1.

PRERREQUISITOSDELALECTOESCRITURA
1.1. Habilidadescognitivas
1.2. Habilidadessensorio-perceptivas
1.3. Habilidadeslingsticas
1.4. Habilidadesmetalingsticas
1.5. Habilidadessocioemocionales,
culturalesymetacognitivas
2. PROCESOSCOGNITIVOSDELALECTURA
2.1. Procesoscognitivosdenivelinferior
2.2. Procesoscognitivosdealtonivel
3. ETAPASENLAADQUISICIN
DELAPRENDIZAJEDELALECTURA
4. MTODOSDEENSEANZA
DELAPRENDIZAJELECTOR
5. CUNDOENSEARALEER?
6. EVALUACINDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJE
DELALECTURA:ELJUEGODELDIBUJO
YLAPALABRA
Mdulo1
Habilidades,prerrequisitos
yprocesospsicolgicosimplicados
enelaprendizajedelalectura
Lalectoescritura.
Aprendizaje,difcultades,
evaluacineimplicaciones
educativas
2 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 3
1.
PRERREQUISITOSDELALECTOESCRITURA
Es sabido que la adquisicin de la lectura es un proceso complicado, lo que supone que detrs de este
aprendizajeydeestacapacidadsubyacentodaunaseriedeprocesosyhabilidadesdepresenciaobligada
parasudesarrollo.
Aunque este mdulo est destinado al desarrollo de la lectura como temtica principal, se expondrn
en el mismo las habilidades bsicas para el desarrollo de la lectoescritura, ya que esto nos permitir
unavisinglobalycompleta.
AcontinuacinpasamosamostrarelesquemaadaptadodeLuceoCam-
pos(1994)querecogelosdistintostiposdehabilidades prerrequisitaspara
eldesarrollodelalectoescritura.Paraunamayorclaridad,estashabilida-
desseagrupanencincoapartados:
Cognitivas.
Sensorio-perceptivo-motrices.
Lingsticas.
Metalingsticas.
Socio-emocionales-culturalesymetacognitivas.
Lectoescritura
Eneducacin,sereferea
esebreveperodoenelque
losniospequeos,entre4
y6aos(EducacinInfantil),
accedenaleeryescribir.
4 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 5
HABILIDADESPRERREQUISITAS
Cognitivas
Sensorio-pecectivo-
motrices
Lingsticas Metalingsticas
Socioemocionales,
culturalesy
metacognitivas
Anlisis. Organizacinespacio-
temporal.
Funcin
comunicativa.
Conciencia
fonolgica.
Participacin.
Sntesis. Lateralizacin. Vocabulario. Concienciasilbica. Hbitosconductuales
mnimos.
Abstracin. Percepcinvisualy
auditiva.
Gramticaimplcita. Conciencialxica. Seguridadyconfanza.
Nocioneslgicas
(conservacin,
inclusin,
correspondencia,
seriacin).
Percepcintctil. Articulacin. Concienciadefrases. Deseodeaprender
aleer.
Memorizacin
(visual,auditiva,
degrafemas,
secuencial).
Motricidad. Conocimiento
delautilidaddela
lectoescritura.
Atencin. Familiaridadcon
lalectoescritura.
6 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 7
1.1. HABILIDADESCOGNITIVAS
Alahoradeiniciaralnioenelaprendizajedelalecturaesnecesarioqueestepresenteunosnivelesade-
cuadosdesntesis,anlisisyabstraccin,yunaseriedenocioneslgicasquepermitanalaprendiz:
Emparejar las palabras escritas con las palabras habladas (correspondencia uno a uno o biyectiva), as
comolosgrafemasconlossonidos.
Sercompetentesenlaseriacindellenguaje,estoes,mantenerelordenadecuadodelasunidadesver-
bales.
Sintetizarlossonidosparacomponerpalabrasoanalizarlossonidosqueformanlaspalabras,loquesupo-
netenerlacapacidaddeapreciarlasdistintaspartesquecomponeneltodo(inclusindeclase).
Otrosrequisitosintelectualesimplicadoseneldesarrollodelalecturasonlamemoriaylaatencin.Enlo
referente a la memoria, es necesario que el nio presente un desarrollo de la memoria visual, auditiva y
grafmicaomemoriamotrizdelamano,secuencial(recordarlasecuenciaexactaanivelespacio-temporal
delosgrafemas/fonemasdelaspalabrasledasoescritas)ymemoriainmediata,quepermitaunosniveles
mnimosdecomprensindeloledo.Comovemos,lasdistintasfacetasdelamemoriasonimprescindibles
paraeldesarrollodelalecturay,portanto,cualquierdfcitenalgunodeestosaspectosproduciradifcul-
tadesquesehabrandetenerencuentaenestetipodeaprendizaje.
En cuanto a la atencin, esta es necesaria en los inicios del aprendizaje, ya que unos niveles adecuados
de atencin permiten al aprendiz comprender el contenido de la lectura. De este modo, los factores que
interrumpenlaatencin,comoporejemplolahiperactividad,loscomportamientosdisruptivos,losproble-
masdeansiedad/emocionales,etc.,difcultanoentorpecenelaprendizajedelalectura.
Noobstante,aunquelarelacinentrelashabilidadescognitivasyeldesarrollodelaprendizajedelalectura
esevidente,cualquiertipodealteracinenestosprerrequisitosnosuponeunfrenoabsolutoeneldesarrollo
lector.Portanto,esrecomendablequeseestimulealosnioscondfcitscognitivos,yaque,deestemodo,
sefavorecesudesarrollocognitivo,psicomotor,sensorial,lamejoradelascapacidadesdeanlisisyobserva-
cin,etc.
