MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias de la Educacin

Alumno: Ing. Byron Ren Lima Lpez. Centro Universitario: Loja. Periodo Acadmico: Noviembre 2011- Mayo2012 Corro Electrnico: by_re_li_lo@hotmail.com / byli84@gmail.com Provincia: Loja. Cantn: Loja. Lugar y Fecha: Loja, 10 de Enero de 2012. Tutor: Mgs. Franklin Miranda

LOJA - ECUADOR

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TECNOLOGA EDUCATIVA PARA LA GESTIN

1.

Redacte un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin. LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN.

Cuando hablamos de las nuevas tecnologas (NNTT), consciente o inconscientemente pretendemos referirnos a tecnologas que fundamentalmente tienen que ver hoy con la comunicacin. La enseanza no puede estar al margen tanto de las incidencias de las tecnologas en la comunicacin como de la sociedad que se est configurando por la presencia de stas. Si partimos de que los procesos de enseanza son bsicamente procesos de comunicacin intencionados, diseados y realizados con un propsito, es evidente que las NNTT tendrn las mismas repercusiones que en la sociedad, pero las caractersticas de intencionada y planificada aaden aspectos significativos y propios de esta situacin. Las nuevas tecnologas aportan a las cuestiones relacionadas con la enseanza suficiente nmero de posibilidades y de tal grado de significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos acordes con las nuevas posibilidades, pero tambin obliga a una reflexin previa sobre su oportunidad y pertinencia. 1. Funciones. Las NNTT son en primer lugar canales de comunicacin y en algunos casos medios. Canales que utilizan medios, fundamentalmente el ordenador, y emplean cdigos y sistemas de expresin y representacin que ya eran utilizados anteriormente, pero que en esta ocasin es posible hacerlo conjuntamente y permiten una explotacin completa de sus cualidades comunicativas. Las de forma genricamente denominadas NNTT de la comunicacin se caracterizan por una serie de rasgos que las hacen distintas de sus predecesoras. Se trata de tecnologas, que si bien estn centradas en la comunicacin, tienen repercusiones en cualquier mbito del trabajo y las relaciones humanas, de ah que resalte la caracterstica de ser tecnologas de propsito general, que pueden servir para realizar cualquier tarea siempre y cuando se sea capaz de algoritmizarla. Si nos referimos a los medios tradicionalmente utilizados en la enseanza, aquellos tenan una incorporacin a los diseos didcticos que vena limitada por las posibilidades que la tecnologa impona. Si bien la funcin que podan cumplir dentro

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de una accin educativa poda variar dentro de unos lmites determinados, su forma de representar, de comunicar en definitiva era y es siempre igual. Con las NNTT entramos en una situacin diferente en la que la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin. Es necesario para comenzar, plantear algunas cuestiones o requisitos previos antes de hablar de su integracin didctica.
Es nercesario tener claro que haya algo que realizar o mejor que haya algo que mover desde una perspectiva comunicativa. Es decir es necesario tratar de alguna forma una informacin y que esa informacin o exista o se pueda crear Se trata tecnologas que tienen fundamentalmente funciones comunicativas entendidas en su ms amplio significado, lo que nos lleva a tener que considerar estos procesos con amplitud conceptual y como su campo de integracin.

CUESTIONES PREVIAS

se precisa conocer adecuadamente los procesos sobre los que se quiere actuar de forma que sea posible disear la tarea que se quiere tecnificar.

La integracin didctica considerando a las NTICS, distingue a tres campos generales (fases) que intervienen directamente en la educacin: Gestin, investigacin y docencia.

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TECNOLOGA EDUCATIVA PARA LA GESTIN 1. La gestin de los centros escolares fue la puerta de entrada de las NNTT en la enseanza. 2. La gestin se ha agilizado a la par que permite un mayor control administrativo de las instituciones. 3. Se vienen desarrollando e implementando sistemas de informacin administrativa que permiten un contacto permanente del centro con los padres o representantes legales de los alumnos. 1. Las NNTT aportan herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin, permitiendo realizar tareas que sera muy complejas poder desarrollar si no se dispusiese de estos equipamientos. Las NNTT hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin que sea precisa su proximidad fsica. Equipos multinacionales, multiprofesionales y multiculturales. La difusin de la informacin y de los resultados de las investigaciones mediante los sistemas telemticos permite poder disponer de los resultados en un tiempo mnimo, disponibilidad que se generaliza a toda la comunidad cientfica y con unos costos mnimos.

