UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN TARAPOTO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

SECCIN DE POSTGRADO

MONOGRAFA

DESARROLLO DEL NIO

MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN EN PSICOPEDAGOGA

RESPONSABLE

DRA. JANETH IGARZA CAMPOS

MAESTRISTA

RAMIRO QUINTANA HERRERA

RIOJA AGOSTO DEL 2009

CAPTULO NICO: EL DESARROLLO INFANTIL

El presente captulo sirve como punto de anlisis sobre los diversos argumentos que se esgrimen para tratar el tema de la niez. En su curso se identifican algunos de los muchos esfuerzos que se hicieron para poner en estudio permanente, el tema del desarrollo infantil.

1.1

LOS NIOS Y NIAS PRIMERO

Es la conclusin de consenso a la que se arriba en cuanto evento de desarrollo social se realice, cualquiera sea el nivel de debate sobre el tema. Se levanta voces que exigen que toda poltica propuesta, se incluya acciones evidenciables de atencin a la primera infancia. En cualquier campo del quehacer humano hay suficiente evidencia que apoyan la tesis de los nios tienen que ocupar el primer lugar en la atencin del Estado y la comunidad. Las recientes investigaciones en neurociencias demuestran que las clulas del cerebro desarrollan mejor la inteligencia, de igual modo, la, Psicologa, la Pedagoga, las Ciencia de la Salud, los estudios longitudinales, las evaluaciones, los estudios econmicos del costo beneficio, todos ellos, exponen los favorables resultados que apuntan a mejorar la formacin humana. La comunidad internacional en general, y nuestro pas en particular, han firmado acuerdos trascendentales como la Convencin de los Derechos del Nio, y los Objetivos del milenio; que comprometen a generar condiciones bsicas para el desarrollo de la infancia, entre

lo que se incluye, un trabajo indesmayable por mejorar su nutricin, desarrollar a tiempo su cognicin y su pensamiento y lograr la madurez de habilidades motoras. No se trata de formular leyes que contemplen sus derechos, si no, es vital que se efectivicen mediante polticas pblicas y mecanismo legales e institucionales que los hagan exigibles. Al presentar el Estado Mundial de la Infancia 2008, el Fondo de las Naciones Unidas para la Primera Infancia (UNICEF), retoma los principios establecidos en los aos 1980; de reducir a la mitad las muertes infantiles en una fecha lmite, con soluciones y estrategias sencillas, eficaces, prcticas y de bajo costo, por lo que invita a sus aliados de todos los sectores del quehacer humano desde dirigentes religiosos hasta embajadores de buena voluntad, desde alcaldes hasta Jefes de Estado, desde estrellas deportivas hasta parlamentarios, desde asociaciones profesionales hasta sindicatos a vincularse a la causa de la supervivencia y el desarrollo infantil

1.2

FORMACIN DEL TALENTO HUMANO

Atender al nio en sus primeros aos, es desarrollar a tiempo el talento humano, y por tanto, justifica ampliamente la movilizacin de recursos, estrategias y medios a favor de estos nios. Significa, embarcarse en el desarrollo ontolgico de la administracin del talento humano desde temprana edad, puesto que es el recurso ms importante para el funcionamiento eficaz de cualquier organizacin. Hay que dotar de escenarios favorables para que el infante, cultive la perseverancia, el esfuerzo, los conocimientos, las experiencias, motivacin, intereses vocacionales, aptitudes, actitudes, habilidades, potencialidades, cuidado de su salud, entre otros. Los estudios realizados por R. G. Myers (1995) en diecinueve evaluaciones longitudinales resaltan el efecto de la intervencin

