Sunteți pe pagina 1din 13

UNIVERSITATEA DE VEST VASILE GOLDIS ARAD FACULTATEA DE STIINTE ALE EDUCATIEI, PSIIHOLOGIE SI EDUCATIE FIZICA SPECIALIZAREA PSIHOLOGIE CLINICA

ICA ANUL I MASTER

SITUATIILE DE CRIZA ALE COPILULUI PRESCOLAR POT FAVORIZA APARITIA COMPORTAMENTELOR AGRESIVE?

COORDONATOR LECTOR UNIV. DR. ANCA MUSTEA MASTERAND DUMITRESCU(CHITA) DANA STEFANIA NOEMBRIE 20II

CUPRINS ARGUMENT....................................................................................................................................3 Capitolul I CARACTERIZAREA PSIHOLOGICA A STADIILOR DEZVOLTARII ONTOGENETICE LA PRESCOLAR 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.1 3.2 Profilul vrstei precolare (3-7 ani).................................................................. Substadiile precolaritii (mic, mijlociu, mare)...................................... Forme de activitate ale precolarului: jocul, nvarea, creaia ........................ Personalitatea precolarului................................................................................ Forme ale maltratarii si efectele abuzului.................................................................................. Factori de risc............................................................................................ Evaluare proces,metode.................................................................................. Interventie tipuri, etape, tehnici, planuri de interventie.................................. Obiective.................................................................................................................... Ipoteze ...................................................................................................................... Procedura de lucru desing si variabile.................................................................... Metode si tehnici de cercetare .................................................................................. Instrumente de lucru descriere .............................................................................. Organizarea activitatii de cercetare - Esantion ........................................................ Prezentarea datelor analiza cantitativa................................................................... Interpretarea rezultatelor analiza calitativa............................................................

Capitolul II COPILUL ABUZAT

Capitolul III METODOLOGIA CERCETARII

Capitolul IV PREZENTAREA REZULTATELOR

Capitolul V CONCLUZII............................................................................................................... Anexe.............................................................................................................................................. Bibliografie.....................................................................................................................................

ARGUMENT Invmntul precolar are drept scop asigurarea pregtirii copiilor de 3-6/7 ani pentru integrarea lor ct mai bun n regimul activitii colare i dobndirea aptitudinii de colaritate. Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare fizic, intelectual, moral, voliional a copilului, iar aptitudinea de colaritate solicit dobndirea unor capaciti, abiliti, priceperi i deprinderi absolut necesare colarizrii. Adaptarea precolarului la cerinele colii presupune dobndirea de ctre copil a unei maturizri care s l fac apt pentru activitatea de nvare de tip colar. Accentul cade n precolaritate pe dezvoltarea dimensiunii formative a pregtirii, deoarece nu nsuirea unui volum mare de cunotine l face pe copil apt pentru coal, ci mai ales dobndirea unor capaciti, abiliti i operaii intelectuale necesare actului de cunoatere care favorizeaz nvarea. Educaia precolar are menirea s ofere copiilor o sum de experiene de nvare care s le uureze integrarea n nvmntul primar Jean Piaget afirma ca ,,Nu exist, deci, nici o conduit, orict de intelectual ar fi, care s nu aib drept mobiluri factori afectivi; dar, reciproc, nu pot exista stri afective fr intervenia percepiilor sau a nelegerii, care constituie structura lor cognitiv. Copiii au nlimi diferite, nfiri i personaliti diferite. Ei au diferite preferine, interese, stiluri de nvare, niveluri de aptitudini, niveluri de dezvoltare, experiene, trii i slbiciuni. Elemente caracteristice diferite interacioneaz i se mbin spre a forma copilul ca ntrg. Pn nu nelegi n ntregime copilul, nu poi veni pe deplin n sprijinul ndeplinirii nevoilor sale. Temperamentul fiecrui copil i rata sa de dezvoltare sunt unice, dar sunt i caracteristici pe care copiii de aceeai vrst le au n comun. Vrsta cuprins ntre 5 i 7 ani este vrsta ntrebrilor. n aceast perioad, concomitent cu creterea i dezvoltarea somatic i psihic au loc acumulri determinante sub raport intelectual. Exist preri diferite cu privire la tipul educaiei specifice acestei vrste. n timp ce unii experi resping instruirea teoretic n grdini i clasele mici, alii consider c problema nu rezid n dificultile inerente instruirii teoretice, ci n metoda aplicat. Astzi, mai mult ca altdat se ncearc s se adapteze mai accentuat nvmntul la particularitile psihologice individuale i de vrst ale copiilor n vederea dezvoltrii ct mai depline a personalitii acestora. Si totusi realitatea zilelor noastre arata cu totul altfel un grad mare de absenteism, lipsa motivatiei de a invata, esec scolar. Se pare ca undeva lantul se rupe si evolutia copilului o ia pe alt traseu. Suntem prea ocupati pentru a inteveni eficient in educatia copiilor nostrii sau nu stim cum sa o facem? Unde se poate interveni pentru restabilirea evolutiei firesti a copilului?

