Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado

Asignatura Regional Juan Antonio Garca Rocha

La Educacin Intercultural en Per

INTEGRANTES:

Lic. Educacin Preescolar 3 B

San Luis Potos, S.L.P. Enero 2012

INTRODUCCIN

PER y Sistema educativo

La Educacin en el Per est bajo la jurisdiccin del Ministerio de Educacin, el cual est a cargo de formular, implementar y supervisar la poltica nacional de educacin.1 De acuerdo a la Constitucin, la educacin es obligatoria y gratuita en las escuelas pblicas para los niveles de inicial, primaria y secundaria.2 Es tambin gratuita en las universidades pblicas para los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento acadmico y superen los exmenes de admisin.2 Educacin Bsica Regular La Educacin Bsica Regular est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.la educacin bsica es lo que nos ensean desde pequeos hasta ser mayores de edad. Est organizada en los siguientes niveles: Inicial Se inicia a partir de los 3 aos. Consiste en potenciar periodos sensitivos, que son momentos oportunos en los que el nio/a asimila con facilidad determinados aprendizajes. Por ello es importante conocer dnde centrar los esfuerzos educativos segn las edades de los nios y nias brindando las oportunidades. Donde el nio es el protagonista de su aprendizaje junto a los agentes internos y externos que le brindarn condiciones ptimas para el despliegue de sus capacidades. El objetivo de la educacin temprana es favorecer el desarrollo integral del nio/a, a travs de un enfoque de derechos donde intervengan los padres (agentes internos), las personas del entorno del nio/a, educadoras/es, promotoras/es (agentes externos) implementando centros de educacin temprana (CET) con estrategias basadas en el juego libre y el protagonismo de los nios, educacion inicial es la base para una buena formacion del ser humano. Primaria Se inicia con el primer ciclo, conformado por el 1er y 2do grado. La edad de ingreso para los nios es de 6 aos. Este nivel empieza en el 1er grado y termina en el 6to grado de primaria. Para efectos curriculares se establecen 3 ciclos formativos: I ciclo (1ero y 2do grado), II ciclo (3er y 4to grado) y III ciclo (5to y 6to grado); por lo cual pasan a secundaria. Adems, se presentan diferentes sistemas de toma de decisiones para ver si los padres quieren que su hijo entre a un colegio privado o pblico. Secundaria La educacin secundaria consta de 5 aos, de 1ero al 5to ao (1ro de secundaria, 2do de secundaria, 3ro de secundaria, 4to de secundaria y 5to secundaria); ya que es uno de las educaciones que menos gente puede pasar con satisfaccin.

Educacin Bsica Especial La Educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular y a nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos. Es transversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante procesos flexibles que permitan la interconexin entre las etapas, modalidades y niveles y formas de la educacin. Ofrece servicios de apoyo y asesoramiento en las IIEE inclusivas, servicios de enseanza en los centros de educacin bsica especial y servicios educativos especializados de prevencin, deteccin y atencin oportuna a nios menores de seis aos. Educacin Bsica Alternativa La Educacin Bsica Alternativa est dirigida a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular. Enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. La alfabetizacin est comprendida en la Educacin Bsica Alternativa. Se organiza (en programas) flexiblemente en funcin de las necesidades y demandas especficas de los estudiantes. Los servicios educativos se brindan a travs de los programas. La atencin se da en funcin de las necesidades de los estudiantes y se desarrolla en las formas siguientes: presencial, semipresencial y a distancia. Consta de 4 ciclos de estudios, cada uno de 8 meses y un mes de descanso entre cada ciclo: Ciclo I (equivalente a 1-2 de Secundaria), Ciclo II (equivalente a 3 de Secundaria), Ciclo III (equivalente a 4 de Secundaria), y Ciclo IV (equivalente a 5 de Secundaria). Educacin Intercultural Bilinge y Rural En el Per existen 44 pueblos indgenas, muchos de los cuales hablan lenguas distintas del castellano. La educacin intercultural bilinge persigue garantizar una educacin de calidad para todos esos nios y nias del Per. La Educacin Intercultural Bilinge busca construir propuestas educativas diferenciadas, pertinentes culturalmente, y que promuevan la unidad en la diversidad. Educacin Superior Consta de los institutos superiores tecnolgicos, pblicos y privados. Estos ofrecen carreras de 3 aos (aprox. 3000 h de estudio), un Ttulo a Nombre de la Nacin como Profesional Tcnico. Algunas pueden ser de 4 aos (4000 h) con ttulo de Profesional. Pero de estos institutos se obtienen menos reconocimientos que de las universidades, aun cuando importe ms el desenvolvimiento del alumnado. Educacin Tcnico Productiva Categora principal: Centros de formacin tcnica del Per La Educacin Tcnico-Productiva es la forma de educacin orientada a la adquisicin y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano, as como a la promocin de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnologa, del