temprana en Amrica Latina en nios participantes del programa, que tenan menos probabilidad de repetir los grados en la escuela primaria. Otros resultados son, una mejor nutricin y salud, mayor inteligencia, mayor nivel de matrcula, menos repeticiones y menos deserciones de aquellos que pasan al nivel primario. Con mucho acierto, Mary E. Young advierte que los programas integrados de desarrollo infantil pueden ser la intervencin ms eficaz para ayudar a los nios pobres, sus familias, las comunidades y las naciones para romper el ciclo intergeneracional de la pobreza. Pero para tener xito y ser sostenibles, dichos programas deben ser parte integrante de la estrategia general de los pases para desarrollar el capital humano. Se concluye entonces que sin atencin integral temprana no hay educacin bsica regular estable, ni expansin de capacidades y ciudadana, por lo tanto, si queremos que el talento humano se manifieste en su mximo potencial, es preciso, empezar a trabajar desde pequeos sobre la formacin de rasgos con los cuales enfrentamos los nuevos retos de las siguientes dcadas, en las cuales, la regin de San Martn, tiene que haber transitado de ser importador de conocimiento cientfico, a exportador de conocimiento. La atencin temprana es el nico sendero cualitativo por el que debe transitar el nio si es que anhelamos formar el nuevo tipo de hombre para una sociedad con identidad amaznica, cultural, social y epistemolgica. 1.3 DESARROLLO MULTIDIMENSIONAL DEL INFANTE Algunos proponen como esferas del desarrollo humano al, desarrollo orgnico madurativo, cognitiva, afectiva, tico-moral, lingstico comunicativa, poltica, ldica, productivo laboral. A. DIMENSIN FSICA Crecimiento corporal

Que se inicia desde los albores de la concepcin, cuando el gameto masculino ms hbilmente dotado se desplaza en el lquido seminal para alcanzar al vulo proveniente de los folculos de Graaf de los ovarios y se fusionan los ncleos de ambas clulas, formando el ncleo de la primera clula humana. Esta clula comienza a duplicarse y cuando llega al tero se ha convertido en un cuerpo de 16, como efecto de haberse dividido cuatro veces. En el tero, se aloja, comenzando un perodo de 9 meses, al que se conoce como gestacin. En el inicio de la gestacin sus clulas madres o totipotentes empiezan a obrar cambios cualitativamente fundamentales para la formacin de del ser, esta diferenciacin la formacin y y especificacin funciones permite

desarrollo paulatino de los rganos del pequeo ser, con lo que adquiere cada vez ms la estructura gentica particular que corresponde a la especie humana. Existen mtodos que ayudan a vigilar el desarrollo fsico y morfolgico del feto, como la ecografa, se usan para diagnosticar la edad y el crecimiento normal del feto, as como el monitoreo del sistema cardiovascular. Los profesionales de la salud evalan el estado de los recin nacidos mediante la lectura de la tendencia de las curvas de crecimiento, que se forman al contrastar los componentes de peso y edad., con lo cual tiene un gran precisin al determinar si el nio est creciendo bien, si su nutricin es normal, supra normal o deficiente. As, un infante con nutricin normal y de 10 meses de edad, debera estar bordando los 9 kilogramos de peso. De acuerdo con A. Otero (1996), durante las primeras semanas de vida, las glndulas sexuales son indistinguibles. Es decir, aunque tengan una dotacin cromosmica distinta,

son anatmicamente iguales y contienen elementos tanto masculinos como femeninos. Aproximadamente hacia la sexta semana de gestacin, estas glndulas empiezan a organizarse pero an son bipotenciales, o sea que podrn convertirse en testculos u ovarios. Dos semanas ms tarde, si hay un cromosoma Y, aparece una sustancia (el antgeno H-Y) que determina que las glndulas sexuales se desarrollen forma de testculos. La diferenciacin no se completa durante la gestacin, si no que contina despus del nacimiento especialmente en los primeros meses.

Crecimiento del Cerebro Los huesos so tejidos vivientes, cuya composicin

histolgica determina determina si son huesos compactos, esponjosos o reticulados. Ganong (1984) seala que las clulas seas encargadas principalmente de la formacin y resorcin de los huesos son los osteoblastos, osteocitos y los osteoclastos. Segn el mismo autor, los huesos del crneo se forman por osificacin de las membranas (formacin intravenosa de los huesos). En los recin nacidos, los crneos no estn totalmente selladas, sino que dejan resquicios o abertura que es conocido en el campo mdico como fontanelas, las cuales terminan por cerrarse a partir del ao de recin nacido. La flexibilidad craneal juega un papel muy esencial en el momento del parto, y con dicha elasticidad protege al beb de las grandes contracciones y la inmensa presin de los huesos de la pelvis. Tal como se observa en el grfico N 01, el cerebro infantil alcanza su mximo desarrollo entre el primer y tercer ao de vida. En cambio, el deficiente desarrollo cerebral en la primera infancia, trae consigo: cociente intelectual bajo,

habilidades verbales deficientes, habilidades matemticas deficientes, problemas de conducta, y problemas con la salud fsica y mental en la vida adulta.