1. Administracin

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2.

2. Investigacin.
3.

mbitos de las NNTT para la comunicacin en la docencia. Disponibilidad por parte de los profesores de informacin amplia de todos y cada uno de los alumnos, permanentemente actualizada y con total facilidad de acceso. Facilitacin del seguimiento de los alumnos en el tiempo. La posibilidad de acceso, rpido y extenso a expedientes, diarios, trabajos, etc. de los alumnos permite un seguimiento y conocimiento de estos, en el da a da de la vida acadmica y con ello facilitar la toma de decisiones. La comunicacin con alumnos mediante sistemas de correo electrnico, chat, telfonos mviles, etc. son herramientas que permiten prolongar la accin educativa ms all del centro escolar, no slo en la relacin profesor alumno sino entre alumnos o entre docentes. La relacin comunicativa de los profesores con los padres o tutores de los alumnos ha sido facilitada y agilizada por las NNTT.

3. Docencia. 4.

Medios de gestin y control

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Las NNTT se ofrecen como herramientas que aportan nuevas posibilidades al tipo de tareas a desarrollar. Estas tecnologas disponen de instrumentos para el tratamiento de la informacin, instrumentos que van desde procesadores de texto a editores, creacin de bases y bancos de datos, diseo, etc. La potencialidad de clculo de las NNTT tiene inters y presencia en el desarrollo de la accin, tiene repercusin no solo en el desarrollo de tareas sino tambin en los contenidos, destrezas y habilidades a adquirir de los alumnos, a esto hay que aadir la disponibilidad de conocimientos sobre los sistemas y criterios con los que estn construidas, as como los condicionantes para su empleo y la interpretacin de los resultados que facilitan. Las NNTT permiten un acceso a diferentes fuentes de informacin, independientemente de donde se encuentren, de forma rpida, gil y econmica.

Instrumentos de trabajo

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Representan las posibilidades que tienen estas tecnologas para facilitar la comunicacin y favorecer la accin didctica diseada por los docentes. Se agrupado en cuatros posibilidades: Medios para la presentacin de la informacin.- En el primer caso el medio se convierte en canal que permite la transmisin de unos contenidos entre el emisor, (profesor, autor del documento con el que se trabaja, fuente de informacin, etc.) y el alumno, proceso que puede tener diferentes manifestaciones o funciones y que van desde la simple presentacin a la organizacin de la misma, estimular tipos concretos de aprendizaje o desarrollar capacidades perceptivas concretas. Medios para la ampliacin de la comunicacin.- Un segundo aspecto tiene que ver con la comunicacin. La enseanza es, bsicamente, una situacin de comunicacin. La comunicacin profesoralumno, autor de contenidos-alumno, alumno- alumno, profesorprofesor, etc. Se pueden ver influenciadas por estas tecnologas. El espacio escolar, limitado fsicamente por el edificio escolar, ha sido tradicionalmente el espacio de comunicacin en la enseanza. Esta localizacin de las situaciones de intercambio de informacin y aprendizaje se ven superadas ante la creacin de espacios virtuales de comunicacin que trascienden los lmites tradicionalmente establecidos. Medios de evaluacin.- El alumno puede y debe autoevaluarse de forma que conozca su propio proceso de adquisicin del conocimiento. Las NNTT permiten y facilitan sistemas de autoevaluacin que, debidamente diseadas, ayudarn al alumno en su tarea.

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Medios Didcticos

3. Docencia. 4.

Medios de trabajo autnomo del alumno.- Con los anteriores medio el trabajo quedaba circunscrito a la continuacin de lo hecho en clase, se anuncia nuevas formas de trabajo, que son consecuencia de los nuevos roles que tiene en esta situacin de aprendizaje las NNTT. La responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno y es este el que ha de tomar decisiones sobre que quiere aprender, cmo y cuando, con qu objetivos y con qu intensidad.