desarrollo local, regional y nacional, as como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. Asimismo, contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de la Educacin Bsica. Se rige por los principios dispuestos en los artculos (Captulo I De La Definicin Y Caractersticas, Artculo 2 del Reglamento) La educacin Tcnico-Productiva que se brinda en las Instituciones Pblicas es gratuita (Captulo III de la gratuidad y equidad, artculo 5 del Reglamento) La educacin Tcnico-Productiva prioriza la atencin a la poblacin de menores recursos, especialmente en el mbito rural, la Inclusin de la educacin Tcnico-Productiva brinda oportunidades para la inclusin de las personas con necesidades educativas especiales, de conformidad con las normas vigentes (Captulo III de la gratuidad y equidad, artculo 6 del Reglamento) La Educacin Tcnico-Productiva est organizada en ciclos determinados por las caractersticas y complejidades de los perfiles tcnico-profesionales y por requerimientos acadmicos especficos. Los ciclos se organizan en mdulos segn competencias productivas con valor para el empleo, debidamente certificadas. No son sucesivos ni propeduticos. Las particularidades de cada ciclo son las siguientes: Ciclo Bsico El Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado laboral. Se accede a dicho ciclo sin el requisito de nivel educativo formal anterior. Cada mdulo es un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios, que se afianza en las prcticas pre profesionales. Tiene carcter terminal y est orientado a una opcin laboral especfica. Los estudiantes del Ciclo Bsico que aprueben mdulos convergentes que correspondan, como mnimo, a un total de 1000 horas de estudio, respondan a un perfil tcnico profesional y cumplan los requisitos para la titulacin, tienen derecho al ttulo de Auxiliar Tcnico en dichos mdulos. Ciclo Medio El Ciclo Medio de la Educacin Tcnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Para acceder a dicho ciclo se requieren competencias equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica. En el Ciclo Medio, el plan tiene como referente los perfiles de cada especialidad Tcnico-Productiva, la que incluye el conjunto de mdulos aprobados por el Sector Educacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y Promocin del Empleo, Sector Produccin, gremios empresariales y otros sectores afines. Los estudiantes del Ciclo Medio que aprueben los mdulos de una especialidad tcnico-productiva del Perfil Profesional que correspondan como mnimo a un total de 2000 h de estudio y cumplan los requisitos para la titulacin, tienen derecho al Ttulo de Tcnico con mencin en la especialidad respectiva. Certificacin y Titulacin Los Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) otorgarn certificados de estudios por la aprobacin satisfactoria de cada mdulo ocupacional del Ciclo Bsico o Ciclo Medio. El Certificado precisar las