8 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 9
1.2. HABILIDADESSENSORIO-PERCEPTIVAS
Las capacidades sensorio-perceptivas necesarias en el aprendizaje lector se agrupan en cinco categoras.
Estasson:
X Organizacinespacio-temporal
Losgrafemas,lasslabasylaspalabraspresentanunaestructuraespacio-temporaldeterminada.Enlaslen-
guasoccidentales,adiferenciadeotrossistemasdeescrituracomoelrabe(derecha-izquierda)ociertos
sistemasorientales(arriba-abajo),laestructuraespacialsedesarrolladeizquierdaaderechaanivelescrito
siguiendocadarenglnydearribaabajoeneltexto,mientrasquelaestructuratemporalenlalecturaes
antes-despus.Estasnocionesespacio-temporalessonimportantesalahoradeinteriorizarelmecanismo
lectoescritor, ya que nos permiten distinguir entre las slabas al/la o entre los grafemas b, d, p y q. As, la
orientacinylocalizacinespacialdelosgrafemasesloqueproporcionasudistincin.
Portanto,losaprendicesdebentenerunciertodesarrollodelasnocionesespacio-temporalesparaadquirir
laestructuradelalectura.As,anivelespaciallosneolectoresdebenhaberdesarrollado:
Laestructuraespacial:eslacapacidadquepermitepercibirlasdiferentespartesdeuntodoyrecompo-
nerlasentres.
Laorientacinespacial:permitelocalizarunobjetoconrespectoalasreferenciasespaciales(vertical,ho-
rizontal y puntos cardinales). Un nio sin sufciente orientacin espacial podra confundir la b con la d,
comovimosantes.
Laorganizacinespacial:hacereferenciaalmodoenqueseestablecenrelacionesentreelementosinde-
pendientes,loquenospermite,porejemplo,evitarlastransposiciones(salporlas).
Encuantoalasnocionestemporales,laapreciacindeloseventostemporalesrequiereunaseriedecapaci-
dadesintelectualesporpartedelnio,comoson:
Laseriacin(ordenaracontecimientoseneltiempo).
Inclusin(siAsiguealsucesoB,yBaC,seconcluyequeelintervaloACesmslargoqueelintervaloAB).
Operacionesdemedidadetiempo(ordenacinyclasifcacin).
10 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 11
X Lateralizacin
Hacereferenciaaladominanciadeundeterminadohemisferiocerebral.Deestemodo,elhemisferiodomi-
nantecontrolalapartecontrariadelcuerpo(elhemisferioizquierdocontrolaelladoderechoyalainversa).
As,segnladominanciahemisfricaelindividuoserdiestroozurdo.Porsuparte,lalateralidadtienecier-
tasimplicacioneseneldesarrollodelalectoescritura,como,porejemplo:
Unodelosfenmenosatenerencuentaeslalateralidad cruzada,endondenoexistecorrespondencia
entreladominanciamano,ojo,pie,odo.As,porejemplo,dominaelbrazoizquierdoenlaescriturayel
ojoderechoenlalectura,porloquenohayhomogeneidadlateral.
Otrodelosaspectosatenerencuentaeslalateralidad no defnida,endondeelindividuodudaenlautili-
zacindeunaparteuotradelcuerpo,loquepuedegenerarlainhabilidaddeambaspartes.
Podemosdeterminarlalateralidaddeunnio,encasodequeexistadudaalrespecto,atravsdepruebas
comolaEscala de observacin de la lateralidadbasadaenelTest of Lateral Dominance de Harris,aunquehay
quetenerencuentaqueestanoesdefnitivahastaloscincoaosaproximadamente.
Aunqueserzurdonoimplicaningntipodedifcultadenelaprendizajedelalectoescri-
tura,spodemosnombrarunaseriededesventajasdelazurderaenlaescritura:
Nuestro sistema de escritura, como hemos visto, se orienta de izquierda a derecha, lo
queescontrarioalatendencianaturaldelosmovimientoszurdos.
Losmovimientosdelamanoenlaescriturasoncentrfugos(haciafuera),loquegenera
enloszurdosmsdifcultadesenelmanejodellpiz.
Laposicindeescrituradelzurdoconllevaqueobstaculicelavisindeloanteriormente
escrito,loquedifcultaelfeedbackdesuactividadescritora.
12 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 13
X Percepcinvisualyauditiva
Enestesentido,eldesarrollolectoescritorconllevaunaseriedeexigencias:
Esnecesariosercapazdereconocer y distinguir los grafemas,paralocualellectordebeconocerypercibir
adecuadamente los rasgos caractersticos de los mismos (forma, tamao, orientacin y proporcin). De
estemodo,unavezproducidalaidentifcacindelosgrafemasatravsdelapercepcinvisual,seposibi-
litaladecodifcacinlectora.
Tambinsetienequesercapazdedistinguir los distintos fonemasqueconstituyenlapalabra.Estoes,el
nio debe estar preparado para reconocer los diferentes sonidos que forman las palabras. Este tipo de
habilidad est conectada con la aptitud de escucha; as, si el nio no distingue los sonidos de slabas o
palabrassimilares,elprocesolectoescritorseverdifcultado.Adems,hayquetenerencuentaqueen
ellenguajeoralyenlalecturalossonidossefundenunosconotrosydeestemodounmismofonema
cambia su sonido en funcin de los sonidos que le preceden y de los que le siguen. Por todo esto, hay
quetenerencuentaquelostrastornosenlapercepcinauditivadanlugaraconfusiones,sustituciones,
omisioneseinversiones.
Sercapazdeasociar los fonemas a los grafemas correspondientesyextraer un signifcado de esta unin.
Poseerlacapacidaddepercibirconstanteslaspropiedadesdeunobjeto,oconstancia perceptual.