Las estrategias de colaboracin en el desarrollo de tareas, tanto de profesores como de alumnos est orientado, al trabajo colaborativo soportado por redes telemticas crea nuevos espacios de aprendizaje y de intercambio, que en definitiva, supone un intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedor para todos. Estas formas colaborativas de trabajo deben tener manifestaciones no slo en los trabajos de los alumnos sino tambin en los profesores. La incorporacin de las NNTT a la enseanza debe llevar emparejado el que tanto profesores como alumnos superen los lmites fsicos del centro escolar y colaboren con colegas, en un caso en la mejora de su accin docente y en otro enriqueciendo su proceso de aproximacin al conocimiento, a travs de la creacin de redes o espacios multiculturales de colaboracin. Las redes de trabajo colaborativo, integradas por sujetos pertenecientes a diferentes culturas, a la par que enriquece la tarea de que se trate, reuniendo puntos de vista surgidos de principios diferentes, permite un mejor conocimiento del otro y un mayor afianzamiento de lo que nos es propio.

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Estrategias de colaboracin

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2. Variables generales a considerar ante la incorporacin de las NNTT.

VARIABLES EVOLUTIVAS Las NNTT, en el mbito educativo precisan de la participacin activa de los usuarios, sin la cual sus posibilidades son irrelevantes. El usuario ha de asumir un alto grado de responsabilidad en su formacin con estas tecnologas. Hay que planificar un tipo de integracin tecnolgica y unas funciones de las mismas acorde con las capacidades que en cada momento disponen los alumnos. Este tipo de planificacin ha de conducir a lograr un alumno, que a partir de un determinado momento, sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin. Se debe desarrollar una planificacin de integracin tecnolgica evolutiva, en el sentido de que se ha de ir adecuando a lo largo del tiempo, cambio que ha de relacionar objetivos, demandas, disponibilidad de tecnologa, funciones de esta y grado de autonoma y responsabilidad a asignar. VARIABLES FISIOLGICAS Las variables fisiolgicas no estn relacionas con la edad, lo estn con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. hay que tomar en consideracin las limitaciones que algunos sujetos pueden tener a la hora de utilizar estas tecnologas y de otro lado la utilizacin de stas como apoyo para la superacin de las mismas. Las limitaciones fisiolgicas de los alumnos han de definir el tipo de equipamiento a utilizar, ya que estos se han de adaptar a las posibilidades de interaccin con el medio.

VARIABLES GENERALES A CONSIDERAR ANTE LA INCORPORACIN DE LAS NNTT

VARIABLES CULTURALES Si hablamos de tecnologas de la comunicacin y de su incorporacin a la enseanza, que slo es, tal como deca anteriormente, un proceso de comunicacin que pretende transmitir unos contenidos que estn ligados al mbito cultural en el cual se inscribe y desde el cual se le da sentido y significado, parece que sta deber ser tomada en cuenta a la hora de planificar esta incorporacin. Desde una perspectiva ya ms pedaggica no hay que olvidar que la cultura favorece la decodificacin de los mensajes dentro de los criterios y significados por ella establecidos e impidiendo que otros puedan ser interpretados.

VARIABLES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO SOCIOECONMICO El nivel socioeconmico del grupo social en cuyo sistema de formacin se pretende incorporar las NNTT debe ser una cuestin a contemplar en toda su amplitud. El desarrollo tecnolgico del pas, normalmente consecuencia de su desarrollo econmico, ha de obligar a establecer un plan de incorporacin que defina prioridades. La incorporacin de la NNTT en la enseanza no es una cuestin que pueda ser discutida, lo que si puede serlo es el cundo, cmo y para qu.

VARIABLES RELACIONADAS CON LAS SITUACIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.