competencias laborales y las capacidades terminales logradas y cantidad de horas efectivas de aprendizaje. Con las convalidaciones y subsanaciones del caso, los estudiantes pueden continuar y concluir su formacin en los niveles de la Educacin Bsica y consecuentemente estar en condiciones de acceder a la Educacin Superior El diseo curricular del Ciclo Medio tendr como referente los perfiles de cada especialidad tcnico-productiva. Cada especialidad incluye el conjunto de mdulos aprobados por el Sector Educacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y Promocin del Empleo, Sector Produccin, gremios empresariales, y otros sectores afines. Se tomar en cuenta los lineamientos de sistematizacin de la informacin, as como las competencias y perfiles tcnicoprofesionales establecidos en el sistema de informacin para el trabajo. Educacin Superior Tecnolgica Categora principal: Institutos profesionales del Per En el Per, la educacin no universitaria se da mediante: institutos tcnicos, institutos pedaggicos, CETPROs (Centro de Educacin Tcnico Productiva), etc. Estn bajo la tutora del Ministerio de Educacin, que es el encargado de brindar las licencias de funcionamiento. Educacin Superior Universitaria Categora principal: Universidades del Per La Educacin Superior Universitaria, se inicia en el Per con la creacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por Real Cdula expedida por don Carlos V, el 12 de mayo de 1551, la misma que fue inaugurada en la Sala Capitular del Convento de Santo Domingo en el Ao 1553. En el ao 1571 obtiene la aprobacin Pontificia y en el ao 1574, recibe el nombre de Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La creacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, tiene como Institucin Precursora la creacin en la Ciudad de Los Reyes, del Estudio General o Universidad, a cargo de la Orden de Predicadores Padres Dominicos- el 1 de Julio de 1548, celebrado en la ciudad del Cusco. Dicha Institucin se encargara de la formacin de los evangelizadores de las nuevas tierras. Se enseara Escritura, Teologa, Gramtica y Lengua Quechua.

Programas de atencin a los indgenas

AIDESEP (Asociacin Intertnica de Desarrollo de la Selva Peruana) La Asociacin Intertnica de Desarrollo de la Selva Peruana (AIDESEP) es una organizacin civil que rene a diferentes organizaciones sociales de la amazona del Per. Es una organizacin nacional, presidida por un Consejo Nacional que se asienta en 6 organismos descentralizados ubicados en el norte, centro y sur del pas. Tiene 57 federaciones y organizaciones territoriales, que representan a las 1,350 comunidades

donde viven 350,000 hombres y mujeres indgenas, agrupados en 16 familias lingsticas. Impulsa y forma una parte importante de la Conferencia Permanente de los Pueblos Indgenas del Per (COPPIP), que agrupa tambin a los gremios campesinos y que pretende representar polticamente a las organizaciones indgenas de la costa, sierra y selva del Per. No promueve un milenarismo anacrnico, es una organizacin moderna que defiende su propia identidad, reconociendo sus fortalezas y combatiendo sus debilidades. De esta manera busca consolidarse democrticamente como sujetos activos del cambio y as ser un testimonio del cambio que se desea ver en el mundo. Organizaciones Afiliadas Organizaciones directamente afiliadas
y

COMARU - Consejo Machiguenga del Ro Urubamba.

Organizaciones Descentralizadas
y y y y y y

ARPI S.C - Asociacin Regional de los Pueblos Indgenas de la Selva Central. CORPI SAN LORENZO - Coordinadora Regional de Pueblos Indgenas Regin San Lorenzo. FENAMAD - Federacin Nativa de Madre de Dios y Afluentes. ORPIO - Organizacin Regional de Pueblos Indgenas del Oriente. ORAU - Organizacin Regional AIDESEP Ucayali. ORPIAN P - Organizacin Regional de Pueblos Indgenas de la Amazona Norte del Per.