Grfico N01 : Desarrollo del cerebro humano FUENTE: FRAZER MUSTARD, BOGOTA, 2003

Lo que para nosotros significan actividades sumamente sencillas, para un beb sin embargo, no dejar de ser un excelente laboratorio para hacer conexiones neuronales que se generan o fortalecen, tal como lo explica Gunston y otros (1992), estas conexiones de disparan durante los tres primeros aos de vida. Una neurona no conectada no cumple con el propsito de transmitir impulsos nerviosos: La mayor parte de los 100 mil millones de clulas con las que nace el ser, no estn conectadas entre s, por lo que a travs experiencias sensoriales y motoras forma redes compuestas por billones de conexiones y sinapsis. En contraposicin a la afirmacin de que la mente del nio es una tabla rasa al nacer, que hace Jhon Locke, en su obra el ensayo sobre el entendimiento humano (1690); Terr (2006) aclara que al nacer, el nio cuenta con gran cantidad de neuronas, pero stas an no han alcanzado su total desarrollo, an estn inmaduras, los hemisferios cerebrales

an no entran en funcionamiento .. la cantidad y calidad de los estmulos van a permitir el desarrollo potencial del nio. La inteligencia es una cualidad esencial de la masa neuronal del cerebro y utiliza en cada momento partes de cerebro para la realizacin de sus funciones.

Grfico N 02 : Modificacin del cerebro por desnutricin Fuente: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-09.htm La resonancia de la izquierda muestra varios cambios estructurales relacionados con la reduccin del cerebro que apareca en todos los nios estudiados. La imagen de la derecha, despus de 90 das de rehabilitacin con alimentos, muestra la recuperacin anatmica que se produjo en la mayora de los nios.

Capacidades sensoriales Del grfico sobre el desarrollo del cerebro humano tambin se desprende que la maduracin sensorial alcanza su cima mxima antes del primer ao de vida. Estudios sobre el momento propicio para iniciar con la dotacin de estmulos al ser humano, recogidos por Terr (2006) ; recomiendan que hay que hacerlo tan pronto como los rganos sensoriales aparezcan y sean accesibles, explicando que desde la vida uterina ya existen rganos sensoriales, a tal punto que la piel se forma a partir de los 60 das, el vestbulo alrededor de los tres meses. Muchos psiclogos coinciden en que estimular al nio desde el perodo fetal, arroja sorprendentes resultados en la capacidad de escucha y de control emocional de los nios en sus futuras relaciones sociales, de all que sea frecuente encontrar en las libreras audios de msica energizante, que ayuda a vencer el estress. En el caso de los nios, esta terapia musical es ofertada a travs de canciones de cuna.

Capacidades Motoras Es sumamente dificultoso, resumir todas las evoluciones que se registran en el desarrollo motriz del nio, por lo que en forma apretada se condensa los rasgos ms relevantes en este desarrollo, con el riesgo de que en ese propsito de obvie y el tema parezca tener un enfoque superficial.

Al mes, reacciona ante el sonido de la campana, aprieta el dedo ndice del interlocutor, y sigue con la vista la argolla.

A los dos meses, en beb reacciona ante la desaparicin de la cara del interlocutor, intenta controlar la cabeza al ser llevado a posicin de sentado.

Cuando el recin nacido cumple cuatro meses la cabeza sigue la cuchara que desaparece, gira la cabeza al sonido de la campana y en posicin prona se levanta a s mismo.

Al sexto mes, el nio, se mantiene sentado slo momentneamente y coge el cubo. A los nueves meses, el beb se pone de pie con apoyo, realiza movimientos que asemeja a pasos, sostenido bajo los brazos, y encuentra al cubo bajo el paal.

Al ao, camina algunos pasos de la mano, obviamente, hay muchos casos en que los pininos se dan antes. Adems el beb, se pone de pie solo, y entrega como respuesta a una orden.

A los 15 meses, el nio con desarrollo promedio debera, introducir objetos en una botella, y coger el tercer cubo conservando los dos primeros.

A los 18 mese, el nio camina varios pasos hacia atrs y en forma lateral, retira los objetos del interior de la botella, y atrae el cubo con un palo.

Al ventiunavo, la criatura construye una torre con tres cubos, patea un baln, se desplaza con seguridad en escalinatas.