Asimilarlarelacin fgura-fondo,loquepermitealsujetocentrarseenunobjetoevitandolosdemsest-
mulos.As,elniopuedecentrarseenunsolorengln,palabra,slabaoletra,posibilitandolalectura.
Adems,paraunacorrecta percepcin visualesnecesariounaagudezavisualnormal,unadiscriminacin
visualdesarrolladayunbarridonormaldelosojos.
14 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 15
X Percepcintctil
Unaadecuadapercepcintctilesfundamentaleneldesarrollolectordelosinvidentes.Noobstante,en
losniosconvisinnormallapercepcintctilpuedeserunbuenaliadoenlacomprensindelosrasgos
distintivosdelosgrafemas,siusamospiezasdemadera,osimilares,delasdiferentesletrasquecomponen
elalfabeto,demodoquepuedandiscriminaratravsdeltactosusrasgosdistintivos.
X Motricidad
Undesarrolloadecuadodelaescrituraconllevalassiguienteshabilidadesprerrequisitas:
Maduracingeneraldelsistema nervioso.
Desarrollo psicomotor general, sobre todo en lo referente al tono (tanto una excesiva hipertona como
una hipotona del brazo y de la mano difcultan la escritura) y coordinacin de movimientos (disociar y
coordinarlosdoslateralesdelcuerpo;disociarlosmovimientosdelhombro,codo,mueca,dedos;domi-
narelfrenadogrfco,elcambiodedireccinosentido,etc.).
Desarrollomotor fno(dedosymanos).
16 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 17
1.3. HABILIDADESLINGSTICAS
Estudios de distintos autores, como Lobrot, Inizan, Borel-
Maissonnyyotros,hansealadolaimportanciaquelaorga-
nizacinlingsticatieneenlaprediccindelxito/fracaso
del aprendizaje de la lectoescritura.Y, por tanto, para una
adecuadaorganizacinlingstica,esnecesarioquelosni-
osdominenciertosaspectosdellenguajeoral,comoson:
simbolizacin, funcin comunicativa, vocabulario (com-
prensivo y expresivo) y capacidad fonoarticulatoria y es-
tructurasintctica.
18 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 19
1.4. HABILIDADESMETALINGSTICAS
Debidoaquelalectoescrituraconllevaunaseriedeprocesosmetalingsticos,esnecesariomencionarla
importanciadelashabilidadesderepresentacinlingstica,queson:
La conciencia lxica:sereferealacapacidadparadistinguirlaspalabrasenlasoraciones.
La conciencia silbica:odistincindelasslabasenlaspalabras.
La conciencia fonolgica:odistinguirlosfonemasenlasslabas/palabras.
Estashabilidadesmetalingsticaspuedenserfomentadasatravsdelarealizacindeunaseriedeejerci-
ciosprcticos,talescomolossiguientes(ClementeLinuesa,2008):
Laconcienciasilbica
Segmentar palabras en slabas y recuento de estas: el
alumnodiceunafraseysucompaerodebedecircuntas
slabastiene;poneralosniosporparejas,unodeellosdir
unapalabrayelsegundodeberdecirotraconelmismo
nmero de slabas, etc. Identifcar slabas, dar palmadas
conslabas;haceruncorroydecirpalabrasquecomiencen
porunaslabadada,sinquesepuedanrepetirlaspalabras.
Eljuegodeltrendepalabras:cadaniodiceunapalabra
que empiece igual que aquella por la que termina la que
ha dicho el anterior, etc. Adicin de slabas para formar
palabras:colocamosalosniosendosgruposyledecimos
acadaunounaslabamientraslemostramosunacartulina
ylepedimosquebusquenenelotrogrupoaalguiencon
quienpuedanformarunapalabra.Unirdoscolumnas:en
unahabrunasolaslabayenotraelrestodelapalabra.
Laco
n
cien
cialxica
C
o
n
tar
e
l
n

m
e
ro

d
e
p
alab
rasq
u
etien
eu
n
afrase,
id
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tifcar u
n
a p
alab
ra en

u
n
a frase o
texto, su
stitu
ir
u
n
ap
alab
rap
o
ro
travien
d
o

q
u
e cam
b
ia el sen
tid
o, p
o
r
ejem
p
lo
: Javier es u
n
n
i
o
alto/Javier es un nio listo.
20 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 21
As,segndiversosautores,eldesarrollodelashabilidadesmetalingsticasserelacionaconelaprendizaje
delalectoescritura,yaqueelconocimientofonolgicopermitelacodifcacin,ladecodifcacinyelacceso
allxicointerno.
Laconcienciafonolgica
Identifcar fonemas: identifcar en una lmina dibujos cuyo
nombre empieza o termina por un determinado fonema
queelprofesordir;decircosasqueempiecenporunaletra
yqueseencuentrenenundeterminadocontexto,comoun
supermercado;darlespalabrasescritasyquepintenconun
determinadocolorelfonemaquepropongamos,etc.
Adicin de fonemas: completar con la misma vocal
(/e/ m_sa, ci_lo, p_lo); completar con la misma consonante
(/l/ co_a, ma_o, te_a); completar con varias consonantes
(co_egio, ca_a); completar con vocales y consonantes al
tiempo(coch_,ba_co).
Omisin: se da una lista de palabras y los nios debern
formarnuevaspalabrassuprimiendoalgnfonema,primero
del fnal, luego inicial y fnalmente del medio de la palabra
(motor:moto;cojo:ojo;cabra:cara).