CECONSEC (Central de Comunidades Nativas de la Selva Central) La organizacin indgena ms antigua de la selva central y una de las pioneras del movimiento indgena amaznico celebr el 19 de junio su 26 aniversario de reconocimiento oficial por el estado peruano. La anfitriona de la celebracin fue la comunidad Tsirisiki, en La Merced, Chanchamayo y participaron representantes de comunidades de Chanchamayo, Satipo y Oxapampa bases de CECONSEC as como invitados de otras organizaciones indgenas. y Formacin de profesorados a cargo de la educacin indgena

En el Per, al igual que en otros pases latinoamericanos, vemos cmo la necesidad del estado de formar profesionales indgenas se vincula al cumplimiento de su compromiso educativo con las poblaciones indgenas. De all que sea la carrera de educacin la nica que convoca explcitamente a estudiantes indgenas. La poblacin rural peruana estimada al 2001 era de 7343,000. El Ministerio de Educacin del Per cre en 1952 un sistema de educacin bilinge orientado a satisfacer las necesidades educativas de las poblaciones indgenas amaznicas. El eje del sistema era la capacitacin de miembros seleccionados por las comunidades de

los grupos indgenas, ellos estaran a cargo de la enseanza en las escuelas y utilizaran textos en lenguas indgenas para los alumnos que no hablaran el castellano. El Instituto Lingstico de Verano firm un convenio con el Ministerio para hacerse cargo de la capacitacin. Al primer curso en 1953 asistieron quince participantes y aprobaron los cursos once de ellos, de seis distintos grupos tnicos. Los participantes no tenan en su mayora educacin formal, reciban cursos de educacin primaria y metodologa de enseanza bilinge. Estos maestros atendieron a 170 alumnos que se matricularon en las primeras escuelas bilinges con valor oficial en la selva peruana. En 1964 los cursos de capacitacin recibieron a 154 postulantes elegidos por sus comunidades. Para 1969 la capacitacin ofreca a los maestros bilinges indgenas cursos de secundaria para los que quisieran continuar su formacin. La sede de la capacitacin era en Yarinacocha en las instalaciones del ILV. En 1980 present ante el Ministerio un proyecto para la creacin y funcionamiento del Instituto Pedaggico Nacional Bilinge de Yarinacocha; el mismo que fuera aprobado en 1983, a fin de que los profesores bilinges indgenas que quisieran pudieran continuar su formacin superior a lo largo de 12 semestres. El Instituto a travs de las modalidades de profesionalizacin y formacin de docentes de educacin primaria beneficiara a maestros y jvenes egresados de educacin secundaria de distintos pueblos indgenas amaznicos. Esta era la nica iniciativa de educacin superior dirigida especficamente a indgenas hasta ese entonces en el pas En el ao 2002, de los 878 docentes que participaron en la capacitacin en Educacin Bilinge Intercultural impulsada por la Direccin Nacional de Educacin Bilinge del Ministerio de Educacin, DINEBI, 253 docentes estudiaron en el Instituto Superior Bilinge de Yarinacocha. En la zona del Alto Napo (departamento de Loreto), en 1975 comienza el programa Bilinge Intercultural del Alto Napo PEBIAN por la iniciativa del grupo de misioneros catlicos de Angoteros en coordinacin con la VI regin de Loreto del Ministerio de Educacin. Su objetivo inicial era preparar a estudiantes indgenas quichuas y secoya que no haban concluido sus estudios secundarios para que al trmino de stos pudieran desempearse como maestros en sus comunidades; de manera tal que la alta desercin y el bajo rendimiento escolar en la zona pudieran ser enfrentados. En los ltimos aos son los profesores indgenas los que dirigen este Programa en convenio con el Ministerio de Educacin. PROGRAMA DE FORMACIN DE MAESTROS BILINGES DE LA AMAZONAFORMABIAP La principal caracterstica de este reconocido programa es que responde a la iniciativa de la poblacin indgena organizada. Funciona por el convenio del Ministerio de Educacin, el Instituto Superior Pedaggico Pblico de Loreto y la Asociacin Intertnica de Desarrollo de la Selva Peruana (AIDESEP). Desde 1988 a la fecha FORMABIAP ha formado maestros de los pueblos indgenas amaznicos. En este periodo han egresado 126 jvenes de la modalidad de formacin docente inicial, con sede en Iquitos, y de ellos 54 han presentado su tesis o han recibido su respectivo ttulo profesional. En la modalidad de profesionalizacin, en tres sedes descentralizadas: Maran, Satipo, San Lorenzo, han egresado 125 docentes y de ellos 59 tienen ttulo o ya han sustentado tesis. En las acciones de capacitacin que el Programa realiza en convenio con la Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural del Ministerio de Educacin se ha

