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Mdulo III
Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje colaborativo
A lo largo de este mdulo se presentarn los elementos necesarios para: Disear proyectos educativos en los que se fomente el trabajo colaborativo y la integracin de diferentes contenidos curriculares del plan de estudios. Incorporar a las nuevas tecnologas como una herramienta de productividad y comunicacin en el desarrollo de materiales e intercambio de informacin de los alumnos. Utilizar una herramienta computacional para trabajar documentos de manera colaborativa y en lnea.

Lineamientos tericos
Introduccin
La colaboracin es un catalizador de conocimientos y muchos de los avances de los alumnos se logran gracias a la socializacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Es importante comprender cmo esta socializacin e interaccin han cambiado su naturaleza al incluirse el uso de nuevas tecnologas, que han acelerado los procesos de comunicacin y de toma de decisiones, haciendo muy diferente la dinmica de trabajo.

Definicin
Es necesario definir dos conceptos; el aprendizaje colaborativo en s y el aprendizaje colaborativo con la incorporacin de la tecnologa. Cuando se habla de aprendizaje colaborativo se entiende que es aquel que se construye a travs de una interaccin en un contexto social. Incluye elementos importantes, como la responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos como meta comn. Para definir al aprendizaje colaborativo con la incorporacin de la tecnologa podemos decir que consiste en que dos o ms personas compartan la responsabilidad de la construccin del aprendizaje, basndose en la interaccin y la toma de decisiones, utilizando los recursos tecnolgicos como mediadores de este proceso. En ambos casos, la construccin del aprendizaje se basa adems en la aplicacin de conocimientos previos y el ejercicio del pensamiento crtico.

Caractersticas
Podemos mencionar varios aspectos importantes del aprendizaje colaborativo:

1. Cooperacin entre los miembros del grupo

Los alumnos trabajan en conjunto dentro y fuera del aula, y el mtodo puede variar en cuanto a su organizacin desde poco estructurado por el docente, hasta muy estructurado, en lo que se conoce como aprendizaje cooperativo. Ya sea que el mtodo est poco o muy estructurado, el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que pueden relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje.

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2. Aprendizaje activo
Se basa en la experiencia directa y la interaccin. Se establece una interdependencia que nodebe ser co mpetitiva.

3. Interdependencia positiva
Lo miembro del grupose necesitan lo uno a lo o s y deben co s s s s s tro nsiderar aspecto co s moel establecimientode metas, tareas, recurso ro s, les, etctera.

4. Responsabilidad
To s lo integrantes del gruposo respo do s n nsables de hacer su parte del trabajo peroadems, deben do , minar el to . do

Metas y componentes

Metas en el aprendizaje colaborativo

El aprendizaje co labo rativo ... Pro mueve la interaccin: mientras ms medio de interaccin se po s sean, ms rica ser la experiencia. Valo la co ra ntribucin individual de cada alumnoque asume tareas y respo nsabilidades. Desarro habilidades perso lla nales y de grupotales co moescuchar, participar, co rdinar actividades, o liderar, dar seguimiento evaluar. , Invita a la auto evaluacin, ya que el alumnonecesita cuestio narse co ntinuamente so bre su desempeoperso y el del grupo nal .

Componentes
En el aprendizaje co labo rativo lo co , s mpo nentes que interactan so n: Alumno s. Do cente. Recurso tecno s lgico s. Ambiente y co ndicio nes administrativas.

Roles y componente ambiental

Rol del docente

El do cente es un tuto ofacilitado que r r Est co nvencidode la bo ndad de este enfo que y decididoa ado ptar lo cambio que se requieran para s s implementar esta meto lo do ga.

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Ordena y gua el trabajo, orientando y retroalimentando en todo momento a los grupos y a los alumnos. Provee de recursos a sus alumnos y promueve el desarrollo de habilidades. Selecciona adecuadamente el recurso tecnolgico que permita un mejor desarrollo de la tarea propuesta en un ambiente interactivo, creativo y colaborativo. Introduce los temas que se abordarn y los problemas que se deben resolver con claridad y precisin, cuidando que emanen de los intereses de los alumnos. Se asegura de que los alumnos cumplan con los prerrequisitos acadmicos y de destrezas tecnolgicas. Ayuda a los alumnos a realizar una reflexin metacognitiva (Qu aprend? Cmo lo aprend? Cmo puedo aplicarlo?) acerca del trabajo realizado, con el fin de discutir cada una de las etapas del proceso y optimizar trabajos futuros.

Rol del alumno

Los alumnos deben mostrar una actitud de comunicacin y de participacin, por lo que Deben trabajar en equipo para cumplir el objetivo comn. Son responsables de hacer su parte del trabajo y compartir lo que hayan investigado con los dems, de manera que todos dominen el conjunto del proyecto. Deben intercambiar informacin, razonamientos y puntos de vista para fomentar la retroalimentacin entre los miembros del grupo. Deben colaborar en los procesos de direccin, toma de decisiones, comunicacin y manejo de las dificultades que se presenten. Los miembros del grupo deben fijar objetivos para el corto y largo plazo. Debern revisar peridicamente su cumplimiento, identificando los cambios necesarios, con el fin de optimizar sus acciones en el futuro.