Gins Ciudad-Real Nez y Maribel Martnez
Fichas para trabajar la conciencia fonolgica
http://orientacionandujar.wordpress.com/


!DNT!F!CPC!DN D
!DNT!F!CPC!DN D
!DNT!F!CPC!DN D
!DNT!F!CPC!DN D FDN^
P5
FDN^
P5
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P5
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P5 5!LPBP !N!C!PL
5!LPBP !N!C!PL
5!LPBP !N!C!PL
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Gins Ciudad-Real Nez y Maribel Martnez
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22 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 23
1.5. HABILIDADESSOCIOEMOCIONALES,CULTURALESYMETACOGNITIVAS
Unfactorqueestdeterminandoalrestodeprerrequisitosloconstituyenlascircunstanciassocioemociona-
les,culturalesymetacognitivas.Deestemodo,aunqueelrestodecapacidadesestnpresentesenelnio,
esnecesarioqueeste:
Tengalaoportunidaddetrabajarengrupodeformaadecuada.
Seacapazdeseguirlasinstruccionesysoportarlasnormasescolares.
Seacapazdecontrolarydirigirsuatencin.
Adems,susnecesidadesdeafectoyseguridaddebenestarcubiertas.
Lasexpectativasdelosquelerodeandebenserlasadecuadasparanogenerarunproblemadeinseguridad.
Portanto,lalecturanecesitaequilibrioemocional,motivacinyrefuerzo.
Otrodelosaspectosatenerencuentaenestesentido,segnDowning,esqueelniocomprendalafun-
cionalidaddelalectura,estoes,queseleexpliqueenquconsisteyparaqulepuedeservir(teoradela
claridadcognitiva).Adems,elneolectordebertenerunasnocionesbsicasdellenguaje,como,porejem-
plo,quelaspalabrasestncompuestasporletras,queacadapalabraescritacorrespondeunahablada,etc.
24 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 25
2.
PROCESOSCOGNITIVOSDELALECTURA
Lalecturaesunprocesomuycomplejoquesurgecomoresultadodeunaseriedeprocesoscognitivosdife-
rentes.Deestemodo,unaactividad,aparentementesencilla,paralosquesomoslectoresmaduros,implica
unagrancantidaddeaccionescognitivas.As,paraleeruntextosehacenecesarioidentifcarlaspalabras
escritasyaccederasussignifcadosparaconstruirlaproposicin.Adems,hayquecomprendercadaora-
cindeltextoyconstruirlaestructuradelmismo,para,fnalmente,integrarelsignifcadodeltextoconlos
conocimientospreviosdellector,dndoleasunnuevosignifcado.
Elobjetivoprincipalquesepersigueenelestudiodelosprocesoscognitivosreferentesalalecturaespoder
establecerunainstruccindecalidadyunaintervencinpsicopedaggicaquerespondaefcazmenteante
losproblemasrelacionadosconelprocesolector.
Enestesentidovamosapresentarlalgicadelosprocesoscognitivosqueintervienenenlalectura.Porsu
parte,dichosprocesospuedenserdivididosenprocesoscognitivosdenivelinferiorydealtonivel.
Lectura
Eselprocesodelarecuperacin
yaprehensindealgntipode
informacinoideasalmacenadasen
unsoporteytransmitidasmediante
algntipodecdigo,usualmenteun
lenguaje,quepuedeservisualotctil
(porejemplo,elsistemaBraille).
26 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 27
2.1. PROCESOSCOGNITIVOSDENIVELINfERIOR
Dentrodeestegruposeincluyenelreconocimientodelapalabraescritayelaccesoalsignifcado.
X Reconocimientodelapalabraescrita
Enestesentido,cuandounlectorinicialaactividaddelalecturaesnecesarioquereconozcalaspalabrasde
suidioma,paralocualseponenenmarchalosprocesosperceptivosbsicos,atravsdeloscualesseana-
lizanlosrasgosdistintivosdelasealgrfcacreandounarepresentacinvisualquesirvedeentradapara
losprocesosdeaccesoallxico.Deestemodo,lapercepcinvisualpermiteelreconocimientoapartirdel
cualsepuedeaccederatodoelconocimientoqueelsujetotienealmacenadoenlamemoriaalargoplazo
acercadelapalabraencuestin(conocimientoreferenteaortografa,signifcado,etc.).
UnejemplodeesteprocesoloestablecenClementeyDomnguez(1999):silarepresentacininicial,sur-
gidadelanlisisperceptivo,encajaconlarepresentacinsemntica,sehaproducidoelreconocimiento
delapalabra.Entoncessereconocelapalabra,porejemplo,pato,seleasignaunsignificado,ave que,
yseleasignanunaseriedeconocimientossintcticos(sustantivo,masculino),pragmticos(animado,
comestible),alavezqueseactivanlosconceptosrelacionadosconlamisma(laguna)ysucdigofono-
lgico(/pato/).
Digamosqueesteprimercontactoconlapalabraescritaestprotagonizadoporlapercepcinvisual,yen
estesentidosonlosojos,atravsdeunaseriedemovimientosdeterminados(sacdicos,regresiones,fja-
ciones),losquenosaportanlainformacinvisualquepermiteidentifcaryreconocerlassealesgrfcas.
No obstante, una de las cuestiones ms en boga es el hecho de establecer qu es lo que analiza nuestra
percepcinparaaportarnoslasealvisualquepermiteelaccesoalsignifcado:lapalabra?,lasslabas?,
lasletras?,rasgosdistintivosdeestas?Enconclusin,culeslaunidadbsicadeanlisisperceptivo?En
estesentidosondoslashiptesisdetrabajo.Laprimeraabogaporelreconocimientopreviodelasletras,
mientrasquelasegundaafrmaqueseproduceunanlisisglobaldelapalabra(efectodesuperioridad
delapalabra).