beneficiado a ms de un millar de maestros de la Amazona peruana en el Plan de capacitacin del ao 2002. Un punto neurlgico en la continuidad del programa es el aspecto econmico y su viabilidad futura, la organizacin indgena AIDESEP junto a FORMABIAP se esfuerzan en garantizar e impulsar el desarrollo gestionando apoyo y reconocimiento para este programa. El ltimo grupo de estudiantes indgenas que ingresaron el ao 2002 est formado por 45 jvenes de los pueblos tikuna, kichwa y kukama-kukamiria. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO DE PUNO En la regin andina es en 1989 que se da inicio en el Instituto Superior Pedaggico de Puno a un programa de formacin de profesores bilinges para los pueblos quechua y aimara del departamento de Puno. Este programa funcion hasta 1993 con el apoyo del Programa de Educacin Bilinge de Puno (convenio del Ministerio de Educacin y la Cooperacin Alemana al Desarrollo). Sus modalidades fueron dos: escolarizada en formacin y en profesionalizacin (enero a marzo); no escolarizada: durante la prctica docente en el ltimo ao para formacin y profesionalizacin. INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO Y PEDAGGICO LA SALLE DE URUBAMBA En Cusco el ao 1989, se inicia un Programa de Profesionalizacin para docentes del rea rural andina en convenio con la Universidad Catlica del Per y la Universidad McGill (canadiense), el Instituto Superior Tecnolgico Pedaggico de Urubamba y el Ministerio de Educacin. En su primera etapa este proyecto tuvo por fin apoyar en la profesionalizacin de los docentes a distancia y, teniendo en cuenta la idiosincrasia y la cultura de los pobladores de la zona andina, se dirigi a los profesores quechuas del departamento del Cusco. Se present como una "alternativa andina de profesionalizacin docente". Hasta 1998 se dedic a la profesionalizacin de docentes, de ah a la fecha se ocupa de la elaboracin de materiales para las escuelas rurales y capacitacin docente. El Programa de Formacin de Maestros Bilinges de la Amazona Peruana (FORMABIAP) inicia sus actividades en 1988 como especialidad en Educacin Primaria Intercultural Bilinge del Instituto Superior Pedaggico Pblico "Loreto" de Iquitos (ISPPL) en el marco de un convenio firmado entre la Asociacin Intertnica de Desarrollo de la Selva Peruana (AIDESEP) y el Ministerio de Educacin aprobado mediante Resolucin Ministerial No. 364-88-ED, ratificado con la R. M. N 389 - 2000-ED Durante los 16 aos de trabajo el Programa viene atendiendo en dos modalidades: formacin docente inicial y formacin docente en servicio. Esta ltima en sus variantes de profesionalizacin de maestros en servicio sin ttulo pedaggico y de capacitacin docente. Participan en el Programa los pueblos indgenas Achuar, Awajun, Ashaninka, Bra, Kandozi, Shawi, Kukama-kukamiria, Wampis, Uitoto, Shipibo, Chapara, Shiwilu, Tikuna y Kichwa reas de actividad Las principales reas temticas y geogrficas en las que se trabaja son: Formacin docente inicial: En la formacin docente de jvenes indgenas, inicialmente se trabajaba con pueblos indgenas ubicados en la regiones de Loreto, Ucayali, Amazonas,

