La historia de R.

La circulacin de noticias estableca diferentes maneras de transmitir una noticia a las distintas presencias, inteligencias, en la medida que se preparaba un mensaje oral o escrito con el ejemplo, dejando ver el ejemplo. El ensear , el dar competencias en la relacin afectiva, hacia posible que los comportamientos, las palabras, las explicaciones, se desarrollasen, se articularan, determinando una situacin integrada, haciendo posible copresencias a mas niveles: funcionales para los objetivos a alcanzar. El intercambio era funcional y el itinerario determinaba, posibilidad de intercambio y enseanza de la propia competencia, alternando modos que iban de lo prctico a lo terico.

Un problema que resolver

La organizacin del grupo de clase La clase a la que R. perteneca realizaba una serie de actividades paralelas con otra tercera elemental. La organizacin de las tres clases permita la verificacin permanentes de las hiptesis, de las metodologas relativas a la didctica integrada.

R presentaba a los profesores una serie de problemas relativos tanto a la didctica y al aprendizaje, como al comportamiento y la sociedad. Se cre un mural donde se analizaban los siguientes aspectos: y Anamnesis mdicas y datos sobre el desarrollo de R. y Problemas del chico vistos por el profesor. y Objetivos de la clase y Pistas del trabajo, estrategias, metodologas.

La existencia de capacidades precedentes es ignorada muchas veces en el colegio, esto revela uno de los prejuicios fundamentales de nuestra escuela. La conviccin de que las nociones son algo separado o separable de la experiencia y de la conducta global de cada uno de nosotros

Muchas competencias, habilidades, capacidades conceptuales del nio discapacitado pasan inobservadas, y los datos que nos la presentan se reducen muchas veces a enumerar lo que no sabe hacer.

R y la escuela (Estrategias educativas).

Marqumonos las reglas.

v Los comportamientos de R. se muchas sometido un proceso R. haba sidoveces en elacolegio, esto revela uno de los prejuicios fundamentales de nuestra escuela. convirtieron en objeto de anlisis y La conviccin de algo separado de alfabetizacin que haba dado o separable de la experiencia y de la conducta global de cada uno de nosotros Sus comportamientos eran de reflexin, y se observo que las mnimos e insatisfactorios resultados. interpretados como: intervenciones para remediar tales Actividades didcticas que mantenan caractersticas de la molestias eran, o llevar a R. fuera de a R. en situaciones aisladas del grupodiscapacidad, tiene escasas la clase, o repartirle continuamente: clase. capacidades intelectivas, de n o lo debes decir, no lo debes hacer. ndole agresivo, es nervioso, se Circulo vicioso que tenia que ser roto La intervencin educativa estaba cansa fcilmente, debilidad y ser sustituido por: lo que puedes ligada a estrategias basadas en la v mental y el relativo cansancio hacer, pero R quera hacer aquello repeticin para aprender. en el aprendizaje. que le molestara al grupo-clase. La educacin de R. estaba llena de dificultades, no se consegua mantenerlo atento. Hacia el aprendizaje El tener que conservar los objetos que todas las maanas se le entregaban, sin mezclarlos entre ellos, significo inventar, encontrar sitios distintos para tener los objetos homogneos. Botones, anillos, tarjetitas, haban sido elegidos de cinco en cinco por el hecho de que R. poda comprobar cuantos objetos le quedaban comparndolos con los dedos. R. no solo deba contar, calcular, sino tambin agrupar por categoras y formas objetos distintos en sitios distintos. Iba perfeccionando cada vez ms su manualidad, mediante una verdadera y propia actividad en el interior de una organizacin didcticopedaggica articulada y completa.

Se estableci una estrategia donde se le entraba a R. 5 anillos, botones, y tarjetas, estos valan por el numero de veces que el poda imitar animales, decir palabrotas y gritar.

El tiempo La organizacin de la clase y la tarea de cada uno de los componentes del grupo, el inicio de una actividad respecto a otra, las citas con R. hicieron surgir la necesidad de marcar el tiempo.

Las actividades integradas En las actividades del collage, dibujo, cocina, etc., se organizo la clase como si fuera un laboratorio y, tomando ejemplo como los materiales se tienen en orden en el taller del artesano como banco para los instrumentos de trabajo. La organizacin del banco de los instrumentos fue un largo espacio para instaurar una relacin afectiva entre R. y con los objetos y para descubrir juntos funciones lgicas y multiplicidad de uso.

Se pens en construir un reloj de cartn, que a diferencia del real, tuviese representadas las actividades en vez de los nmeros.

La didctica R. haba pasado de repartir instrumentos, los objetos, a participar directamente en los proyectos y en las pistas de trabajo programadas. En la necesidad de aprender que tiene el educador se halla el nacimiento del deseo de aprender lo nuevo por parte del nio. Si existe una relacin entre el deseo del adulto y el del nio y estos se encuentran, se convierte uno en el deseo del otro: deseo de aprender y de ser aprendido.

Cuando se pasa de la comodidad de la exclusin al anlisis, a la investigacin, a la programacin, se descubre que el sistema era reductible tambin para los no afectados por la discapacidad.

Durante las actividades R. tenia que distribuir las herramientas de trabajo, el material a los grupos de trabajo, conforme los compaeros se lo pedan, y tena que llevar cuidado a la hora de volverlos a colocar en su sitio cuando ya no se necesitaban. Organizacin de los espacios, de las funciones, descubrimientos lgicomatemticos, bsqueda de lenguajes, de reglas, posibilidad de R. de mantener activas sus capacidades psicomotrices, eran las competencias, el aprendizaje que entraban en juego en el grupo-clase durante el desarrollo de las actividades. Las verificaciones Continuaban con los compaeros de R. que daban datos ms precisos y elaborados. R. prestaba atencin incluso cuando no estaba directamente implicado y segua las verificaciones de los dems compaeros los cuales tenan la misin, mientras hablaban, de indicar a que se referan. Ello permita a R. seguir con la estructura global de la verificacin con la posibilidad de aprender nuevos elementos.

La verificacin del aprendizaje de R. implicaba afectivamente a toda la clase; sus resultados eran tambin los resultados de un trabajo de colaboracin y cada uno encontraba sus propios triunfos en los triunfos de R. El contexto, hoja del gran cuaderno construido por l mismo (recortando y pegando) con la ayuda del grupo, en su complejidad constitua el sostn para la memoria y para los conceptos de R.