Rol de la tecnologa
Se requiere de recursos tcnicos accesibles que potencien el trabajo de los alumnos en tres aspectos: los vnculos interpersonales, las fuentes de informacin y un lenguaje comn para los participantes. Puede haber distintas modalidades para el trabajo con la tecnologa: Varios alumnos trabajan juntos en una sola computadora desarrollando ideas para el diseo de una solucin o explorando una simulacin. Varios alumnos trabajan en diferentes computadoras, pero conectados a una red local de trabajo. Varios alumnos trabajan en diferentes computadoras, conectados a internet. Es importante sealar que no todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen xito, ya que bajo ciertas circunstancias no se obtienen los beneficios esperados y los resultados pueden incluir conformidad, procesos intiles, falta de iniciativa, malentendidos y conflictos. El docente debe estar preparado para aprender a identificar los aciertos y los errores para planear mejor el siguiente proyecto sin desalentarse.

Componente ambiental y administrativo

Existen elementos externos que pueden influir en el desarrollo del trabajo colaborativo, como lo son las polticas de la institucin con respecto al traslado de los alumnos dentro de las instalaciones, al manejo de los horarios, a la asignacin de tiempos de preparacin para los docentes, la generacin de espacios adecuados

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para la interaccin de los alumnos, y muy importante, las polticas con respecto al uso de los medios tecnolgicos y el acceso a ellos.

Caractersticas de los equipos

El trabajo colaborativo incluye el trabajo en equipo, pero este por s solo no constituye aprendizaje colaborativo si no cumple con ciertas caractersticas. Aqu presentamos una tabla comparativa de los elementos que se manejan en el trabajo en equipo y en el trabajo colaborativo:

Trabajo en equipo

Trabajo colaborativo

Sujetos

Grupos heterogneos

Grupos ms homogneos

Liderazgo

Lder designado

Compartido por todos

Responsabilidad del trabajo y/o aprendizaje Individual Compartida

Objetivo final

Completar tarea

De aprendizaje y relacin

Hay un coordinador Rol del tutor que toma las decisiones

Escasa intervencin: observacin y retroalimentacin sobre el desarrollo de la tarea

En el aprendizaje colaborativo, la mejor manera de trabajar en equipos es cuando estos son moderadamente heterogneos, ya que se permite la participacin de todos los miembros y se facilitan las explicaciones y la interaccin. Una situacin se denomina colaborativa si las parejas o equipos: Estn ms o menos en el mismo nivel: existe simetra. Tienen una meta comn. Hay un bajo nivel de divisin del trabajo.

Simetra
Puede ser simetra de accin, de conocimiento, de estatus, y se refiera a que los miembros del equipo posean caractersticas similares en estos aspectos. La simetra puede ser objetiva o subjetiva, y es importante destacar que las interacciones se ven afectadas por lo que un individuo percibe de sus compaeros, por ejemplo su estatus o su nivel de conocimientos. Una pequea diferencia en este sentido puede ser aceptable, pero una gran diferencia puede ser motivo de conflictos.

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Meta comn
Se refiere a que no necesariamente los individuos de un equipo adoptan como meta una idea que se les ha propuesto, slo por el hecho de que se les comunique. Debe existir un trabajo en el equipo para que esta meta sea realmente adoptada por todos sus miembros y, en muchas ocasiones, la causa del fracaso es una falta de consenso inicial que ocasiona que cada individuo trabaje en direccin a lo que el interpreta como meta del grupo.

Grado de divisin del trabajo

Existe una diferencia entre cooperacin y colaboracin: en la cooperacin, los compaeros se dividen el trabajo, resuelven las tareas individualmente y luego juntan los resultados parciales en un resultado final. En la colaboracin, los miembros del equipo realizan el trabajo juntos y existe una baja divisin de la labor. Sin embargo, puede ocurrir una divisin espontnea aun cuando dos personas realizan el trabajo juntas. Por ejemplo, un integrante asume la responsabilidad de los aspectos sencillos de la tarea, mientras que el otro se centra en los aspectos estratgicos. En la divisin del trabajo colaborativo las acciones de todos deben estar altamente entrelazadas y un sujeto monitorea al otro. En el modelo cooperativo, las subtareas son independientes. En el aprendizaje colaborativo los roles varan constantemente, por ejemplo, el evaluador se transforma en evaluado. En la cooperacin, la divisin de la labor es fija y se determina al iniciar el trabajo.

Proceso

Primera fase. Planificacin

Esta fase incluye: 1. El establecimiento de metas. 2. La decisin sobre cmo agrupar a los estudiantes. 3. La definicin de la situacin de aprendizaje. 4. La definicin de las actividades, productos, materiales y recursos. 5. El establecimiento de los criterios e instrumentos de evaluacin.

1. Establecimiento de metas
Siempre que se trate de planear una estrategia de aprendizaje debe partirse del establecimiento de metas, que se derivan en un primer momento de un contenido acadmico. En este tipo de estrategias, es mucho mejor cuando se involucran contenidos de diferentes materias que se relacionan y que permiten hacer ms rico el trabajo de los alumnos, al ampliar el rango en que se pueden mover. El docente deber delimitar los alcances del contenido con el que trabajarn sus alumnos y definir las metas referentes a contenidos acadmicos, a las habilidades, a las actitudes y destrezas computacionales que se van a desarrollar o ejercitar. Este tambin es el momento de decidir cun estructurado ser el trabajo: puede ser que el docente defina todos los aspectos a incluir, o que permita a sus alumnos tomar las decisiones al respecto.