Preocupata de aceasta problema am considerat ca ar fi necesar sa initiez un proeict de cercetare care ar continua o alta cercetare despre problematica agresivitatii. In acest prioect am abordat segmentul de varsta prescolara(copiii de 3-6/7ani) cu care lucrez.

Capitolul I CARACTERIZAREA PSIHOLOGICA A STADIILOR DEZVOLTARII ONTOGENETICE LA PRESCOLAR Formarea personalitii copilului n ontogenez este un proces complex construit ierarhic pe niveluri, cu diferene sensibile de la o component la alta, dominate, ns, de o relativ armonie, proprie fiecrui nivel. Dezvoltarea psihic se realizeaz n stadii care nglobeaz totalitatea modificrilor ce se produc n cadrul diferitelor componente psihice i al relaiilor dintre ele. Fiecare stadiu se delimiteaz printr-un ,,anumit nivel de organizare a capacitilor intelectuale, voliionale, afective, a particularitilor contiinei i personalitii copilului(U. chiopu, 1967, p.69). Fiecare stadiu dispune de o vrst medie n jurul creia se concentreaz diferenele individuale, expresie concret a accelerrii ontogenetice propriu-zise. Opiniile lui Bruner i ale colaboratorilor si consider c dezvoltarea este determinat n cea mai mare msur de factori externi(cultura societii, educaia). ,,Procesul de dezvoltare este vzut n dependen direct de aciunea factorilor educativi, de sistemul de valori ai societii, de scopurile educative pe care societatea i le fixeaz potrivit nivelului su tehnico-economic i cultural, de metodele de predare folosite(J.S.Bruner, 1970,p.14-15). n funcie de activitatea dominant, de trsturile diferitelor componente psihice i de structura de ansamblu, fiecrui stadiu i corespunde o perioad determinat din viaa copilului.Vom putea delimita astfel urmtoarele perioade: -perioada sugarului(0-1 an) -perioada anteprecolar(1-3 ani); -perioada precolar (3 - 6-7 ani); -perioada colar(6-7 18-19 ani) cu cele trei subperioade: -vrsta colar mic(6-7 10-11 ani); -vrsta colar mijlocie(pubertatea, preadolescena),(10-11 14-15 ani); -vrsta colar mare (adolescena), (14-15 18-19 ani). 1.1 Profilul vrstei precolare (3-7 ani) Acest stadiu a fost caracterizat de J. Piaget ca fiind stadiul ,,preoperaional sau al ,,inteligenei reprezentative, n sensul intredependenei ei cu reprezentrile, ca imagini cognitive ale realitii(1965, p.172). 4