San Martn, Junn y Cerro de Pasco. Desde el 2001 venimos concentrando nuestro trabajo en la Regin Loreto. En el marco del proceso de descentralizacin del FORMABIAP, se ha programado la implementacin de una sede en la Regin Amazonas y otra en la Regin Junin. Los pueblos de la Regin Ucayali sern atendidos por el ISPB "Yarinacocha". Formacin docente en servicio: Se desarrolla en dos variantes, la profesionalizacin y la capacitacin docente. Profesionalizacin docente: Est orientado a la formacin profesional de docentes indgenas sin ttulo pedaggico. Este programa se ha desarrollado en las sedes de Satipo (Selva Central) Santa Mara de Nieva (Alto Maran) y San Lorenzo (Bajo Maran). Actualmente se desarrolla en la sede de San Lorenzo. 2 Capacitacin docente: Inicialmente tuvimos a nuestro cargo la capacitacin de casi toda la Amazona. Actualmente nuestro trabajo se desarrolla en las Regiones de Amazonas, Junn y Loreto, con un promedio de 1000 participantes. 3 Programa de Complementacin Acadmica EIB: Destinado a facilitar el acceso de los egresados de Institutos Superiores Pedaggicos al grado acadmico de nivel universitario y con ello a cursos de post grado. Elaboracin de lineamientos curriculares para la formacin docente en las especialidades de Educacin Inicial y Primaria; as como programas curriculares en Primaria Intercultural Bilinge en diferentes zonas y/o pueblos indgenas. . Elaboracin de materiales educativos para la EIB: Con la finalidad de desarrollar una educacin de calidad, con pertinencia cultural y lingstica, tambin se ha abocado a la elaboracin de textos de lectura, cuadernos de lecto-escritura y diferentes materiales educativos en lenguas indgenas y en castellano. . Investigaciones: La investigacin en los campos de la Antropologa, Educacin, Lingstica y Ecolgica es uno de los componentes principales del trabajo del FORMABIAP. La ltimas investigaciones estn relacionadas al tema de gnero, diagnstico de la educacin inicial y autoridad y liderazgo en pueblos indgenas. Fortalecimiento de la participacin comunitaria en la gestin educativa: Con la finalidad de involucrar a los diferentes actores sociales de las comunidades locales en la gestin de la educacin, se ha iniciado la organizacin de los Consejos Educativos Comunales y Redes Educativas como instancias de participacin. Fortalecimiento del liderazgo indgena: Tiene por finalidad el desarrollo de las formas de autoridad y liderazgo propias a partir del cual fortalecer el posicionamiento de autoridades locales y dirigentes en la gestin organizacional indgena y la gestin pblica. A futuro el FORMABIAP se proyecta como una institucin gestionada por las organizaciones indgenas amaznicas que brinda servicios orientados a la formacin de recursos humanos capaces de liderar propuestas educativas innovadoras y de desarrollo sostenible, sustentadas en el reconocimiento de los derechos colectivos de los pueblos indgenas, enraizadas en su herencia cultural, recogiendo los aportes de otras culturas y promoviendo la valoracin positiva de la diversidad

En tal sentido el FORMABIAP tiene como misin la formacin de actores sociales capaces de disear, implementar y conducir propuestas innovadoras de acuerdo a las necesidades y aspiraciones de los pueblos indgenas, as como promover el intercambio de conocimientos, prcticas y valores de estos pueblos con otras tradiciones culturales desde una perspectiva intercultural, para el desarrollo sostenible de la Amazona. y Sistemas de evaluacin