2. Decisin sobre cmo agrupar a los estudiantes

En el trabajo colaborativo, la manera de formar los equipos debe permitirles trabajar adecuadamente y por lo tanto debe planearse cuidadosamente. Adems de asegurar que se den la simetra, el compromiso con la meta comn y el bajo grado de divisin del trabajo, es recomendable considerar:

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El nmero de integrantes: generalmente en el aprendizaje colaborativo primero se trabaja en pequ eos equ ipos (2 o 3 participantes), despu en equ s ipos ms grandes (4 o 5 participantes) y finalmente con todo el gru po. Establecimiento de roles: es importante considerar qu va a hacer cada miembro del equ ipo. Se necesita tener u esqu n ema de divisin de fu nciones y en ocasiones resu divertido para los alu lta mnos qu se les asignen nombres a los roles, como secretario, integrador, etctera. NO e NECESARIAMENTE tiene qu decir qu desempear cada rol: es mejor qu el mismo equ lo e in e ipo decida, y qu realice u cambio de roles peridicamente. e n

3. Definicin de la situacin de aprendizaje

En el aprendizaje colaborativo, toda experiencia instru ccional debe comenzar con el planteamiento de u na situ acin de aprendizaje, derivada de la vida real y qu pu e ede ser u caso de estu n dio, u problema a resolver n o u proyecto a elaborar. n Debe determinarse en fu ncin de las metas del plan de estu dios y las caractersticas del gru con el qu se po e trabajar. Igu almente, se deber tener en mente qu aspectos de la tecnologa se u tilizarn.

4. Definicin de actividades, productos, materiales y recursos

Una vez qu el docente ha definido la situ e acin de aprendizaje, debe dar a conocer a su alu s mnos de manera clara y secu encial las actividades qu van a realizar, los produ e ctos qu deben entregar as como los e materiales y recu rsos tecnolgicos qu van a requ e erir.

5. Establecimiento de criterios e instrumentos de evaluacin

Como en toda estrategia de aprendizaje, el docente disea con anticipacin la forma en qu va a evalu e ar tanto el desempeo y los resu ltados de los alu mnos, como la propia secu encia instru ccional. Cu ando se trata de evalu el aprendizaje colaborativo, generalmente se toman en cu ar enta el desempeo individu y el desempeo gru de los alu al pal mnos. Sin embargo, estu dios recientes indican qu tambin debe e valorarse el proceso de la colaboracin en s, y se propone observar la manera en la qu los alu e mnos: Emplean estrategias (interdependencia positiva de la meta, motivacin entre pares, ayu para da aprender). Cooperan en el gru po. Identifican los criterios de xito. Proveen ayu da. Intervienen en caso de problemas. Asimismo, es mu importante tomar en cu y enta: La au toevalu acin de los estu diantes. La retroalimentacin.

Segunda fase. Aplicacin

Se recomienda segu esta secu ir encia: 1. Presentacin de la situ acin de aprendizaje. 2. Formacin de equ ipos. 3. Definicin de reglas del ju ego y asignacin de roles.

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4. Distribucin de los materiales. 5. Trabajo en pequeos grupos: Uso de estrategias. Cooperacin intragrupal. 6. Monitoreo y retroalimentacin constante. 7. Trabajo en plenaria.

Tercera fase. Evaluacin

Se deben tomar en cuenta: 1. Los productos. 2. La coevaluacin y la autoevaluacin. 3. Las conclusiones.

1. Productos
Esta tabla incluye algunos de los productos que el docente puede solicitar a sus alumnos cuando aplica alguna de las estrategias de aprendizaje colaborativo:

Estrategias de aprendizaje colaborativo

Mtodo de Casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Orientado a Proyectos

1. Mapa conceptual 1. Anlisis del caso 2. Mapa conceptual 3. Plan de trabajo 4. Reporte de investigacin 5. Propuesta y/o validacin de soluciones 6. Presentacin final 2. Hiptesis del problema 3. Diagnstico situacional 4. Plan de trabajo 5. Reporte de investigacin 6. Propuesta de la o las posibles soluciones 7. Autoevaluacin 8. Presentacin final 1. Plan de investigacin 2. Diseo del plan 3. Presentacin del proyecto 4. Autoevaluacin

2. Coevaluacin y autoevaluacin
La coevaluacin se refiere a la valoracin del trabajo de los compaeros, como parte del grupo de trabajo, y su aportacin. La autoevaluacin es individual y le servir al alumno para situarse con respecto a sus propios resultados. Es importante que el docente dedique tiempo para explicar detalladamente a sus alumnos cmo van a autoevaluarse y a evaluar a los dems. Se recomienda emplear formas sencillas, claras, que estn de acuerdo con la experiencia de los alumnos para que puedan contrastar y comparar sin dificultades.

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3. Conclusiones
Es conveniente que se realicen en plenaria las conclusiones sobre la calidad del aprendizaje y la dinmica de trabajo, para hacer conscientes a los alumnos de cmo se desempearon tanto en sus equipos como en lo individual. Esto es la base de un proceso de mejora continua que resulta en la identificacin de los ajustes que debern implementarse en futuros trabajos.