Datorit dezvoltrii graduale a limbajului i implicit a abilitii de a gndi n forme simbolice, specifice acestui stadiu sunt gndirea simbolic i preconceptual. Cele patru concepte, ,,preoperaional, ,,inteligen reprezentativ, ,,gndirea simbolic i ,,gndire preconceptual sunt relevante pentru surprinderea unor nuane ale acestei dimensiuni. O trstur specific stadiului preoperaional este ,,egocentrismul. Copiii de aceast vrst sunt centrai asupra propriilor percepii i asupra propriilor imagini ale situaiei n care se afl. Gndirea este centrat constant n funcie de situaia de moment, de unde incapacitatea de a face distincie ntre realitatea obiectiv i cea personal. Egocentrismul este prezent i n limbajul copilului. El vorbete cu bucurie despre ceea ce face chiar dac nimeni nu-l ascult. Dimensiunea afectiv n aceast perioad se exprim prin mbogirea i diversificarea strilor afective, prin amplificarea lumii subiective interioare, aspecte care conduc la trezirea sentimentului de personalitate. ntreaga dezvoltare afectiv este pus pe seama procesului ,,identificrii. Este vorba de tririle afective generate de relaiile cu persoanele din apropierea sa. Modelele cele mai apropiate sunt cele parentale, n consecin, copilul se strduiete s se identifice cu cei doi prini, identificarea fiind mai activ cu printele de acelai sex. Contradicia dintre trebuina de autonomie i interdiciile impuse de adult, numita de psihologi ,,criza de opoziie se exprim printr-un evantai de rivaliti fa de cei mari.. Satisfacerea trebuinei de independen declaneaz conduite afective pozitive i plcute (bucurii, satisfacii, plceri) dup cum blocarea acestei trebuine genereaz stri emoionale negative (insatisfacii, nemulumiri). Fenomenul identificrii i imitaiei, este deosebit de puternic la aceast vrst, conduitele emoionale, impuse de situaii concrete, se contureaz n funcie de asemenea situaii i, ca urmare, devin mai coerente. Dintre strile emoionale cele mai complexe menionm aa-zisul ,,sindrom al bomboanei amare, care exprim starea afectiv general de ruine aprut n urma unei recompense nemeritate. Instabilitatea afectiv este nc prezent la aceast vrst exprimndu-se prin diferite explozii afective, concretizate prin treceri brute de la o stare pozitiv la una negativ i invers. n plan relaional apar fenomene care se exprim prin aa-zisa ,,criz de opoziie fa de adult.Coexista dou tendine complementare, relaiile cu adulii sunt dominate uneori de tensiuni, de rivaliti, de gelozii; relaiile cu ceilali copii sunt dominate de sensibilitate i dorin de a convieui mpreun cu toate conflictele trectoare ce se manifest n aceast perioad.In gradinita se produce saltul de la o existen solitar la una colectiv i se pun bazele comportamentului interrelaional.Pe sistemul relaiilor interpersonale ncep s se contureze unele trsturi caracteriale. 1.2 Substadiile precolaritii (mic, mijlociu, mare) Precolaritatea aduce schimbri n viaa copilului, att n planul dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice, dar i n ceea ce privete planul relaionar. 5

Achiziionarea unor deprinderi alimentare, igienice, de mbrcare sporete gradul de autonomie a copilului. Cnd aceast tendin i este ns contrazis apar conduite de opoziie fa de prini sau de rivalitate fraternal. Totui, cu timpul, predominant devine dorina i tendina precolarului de a fi de folos adulilor PRECOLARUL MIC(3 4 ani) Este foarte puin deosebit de anteprecolar,are dificulti de adaptare la mediul grdiniei(9-10 sptmni de la nceperea grdiniei )deoarece este dependent de mam, dar i datorit faptului c nu nelege prea bine ce i se spune i nu tie s se exprime clar. Principala lui form de activitate este jocul, presrat cu cteva activiti sistematice, scurte ca durat i relativ simple n coninut, care iau, ns, tot forma jocului. Se joac mai mult singur, iar jocul practicat este srac, mai degrab o repetare stereotip a unor aciuni. Atitudinea lui fa de realitate este nc circumspect, realitatea subiectiv fiind mult dilatat, n defavoarea celei obiective, deoarece predomin nc egocentrismul. Procesele cognitive sunt impregnate de aciune. Este curios, atras de obiectele din jur, investigativ chiar, percepe ceea ce i ,,sare n ochi; memoreaz relativ uor, dar nu-i propune deliberat acest lucru; gndirea sa este subordonat direct aciunii cu obiectele. Limbajul pstrez un pronunat caracter situativ; comunicrile din timpul jocului sunt reduse; nu nelege nc prea bine indicaiile verbale care i se dau. Afectiv este instabil, trece cu rapiditate de la o stare la alta, triete foarte intens emoiile.La nivelul motricitii, este nendemnatic, face micri brute, insuficient coordonate. Este interesat sa relationeze cu aduli, i place s fie plimbat iar in timpul plimbrilor adreseaz adultului nenumrate ntrebri n lan, un rspuns devenind pretext pentru o nou ntrebare, fapt care i exaspereaz uneori pe aduli.. PRECOLARUL MIJLOCIU (4 5 ani) Intreaga dezvoltare psihic a copilului se va produce ntr-un ritm alert. Preocuprile lui devin mai variate, jocul mai bogat n coninut, activitile obligatorii mult mai solicitante. Se dezvolt limbajul ( se ctig cam 50 de cuvinte pe lun). Se contureaz caracterul voluntar al celor mai multe dintre procesele psihice (memorare, imaginaie).Apar modaliti psihocomportamentale noi - formarea limbajului interior, spre vrsta de 5 ani. Reaciile emotive sunt mai controlate.Are loc un nceput al organizrii voinei i se amplifica ritmul socializrii copilului. Caracteristic este procesul identificrii cu grupul educativ din care face parte (precolarul mijlociu vorbete cu mndrie despre ,,grdinia sa. Se instaleaz mai evident unele trsturi caracteriale, care constituie nucleul viitoarei personaliti. PRECOLARUL MARE (5 6/7 ani) Alturi de joc, care continu s rmn activitatea dominant au loc activiti de nvare sistematic, ncepe pregtirea pentru coal. Capaciti psihice sufer modificri importante.Percepia, transformat de mult n observaie, se exerseaz si devine pricepere. Limbajul capt o structur mult mai nchegat, fiind construit dup reguli gramaticale. 6