28 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 29
Hiptesisdereconocimientopreviodelasletras
Estahiptesisdefendequeparareconocerunapalabrasehacenecesarioreconocertodaslasletrasque
lacomponen,parallegaraunaintegracindelasmismasaposteriori.Deestemodo,elnicorequisito
seraeldeconocerlosgrafemasdelalfabetodelidioma,yaquerepresentaralaunidadbsicadeanlisis
perceptivo.Evidenciasempricasafavordeestahiptesissonquelaspalabrasmslargastardanmsen
leerse, de hecho por cada grafema adicional se emplean 10/20 milisegundos antes de leerla (Stewart,
JamesyGough,1969,cit.enSamuels,1994),yquecuandolasletrasdeunapalabraestnalteradasose
presentanborrosas,eltiempodelecturaaumenta.Deestaforma,siaceptamosquelaunidadbsicade
reconocimientosonlasletras,lasiguientepreguntaseracmosellevaacaboelproceso,antelacualsur-
gendoshiptesisderespuesta:
Modelosdeprocesamientoserial:sonaquellosquedefendenqueelprocesamientosehacedeforma
secuencialyunidireccional,desdelasletrasalasslabasydeaqualaspalabras.
Modelosdeprocesamientoenparalelo:afrmanqueseproduceunprocesamientoenparaleloentrelas
letrasylaspalabras,infuyndosemutuamente.
Noobstante,lahiptesisdelreconocimientopreviodeletrasnoexplicatodoslosdatosqueseconocen
acercadelapercepcinvisualdeloselementosgrfcos.Porejemplo,sehaencontradoqueloslectores
tardanmenostiempoenleerlaspalabraspresentadasconunagrafauniformequelasquesepresentan
condistintostiposdeletra;as,caballofrenteaCaBAllO(Smith,LottyCronnel,1996).Oquelaspalabras
muy frecuentes en el idioma, las races, sufjos, afjos y prefjos, se reconocen como una sola unidad sin
necesidaddeanalizarletraaletra(Ehri,1992).
Hiptesisdelreconocimientoglobaldelapalabra
Postulaquelaunidaddeanlisisperceptivoeslapalabra.As,afrmanqueesmsfcilreconocerunaletra
cuandoestaformapartedeunapalabraquecuandoseencuentraenunano-palabra.Noobstante,igual
queenelcasoanterior,haydatosqueestahiptesisnoexplica,comoporejemploqueseamoscapaces
deidentifcarpalabrascondistintosperfles:CASA,casa.
EjerciciosconLETRAS
Trabajarlasletrasdelpropionombre,compararlasconelnombredeotrosnios.
Utilizarestrategiasgestualesparaapoyarlaasociacinletra-sonido.
Utilizarletrasmviles:conellaspuedeintentarformarpalabrasnuevas,hacercambiosparacom-
probarsisalenotraspalabras,versusdiferenciasysemejanzas.
Empezartrabajandoconlasvocales,quesonaislablesenlacorrienteacstica.Seguirconletrasque
representenfonemasfricativos,quepuedenforzadamentesepararsetambin.
Copiarletras,haciendoalgntipodealusinacosasquelesotorguensignifcado.
30 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 31
X Conocimientolxico
Unavezquesehareconocidolapalabra,esnecesario,comomencionamosanteriormente,accederalcono-
cimientolxicoquetengamosalmacenadoacercadelamisma.Esteaccesoseexplicaatravsdelmodelo
dual,elcualdefendequeexisteunadoblevadeaccesoallxico:larutafonolgicaylarutalxica.
Larutafonolgica
Nospermitelalecturadepalabrasdesconocidasopseudopalabras.Paraello,estarutaconvierteensoni-
doscadaunodelosgrafemasdelapalabrayaplicareglasdefusinparaquelapalabrapuedaleersede
formacorrecta.
Paradesarrollarlarutafonolgicasepuederealizarenclaseunaseriedeejercicios,algunosdeloscuales
son(ClementeLinuesa,2008):
32 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 33
Larutalxica,visualodirecta
Larutalxicapermitelalecturadelaspalabrasconocidas.Paraellosecomparalaortografadelapalabra
conlainformacinalmacenadaenellxicoortogrfcodeentrada(almacnendondeseencuentranlas
representacionesortogrfcasdetodaslaspalabrasconlasqueestfamiliarizadoellector).Acontinua-
cin,launidadlxicaactivadaimpulsarelsignifcadocorrespondientealmacenadoenelsistemasemn-
tico.Estesistemaestorganizadoencategoras(animales,transportes,colores,etc.)yesindependiente
delarutaporlaqueseacceda,yaseavisual,auditiva,pictrica,etc.
Paradesarrollarlarutalxicaenlosnios,sepuederealizarenclaseunaseriedeejercicios(ClementeLi-
nuesa,2008):
EjerciciosconPALABRAS
Reconocerpalabrasescritasyquelasidentifquenylean.
Escribirunalistadecosasparaquenoseolviden.Hacerunlistntelefnicoconlosnombresdesus
primos,desusamigos,etc.
Pedirquebusquenpalabrasdadaspreviamenteenuntextobreve.
Dadaunapalabraconfuertecontenidoemocional,pedirqueescribanquepalabralessugiere.
Presentadaunapalabraclaveporpartedelprofesor,elalumnoescribirlaspalabrasqueconozca
deesafamilia.
34 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 35
Otrodelosaspectosatenerencuentaenelreconocimientodelapalabraeselcontextodecomprensin.
As,hemosdemencionar,siguiendoaBelinchnycol.,1996:
Elcontextovisual:lasletrasseproporcionanlasunasalasotrasuncontextovisualquefavoreceelreco-
nocimiento.
Elcontextosintctico:loproporcionaellugarqueocupalapalabraenlaoracin.As,lasoracionesque
siguenunordencorrectoseleenmsrpidamente.
Elcontextosemntico:loaportalasrelacionessignifcativasentrelaspalabrasdeunaoracin.