Recomendaciones

Recomendaciones para el desarrollo de las actividades

Asegrese de retroalimentar a todos los equipos durante el trabajo. Registre las observaciones que haga sobre las habilidades que ve en sus alumnos y anote cualquier evento que le parezca necesario comentarles o considerar para la evaluacin. Planee actividades de motivacin para introducir a los alumnos a este modo de trabajo. Comente experiencias concretas antes de introducir ideas abstractas o procedimientos. Utilice tcnicas como completar la frase, encontrar un error, pensar una pregunta o generar un ejemplo para verificar que se han entendido las explicaciones o demostraciones, de usted o de los alumnos. Si va a aplicar un examen, organice actividades para revisar los contenidos.

Estrategia: Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)

Introduccin
El mtodo de aprendizaje orientado a proyectos (AOP) surge de una visin educativa en la que los estudiantes se hacen ms responsables de su propio aprendizaje y logran aplicar en proyectos reales las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clases. El AOP se enfoca en un problema que debe ser resuelto o en una tarea que debe ser completada.

Definicin
El AOP es una estrategia que involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real, y se enfoca en los conceptos y principios de una o varias disciplinas para la solucin de problemas u otras tareas significativas.

Caractersticas generales del AOP

1. Est centrado en el alumno. 2. Los alumnos deben entender la tarea a realizar, lo que se espera de ellos en cada una de las reas (contenidos, destrezas computacionales y habilidades), as como la trascendencia del proyecto. 3. Los alumnos deben conocer las caractersticas precisas de los productos a elaborar. 4. El AOP parte de un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas reas. 5. Apoya contenidos acadmicos y presenta propsitos autnticos. 6. Ofrece oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la informacin y representar su conocimiento de diversas formas. 7. Tiene metas educativas explcitas.

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8. Se basa en el constructivismo (teora de aprendizaje social). 9. Promueve la colaboracin y el aprendizaje cooperativo. 10. El profesor acta como facilitador. 11. Requiere que los alumnos se comprometan y elaboren un producto. 12. La evaluacin es un componente importante del AOP.

Proceso
1. Definicin del proyecto 2. Establecimiento de metas Contenido Habilidad Tcnicas 3. Definicin de productos 4. Definicin de actividades de aprendizaje 5. Definicin de recursos 6. Evaluacin Podemos distinguir en el estudio de caso tres fases: preparacin, desarrollo y evaluacin.

Definicin del proyecto

Los elementos que deben considerarse para la definicin del proyecto son los siguientes: Duracin del proyecto Complejidad (seleccin de un tema o varias reas del conocimiento) Nivel de involucramiento (docente/alumno) Tecnologa Alcance

Criterios para definir un proyecto

Relacionar el contenido del proyecto con algn tema de otra materia. Los proyectos son una buena oportunidad para crear colaboraciones interdisciplinarias. Estructurar los proyectos para que los alumnos construyan un conocimiento nuevo. Adems de que los proyectos pueden ser diseados para que los alumnos apliquen lo que ya saben, el mtodo de proyectos puede ser una forma de que los estudiantes aprendan nuevas cosas. La mayora de los productos requerir que los estudiantes utilicen conocimientos previos y agreguen nuevos conocimientos y habilidades. Permitir a los estudiantes disear algunas partes del proyecto. Incluir actividades diseadas para que los estudiantes planeen una estrategia, con el fin de lograr las metas particulares del proyecto. Estas estrategias pueden ser debatidas y criticadas constructivamente por el resto de la clase o dentro del mismo grupo del proyecto. Incorporar habilidades de la comunidad al proyecto. Existen muchas maneras de que los alumnos contribuyan con sus comunidades mientras aprenden acerca de temas acadmicos tradicionales.

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Preguntas gua
Una pregunta gua permite dar coherencia a la estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un proyecto. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de este tipo de preguntas es proporcional a la complejidad del proyecto. Aunque las preguntas gua son parte de la estrategia instruccional que sigue el docente para motivar y orientar a sus alumnos en el desarrollo del proyecto, se recomienda que en la definicin del mismo se consideren los criterios para el diseo de las preguntas gua; de esta manera se tendr un mejor planteamiento o definicin del proyecto. Al disear las preguntas gua se debe procurar que tengan las siguientes caractersticas: Ser provocativas, para mantener a los alumnos interesados y motivados durante todo el proyecto. Desarrollar altos niveles de pensamiento. Llevar a los alumnos a buscar pensamientos de alto nivel que impliquen integrar, sintetizar, criticar y evaluar informacin. Promover un mayor conocimiento de la materia. Los alumnos deben discutir y debatir aspectos controversiales. Representar un reto. Alentar a los alumnos a confrontar cuestiones poco familiares o comunes. Extraerse de situaciones o problemticas reales que sean interesantes. De esta manera, se alienta a los alumnos a analizar el mundo que los rodea y a incidir en el mejoramiento de su comunidad y de la sociedad en general. Ser consistentes con los estndares curriculares. No es suficiente que la pregunta sea retadora, es necesario adems que lleve a los alumnos a desarrollar las habilidades y conocimientos definidos. Ser realizables. Para esto se deben tomar en cuenta las habilidades y conocimientos de los alumnos.