Apar primele forme ale gndirii logice, orientate spre sistematizarea i observarea faptelor particulare; sunt utilizate unele procedee de memorare iar atenia voluntar i prelungete durata. Se adapteaz uor, se ataeaz repede, opoziia fa de adult oscileaz cu tendina de reconciliere cu acesta. Maturizarea posibilitilor cognitiv operaionale ale precolarului, intensificarea i creterea capacitilor sale adaptative, regularizarea planului relaional interpersonal, l fac apt ca la vrsta de 6/7 ani s peasc ntr-o nou etap a dezvoltrii sale, etapa colaritii. 1.3 Forme de activitate ale precolarului: jocul, nvarea, creaia

JOCUL Jocul are o dubl semnificaie: - este cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz ntreaga via psihologic a copilului, n joc copilul exprimndu-i cunotinele, emoiile, satisfcndu-i dorinele i eliberndu-se, descrcndu-se tensional - constituie principalul instrument de formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului, nici una dintre funciile i nsuirile lui psihice neputnd fi concepute i imaginate n afara jocului. Jocul formeaz, dezvolt i restructureaz ntreaga via psihic a copilului. Jucndu-se cu obiectele copiii i dezvolt percepiile de form, mrime, culoare, greutate; i formeaz capacitatea de observare. Copiii nscocesc, modific realitatea dezvoltandu-si capacitatea de inventivitate. ncercnd s in minte regulile unui joc, copiii i amplific posibilitile memoriei; conformndu-se acional regulilor jocului, respectndu-le ei se dezvolt sub raportul activitii voluntare, i formeaz nsuirile voinei: rbdarea, perseverena, stpnirea de sine. Tot n joc sunt modelate i trsturile de personalitate: respectul fa de alii, responsabilitatea, cinstea, curajul, corectitudinea sau ,poate, opusul lor. Jocul se prezint difereniat la nivelul celor trei stadii ale precolaritii. Precolarul mic se manifest prin incapacitatea de a participa corelat i concomitent cu toi ceilali precolari la toate etapele jocului; el nu reine toate regulile, ci doar una sau dou; nu tie s se ascund (de obicei i ascunde numai capul); fuge spre locul de ,,btaie, independent de etapa jocului; la o reluare a jocului se ascunde n acelai loc. Precolarul mijlociu se ascunde n locuri deprtate de locul de ,,btaie, caut mult ascunztoarea; face glgie n jur, se supr pe ,,cei mici care ,,ncurc jocul. Precolarul mare caut locuri ct mai apropiate de locul de ,,btaie, conteaz pe factorul surpriz. O dat cu trecerea de la o vrst la alta se schimb i motivaia conflictelor ce apar n cadrul jocurilor. Dac la precolarii mici conflictul apare din dorina acestora de a se juca cu acelai obiect, la cei mijlocii din dorina de a juca un anumit rol preferat, la cei mari, conflictul apare n urma nclcrii regulilor jocului, ceea ce evideniaz maturizarea intelectual i afectiv a copiilor. NVAREA 7