Elcontextosocialycultural,oelconocimientodellectoracercadelmundo,quefavorecelalecturaatravs
delasexpectativasdelmismo.
EjerciciosconTExTOS
Entregarlminasricasendetallesy,primero,hacerquesecomenten.Despushacerqueseescriba
algosobreellas.
Comenzarunrelatomuyelementalypediralosniosquecadaunolocontinecomoleparezca.
Contarunahistoriayquecadaniolepongaunttuloporescrito.Tambinpodemoshacerqueel
relatoloinventenlospropiosnios.
Escuchar un cuento, despus el nio escribir sobre distintos aspectos que le sealemos previa-
mente,porejemplo:queescribaellugardondetranscurre,queescribaelnombredelospersonajes,
quehagafrasescalifcndolos,quedunabreveopininsobreelfnal.
36 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 37
2.2. PROCESOSCOGNITIVOSDEALTONIVEL
Aquseincluyenelprocesamientosintcticodelaoracinyelprocesamientosemnticodeltexto.
X Elprocesamientosintcticodelaoracin
Unavezquehemosvistolosmecanismosdereconocimientodelaspalabras,hemosdeaclararqueleerno
esnicamentereconocerlaspalabrasyaccederasusignifcado.Porelcontrario,seprecisadeunproceso
mediadorentreelreconocimientovisualdelaspalabrasyelaccesoasusignifcado.Esteeselprocesosin-
tctico.Atravsdelmismoseestablecenlasrelacioneslgicasdelaspalabrasenlaoracin,queleotorgan
elsentido.Paraelloellectordebe:
Segmentarlaoracinenlossintagmas(tipodeconstituyentesintcticoformadoporungrupodepala-
brasqueformanotrossubconstituyentes,unodeloscualesalmenosesunncleosintctico).
Asignaretiquetasalosdistintosconstituyentesdelaoracin(porejemplo,elnombredentrodelsintagma
nominal,elverboenelsintagmaverbal,etc.).
Establecerlasrelacionesentredichosconstituyentesyconstruirlaestructura.
Establecerlasrelacionessintctico-semnticasdelaoracin.
Parapoderllevaracaboestaseriedepasos,ellectordebetenerencuentaciertosaspectos,comoidentifcar
elordendelaspalabras,determinarculessonlaspalabrasfuncionales,ayudarsedelconocimientosemn-
ticoydelossignosdepuntuacin.Todoelloaportapistasqueellectordebeseguirparaotorgarestructura
ysentidoalaoracin.
38 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 39
X Elprocesamientosemnticodeltexto
Eltextoesunaunidadmayorquelasoracionesquelocomponen.Setratadeunaseriedeideasplasmadas
deformalgicayrelacionada;portanto,leeresalgomsquereconocerlaspalabrasylaestructuradelas
oraciones,esnecesarioentresacarlasideasdeltextoparallegaracomprenderelmensaje.Paraelloesnece-
sarioqueellectorrealicedosoperacionesdeformasimultnea:extraerelsignifcadodeltextoeintegrarlo
enlamemoria.
Paraextraerelsignifcadodeltexto,ellectordebeidentifcarlasaccionesquesenarranylosobjetosagen-
tesdelasmismas,peronodesdeelpuntodevistagramaticalsinoatendiendoalcontenidoproposicional.
Estoes,debeextraerlasproposicionesqueconformaneltexto.
Por ltimo, el lector relacionar las nuevas proposiciones con el contenido
quetienealmacenadoacercadelmundoydesusrelacionesensumemoria,
estableciendounvnculoentrelanuevainformacinylayaexistente.
40 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 41
3.
ETAPASENLAADQUISICINDELAPRENDIZAJE
DELALECTURA
Losdistintosdatosaportadosenestecampotiendenadividirencuatrolasetapasatravsdelascualeslos
niosadquierenlalectura.Estasetapasestnrelacionadasconeldesarrollomadurativodelosinfantes.As,
sepuedendistinguir:
Etapalogogrfca:setratadelaprimerafasedeacercamientoalalecturaysecaracterizaporelrecono-
cimientodeescriturasglobales.As,losniosnoreconocenlosdistintoselementosdelaspalabras,sino
lapalabradeformaglobal,comosideunlogooimagenvisualsetratase.Porejemplo,puedenreconocer
MAM, Coca-Cola, McDonalds,sunombre,etc.,aunqueenestereconocimientonoseproducedecodifca-
cindelapalabra.
Portanto,enestaetapanoseestdesarrollandounverdaderoprocesolector,sinounmeroreconocimientodela
formavisualdelapalabra;hayactituddelectura,peronohaycorrespondenciagrafema-fonema.
Etapa alfabtica: nos adentramos en esta etapa en la comprensin del principio alfabtico, esto es, la
asociacingrafema-fonema.Esporelloquetambinselapuededenominaretapadedecodifcacinfo-
nolgica,yaqueelnioleearticulandoporfonemasoslabas: maa-maa---MAM.Seestiniciandoenlos
primeroscaminosdelalecturaautntica.
Etapa ortogrfca: en esta fase se produce el reconocimiento de patrones ortogrfcos, necesario para
poderdesarrollarunalecturafuida.Deestemodo,elniocaptagruposdeletrasyluegopalabrasenun
sologolpedevista:ma-ma-MAM.
Etapafuida:enestafaseseproducelalecturadeltextoteniendoencuentalapuntuacin,expresinyel
contexto.Implicaelaccesodirectoalasemnticayuncontrolautomticodelprocesodedecodifcacin.