Establecimiento de metas
El primer paso en la planificacin de un proyecto es definir las metas u objetivos que se espera que los alumnos logren, as como los aprendizajes que se desea que realicen. Las metas sern muy numerosas si corresponden a un proyecto semestral, y muy especficas si cubren un solo tema o unidad. Las metas del AOP deben buscar en el alumno: 1. Aumentar el conocimiento y las habilidades de los alumnos en los contenidos curriculares (interdisciplinario). 2. Perfeccionar habilidades de investigacin. 3. Perfeccionar habilidades de pensamiento. 4. Participar en un proyecto para aprender a tomar responsabilidades individuales y colectivas. 5. Aprender a usar tecnologa. 6. Realizar la autoevaluacin y la coevaluacin de los compaeros. Aprender cmo valorar su trabajo y el de los otros de una manera objetiva. 7. Desarrollar un portafolio (conjunto de trabajos elaborados a lo largo del proyecto). 8. Comprometerse con un proyecto.

Definicin de productos
Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Respecto de este punto, es importante tomar en cuenta lo siguiente:

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Los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los criterios establecidos para la elaboracin y entrega del producto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar en profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina. Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puede lograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas con el proyecto. Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos. Los proyectos pueden tener productos preliminares y finales, as como productos realizados individualmente y en grupo. Los productos terminados dan a los alumnos la oportunidad de demostrar su aprendizaje de los contenidos propios de la materia, de las habilidades aplicadas para el desarrollo del proyecto y de las destrezas tecnolgicas adquiridas. Los productos pueden organizarse en etapas. Estas proveen puntos especficos de control para que alumnos y docente valoren el avance, hagan cambios de direccin y estimen tiempos reales para la terminacin del proyecto y el cumplimiento de las metas.

Definicin de actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a cabo el proyecto: analizar, investigar, disear, construir y evaluar. Las actividades de aprendizaje pueden dividirse de la siguiente manera: a. En bloques, agrupando las actividades de la misma naturaleza y definiendo productos a lo largo del proyecto.

Productos Tipo de actividades Al inicio del proyecto A la mitad del proyecto Al final del proyecto

Actividades de bsqueda o de investigacin

Plan de investigacin y lista de recursos

Organizacin y bosquejo del proyecto

Sntesis Conclusiones

Anlisis Actividades de diseo Diseo del plan Ensayo del plan

Modelo preliminar Revisin de criterios Conclusiones

Modelo final Documentacin

b. En fases, de acuerdo con la secuencia de actividades que el alumno debe seguir para la elaboracin del proyecto. Para cada fase es recomendable definir un producto en el que el alumno demuestre los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas, segn la meta fijada. Las fases pueden ser tiles para establecer puntos de control.

Fases

Actividades de aprendizaje

Producto

Planificacin

Anlisis del problema

Diseo del plan

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Investigacin

Bsqueda de info rmacin

Repo de investigacin rte

Entrega del pro ducto Evaluacin Presentacin de la info rmacin Co nclusio nes Auto evaluacin

Una leccin de AOP debe terminar co una sesin grupal de preguntas so n bre las evaluacio nes del pro yecto , vinculacin co o s temas, pro n tro blemas de o rganizacin, nuevo pro s yecto etctera. s,

Apoyo instruccional
El apo instruccio co yo nal nsiste en definir el tipode instruccin y apo que el do yo cente o frecer co el fin de n guiar el aprendizaje de lo alumno y de facilitar un exito desarro del pro s s so llo ductodel pro yecto . La retro alimentacin ha pro badoser especialmente po dero para apo sa yar el aprendizaje de lo alumno La s s. gua, la prctica y la retro alimentacin so necesarias para lo n grar lo o s bjetivo de aprendizaje que se hayan s definido . El AOP brinda a lo alumno la o rtunidad de aprender de la retro s s po alimentacin, co nsiderndo parte natural la de las actividades del pro yecto La retro . alimentacin puede ser realizada po co r mpaero padres, do s, centes, experto etc. La retro s, alimentacin es ms efectiva cuandose realiza inmediatamente, cuandoes especfica y va ligada a la prctica.

Definicin de recursos
Lo recurso de info s s rmacin (libro perso s, nas, internet), as co molas herramientas tecno lgicas (co mputado ras, cmaras, impreso ras), suministran lonecesariopara que lo alumno lo s s gren desarro llar lo s pro ducto del pro s yecto . Alguno punto que deben co s s nsiderarse so lo siguientes: n s El usode lo recurso casi siempre requiere de alguna preparacin oentrenamiento es impo s s : rtante asignar tiempodentrode las actividades de planeacin para que lo alumno aprendan a usar lo s s s recurso de la mejo manera. s r Lo recurso tecno s s lgico pueden ser un arma de do filo as co s s s: mopueden ayudar a mejo rar significativamente lo pro s yecto y co s ntribuir a la mo tivacin y participacin de lo alumno tambin s s, pueden retrasar el pro gresodel mismoy distraer a lo alumno de lo aspecto centrales del s s s s pro yecto . Lo recurso deben ser seleccio s s nado co la intencin de incrementar la fuerza del pro s n yecto noto s : do lo recurso fo s s mentan el aprendizaje. Esto so ms po s n dero s cuandoaumentan la efectividad de las so tareas a realizar en el pro yecto incrementan la info , rmacin dispo nible y permiten a lo alumno s s investigar crticamente co ncepto al analizarlo en la realidad. s s

Evaluacin
Evaluar se refiere al pro cesode emitir juicio respectodel lo s grode las metas y o bjetivo de un pro s yecto S . o impo n rtantes do tipo de evaluacin: la evaluacin de resultado de lo estudiantes y la evaluacin de la s s s s efectividad del pro yectoen general.