Invarea conduce la elaborarea unor comportamente noi care satisfac mai bine necesitile adaptative ale copilului. Sunt ntlnite dou tipuri de nvare: - invarea social, realizat ca urmare a contactelor interpersonale ale copiilor cu adulii sau cu cei de o seam cu ei n contexte situaionale de via; multe dintre jocurile copiilor presupun cooperarea - nvarea didactic, ce presupune organizarea, conducerea i dirijarea ei sistematic de ctre personalul special pregtit n acest scop, desfurat n cadrul instituionalizat al grdiniei de copii. Precolarul, cu precdere cel mare, este stimulat de o serie de nevoi, de trebuine psihosociale (nevoie de acceptare i apreciere a lui de ctre grup, cea de statut, de reciprocitate relaional, de participare i integrare n grup, de intercunoatere, de sociabilitate i comunicativitate). Sistemul de nevoi sociale i psihosociale se relizeaza prin nvare social pe calea observrii comportamentelor altuia, a nvrii acestuia sau pe cea a implicrii i participrii directe a copiilor n diferite tipuri de activiti sociale. Dac comportamentul observat este i ntrit, atunci el va fi asimilat cu i mai mare uurin. Ca factori ntritori ai comportamentelor pot fi folosii:aprobarea sau dezaprobarea grupului, recompense sau sanciuni morale (recunoaterea, acceptarea, promovarea n grup sau, din contr, blamarea, criticarea, marginalizarea, respingerea de ctre grup). nvarea didactic presupune organizarea activitii copiilor, desfurarea lor dup programe obligatorii i riguroase. Particularitile de vrst ale copiilor ne atrag atenia asupra necesitii de a diversifica activitile obligatorii ale precolarilor mici, de a le apropia ct mai mult de joc. La precolarii mijlocii, activitatea de nvare se detaeaz oarecum de aciunile implicate n joc. nainte de a ncepe activitatea, precolarul mijlociu pune multe ntrebri, se intereseaz de procedeele pe care le poate folosi, ceea ce demonstreaz c el i planific mai nti mental activitatea i abia apoi trece la executarea ei. La precolarii mari datorit dezvoltrii capacitii de autoevaluare critic a posibilitilor i rezultatelor obinute, nvarea capt un caracter mult mai organizat i devine mult mai eficient, anticipnd astfel nvarea colar. CREAIA Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a-i combina i recombina reprezentrile de care dispune, de a construi realul din propriile sale imagini. Copilul dispune nu numai de capacitatea de a se juca i a nva, ci i de aceea de a crea.. El ncepe s-i nsueasc treptat o serie de tehnici simple ale artelor grafice, construciilor, cum ar fi procedeul colajelor, cel al schematizrii. La precolar are loc o adevrat explozie a imaginaiei, la aceast vrst imaginaia atinge apogeul dezvoltrii sale.El imagineaz i creeaz multe lucruri pentru c nu cunoate suficient relaiile dintre obiecte i fenomene, ignorndu-le, el poate ajunge la construcii neobinuite. Funcia de completare a imaginatiei, care va da posibilitatea nelegerii unor situaii ambigui sau lacunare; apoi funcia de proiectare i anticipare care va permite nelegerea succesiunii evenimentelor, consecinele lor. Alturi de imaginea reproductiv se dezvolt i capacitatea copilului de a integra posibilul n real, de aceea copiii ncep s se team de ,,balauri sau alte plsmuiri imaginative ale adulilor, pe care le cred reale. 8

