuenta ciertos factores que influyen mucho para el logro de estas. Entre ellas encontramos: la repeticin, la coordinacin, el ritmo, las relaciones, los medios de trabajo didctico, La repeticin Es aquella accin que se realiza un cierto nmero de veces , como ya hemos visto cada nio es totalmente diferente , esto conlleva a que el profesor analice y observe a cada uno de sus alumnos , para que se puedan llevar a cabo todo esto es muy importante tomar en cuenta ciertas pautas en el orden didctico y metodolgico, que podemos resumir del siguiente modo:-Cada nio debe tener la libertad para dejar de participar cuando se sienta fatigado y volver a empezar cuando se ha recuperado , mas sin en cambio en cada una de las sesiones de repeticin todos los alumnos deben sentarse a observar el trabajo de los dems y en el momento que ya se hayan recuperado se retomara la actividad. En dicha dinmica debe estar constantemente la accin y el dialogo a la hora de ser ejecutada, - con los nios mayores se hace necesario que el profesor les haga comprender la necesidad de detener por si mismos la actividad cuando empiezan a sentir los efectos del cansancio, ya que este no solo afecta sus grandes sistemas orgnicos, sino a la vez disminuye su precisin motora y perjudica la eficiencia de su movimiento, su rendimiento intelectual y su comportamiento racional. -la repeticin ayuda a fijar conocimientos y habilidades motrices , tiene como finalidad la formacin integral del nio , luego entonces lo que resulta importante es el descubrimiento que el nio hace entorno a sus nuevas vivencias las cuales enriquecen su esquema corporal. -la repeticin de tratar de conservar la actividad lo mental y afectivo del nio, sabemos que la obtencin de esto es otorgada gracias ala exploracin e ensayar cosas nuevas e identificar sus logros.

Coordinacin Es la capacidad de regular de forma precisa la intervencin del propio cuerpo en la ejecucin de la accin justa y necesaria segn la idea motriz prefijada. (Regulacin y organizacin del movimiento). Se trata de una capacidad compleja, que engloba a un conjunto de factores tales como: agilidad, equilibrio, control, fuerza, flexibilidad, visin perifrica, concentracin e inhibiciones de acciones innecesarias. La capacidad de coordinacin est ntimamente relacionada con la maduracin del sistema nervioso y de ello depende que la reaccin o respuesta motora se convierta en habilidad o destreza , a fin de que el movimiento actu como estimulo al propio movimiento es vital saber dosificar el factor de la coordinacin. Esto nos permite reafirmar la idea de que mejor manera de elegir tareas para los nios. Observando los movimientos de cada uno de los nios nos ayudara a facilitar las tareas de movimiento para los nios y as elegir la ms idnea que cumple con sus necesidades, gracias a esto el profesor llega a obtener un repertorio de tareas para sugerir a los nios. Niveles de coordinacin: 1.- primer nivel: se da en el nio pequeo, entre los 4 y siete aos, aqu el cuerpo es participe en la accin en forma total, es por ello que el nio se ejercita con actividades bsicas como lo son brincar, lanzar. En la ejecucin de estas actividades va experimentando con todo su cuerpo , as mismo programa sus acciones en forma inconsciente sin entrar en detalle de su ejecucin. 2-Segundo nivel: el nio de 8-10 aos es capaz relacionar dos o 3 acciones bsicas, la coordinacin en este caso aumenta en su dificultad debido a que deben ir perfeccionando sus tcnicas. 3-Tercer nivel: es optimizado por o secuencia de muchas acciones diferentes sin llegar a la repeticin, en este nivel la actividad corporal logra una alta tecnificacin en donde permanece la intervencin de la memoria , concentracin y atencin. El ritmo Es el tiempo de ejecucin o los periodos con que suceden los movimientos repercuten el esfuerzo desplegado y en el tiempo de reaccin psicomotriz. La velocidad de el ritmo y la detencin son formas de expresin temporal 1ue junto a la repeticin repercuten directamente en la dificultad de un ejercicio en la intensidad del esfuerzo y en la concentracin mental. Cuando se esta trabajando con nios pequeos lo mejor ser que cada uno siga su propio tiempo con la finalidad de afianzar progresivamente la seguridad de sus movimientos , es importante no imponer el tiempo de ejecucin.

Las relaciones

La relacin es muy importante para la ejecucin de alguna actividad , ya que es importante que los nios aprendan a formar vnculos con sus dems compaeros , otros factor que tambin es importante es la sincronizacin con el otro para actuar justo cuando el otro el acta, debe de existir un acuerdo un acuerdo verbal para que se de el entendimiento. Dentro de este campo racional, la cooperacin y la competicin natural o impuesta son factores que no pueden dejar de considerarse puesto a que el otro acta y debe surgir algn tipo de acuerdo verbal para que se de un buen funcionamiento.. En la edad de los 4 aos el nio se siente bien trabajando solo, debido lgicamente a la etapa de egocentrismo por la cual atraviesan y uno como profesor vera la forma para que los nios acedan a trabajar en parejas. Entre la edad de los 6-7 aos , se formaran los grupitos que constaran de dos a tres hasta cuatro integrantes y de la necesidad de complementar el esfuerzo de uno con el de los otros, en este momento se debe fomentar la responsabilidad en grupo . En un inicio uno como profesor no debe exigir desplazamientos que hagan fracasar estar relaciones cooperativas.

Los medios de trabajo didctico

Como ya sabemos segn las etapas de Piaget , en la edad de 9-10 aos en nio ya puede realizar operaciones concentras y as mismo cada una de sus experiencias adquiridas formaran parte de su conocimiento. De los 7 aos mas o menos el nio se va formando su comportamiento con base a lo que percibe y realiza , lo cual nos dice que su pensamiento es activado por la presencia de objetos fsicos, de acuerdo con lo descrito por Piaget las operaciones lgicas del adulto no son sino acciones sensomotrices que han experimentado una accin de transformaciones. La importancia que toma que le nio sepa hacer uso de sus manos como instrumento de inteligencia y de la efectividad, instrumento para la accin , la expresin, la creacin y la sensibilidad.