La dispersin de los centros y el nmero de los mismos en relacin con la poblacin escolar son factores determinantes al planificar las funciones, los objetivos y la dotacin a asignar a las diferentes instituciones. Las NNTT pueden ser un elemento de mejora de los sistemas educativos que se encuentra con esta situacin geogrfica. La formacin, tanto inicial como permanente, de los profesores es un factor determinante, La situacin de las infraestructuras escolares (edificios, electrificacin, disponibilidad de redes, etc.) ha de ser otro factor a contemplar.

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3. El modelo didctico como referente. Las NNTT, al igual que ocurra con los medios tradicionales, actan dentro de un diseo curricular concreto y dentro de l donde deben ser contemplados. El marco curricular de actuacin de las NNTT viene determinado por factores externos a la accin educativa propiamente dicha, a los que en cierto modo me he referido antes desde otra perspectiva, por decisiones propiamente educativas que se pueden agrupar en definicin de objetivos y establecimiento de los contenidos a adquirir y por ltimo decisiones de carcter procesual o didctico y que se pueden enunciar de manera genrica como agrupamiento de los alumnos, temporalizacin de los estudios y mtodos o estrategias para facilitar el aprendizaje. Hablaramos pues de dos aspectos sobre la incorporacin de las NNTT a la enseanza: Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT. Si bien en algunas ocasiones estos dos aspectos pueden ser complementarios es conveniente el diferenciarlos para poder delimitar correctamente nuestro campo de inters en este momento y que tiene que ver exclusivamente con el segundo, la enseanza con las NNTT.

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4. Criterios de seleccin. Hay un criterio general que apunt Clark (1 975) y que encierra una gran complejidad en su desarrollo. Clark planteaba como criterio la respuesta del docente a la pregunta: Por qu este medio aqu y ahora? La respuesta se puede construir desde diferentes perspectivas y desde distinto criterios, tanto tcnicos como didcticos o de oportunidad. Desde cualquiera de ellos pueden aparecer respuestas pertinentes, pero todas ellas siempre sern complementarias. Brown, Lewis y Harcleroad (1 977), Gerlach y Ely (1 979), Dick y Carey (1 978), (Gimeno, 1 981), entre otros muchos establecieron, ya hace algn tiempo, una serie de cuestiones a tomar en consideracin a la hora de seleccionar los medios para la enseanza, que siguen siendo vlidos en el caso de las NNTT.
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA TOMA DE DECISIONES SOBRE MEDIOS.

a.

Las caractersticas de los alumnos, tomando en consideracin diferentes aspectos del mismo, tienen que ver con sus conocimientos de las materias y sus intereses. b. Las caractersticas comunicativas del medio, tanto desde el punto de vista de su tcnica de representacin cmo de los cdigos utilizados. c. Adecuacin c a los objetivos y al tipo de tareas. Es evidente que los medios a utilizar se han de poner en relacin con los objetivos y el tipo de metodologa que se haya diseado por el profesor. d. Costo. Se debe tomar en consideracin es el costo econmico del uso de un determinado medio y la relacin del mismo con los logros. e. Flexibilidad, resistencia y comodidad del material especfico. El utilizar medios que puedan ser adaptados por el profesor a sus necesidades concretas ha de ser una constante a contemplar ya que slo l conoce las necesidades y sabe lo que necesita. f. Cualidades tcnicas. Medios que tcnicamente tengan una adecuada calidad y su forma de transmitir la informacin. g. Disponibilidad. Disponer en el sentido de poder usarlo, de que est en condiciones tcnicas de ser usado, de que se disponga de l en el centro y que no est siendo utilizado por otros. h. Tipo de aprendizaje. Debe adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere propiciar y no slo desde la perspectiva de los sistemas simblicos, sino tambin de aquellos que se derivan de los objetivos inciales.