n activitatea creatoare particip i importante elemente de ideaie, capaciti de figurare (redare), deprinderi i priceperi, aspecte care pot fi cel mai bine evideniate n desenele copiilor. Particularitile specifice ale desenului la fiecare din substadiile precolaritii se manifesta prin precolarul mic deseneaz la ntmplare, fr intenii clare, specific pentru el fiind capacitatea clar de asamblare. precolarul mijlociu trece prin faza ,,clieelor, un fel de desene stereotipe ce sunt repetate ori de cte ori este nevoie n alte desene. Specific este compoziia liniar, nivelarea mrimilor obiectelor, adugarea unor numeroase elemente suplimentare precolarul mare ncepe s fac abstracie de elementele care nu au mare importan pentru subiect, fapt care face ca desenele lui s fie ceva mai srccioase. Cresc ns capacitile de redare corect a mrimilor obiectelor i mai ales a relaiilor dintre ele. O mare importan o are coloratura afectiv a creaiilor. Mai mult dect n desen, afectivitatea se exprim n creaiile verbale, n creaiile ritmice. Dar afectivitatea creatoare a precolarului mijlociu implic nu doar latura de producere, de creaie progresiv, ci i pe cea evaluativ. 1.4 Personalitatea precolarului Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. Vom ntlni detaarea, desprinderea copilului de cmpul perceptiv, o mai mare organizare i stabilizare a comportamentelor.Comportamentele copilului ncep s devin unitare, coerente. Precolarul devine capabil de a se ntrista atunci cnd este recompensat pe nedrept, Activitatea copilului este stimulat nu de motive izolate, care se nlocuiesc unele pe altele sau chiar se contrazic reciproc, ci de motive corelate, stabile, care se ntresc reciproc se pun bazele formrii personalitii ca structur psihic relativ stabil, invariabil. Ierarhizarea i stabilizarea motivelor constituie condiia esenial a formrii personalitii precolarului, n lipsa lor, copilul regresnd spre comportamentele reactive. Cele mai importante achiziii la nivelul personalitii precolarului sunt: existena ,,eului; formarea contiinei morale; socializarea conduitei. Pe acest fond interrelaionar ncep s se formeze i unele trsturi caracteriale. Factorul care le genereaz l constituie nu att contradiciile care se manifest la aceast vrst, ci modul lor de soluionaredeterminanta fiind intenia educativ ncorporat n modalitile de satisfacere a contradiciilor. Cu ct un copil va dispune de un caracter mai educat, mai puternic cu att el va fi capabil s-i coordoneze mai bine trsturile comportamentale i s-i valorifice mai deplin aptitudinile care se dezvolt la aceast vrst.

Capitolul II COPILUL ABUZAT 2.1 Forme ale maltratarii si efectele abuzului Maltratarea este un fenomen complex,generator de durere.Termenul de abuz asupra copilului a fost folosit la inceput pentru a descrie copilul batut, in prezent el are o acceptiune mai larga incluzind si forme de neglijare si abuz emotional sau sexual.Cele partu forme: abuz fizic,neglijare,abuz emotional si abuz sexual nu se exclud ci se pune intrebarea care domina?Exista deci posibilitatea ca un copil neglijat sa perzinte un comportament agresiv. Copilul se percepe ca rau, se asteapta sa fie respins si dezvolta strategii de supravietuire. Neglijarea emotionala este definita prin slaba abilitate a parinitilor de a se angaja pozitiv,emotional in cresterea copilului.El este murdar,miroase urit ,infometat,slab si nedezvoltat, desi ei pot recupera surprinzator de repede in cazul schimbarii conditiior de viata cand este mic si mai greu in domeniul emotional cand este mai mare. Abuzul emotional definit ca o actiune sau o atitudine cronica a celor care ingrijesc copilul care impiedica si dauneza dezvoltarea unei imagini de sine pozitive.Copilul este terorizat si amenintat cu pedeapsa,parasirea sau alungarea.care-i creaza o stare de anxietate.Un alt tip de abuz emotional este acela de a asista la scenele violente din familie. Doua sindroame de maltratare Munchausen prin intrmediar(parinti inventeaza o boala de care pretind ca sufera copilul) si esecul non-organic de a se dezvolta(ENOD-copii neglijati emotional) pot duce la deteriorari iremediabile ale dezvoltarii fizice. Abuzul sexual savisit de adulti din preajma copilului poate avea loc de la virste foarte mici cand opilul nici nu intelege ce se intimpla.Copilul se simte vinovat si responsabil.El prezinta un comportament sexualizat timpuriu, se fereste sa aiba contacte cu copii de varsta lor,se izoleza,scade concentrarea si au rezultate scolare slabe,evitind orele de sport sau consultul medical.Au dereglari seriose ale somnului,fobii, cosmaruri, durei de burta, de cap,de picioare. 2.2 Factori de risc Divortul parintilor care nu consimt sa creasca copilul impreuna,unul din parinti acuzindu-l pe celalalt si copilul este fortat sa ia partea unuia din ei, devenind anxios si avind sentimente confuze 2.3 2.4 Evaluare proces,metode Interventie tipuri, etape, tehnici, planuri de interventie 10