42 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 43
ETAPA
EDAD
(aos)
Logogrfca 3-4-5
Alfabtica 5-6-7
Ortogrfca 7-8
Fluida 8
Comomencionamosanteriormente,elpasodelnioporestasetapaseslinealyestasociadoasudesa-
rrolloevolutivo.Acontinuacinpresentamosunasindicacionesorientativasalrespecto:
ETAPA
EDAD
(aos)
Logogrfca 3-4-5
Alfabtica 5-6-7
Ortogrfca 7-8
Fluida 8
44 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 45
4.
MTODOSDEENSEANZADELAPRENDIZAJELECTOR
Tradicionalmentehansidodoslasmetodologasempleadasenlaenseanzadelalectoescritura:losmto-
dossintticosylosglobalessintticos,cadaunodeellosconsusventajaseinconvenientes.Tambinpuede
aadirseuntercertipodemtodo,losmixtosoeclcticos.Pasamosamostrarcadaunodeellos:
X Mtodossintticos
Elprocesodeestetipodemtodosconsisteenaproximarsedesdelomssimplealomscomplejo.Deeste
modo,elobjetivoquepersiguenesensearelcdigoatravsdelcuallossonidosseconviertenengrafe-
masyalainversa,porloqueutilizalarutafonolgica.
Laventajadeestametodologaesprincipalmenteeldesarrollodelarutafonolgica,loquepermiteque
elnio,unavezquehaintegradolasreglasfonogrfcas,seacapazdeleercualquierpalabra(conocidao
no)opseudopalabra.
Elprincipalinconvenienteesquelalecturanoimplicalacomprensindeloqueselee.
46 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 47
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Acontinuacinsemuestranlasdistintasversionesdeestetipodemetodologa:
MTODOS DESCRIPCIN
Sintticos
alfabticos
Consistenenquelosalumnosaprendanadecirelnombredelasletrasdel
alfabeto.Ladifcultad,portanto,apareceasimplevista,yesquelosnombres
delasletrasnosecorrespondennecesariamenteconlaformaenlaquese
pronuncian.
Sintticos
silbicos
Elaprendizajedelalecturasebasaenelaprendizajedelasslabas.Laventaja
esqueenestecasoserespetalasonoridadfonogrfca.Elinconvenientees
queconllevaungranesfuerzomemorsticoyproduceunalecturamecnica
aisladadesignifcado.
Sintticos
fonticos
Selesenseaalosnioselsonidorealdelosgrafemas.Esunmtodo
ventajoso,yaquedesarrollalacapacidadarticulatoriaylapronunciacindelas
palabras.Elinconvenienteresideenlacomplejidadquesuponeparalosnios
comenzarennivelesdecorrespondenciaabstractafonema-grafema.
Sintticos
mmicosogestuales
Sonsimilaresalanterior,perointentanfacilitarlatareaasociandoelfonemaal
grafemayaungestoquelorepresente.
48 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 49
X Mtodosglobales
Suobjetivoesunirelsignifcadoalalecturayporellopretendequeelalumnodesarrolleunaespeciede
diccionariovisualdelaspalabrasyquelesasocieunsignifcado,porloquefavorecelarutalxica.Elprin-
cipalinconvenientedeestetipodemtodosesquelosniosnosoncapacesdedescifrarporellosmismos
laspalabrasquenoconocen,alnotenerdesarrolladalarutafonolgica.Mtodosglobalesdelaenseanza
delalecturason:
Mtodosglobaleslxicos:
Consisteenformarfrasesconlaspalabrasquelosniosreconocenvisualmenteyalasquetienenotorga-
dounsignifcado.
Mtodosglobalesfraseolgicos:
Consisteenqueelprofesormantieneunabreveysencillaconversacinconlosalumnosydespusdescri-
bedichasfrasesenlapizarraparaanalizarlasconlosniosymostrarleslasdistintaspalabrasyasociarlas
conlosquehablaronanteriormente.
X Metodologamixta/eclctica
Setratadeunaaproximacinintermediadelasperspectivasanterioresquepretendeaprovecharlasven-
tajasyevitarenloposiblelasdifcultades.Deestemodo,seponenenmarchametodologasquepreten-
denseractivas,divertidasyconstructivas,enlasqueelalumnoidentifquelaspalabras,susignifcado,que
aprendaqueestassedividenenslabasylasslabasenletras,queacadaletralecorrespondeunsonido,etc.
Portanto,desdeestainformacinserecomiendaelempleodeunametodologamixtaquepermitatantoel
desarrollodelarutalxicacomodelafonolgica,estoes,quedesarrollelauninpalabra-signifcado.
EnesteenlacetepresentamosunaadaptacinprcticadelmtodoparaaprenderaleerdeGlennDoman.
50 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 51
5.
CUNDOENSEARALEER?
A lo largo de la historia, tanto los mtodos de enseanza de la lectoescritura como el momento de
enseanzadelamismahanidocambiandoyevolucionando.As,desdelateoraperceptivistaydela
madurezlectora,seproponaretrasarlaenseanzadelalecturahastalosseisaos,oprimercursode
laEducacinPrimaria,paraque,deestemodo,losalumnoshubierandesarrolladolamadureznecesa-
riaenunaseriedehabilidadesperceptivo-motricespreviasaldesarrollodelalectura,conelobjetivo
deprevenirposiblesproblemasenelprogresodelaenseanza.Deestemodo,durantepreescolarse
entrenaba a los alumnos en habilidades tales como la organizacin espacial, temporal, lateralidad,
memoriavisualyauditivayalgunosfactoresverbales(articulacin,memoriapararetenerelementos
deundibujo/relato).Portanto,elprocesoconsistaenelentrenamientodeestetipodehabilidades
oprerrequisitosysuposteriorevaluacinatravsdeunaspruebasespecfcas(enEspaa,laspruebasde
Filho,1970,eInizan,1976,fueronlasmsusadas)conelpropsitodedeterminarsilosalumnoshabanal-
canzadolamadureznecesariaparainiciarelaprendizajedelalectoescritura.