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

Un plan de evaluacin bien diseadousa diverso elemento para determinar si lo estudiantes han cumplido s s s co lo o n s bjetivo del pro s yecto Esto elemento pueden ser: . s s

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Evaluacin basada en desempeo. Los estudiantes realizan una actividad particular para demostrar lo que han aprendido. Evaluacin basada en resultados. El trabajo de los estudiantes se evala para determinar lo que han aprendido. Evaluacin basada en pruebas o exmenes. Los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido. Reporte de autoevaluacin. Los estudiantes dan su propia evaluacin acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral o escrita. La presentacin de avances del proyecto como un recurso para la evaluacin: ell uso de presentaciones sobre los avances de proyecto por parte de los alumnos permite al profesor tener diversos elementos para evaluar el desarrollo del mismo y los aprendizajes que los alumnos van alcanzando. Se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones pblicas de avance para evaluar resultados relacionados con el trabajo del proyecto. Esto no slo da a los estudiantes la oportunidad de demostrar lo que han aprendido, sino que adems incrementa la validez y autenticidad de la evaluacin del proyecto. Los conocimientos adquiridos, por ejemplo, pueden ser revisados a partir del desempeo del estudiante y de su portafolio de trabajo. Las autoevaluaciones posteriores a las exposiciones les permiten a los estudiantes explicar cmo y cunto cambi su manera de pensar como resultado de su participacin. Los lineamientos como apoyo en la evaluacin: para evaluar el desempeo, el comportamiento y los resultados de los estudiantes es conveniente utilizar lineamientos, es decir, escalas usadas para evaluar los logros de los estudiantes, tales como aprender, cumplir con tareas o demostrar actitudes positivas o disposicin.

Evaluacin de los proyectos

Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto, tanto en su desarrollo como en su trmino. Durante el desarrollo del proyecto, las seales de avance y los resultados de mediano plazo pueden ser usados para medir el progreso, y si es necesario, encauzarlo en la direccin correcta.

Roles (docente - alumno)

El AOP es un modelo innovador de enseanza y de aprendizaje que est centrado en el alumno.

Papel del alumno

1. Construye conocimiento, adquiere habilidades y desarrolla las que ya posee. 2. Lleva a cabo investigaciones en diversas fuentes de informacin; sintetiza, analiza y encuentra conexiones interdisciplinarias. 3. Se autoevala y evala a los dems. 4. Usa la tecnologa para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades. 5. Genera resultados intelectualmente complejos que demuestran su aprendizaje. 6. Trabaja en grupo y de manera colaborativa. 7. Muestra responsabilidad al elegir la manera de demostrar su competencia en el proyecto asignado. 8. Forma parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social. 9. Se enfrenta a obstculos, busca recursos y resuelve problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan. 10. En los salones AOP el nivel de ruido es mucho ms alto que en un saln tradicional; moverse, compartir y ayudarse son la norma.

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El AOP puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje ms enriquecedora y autntica que otras formas, ya que ocurre en un contexto social en el que la interdependencia y la cooperacin son cruciales para realizar las actividades. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales, y se preparan para un mundo que va ms all de la escuela.

Papel del docente

El rol del docente en este modelo es muy distinto al que ejerca en la enseanza tradicional: el docente no es un expositor, sino un facilitador. 1. El docente circula dentro del saln interactuando con el grupo. Su funcin es la de gua a un lado, en lugar de sabio en el escenario (sage on the stage). De esta manera los alumnos aprenden a tener confianza en s mismos, a buscar ayuda en sus compaeros y a deducir las cosas por ellos mismos. 2. El aprendizaje pasa de las manos del docente a las del alumno, de tal manera que ahora este se hace cargo de su propio aprendizaje. 3. El docente est continuamente monitoreando la aplicacin en el saln de clases, observando qu funcion y qu no. 4. Deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte ms importante: la responsabilidad de aprender. 5. Se vuelve estudiante al aprender como los alumnos, lo que le permite determinar cul es la mejor manera de acercarlos al conocimiento. 6. Se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje. 7. Es visto por los estudiantes, ms que como un experto, como un asesor o colega. Lo ms relevante del AOP es que cada participante es visto, al mismo tiempo, como alumno y como docente. Es responsabilidad del docente asegurarse de que el programa y las habilidades apropiadas estn contenidos en el proyecto.

Dificultades en la aplicacin del AOP

Tiempo. Cuando se trabaja de manera colaborativa, las actividades de aprendizaje, tales como la investigacin y las discusiones entre los miembros del grupo, toman ms tiempo del previsto. Tambin la exploracin profunda de ideas requiere mayor tiempo que las fuentes superficiales y conocidas de conceptos. Conocimiento de las lneas que guan el programa de estudios. Los docentes necesitan seleccionar cuidadosamente las preguntas gua, de manera que los estudiantes puedan aprender el contenido estipulado en el programa de estudios. Administracin del saln de clases. Los estudiantes necesitan la libertad suficiente para hablar de sus investigaciones, pero los docentes deben mantener el orden para que los estudiantes puedan trabajar productivamente. Control. Los docentes a menudo sienten la necesidad de dirigir las lecciones para asegurarse de que los estudiantes estn obteniendo la informacin correcta. Apoyo al aprendizaje de los estudiantes. Los docentes frecuentemente dan a los estudiantes demasiada independencia sin el adecuado modelo de pensamiento, estructura de la situacin o de retroalimentacin. Uso de la tecnologa. Los docentes que no han usado la tecnologa como una herramienta cognitiva tienen dificultades en incorporarla al saln de clases. Evaluacin. Los docentes tienen dificultades para disear un sistema de evaluacin que la mayora de los estudiantes pueda entender y que no se enfoque en aspectos de ndole memorstica.