Capitolul III METODOLOGIA CERCETARII 3.1 Obiective

Identificarea rolului psihologului clinician in procesul de evaluare a situatiei de criza a prescolarilor Descrierea particularitatilor dezvoltari psihice normale a copiilor si a celor abuzati Studiul comparativ intre agresivitatea copiilor normali si a celor abuzati Stabilirea unui protocol de evaluare a agresivitatii 3.2 Ipoteze Categoriile de copii prezinta nivele diferite ale agresivitatii. Copiii cu mediu parental normal au o agresivitate mai mica decit copiii maltratati 3.3 Procedura de lucru desing si variabile Desingul cercetarii este derivat din obiectivele urmarite Avnd o singur variabil independent, este un design unifactorial. Deoarece n cazul fiecrei modaliti a VI avem subieci diferii (grupuri diferite) vorbim despre un design intersubieci. Tehnica de colectare a datelor va fi creion hartie. Designul este unifactorial intersubieci. VI (A) - Categoria de copii a1 - copiii cu mediu parental normal a2 - copiii maltratati VD - Agresivitate 3.4 Metode si tehnici de cercetare Metodele folosite vor fi transversale(dupa criteriul temporal) urmarindu-se descoperirea relatiior dintre fenomene si procese socio-umane la un moment dat si care includ totalitatea instrumentelor folosite pentru culegerea si prelucrarea datelor. Dupa criteriul reactivitatii metoda mai pote fi cvasiexperimentala doerece psihologul nu intervine dar este prezent, iar dupa numarul de subiecti poate fi o metoda statistica.In functie de scopul cercetarii aceasta poate fi un descriptiva. 3.5 Instrumente de lucru descriere

11

Instrumentele de evaluare care ar putea fi folosite le-as putea prelua din cartea Copilul dificil-Russell A.Barkley. Ele sunt doua Scale de evaluare a tulburarilor de comportament disruptiv pentru parinti si pentru educatori si doua Chestionare de evaluare a situatiilor de la gradinita si de acasa.. 3.6 Organizarea activitatii de cercetare 3.6.1Esantionare Tehnica de esantionare folosita va respecta procedurile de selectie a unui esantion. Lotul de subiecti va fi format din 30 copii prescolari din gradinte cu program normal si 30 din gradinitele cu program saptaminal Generalizarea la nivelul rezultatelor este influentata de reprezentativitatea esantionului. Incercind sa evit eroarea de esantionare (erori de selectie sau de raspuns) care apare atunci cnd distribuirea caracteristicilor populaiei este sistematic diferit fa de populaia int, am selectat din cele doua tipuri de esantionare (neprobabilistica si probabilistica), esantionarea neprobabilistica deoarece subiecii corespund criteriilor de disponibilitate i voluntariat. 3.6.2 Aplicarea chestionarelor 3.6.3 Centralizarea datelor Pentru centralizarea datelor am folosit programul EXEL cu ajutorul caruia an efectuat toate operatiile necesare si din care am transferat date in programul SPSS pentru a calcula indicele alfa si frecventa si celelalte operatii necesare 3.6.4 Metode de analiza a datelor Cu ajutorul analizei statistice realizate cu programul SPSS voi prelucra valorile din baza de date parcurgnd etapele(Popa ,2008): introducerea datelor n Data Editor pregtirea datelor prin corecii dac este cazul alegerea procedurii statistice din meniul Analyze alegerea variabilelor pentru a fi prelucrate rularea procedurii analiza rezultatelor din SPSS Viver editarea rezultatelor n forma dorit grafic preluarea datelor pentru a fi prezentate

Dac urmrim scopurile statisticii descriptive de a organiza, sintetiza i descrie datele (Popa ,2008) constatm c acest etap pregatitoare este esenial pentru fundamentarea procedurilor infereniale destinate verificrii ipotezelor statistice. Tehnicile de organizare i prezentare a datelor pot fi numerice i grafice iar indicatorii sunt grupati n trei categorii: indicatori ai tendinei centrale (medie, median, modul) indicatori ai imprastierii (abatere standard, amplitudine) 12

3.1

indicatori ai formei distribuiei (simetrie/skewness i aplatizare/kurtosis) Prezentarea datelor analiza cantitativa

Capitolul IV PREZENTAREA REZULTATELOR Presupun ca datele statistice vor confirma ipoteza in sensul ca agresivitatea va fi mai crescuta la prescolari maltratati in special fizic avind in vedere caracteristica copiilor mici de a imita comportamentul adultilor 3.2 Bibliografie Killen,Kari.,(1998) Copilul maltratat, Timisoara,Editura Eurobit Ionescu,Serban-coordonator( )Copilul maltratat Evaluare,prevenire,interventie, FICF, Bucuresti, 2001 Piaget,Jean, Psihologia inteligentei,Ed.a II-a Ed. Stiintifica,Bucuresti 1998 Interpretarea rezultatelor analiza calitativa

13