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5. Otros aspectos a considerar ante las NNTT. Al hablar de NNTT es necesario contemplar aspectos singulares que tienen que ver con las caractersticas tcnicas de stas.
EL ALUMNO Pasa a ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje. Es necesario conocer si el alumno rene las condiciones adecuadas para poder trabajar con los medios tecnolgicos y a qu nivel. Otro aspecto a contemplar tiene que ver con sus conocimientos metodolgicos, tanto con relacin al mtodo cientfico, como a los modelos de investigacin cientfica propios de los campos del saber especficos sobre los que se ha de trabajar. EL PROFESOR Deber disponer de habilidades no directivas de comunicacin, habilidades que le permitirn dar al alumno la autonoma adecuada y a la vez participar en su construccin del conocimiento. Se pasa de un profesor directivo a uno que no lo es. El profesor precisa de una formacin metodolgica adecuada. La metodologa utilizada ser lo que de sentido y valor a lo que vaya construyendo el alumno en su proceso de interaccin con los contenidos disponibles en los medios. Las habilidades sociales para la colaboracin se orientan al uso de metodologas colaborativas para la creacin de materiales, investigacin, intercambio de informacin, etc. Los docentes han de tener visin cultural amplia que permita ese intercambio cultural y a la par un enriquecimiento personal (multiculturalidad). LAS HERRAMIENTAS Elemento fundamental de las NNTT en su incorporacin a la enseanza ya que ser por ellas donde el usuario podr entrar e interactuar con los sistemas. Existe una amplia disponibilidad de lo que se ha dado en llamar software libre que hace posible encontrar las herramientas necesarias para, prcticamente cualquier tipo de tarea. Dos son las virtudes de este tipo de herramientas. De un lado el costo econmico, prcticamente nada, de otro lado, el hecho de tener cdigo abierto permite una participacin y colaboracin en su actualizacin y perfeccionamiento. METODOLOGA Con relacin a la metodologa a utilizar en las NNTT, habr que tener en cuenta, aquellos aspectos que estas tecnologas pueden aporta como novedosas y que deben enriquecer el proceso. Debe explotarse todas las nuevas posibilidades comunicativas en aras de una mejora del proceso de enseanza. Se debe destacar la interaccin, trabajo colaborativo y multiculturalidad. El manejo de bases y bancos de datos, la bsqueda de documentos y bibliografa, el trabajo con simulaciones y laboratorios virtuales, etc. son posibilidades metodolgicas. LOS EQUIPOS Y RED Los equipos, evolucionan a gran velocidad y, permanentemente aparecen en el mercado nuevo hardware que permite la realizacin de alguna nueva tarea. Ambos hechos unidos, invitan a una permanente actualizacin de los equipos. Claridad en las funciones a asignar a los equipos de forma que podamos decidir si son

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imprescindibles los ltimos desarrollos o por el contrario es posible realizar la tarea con equipos de generaciones anteriores. Antes de planificar la incorporacin de la tecnologa hay que asegurar la disponibilidad adecuada de la red. FUNCIONES A CUBRIR Las posibles funciones a cubrir por la NNTT nos condicionar la decisin sobre cules tecnologas, en qu momento y para desarrollar qu tarea genrica. La funcin a desarrollar ser determinante ya que nos definir el tipo de tareas a realizar y con ellas las necesidades de hardware y software para su desarrollo. SNCRONO O ASNCRONA. El tipo de comunicacin que se pretende utilizar, sincrnica y asincrnica, vendr condicionada por las disponibilidades tcnicas, si bien tambin es posible el establecer la relacin a la inversa. MULTIMEDIA Los multimedia e hipermedia, cada vez ms utilizados en la enseanza con NNTT, precisan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologas apropiadas. La disponibilidad o no de esa capacidad de ejecucin por parte de los equipos nos condicionar la utilizacin de los mismos y la participacin en proyectos que los emplee y/o incorpore.

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2001: UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO.