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Estrategias
I. Definicin del proyecto
1. Definir el tpico o contenido del proyecto El contexto de la materia en el que se presente el proyecto debe incluir experiencias y problemas del mundo real. Es recomendable que en el proyecto se aborden varias disciplinas o reas de conocimiento. El proyecto debe considerar mltiples fuentes de informacin. El proyecto debe ser consistente y apoyar las metas generales del plan de estudios, as como los objetivos especficos de la materia. Tipos de proyectos El huevo o la gallina, qu es primero, una idea importante del currculo para que se trabaje con AOP o una idea sobre una leccin del AOP que puede ser adaptada al currculo? Una necesidad o preocupacin real. Los alumnos definen un problema o una tarea que les inquiete. El medio ambiente, hechos histricos, comunidad, etc. 2. Definir las preguntas gua Ejemplo de preguntas gua para un proyecto que se inicia con un problema a resolver: Cul es el problema? Cul es la situacin actual? Cul sera la situacin ideal? Por cunto tiempo ha existido el problema? Cules sern las consecuencias si no resolvemos el problema? Es un problema local? Por qu existe el problema? Cules son los factores que ayudaron a crear el problema? Qu recursos se necesitaran para poder resolver el problema? Quin puede tomar acciones para resolver el problema? A quin ayudara y a quin perjudicara la resolucin del problema? Qu contenidos curriculares cres que te pueden ayudar para la resolucin del problema? 3. Establecer lneas de tiempo, acontecimientos y mtodos de evaluacin Cul es la lnea de tiempo para el proyecto (calendario)? Cules son las actividades generales a realizar? Cmo se evaluar el proyecto? Cules son las responsabilidades individuales y de grupo? Cundo se tendrn reuniones con toda la clase? Cundo se proporcionar retroalimentacin individual y grupal sobre los avances y problemas que se presenten? Cundo se impartir la clase de cierre y de conclusiones sobre el proyecto? 4. Elaborar formatos y/o material que les sirva a los alumnos como gua en el desarrollo y la entrega de los productos del proyecto

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Nombre del proyecto:

Otras disciplinas Materia: (especificar contenidos)

Fecha de inicio:

Fecha de terminacin:

Metas

Contenido

Habilidad

Tecnologa

Nmero de equ ipos:

Equipo1

Actividades o tareas

Da 1

Da 2

Da 3

Da 4

Tarea 1

xxx

Tarea 2

xxx

Tarea 3

xxx

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Tarea 4

xxx

Sesin grupal

xxx

Retro alimentacin

xxx

II. Establecimiento de metas

a. Metas educativas (contenido y habilidades) To pro do yectodebe buscar que se lo gren las siguientes metas educativas: Adquisicin y retencin de co cimiento y habilidades. no s Co mprensin de lo co cimiento y habilidades adquirido s no s s. Utilizacin de lo co cimiento y habilidades adquirido (la habilidad de aplicar lo aprendizajes en s no s s s escenario nuevo la habilidad de analizar y reso s s, lver pro blemas nuevo s). b. Metas del uso de la tecnologa Para pro yecto que integren el usode herramientas tecno s lgicas se deben co nsiderar metas enfo cadas a un nivel de do miniopo parte de lo alumno r s s.

III. Definicin de productos

A co ntinuacin se presenta una serie de pro ducto que el do s cente puede definir co base en el tipode n actividades que lo alumno realizan a lolargodel pro s s yecto .

Productos Tipo de actividades Al inicio del proyecto A la mitad del proyecto Al finalizar el proyecto

Actividades de bsqueda

Plan de investigacin y lista de recurso s

Organizacin y bo squejo del pro yecto

Sntesis Co nclusio nes

Actividades de diseo

Anlisis del pro blema Diseodel plan Ensayode plan

Mo delopreliminar Revisin de criterio s Co nclusio nes

Mo delofinal Do cumentacin

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Construccin de actividades

Necesidades de anlisis Prospecto

Anteproyecto Modelo preliminar

Producto terminado Documentacin del producto

Actividades de desempeo

Diseo del plan Prospecto

Guin Ensayo

Presentacin final Reporte del proyecto

Con el fin de orientar a los alumnos en el tipo de producto que deben entregar, es necesario que el docente defina los criterios de entrega; de esta manera se contar con parmetros objetivos para la evaluacin del proyecto.

Producto

Criterios

Consultar como mnimo ocho fuentes bibliogrficas relacionadas con los temas del proyecto que se investigarn. Incluir libros de consulta, sitios en internet, artculos especializados sobre el tema. Plan de investigacin Incluir la validacin de las fuentes de internet con los criterios que se revisaron en clase. Incluir entrevistas con expertos del tema. Estructurar la(s) entrevista(s) a aplicar. Definir criterios de distribucin de tareas.