La Unidad de la Medicin de la Calidad Educativa (UMC - Per) a pesar de su corta existencia ha demostrado progresos importantes al incorporar con profesionalismo un conjunto de innovaciones vinculadas con el diseo de las pruebas, la incorporacin de formatos especiales y el diseo muestral. Asimismo, se percibe que este desarrollo en el plano tcnico metodolgico no siempre ha estado acompaado por esfuerzos comunicaciones por parte de otras instancias ministeriales que informen acerca de los alcances y resultados del sistema nacional de evaluacin del rendimiento escolar (UMC). Prueba de ello, es el escaso conocimiento que se tendra con respecto a nuestro sistema de evaluacin. De ah que la suministracin de los instrumentos en nuestro pas no suscita la misma atencin y expectativa que en otros lugares s provoca. Por otro lado, la cobertura periodstica es casi imperceptible, y en cuanto a la difusin de resultados, hace algn tiempo ces la presin poltica que impeda cualquier tipo de difusin o comunicacin pblica de los resultados nacionales del ao 1996 (CRECER) y del LLECE . Al respecto, consideramos probable que la coyuntura poltica de los aos 90, junto a la comprensible preocupacin por mejorar el formato de los instrumentos, rest dinamismo y posibilidad de instaurar una adecuada poltica de difusin de los resultados que llegue oportunamente a los diferentes agentes educativos.

Otros

Estimaciones de poblacin indgena amaznica Familias lingsticas Pueblos indgenas Pob. 2003 Pueblos indgenas minoritarios Kulina Arahuak Chamicuro Piro Bora Bora Harakmbut Harakmbut Huitoto Ocaina Uitoto Kandozi Chapara Kandozi Amahuaca Capanahua Cashibo 369 150 3140 336 1996 231 2893 531 2336 304 328 2043

Cashinahua Matses Sharanahua Pano Yaminahua Simaco Urarina Takana Ese-eja Ticuna Tikuna Tucano Maijuna Secoya Zparo Arabela Iquito No especificados No especificados TOTAL PUEBLOS MINORITARIOS Pueblos indgenas mayoritarios

1118 1722 539 466 3296 738 4810 320 406 368 198 13477 42116

Ashaninka (Tambo, Ene, Peren, Pichis, Ucayali, Caquinte) 64613 Nomatsiguenka 6803 Machiguenka 7675 Arahuak Yanesha 8585 Cahuapana Shawi 16851 Achuar 8294 Jbaro Awajun 55519 Wampis 7454 Pano Shipibo-conibo 29701 Peba-yagua Yagua 5046 Quechua Kichwa (Lamas, Napo, Pastaza, Tigre) 42443 Tupi-guarani Kukama-kukamiria 14133 TOTAL PUEBLOS MAYORITARIOS 267117 TOTAL PUEBLOS INDGENAS AMAZNICOS PER-ESTIMADO 2003 309233 Poblacin indgena andina Poblacin indgena-campesina de sierra (hablantes maternos de lenguas andinas)

Hablantes de variedades quechua s Quechua sureo (Huancavelica, Ayacucho, Apurmac, Cusco, Arequipa, Puno, Moquegua) Quechua Centro-norteo (Ancash, Hunuco, Pasco, Norte de Junn, Sierra de Lima) Quechua jauja-huanca (Sur de Junn) Quechua norteo (Lambayeque, Cajamarca, Chachapoyas, La Libertad) Quechua de la sierra de Ica Total quechua

2682408 779395 59123 25134 1936 3547996

Hablantes de variedades aimaras Aimara (Puno, Moquegua, Tacna) Jaqaru (aimara central) Total aimara Total estimado hablantes de lenguas andinas 470641 560 471201 4019197

CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA
Fuentes de informacin de internet:  http://disde.minedu.gob.pe/xtras/Educ.indig.enPeru.pdf  http://www.aidesep.org.pe/index.php?id=2  http://es.wikipedia.org/wiki/Asociaci%C3%B3n_Inter%C3%A9tnica_de_Desarrol lo_de_la_Selva_Peruana#.C3.93rgano_de_Direcci.C3.B3n_y_Gesti.C3.B3n  http://disde.minedu.gob.pe/xtras/Educ.indig.enPeru.pdf  http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=628