La tecnologa educativa nace en el seno de la Psicologa. A raz sobre los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), llegamos a entender la Tecnologa Educativa como una disciplina en relacin a la construccin de la ciencia, el desarrollo tcnico y el LA TECNOLOGA desarrollo social. EDUCATIVA A lo largo de la historia es posible observar una evolucin del concepto HACINDOSE MAYOR de tecnologa educativa desde un enfoque instrumental, pasando por un enfoque sistemtico de la enseanza centrado en la solucin de problemas, hasta llegar a un enfoque ms centrado en anlisis y diseo de los medios y recursos de enseanza. La Tecnologa adquiere un papel bsico en la construccin del mundo. La Tecnologa es una ms de las variables que constituye los sistemas sociales y por lo tanto no escapa a influencias polticas, culturales, econmicas, ideolgicas, etc. No es neutral ni asptica. La Tecnologa no es buena ni tampoco neutral. La Tecnologa no es una estructural neutral que contenga un pensamiento positivo independiente de la cultura, la ideologa y el prejuicio. La innovacin tecnologa nace de un contexto social y en contexto social, a la vez condiciona, tal como se plantea de los estudios de la ciencia, tecnologa ay sociedad. Cmo definir la postmodernidad? Es un concepto de varios niveles que llama nuestra atencin sobre diversos cambios sociales y culturales que se estn produciendo al final del siglo XX en muchas sociedades avanzadas. En el marco de la cultura del ciberespacio, Barlow entiende que la informacin es una actividad, una forma de vida, y una relacin. Actividad por que se mueve, se experimenta, pero no se posee y se transmite por propagacin no por distribucin. Es una forma de vida porque quiere ser libre, se reproduce, quiere cambiar y es perecedera. Es una relacin, concepto al que asocia las dimensiones del valor de sus significados. Esta nueva visin de tecnologa educativa aparece basada en los siguientes principios tecnolgicos: Las dimensiones epistemolgicas del contexto social como relacin del poder. El contexto cultural de los estereotipos. Las diversas interpretaciones de los sujetos. La multiplicidad de mensajes y lenguajes. Las lecciones de los medios de comunicacin como formas de responsabilidad del pensamiento.

LA TECNOLOGA EDUCATIVA,
MADURANDO SE AVECINAN TIEMPOS DE CAMBIO

UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO

DESARROLLO TECNOLGICO: NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN.

LA TECNOLOGA EDUCATIVA, EN LA
POSTMODERNIDAD.

EL COLEGIO INVISIBLE.

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LA TECNOLOGA EDUCATIVA, EN LA
POSTMODERNIDAD.

EL COLEGIO INVISIBLE.

Se defiende la creatividad y no solo el conocimiento cientfico. Este nuevo modelo educativo se distancia de la Tecnologa Educativa tradicional y reclama una conexin con la cultura de su entorno con criterios morales y con valores propios de una sociedad democrtica. Se trata de construir una tecnologa educativa que responda a interese mas humanos, ticos, democrticos y emancipadores.

UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO

LOS INGENIEROS DANDO LECCIONES: TEORA DE LA COMPLEJIDAD SOCIOTCNICA DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.

La sociotecnologa se lo entiende como un enfoque nuevo destinado a integrar en el discurso y en la prctica de la tcnica elementos de psicologa, sociologa, econmica, filosofa, teora de sistemas, etc. Es un enfoque de tecnologa centrado en el usuario. La tecnologa parece condicionada por la influencia de factores humanos y sociales, los modelos de accin que definen son: Modelos del las cinco subculturas informtica.- dentro de la subcultura informtica incluye las subculturas de los diferentes agentes sociales. Modelo de las cuatro CTS para los ordenadores personales.- Caracteriza a las computadoras personales por su capacidad, compatibilidad, conectabilidad y convivencialidad. Modelo de integracin De las tecnologas de la informacin.- til para descubrir y predecir la evolucin histrica conjunta de las tecnologas de la informacin. Modelo de la complejidad de la tecnologa de la informacin en tres niveles.- modelo de carcter sistmico en el cual el computador, junto a sistemas tcnicos anteriores aparece integrado en un marco global sociotcnico o antropotcnico. Modelo de la OITP.- se representa por un triangulo en el que los vrtices significan: O (organizacin), I (individuos), T (tecnologas) y P (procesos de negocios). La Tecnologa Educativa no se limita a la fundamenta en principios cientficos sino no que es una Tecnologa Educativa en la que se reconocen mltiples influencias y principios provenientes tanto de teoras como de la prctica, y que a su vez tienen suficiente entidad como disciplina.

La Tecnologa Educativa no puede olvidarse de otros familiares cercanos.

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