Producto

Criterios

Diseo del plan

Elaborar un calendario de actividades en el que se definan las tareas a realizar, su duracin y secuencia. Indicar ah mismo el nombre del responsable de cada actividad. Identificar en el plan las sesiones de trabajo individual, grupal y de asesora o retroalimentacin. Determinar los contenidos que se van a ver en la materia y en otras asignaturas. Elaborar un mapa conceptual del proyecto. Presentar la estructura general del documento a entregar (guin, portada, ndice, cuerpo del documento, esquemas, conclusiones, bibliografa).

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Seleccionar recursos agregando una justificacin.

1. Presentar un reporte del proyecto elaborado en un procesador de texto, usando al menos las siguientes funciones: Formato Tablas Formularios Columnas 2. Presentar el proyecto en PowerPoint con los siguientes puntos como mnimo: Presentacin del proyecto Mapa conceptual del proyecto Calendario Reporte de anlisis Propuesta y plan de accin Conclusiones 3. Conclusiones del proyecto Deben incluir puntos a favor, ventajas y desventajas en la forma de trabajar, aprendizajes adquiridos, retos personales y de equipo.

Incluir: Participacin en el grupo Cumplimiento de actividades Interaccin con los otros miembros del grupo Autoevaluacin Aprendizaje de contenidos Habilidades adquiridas Destrezas computacionales Sugerencias de mejora

IV. Definicin de actividades de aprendizaje

1. Identificar tareas y clasificarlas en los tipos de actividades que se van a requerir de acuerdo con la dimensin y complejidad del proyect

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Actividades de planificacin Identificar los contenidos que se requieren aprender o refo rzar de las materias invo lucradas en el desarro del pro llo yecto . Identificar las destrezas tecno lgicas requeridas. Elabo el plan de rar trabajo Definir el cro grama (calendario lnea del tiempo . no , ). Disear el antepro yecto .

Actividades de investigacin y co nsulta

Buscar, analizar y seleccio nar info rmacin en diversas fuentes. Co ntactar experto en el tema. s So licitar aseso ra.

Actividades de co nstruccin

Elabo repo rar rtes. Desarro llar pro puestas de acuerdo co criterio y estndares definido n s s.

Actividades de evaluacin

Presentar el pro yecto al grupo . Auto evaluarse.

2. Formar equipos Para definir lo equipo o grupo de trabajo es necesario que se co s s s nsidere lo siguiente:

Co nsideracio nes de tamaopara lo grupo s s

Tamaodel grupo

Utilidad ptima

Individual

Aprendizaje (y enseanza) y desarro de habilidades de bsqueda de info llo rmacin.

Grupo de do s s

Pro pician la retro alimentacin cara a cara, el apo mutuo y la co yo evaluacin.

Grupo s pequeo s

Se co mparten diferentes perspectivas y se buscan co nsenso Se trabaja en tareas s. que tienen mltiples dimensio nes o paso s.

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Grupos medianos

Se discuten diferentes opciones y puntos de vista, se realizan actividades de cambio de roles, posturas y debates.

Toda la clase

Se presentan orientaciones, se interroga a los alumnos y se presentan avances del proyecto.

Un grupo de alumnos puede trabajar en un proyecto. Cada miembro del equipo realiza una actividad requerida para finalizar la tarea o alcanzar los objetivos del proyecto. La integracin de actividades generalmente se hace a travs de la tecnologa. Los alumnos aprenden a aprender de los dems, evalan su trabajo y el de sus compaeros. Es importante mencionar que los miembros del equipo trabajarn juntos una parte del tiempo; otra, lo harn individualmente. Sin embargo, si un miembro del equipo fallara en la realizacin de su tarea, el proyecto se afectara significativamente. 3. Organizacin interna de los equipos de trabajo Una vez definidos los grupos de trabajo, las actividades a realizar internamente pueden ser las siguientes: a. Planificacin preliminar. Cada equipo discute el tema global, los miembros del equipo comparten sus conocimientos sobre el tema y sugieren un plan de accin. b. Especificacin del plan de accin. El equipo empieza a acotar el proyecto. Esta actividad requiere que los miembros del equipo investiguen para aumentar sus conocimientos sobre los componentes potenciales del proyecto. En este momento se requiere de la interaccin con el docente. c. Revisin de la lnea del tiempo (calendario) y asignacin de actividades a cada miembro del equipo. d. Retroalimentacin del docente. e. Revisiones al plan de accin con base en la retroalimentacin del docente.

V. Definicin de recursos
1. Qu recursos estn disponibles para el proyecto? 2. Cmo ser el acceso a los recursos (computadora, escner, cmara, etc.)? 3. Qu tipo de recursos se utilizar para cada una de las etapas y actividades del proyecto? Investigacin: internet, enciclopedias, bibliotecas, etctera. Construccin: procesador de texto, herramientas para elaborar mapas conceptuales, grupos de discusin. Consulta: correo electrnico. Evaluacin: herramienta de presentaciones multimedia.

VI. Evaluacin
1. En la evaluacin se espera que los alumnos resuelvan problemas que presenten retos, y que completen tareas estimulantes. 2. El nfasis est puesto en las habilidades. 3. Los alumnos conocen la gua de la evaluacin, as como los criterios de entrega de cada producto.

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4. Los alumnos conocen las ponderaciones para cada producto del proyecto. 5. La evaluacin debe basarse en las metas establecidas en el proyecto (contenidos curriculares, habilidades de pensamiento y destrezas tecnolgicas).

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