El nio de 3 aos es capaz de copiar una cruz, construir una torre de ocho cubos, y se para en un pie 10 segundos o ms.

Finalmente, a los 4 aos, el nio conoce la utilidad de los objetos que se le presenta , copia un crculo, abotona y desabotona un estuche, y camina en punta de pies seis pasos o ms.

La salud Un aspecto preventivo son los controles prenatales, y los estudios presentados por UNICEF (2008) revelan que este control aumento de 67% en el ao 1996 hasta el 91% en el aos 2006. En cuanto al trabajo de parto, el mismo informe seala que en nuestra regin San Martn, 32 de cada 100 nacidos no son atendidos por profesionales de la salud, cifra ubicada a 4 puntos porcentuales por sobre el promedio nacional. En el Distrito de Soritor, en el ao 2004, de los 373 nacidos vivos, 109 casos no fueron atendidos por mdicos, obstetriz, enfermera, interno, tcnico o promotor de salud. (29%). Las enfermedades ms comunes, aparte de la desnutricin crnica, son las enfermedades diarricas agudas (EDA) y las infecciones respiratorias agudas (IRA), pese a los grandes avances, todava el nmero de casos es preocupante, en el ao 2000, en nuestra regin, el 7% de las muertes perteneca a la incidencia del EDA. Esta disminucin se debe adems del control prenatal, a la mejora de las condiciones de salud en el rea rural y a las campaas de vacunacin. En San Martn, 21% de los menores de 5 aos padece de desnutricin crnica.(2006). En el pas, el 66% de nios de 18 a 29 meses de edad, han recibido la dosis completa de vacunas, siendo la antiplica la que menos se aplica.

A.

DIMENSIN COGNOSCIITIVA El aprendizaje Hasta hace poco cuando se hablaba de los principios aprendizaje haba que alinearse a tal o cual teora. Esta actitud parcelada y poco dialogante, impeda abordar la integridad ser humano, y no se poda entender que en el proceso de aprender se conjuga muy bien las diversas oportunidades de aprendizaje que tiene el nio. As el contacto directo con el objeto de estudio proporciona experiencias valiosas que enriquecen la representacin significativa. Estos rasgos de origen conductual, evidencian que en ciertos aspectos de la vida es insoslayable el papel que juegan los factores ambientales para modificar la conducta, creativa. As mismo, existe consenso en el marco de una concepcin cognoscitivista, el aprendizaje conlleve a una activacin interna de procesos mentales, donde el nio que aprende tenga un soporte de conocimientos previos, siendo vital que el infante vaya otorgando significatividad a lo que aprende. Los juegos proveen las ms importantes oportunidades de aprendizaje. A Froebel se le atribuye la sentencia de que el juego es el mayor grado de desarrollo del nio de esta edad, por ser manifestacin libre y espontnea del interior. Tambin se describe al juego como el tipo fundamental de ocupacin del nio normal (Winn), por tanto el maestro debe hace bien en propiciar espacios para la aplicacin pedaggica y planificada. sin que ello signifique, validar propuestas limitantes del desarrollo cognitivo y de la capacidad

Otra

forma

de

aprendizaje se

est

constituida

por

los

escenarios

donde

manifiestan

expresiones

socioculturales, y por la exposicin frecuente de modelos de imitacin, y que segn Bandura, generan procesos de aprendizaje social, de quienes, no se entrar en detalles ms abundantes, por que al igual que los estados de aprendizaje de Piaget, no corresponde a los propsitos del presente trabajo.

La memoria Esta facultad es estudiada con mayor rigor por Ebbinghaus , quien en 1885 publica su libro sobre la memoria. Compartiendo los principales hallazgos de la experimentacin en su propia persona, los cuales se resumen en la existencia de un ahorro al recordar una leccin bien aprendida, el cansancio y la hora influye negativamente en memorizar algo, a mayor complejidad de la lista de aprendizaje, mayor es la dificultad, y finalmente, el recuerdo se desvanece en funcin del intervalo de retencin. El modelo de Atkinson y Shiffrin es resumido por Poggioli