Noobstante,estacorrientefuecuestionadapordoshechosfundamentales:
Porunlado,losxitosnulosenelaprendizajelectordelosniosdislxicos,queaunquemejoransuorga-
nizacinespaciotemporal,discriminacinvisual,etc.,nomejorabanencompetencialectora.
Porotro,losnovedosostrabajosdemuchosinvestigadoresenpsicologadelalectura,comoEllis(1981),
Vellutinoycols.(1972,1987),Liberman(1974),quienesafrmaronquelosproblemasdelosmaloslectores
noerandecarcterperceptivo,sinodetipolingsticoymetalingstico.
52 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 53
Esportanto,apartirdeestosnuevosdatoscuandoseabrencorrientesquedefendenelaprendizajetem-
pranodelalectura.UnadeestaslneasesladenominadaAprendizaje precoz de la lectura,surgidadelosml-
tiplesdatosdelainvestigacinenPsicologaExperimental.Estapropuestadefendequelalecturapuede
seradquiridaenniosdemuytempranaedad(entrelosdosaosymedioylostresaos).Adems,estetipo
dedesarrollotempranoconllevaunaseriedeventajaseneldesarrollocognitivo.Enestetipodeinvestiga-
cionesesnecesariomencionarelpapeldelostrabajosdeCohen(1983)ydeBaghban(1990).
Otradelascorrientesquehadefendidoelaprendizajetempranodelalecturaeslateorasocio-culturalde
Vigotsky,lacualdefendequeexisteunarelacinentreeldesarrollodelosprocesoscognitivossuperioresy
elaprendizajetempranodelaescritura.
Por tanto, no existen razones psicolgicas para argumentar que el aprendizaje de la lectura deba pospo-
nersehastalosseisaos,porloqueestapuedeseradelantadasiemprequeelniopresenteundominio
adecuadodellenguajeoral,estmotivadoparaelaprendizaje,comprendalafuncionalidaddelalectoes-
critura,etc.
54 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 55
6.
EVALUACINDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJE
DELALECTURA:ELJUEGODELDIBUJOYLAPALABRA
(M.DoloresCaleroGarcayJosMrquezRomero,1996)
Aunquelohabitualenlaevaluacindelalecturasonlosaspectosrelacionadosconlasdifcultadesensu
adquisicinodesarrollo,comoseverenmdulosposterioresdeestecurso,nonosgustarapasarporalto
otrodelosaspectosrelacionadosconlaevaluacinlectora,estoes,elpotencialdeaprendizaje.
Cuandoevaluamoselpotencialdeaprendizajedeunnioenunadeterminadarea,estamosevaluandola
capacidadquetieneelalumnodeaprenderlamateriaoactividadens.Deestemodo,nosestamoscentran-
doenlaspuntuacionesdegananciadespusdeunainstruccinadecuada,msqueenelmeroresultadoen
laejecucindelaprueba.Portanto,estetipodepruebaspresentanunesquemadeterminado:
Evaluacindelaactividad(pre-test).
Entrenamiento.
Evaluacindelasganancias(pos-test).
56 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 57
Estepuntoseencuentrarelacionadoconelanterior,esdecir,alevaluarelpotencialdeaprendizajequeun
niopresentaparalalecturaestamosenciertomododeterminandoenqupuntopodemoscomenzarla
instruccindelalectura,porloquenosayudaaresponderalapregunta:cundoensearaleer?
Una prueba que evala el potencial de aprendizaje del escolar en relacin con la lectura es El juego del
dibujo y la palabra,deM.DoloresCaleroGarcayJosMrquezRomero(1996),apartirdeunaadaptacin
experimentaldelTestPWGparalapoblacinespaola(Picture Word Game,deBudoffyCorman,1974).El
objetivodelapruebaconsisteenevaluarelpotencialdeaprendizajeparalalecturaenpoblacindeEdu-
cacinInfantiloennioscondificultadesdeaprendizajey/oretraso.
Deestemodo,unavezqueserealizalaevaluacin,siguiendoelesquemadepre-test/entrenamiento/pos-
test,obtenemoslapuntuacindegananciatraselentrenamiento,quesetransformaenpercentilesyperfl
deaprendizajeyerrorestraselentrenamiento.Porsuparte,ladinmicadelaspruebasessimple,altratarse
dequelosniosinterioricenunaformadelenguajeconsistenteenasociarpalabras(representadasmedian-
tedibujos:unnio,unperro,andar,tumbarse,etc.)aformasgeomtricas(cuadrado,tringulo,lnea,etc.),
demodoqueseasocieelgrafsmoalsignifcado,aligualqueocurreenlalecturatradicional.
58 Mdulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 59
AMPLIACINDECONTENIDOS
Lecturacomplementaria:
Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Lectura
interesantedondeseobservadeformaempricalaimportanciadelasfuncionescognitivasyprerrequisitasdelalectura.
Disponibleen:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052004000100001&script=sci_arttext
Procesos cognitivos referentes a la lectura. Presentacindeuncongresoqueproporcionamsinformacinsobrelosprocesoscogni-
tivosylosrelacionaconlosemocionales.IVEncuentroInternacionalporlaLecturayEscritura.Procesoscognitivosyafectivosdela
lecturayescritura,2007.
Disponibleen:
http://www.centroandinodata.org/descargas/2ponencia_zdelvalle.ppt#293,19,
Juegos educativos. Ejercicios de adivinar palabras. Elobjetivodeljuegoeshacerafianzarelconocimientodelasletrasdelabecedario.
EsunjuegoorientadoaalumnosdeprimercursodeEducacinPrimaria.
Disponibleen:
http://www.diegoweb.net/juegos%20educativos/