(1998), en la cual se establecen tres categoras de memoria: sensorial (MS), corto plazo (MCP) y largo plazo (MLP). La MS almacena en forma instantnea informacin llegada a travs de los sentidos, por ejemplo, el sonido del claxon en la calle. Se olvida tan pronto, se aleja el estmulo. La MCP, tiene una mayor duracin, entre 15 y 25 segundos, tal como ocurre con el cdigo de un voucher del banco. En cambio, la MLP es ilimitada y guarda unidades o grupos de informacin, hasta que queramos usarlos en forma de conceptos, asociaciones o relaciones. Se recomienda trabajar gradualmente la

informacin para constituir esquemas informativos, que se pueda recuperar, en el momento que se requiera. El lenguaje El desarrollo del lenguaje se evidencia claramente, segn avanza en su edad, he aqu algunos progresos relevantes. Al mes, hay dominio del sistema auditivo, ms all del llanto, no se escucha con nitidez alguna articulacin. En el segundo mes, Hace mmicas en respuesta al rostro del interlocutor, vocaliza en respuesta a la sonrisa y conversacin de la madre u otro.

El nio de 4 meses hace habla atropelladamente y a borbotones, runrunea, y se re, los cuales son las primeras seales de que se aproxima el habla articulada.

El beb de 6 meses, vocaliza cuando se le habla. Segn el resumen que hace IDG de la obra de Arnold Gesell, a esta edad, hay chillidos y parloteos: Existe mucho progreso en comparacin al runruneo de los cuatro meses. En las dos ltimas semanas el beb se ha complacido efectuando gran cantidad de vocalizaciones espontneas y emitiendo vocales, consonantes y hasta slabas y diptongos. Ya est casi listo para la emisin doble y precisa de mu, ma y da, que lo llevarn a decir sus primeras palabras.

Al cumplir un ao, el nio tiene un bagaje palabras familiares, las cuales repite, y enriquece continuamente, obedece a la orden de entrega de un objeto, producto de que escucha las palabras con mayor atencin. En el grfico del desarrollo del cerebro humano, se observa que el lenguaje alcanza su mximo desarrollo antes del segundo ao.

El nio de 2 aos, usa palabras para comunicar sus deseos, imita al menos tres palabras en un solo momento.

El nio de 3 aos, nombra animales de la zona, nombra colores, claridad. comunica sus necesidades biolgicas con

El nio de 4 aos, ya es capaz de vocalizar su nombre y apellido.

El Pensamiento En el trabajo que realizan R. Paul y L. Elder (2003) se halla una clasificacin de los elementos del pensamiento, en ocho reas muy diferenciadas:

Propsito del pensamiento, que involucra la meta y el objetivo. Pregunta en cuestin; que busca explicar un problema o asunto. Informacin, contiene datos hechos, observaciones y experiencias. Interpretacin Los conceptos, e interferencia, que implica una que serie contiene de las

conclusiones y soluciones. teoras, definiciones, axiomas, leyes principios y modelos. Supuestos, incluye a las presuposiciones o lo que se acepta como dado. Implicaciones y consecuencias. Puntos de vista, incluyendo los marcos de referencia, perspectiva y orientacin. An cuando el uso de estos elementos a simple vista no est al alcance de los nios, M. Priestley (1996) propone una serie de estrategias y tcnicas sencillas de aplicar a todos los niveles, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico, entendido ste como el procedimiento que nos capacita para procesar, pensar y aplicar la informacin que se recibe. Ms adelante, enfatiza que el proceso de pensar requiere del uso del lenguaje los alumnos necesitan tener

la oportunidad de escuchar (35%), hablar (20%), leer (25%), escribir (20%) y pensar. La tarea que se le asigna a los docentes al momento de planificar y ejecutar su labor educativa, con la finalidad de desarrollar desde la infancia el pensamiento, queda expresada de manera elocuente en el siguiente poema de Bill Martn que tambin es citado por Priestley:
Mientras los nios aprenden a escuchar, Estn aprendiendo a hablar. Mientras los nios aprenden a hablar, Estn aprendiendo a leer. Mientras los nios aprenden a leer, Estn aprendiendo a escribir. Mientras los nios aprenden a escribir, Estn aprendiendo a pensar. Mientras los nios aprenden a pensar, Estn aprendiendo a escuchar.

La creatividad La creatividad es una habilidad que se desarrolla desde los primeros das de nacido, o tal vez, antes, al referirnos a la estimulacin en el vientre. En efecto, en el momento del bao, la madre coloca al nio en una posicin, sin embargo ste encuentra placer y curiosidad al cambiar de lugar, all ya est desarrollando su creatividad. En virtud de que el juego es la actividad fundamental del nio, los juegos son acontecimientos diarios que marcan experiencias gratificantes y de desarrollo. Esto se complementa con lo que G. Waisburd (1996) sostiene, al explicar que el proceso creativo es lo que vive, lo que siente y lo que experimenta el nio, al bailar, pintar, escribir y, en general, con la manifestacin de su ser, cuando se expresa y es capaz de plasmar esta expresin. Ms adelante, propone tres momentos constantes en las distintas definiciones: preparacin o recopilacin de datos y experiencias, fases de inspiracin, ilusin o explosin y, por ltimo, un anlisis

conceptual de lo realizado, a partir del cual vamos a aprender.

A.

DIMENSIN PSICOLGICA

La personalidad Al modo de responder ante las situaciones del entorno se le denomina personalidad, y se evidencia en la configuracin propia de ciertas caractersticas. sta es una facultad humana que se afectada por factores de ndole biolgico, cultural y social. La personalidad se desarrolla en forma regulada, progresiva y automtica, conscientes y su evolucin en el perodo infantil es de de la regulacin de las capacidades gran importancia. Por tanto, debemos estar plenamente intelectuales, porque son ellas las que constituyen la base de una personalidad armnica. Para los seguidores de Freud, la sexualidad es el

determinante de la personalidad, por ellos dividen en tres etapas psicosexuales: oral (0 a 18 meses), anal (18 meses a 3 aos), y flica (mayores de 3 aos). Wallon en cambio presenta un estudio sobre la personalidad del nio perfilada en cuatro etapas: perodo sensomotor, etapa del personalismo, fase de la gracia, y fase de imitacin. Por lo tanto el maestro debe enfocar su labor hacia el desarrollo emocional, fortalecimiento de la autonoma y de las habilidades sociales, desarrollo de hbitos, y uso de estrategias metodolgicas.

La vida emocional Segn la UNICEF (2004) an antes del nio es importante que sus progenitores, y adems miembro de la familia piensan en l, lo quieran, le hablen, lo cuiden y lo acaricien. Una vez nacido el beb, el contacto fsico y emocional de los padres favorece una buena relacin afectiva posterior, razn por la que se recomienda amamantar al nio. Hay que reconocer que el nio es capaza de dar y recibir afecto.usa adems, busca el contacto visual y fsico de los que le rodean. Al establecer y mantener una relacin clida con las personas que lo rodean, el nio desarrolla seguridad, confianza y el sentimiento de sentirse querido. En conclusin, en cada contacto emocional favorable con las personas de su entorno, sean familiares o maestros, el nio genera un sentimiento de bienestar y va creando una seguridad bsica, siendo esto fundamental, no slo para su desarrollo socio emocional, sino tambin para el desarrollo cognitivo del nio o nia.

Relaciones sociales El desarrollo del nio se ve enriquecido por la interaccin que diariamente establece el nio con sus pares o con adultos. Paula (2000) resalta que existen relaciones slidas entre la competencia social en la infancia y la adaptacin social, acadmica y psicolgica., tanto en la infancia como en la vida adulta. La que se anticip en este terreno es Kelly (1987) al sealar que nio que tuvo muchas relaciones sociales, tiene menos contactos interpersonales en el futuro, a tal punto que la falta de habilidades en los primeros momentos pueden

perpetuar las condiciones de aislamiento social, lo cual impide el aprendizaje de nuevas habilidades.

B.

DIMENSIN SOCIO ANTROPOLGICA

Segn Urdaneta y Montenegro, en el desarrollo infantil es necesario considerar la relacin que exista entre la gente, su historia y tradiciones, sus actitudes y concepciones respecto a los nios y la educacin Estos nios estn estrechamente estimados ya que su presencia define lo que significa familia dentro de la comunidad. Ellos representan los lazos afectivos dentro de la familia y aseguran el desarrollo del grupo social. La educacin es vista como factor clave de superacin y mejoramiento de la calidad de vida. Las investigaciones confirman que comprender, explicar e intervenir en el desarrollo del nio en las comunidades, implica ser sensible u mirar a las necesidades y concepciones del grupo humano en donde crecen y se desarrollan, ya que garantizan la efectividad de programas educativos en esta etapa fundamental del proceso evolutivo y permite concebir la educacin como un hecho social.

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